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【關(guān)鍵詞】思想品德課；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；優(yōu)化教學(xué)策略
動(dòng)機(jī)和效果是相輔相成的，即強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是取得良好效果的先決條件，同時(shí)取得良好的效果也能促進(jìn)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。因此，我們在思想品德課教學(xué)活動(dòng)中，要特別注意激發(fā)和幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和德育功能。
根據(jù)美國教育心理學(xué)家約翰凱勒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中“注意”“相關(guān)”“信心”“愉悅”四個(gè)要素，在深入了解初中生特點(diǎn)和初中思想品德課堂特征的基礎(chǔ)上。我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課動(dòng)機(jī)的因素主要有以下幾方面：首先對(duì)于部分學(xué)生而言，很可能由于課堂上思想開小差、和思想品德老師鬧情緒等原因沒有注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然也就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；部分學(xué)生雖然注意到了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但認(rèn)為和他不相關(guān)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德課沒有用，不能有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困惑，他也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的同學(xué)雖然注意到了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也認(rèn)為和他有關(guān)，但由于學(xué)習(xí)成績不理想，認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好，缺乏自信，也難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有的同學(xué)具備了前幾個(gè)要素，但在學(xué)習(xí)思想品德的過程中，沒有體會(huì)到愉悅，他認(rèn)為思想品德課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一乏味，自然也難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容、方法一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域、精神需要，教學(xué)就能發(fā)揮高質(zhì)有效的作用。由此可見，優(yōu)化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生參與課堂內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必備條件。具體而言，必須著重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法：
1.緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)設(shè)真生活情境
所謂緊跟時(shí)代步伐，就是要注重情景素材的時(shí)效性，將社會(huì)普遍關(guān)注的最新熱點(diǎn)及時(shí)引入思想品德課堂。所謂創(chuàng)設(shè)真生活情境，就是要從未成年人自我獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)和心智尚未完全成熟的身心特點(diǎn)入手，選取他們在成長道路上面臨的迫切解決而又必須經(jīng)歷的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，諸如：“學(xué)習(xí)壓力”、“考試焦慮”、“自我保護(hù)”、“處理與父母、老師、朋友的關(guān)系”、“理性消費(fèi)”、“畢業(yè)升學(xué)與就業(yè)”等等素材和話題。
2.根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)置真探究問題
所謂設(shè)置真問題，就是避免出現(xiàn)假、大、空的設(shè)問，探究問題要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中遇到的困惑點(diǎn)設(shè)置，如在學(xué)習(xí)“授人玫瑰手留余香”這個(gè)框題時(shí)，可以選取“老人摔倒后，扶與不扶”這個(gè)現(xiàn)實(shí)話題，設(shè)置這樣的探究問題：“扶老人可能會(huì)付出哪些代價(jià)？不扶老人對(duì)自己可能有哪些影響？如果扶，應(yīng)該怎么扶？”課堂總結(jié)時(shí)，再讓學(xué)生悟?qū)W“如何正確理解和把握愛心”。這些真問題可以切實(shí)幫助學(xué)生感受到思想品德課的實(shí)用性，與他們密切相關(guān)。
3.注重學(xué)生自主探究，凸顯學(xué)生主體作用
事實(shí)證明，學(xué)生通過自己思考解決課堂中遇到的挫折，并摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，他參與課堂的熱情會(huì)越來越濃，自信也會(huì)增強(qiáng)。這就要求我們教師在教學(xué)中做到，凡是符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的探究性知識(shí)，就放手讓他們自己去探取，思維受阻時(shí)，教師僅作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)是自身獲取的，充分感受自主探究的幸福。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平
思想品德課程的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及道德情感體驗(yàn)方面的認(rèn)知準(zhǔn)備。因此，提高思想品德學(xué)科認(rèn)知準(zhǔn)備水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與一些與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)和文體活動(dòng)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，進(jìn)而縮小他們和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移顯得尤為重要。
5.增加學(xué)生成功的心理體驗(yàn)，打造“自信”“愉悅”課堂
思想品德教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用差異教學(xué)策略，既關(guān)注學(xué)生的共性也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能多地讓每個(gè)學(xué)生的才能都能得到展示和發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和愉悅感。比如：在問題設(shè)計(jì)上，要盡量設(shè)計(jì)多層次的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)形式上，要用集體授課與分組討論、自學(xué)與合作探究相結(jié)合等多種形式；在活動(dòng)安排上開展時(shí)政點(diǎn)評(píng)、微辯論、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等豐富多彩的活動(dòng)。
6.靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，提高學(xué)生課堂參與熱情
研究證明，運(yùn)用交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體，不僅增大了課堂容量，克服了現(xiàn)行教材相對(duì)滯后、理論跟不上形勢的弊端，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，對(duì)加強(qiáng)記憶和提高教學(xué)效率有重要作用。因此，思想品德老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，進(jìn)行呈現(xiàn)圖片、視頻、情景材料，直觀演示等輔助教學(xué)手段，拓展和豐富學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)思想品德課的時(shí)代性、趣味性、時(shí)效性，提高學(xué)生參與課堂的熱情。
【參考文獻(xiàn)】
[1]華國棟主編.《差異教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2009.10
高考復(fù)習(xí)教學(xué)離不開知識(shí)的回顧和應(yīng)用兩個(gè)方面，習(xí)題講評(píng)課是其中的重要環(huán)節(jié)，它兼有知識(shí)回顧和應(yīng)用兩方面的功能，尤其需要精心設(shè)計(jì)和講究教法的課型。但在實(shí)際教學(xué)中，講評(píng)課的教學(xué)功能與價(jià)值往往被忽視或誤解。
通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)下（非公開課、觀摩課等）的高考復(fù)習(xí)習(xí)題講評(píng)課還存在許多不足：
（1）課時(shí)無計(jì)劃性（教學(xué)計(jì)劃中沒有明確的習(xí)題講評(píng)課的安排）；（2）習(xí)題選擇盲目性（對(duì)習(xí)題的題量、題型、難度沒有認(rèn)真分析研究）；（3）教學(xué)方法的隨意性（教師只讀答案，學(xué)生自己核對(duì)、糾錯(cuò)；或按順序講題，哪些題目要講沒有認(rèn)真選擇；或多采用注入式教學(xué)法，不重視師生的互動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生存在的問題和學(xué)生的習(xí)得）；（4）講評(píng)內(nèi)容的片面性（習(xí)題講評(píng)課本應(yīng)包含“講”和“評(píng)”兩個(gè)部分，但實(shí)際教學(xué)中常常只有“講”沒有“評(píng)”）；（5）教學(xué)主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用）。此外，有些教師將習(xí)題講評(píng)課變成批評(píng)課，對(duì)學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤過多批評(píng)、責(zé)備，使學(xué)生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習(xí)題講評(píng)課教學(xué)中存在的這些問題，有必要對(duì)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能與價(jià)值做一些探討，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高講評(píng)課的質(zhì)量和效益。
2 高三習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)功能與價(jià)值
高三的習(xí)題講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，它具有自己獨(dú)特的教學(xué)功能與價(jià)值。表現(xiàn)在：
（1）了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)安排和要求。這是習(xí)題講評(píng)課所承載的最直接的功能和價(jià)值。教師通過分析學(xué)生的練習(xí)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)下及前面所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“疑難雜癥”，及時(shí)解決學(xué)生糾結(jié)于心的困惑。例如，對(duì)原電池的復(fù)習(xí)，通過知識(shí)的回顧，學(xué)生可以很快熟悉經(jīng)典的銅鋅電池的工作原理，但對(duì)于鉛蓄電池、復(fù)雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應(yīng)式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時(shí)，通過專題的練習(xí)、講評(píng)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的癥結(jié)所在，并給予針對(duì)性的方法指導(dǎo)，使問題得以及時(shí)解決。
（2）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。理論的學(xué)習(xí)最終是為實(shí)踐服務(wù)，知識(shí)掌握得如何也只有通過解決實(shí)際問題的能力如何得到檢驗(yàn)和證明。例如，復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的理論和規(guī)律后，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)”的習(xí)題，就可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業(yè)中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)分離提純的原理和方法、電解原理、物質(zhì)制備等知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用能力。
（3）幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和價(jià)值判斷?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》是學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍感覺比較困難的部分，其中一個(gè)原因就是化學(xué)理論及其應(yīng)用價(jià)值的抽象性造成的。例如，化學(xué)平衡觀是化學(xué)理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學(xué)生僅從可逆反應(yīng)的理論學(xué)習(xí)中其實(shí)很難真實(shí)體會(huì)到化學(xué)平衡觀的重要應(yīng)用價(jià)值。如果結(jié)合工業(yè)合成氨有關(guān)的練習(xí)進(jìn)一步分析、體會(huì)，情況就大不一樣。再如，對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)本質(zhì)的理解也是一個(gè)難點(diǎn)，借助福建高考的一道題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，則能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
該題主要考查學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)實(shí)質(zhì)的理解，考查的角度非常新穎、別致，構(gòu)思非常精巧。通過評(píng)講該題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應(yīng)體系中，若某個(gè)物理量是變量，當(dāng)它不再變化（恒量）時(shí)即為平衡狀態(tài)[個(gè)別特殊情況例外。如，容積可變的體系發(fā)生反應(yīng)H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時(shí)，改變體系的壓強(qiáng)，各物質(zhì)的濃度都在變化，但化學(xué)平衡不發(fā)生移動(dòng)]。
（4）有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成知識(shí)邏輯關(guān)系鏈。感知-理解-鞏固-應(yīng)用-反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一條有效途徑。通過習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)，幫助學(xué)生把化學(xué)各部分知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系自主串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成有豐富內(nèi)涵的知識(shí)體系。如通過有氣體參加的實(shí)驗(yàn)綜合題的習(xí)題課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該類題型的思維流程，自主建構(gòu)知識(shí)關(guān)系鏈。如圖1所示。
關(guān)鍵詞： 主體地位 初中思品教學(xué) 高效課堂
在我國以往教學(xué)中，往往教師為課堂中心，對(duì)學(xué)生教授知識(shí)只是采取“填鴨式”、“一言堂”等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而以學(xué)生為主體的課堂，卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，并且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生共贏的目的。就此，本文對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位，構(gòu)建思品高效課堂進(jìn)行以下研究與分析：
1.學(xué)生如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)，教與學(xué)，其中包括“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩種過程，由于教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)中心。但是，在以往教學(xué)中，往往以教師為課堂中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)地位，自主學(xué)習(xí)，使自己在課堂中發(fā)揮主體作用。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)可以從以下幾方面入手：
首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)習(xí)是自己的，依靠他人學(xué)習(xí)不可取，認(rèn)識(shí)到教科書與其他參考書等只能作為輔助自己學(xué)習(xí)的工具。教師對(duì)自己而言，則是進(jìn)行學(xué)習(xí)教導(dǎo)及解答疑難的指導(dǎo)者?？偠灾瑢W(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，學(xué)生唯有理解記住書本上的知識(shí)、教師教授的知識(shí)理解，轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，才能真正學(xué)到知識(shí)。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。目前認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括兩種，第一是外部動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)看做為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)（如表揚(yáng)、分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金等）；第二指內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)看做為了滿足自己情感或智力的需求。一般而言，由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主要指學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目的，從關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我鼓勵(lì)，往往使自己對(duì)學(xué)習(xí)具有興趣，從學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，在課堂上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主接受更多并轉(zhuǎn)化為更多的知識(shí)[1]。
再者，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體來講，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性主要指學(xué)生自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且總結(jié)W習(xí)方法和解題技巧，將教材上的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性則指學(xué)生可以從學(xué)習(xí)知識(shí)過程中、問解決題過程中感受某種滿足或者愉悅。學(xué)生思維的積極性則指學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)和解決政治知識(shí)問題時(shí)，能夠一直維持興奮活躍的思維狀態(tài)，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確感知知識(shí)背后的理性知識(shí)，挖掘社會(huì)發(fā)展規(guī)律，樂于獨(dú)立回答或解決問題。
2.教師如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)階段，相關(guān)教育部門已經(jīng)對(duì)我國教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一系列研究，并且認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)主體是一種錯(cuò)誤認(rèn)知。目前，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不需要他人提醒便能自主學(xué)習(xí)。因此在思品課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力。教師在思品課堂上有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面入手：
首先，教師可以在思品課堂中營造積極主動(dòng)、討論與交流等良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分參與到思品學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目的，明確學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分展現(xiàn)出來。所以，教師在思品課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生知道積極回答問題、提出意見是一種非常好的表現(xiàn)。并且教師在課堂中應(yīng)當(dāng)勇于鼓勵(lì)學(xué)生將自己獨(dú)到的見解表現(xiàn)出來[2]。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思品課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，教師在思品課堂中應(yīng)當(dāng)分配好課堂教學(xué)時(shí)間，預(yù)留給學(xué)生討論與交流的時(shí)間。通常情況下，在教學(xué)過程中將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，需要學(xué)生充分參與教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的過程，了解自己學(xué)習(xí)的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如，教師可以在思品課堂中使學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)中，在下次教學(xué)過程中便可以應(yīng)用學(xué)生設(shè)計(jì)的板書，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)給予肯定，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解自身的優(yōu)勢與不足，明白通過自己的努力能掌握更多所學(xué)知識(shí)，并且明白自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
再者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生自我展現(xiàn)時(shí)間，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果分享給別人。教師在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到良好學(xué)習(xí)效果。一般而言，在教學(xué)過程中告訴學(xué)生理論知識(shí)和結(jié)果是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到成功的滿足，并且在教學(xué)中有效提高學(xué)生的參與能力，也是一種非常有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)使學(xué)生走上講臺(tái)，運(yùn)用書本知識(shí)分析重大時(shí)事熱點(diǎn)問題，在分析過程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)掌聲和表揚(yáng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)政治更有興趣，還能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.結(jié)語
發(fā)揮學(xué)生主體地位，構(gòu)建思品高效課，首先需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，其次教師需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)，在思品教學(xué)過程中確立主體地位，最終達(dá)到提高思品教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：