高中化學(xué)必修知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015
普通高中教育是與義務(wù)教育相銜接的較高層次的基礎(chǔ)教育，高中一年級是連接的重要階段，全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的化學(xué)教育。
但有一個特別值得我們注意的問題是，現(xiàn)實的教育教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情形，經(jīng)過中考選拔上來的優(yōu)秀學(xué)生中，初中化學(xué)成績很好，高中入學(xué)時化學(xué)單科成績很高，然而經(jīng)過高一一年時間的學(xué)習(xí)，許多高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏后勁，成績下滑很快，出現(xiàn)明顯的兩極分化，有的學(xué)生甚至高一第一學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了掉隊現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象有多種因素。
高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容遵循認(rèn)識規(guī)律，按照物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由感性到理性的順序編排?；靖拍詈突驹砼c元素化合物知識穿插編排，使理論教學(xué)在一定元素化合物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時也使元素化合物知識能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。
筆者對人教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》（必修）兩本教材及其配套教師教學(xué)用書進(jìn)行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學(xué)實驗、化學(xué)計算及有機(jī)化學(xué)五個角度將知識難點(diǎn)進(jìn)行了歸納和分析。
一、基本概念和基本原理
高中《化學(xué)1》（必修）
二、元素化合物
高中《化學(xué)1》（必修）
三、化學(xué)實驗
高中《化學(xué)1》（必修）
四、化學(xué)計算
高中《化學(xué)1》（必修）
交流中發(fā)現(xiàn)，許多高中教師反映初中使用課改實驗教科書的高一學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。
通過表格我們不能發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識體系的特點(diǎn)。難點(diǎn)多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識；知識體系的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)、對思維能力的要求高，例如基本原理知識；內(nèi)容多、知識點(diǎn)多且還有些零散，例如元素化合物知識。有教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會，表格中所列出的一些知識難點(diǎn)往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的分化點(diǎn)。
筆者作為中學(xué)教師，有著初中和高中兩個學(xué)段的化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)歷，針對以上知識點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提一些思考和建議。
新課程理念下的高中化學(xué)（必修）教學(xué)要做到：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對新知識點(diǎn)的教學(xué)要準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。
第一，立足起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。教師在教學(xué)前應(yīng)對本知識點(diǎn)進(jìn)行思考，分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)需具備的知識儲備，同時要熟悉九年級化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣教學(xué)就能做到有的放矢。教學(xué)中該復(fù)習(xí)應(yīng)復(fù)習(xí)，該補(bǔ)充應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，避免學(xué)生的基礎(chǔ)知識不健全，教學(xué)跨度太大，學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化。例如，在進(jìn)行強(qiáng)弱電解質(zhì)教學(xué)時，就必須將九年級化學(xué)中沒系統(tǒng)介紹過的電離、電離方程式的書寫等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，否則教學(xué)很難順利進(jìn)行。
第二，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)落點(diǎn)。教師教學(xué)中又必須找準(zhǔn)落點(diǎn)，對一些知識點(diǎn)不能過度地拔高要求，加深內(nèi)容。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應(yīng)、原電池原理、常見的有機(jī)物等，講的過深過難，超出了課標(biāo)要求范圍，學(xué)生接受不了，反而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對新課程理念掌握不夠，對新教材整體性把握不夠，教學(xué)中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，如進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的教學(xué)時，把化學(xué)平衡移動原理都講完了，然而學(xué)生沒這方面的知識基礎(chǔ)，僅是死記硬背老師講的，對知識體系模模糊糊，結(jié)果適得其反。其實，這些內(nèi)容到選修模塊中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以正常接受。甚至還有些教師進(jìn)行一貫地應(yīng)試教育，教學(xué)中依然堅持“一步到高考”的教學(xué)原則，對教學(xué)內(nèi)容深度的把握和例題、習(xí)題的選擇都是一步到位，由于多數(shù)題目綜合性強(qiáng)且超前過難，多數(shù)學(xué)生做錯或不會做，即使老師費(fèi)勁講解，學(xué)生仍稀里糊涂，這種教學(xué)顯然違背了基本的教學(xué)規(guī)律。
第三，把握好教學(xué)進(jìn)度。明確把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標(biāo)、不貪多、不超前、不過難；要按照課程標(biāo)準(zhǔn)重基礎(chǔ)。緊扣新課程理念，多讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境
(一)高中化學(xué)螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個學(xué)科體系是在初中、必修兩個學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。
(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境
螺旋式課程的一個弊端是課程內(nèi)容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識,給教學(xué)帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實施以來,一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對知識的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動與困難,在選修教學(xué)時又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時不足,科學(xué)探究無法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識雜亂無章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。
二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵
(一)銜接教學(xué)的實質(zhì)
“銜接”本意指事物首尾相連?！般暯咏虒W(xué)”指兩個相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對高中化學(xué)各模塊的知識內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。
(二)銜接教學(xué)的原則
銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則。“循序漸進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的認(rèn)識過程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難。“循序漸進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實施的教學(xué)活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”的編排原則,符合知識間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來,教學(xué)必須遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實現(xiàn)螺旋式上升。
(三)銜接教學(xué)的類型
高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。
三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實踐探索
(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求
高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進(jìn)行定量計算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識的生長
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮,有時把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識的呈現(xiàn)次數(shù)、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原 則,立足課堂,實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進(jìn)的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時,第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測,為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識,增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認(rèn)識,在循序漸進(jìn)的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識水平與思維品質(zhì)。
(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,知識內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內(nèi)容時的能力水平的發(fā)展性。
必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識設(shè)計為教學(xué)情境,在原有知識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識,實現(xiàn)知識的生長。也可在新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征,決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會在選修課程中再次出現(xiàn),但知識范圍擴(kuò)大,難度加深,能力要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念,知道化學(xué)平衡狀態(tài),知道平衡可以移動,但對怎樣移動不做要求;在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中,對化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認(rèn)識要求達(dá)到本質(zhì)化、定量化,對認(rèn)知水平的要求更高。在選修教學(xué)時,教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
第3篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個或幾個班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個或幾個知識點(diǎn)奮力拼搏，有一些知識點(diǎn)較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系
新課標(biāo)知識結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒有知識結(jié)構(gòu)體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時不要過多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內(nèi)容是對必修2的補(bǔ)充和加深。
三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識量有限、新課標(biāo)知識結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識內(nèi)容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對基本內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同學(xué)們在把握基本內(nèi)容的同時，也要將這些信息進(jìn)行了解。
五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力
第4篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程學(xué)習(xí)；認(rèn)知因素；研究；分析
前言：現(xiàn)如今，高中化學(xué)學(xué)科課程改革已經(jīng)逐步從理論階段過渡到實踐階段，并得到的不斷的深化，現(xiàn)階段，從新課標(biāo)改革實施區(qū)域來看，高中化學(xué)新課程推出后引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題不容我們小覷，具實際調(diào)查研究顯示，學(xué)習(xí)困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數(shù)字雖然無法得到有效的精確，但是經(jīng)過專家多年的研究總結(jié)出這個比例大于百分之十，而這一比例在某一個特定的學(xué)科里會表現(xiàn)的更高，研究者專門對化學(xué)這門學(xué)科展開過調(diào)查，高中階段化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中有百分之五十的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學(xué)生因為化學(xué)學(xué)科的難而失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。因此，新課程改革后化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難這一問題已經(jīng)成為當(dāng)今化學(xué)教育教學(xué)界所存在的一個普遍顯現(xiàn)，而這一問題的出現(xiàn)對我國新課程改革的深化實施產(chǎn)生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的研究，分析了新課改后高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并提出了解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的有效策略。
1高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)分析
1．1本文經(jīng)過研究分析總結(jié)出高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，我們先來探討下高中化學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)。我們知道，高中化學(xué)學(xué)科知識相對于初中化學(xué)來講，在內(nèi)容上得到了深化，知識點(diǎn)也明顯增多，在強(qiáng)度增加的情況下，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象。高中化學(xué)學(xué)科在新課程改革后，出現(xiàn)了選修課程和必修課程，在選修課程中知識點(diǎn)就有二百多個，必修課程中知識點(diǎn)也達(dá)一百左右，所以，這就給高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了難度，而化學(xué)學(xué)科過于理性，知識點(diǎn)過于分散，導(dǎo)致學(xué)生在記憶化學(xué)知識點(diǎn)時難度加大。再就是高中化學(xué)知識點(diǎn)的深入，知識點(diǎn)的抽象％復(fù)雜使學(xué)生難以理解，需要學(xué)生自己去思考，知識的運(yùn)用也向綜合化方向發(fā)展，在化學(xué)專業(yè)用語的學(xué)習(xí)中，由于抽象度升高，學(xué)生一時間難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理或者恐懼心理，影響學(xué)習(xí)的信心；最后，高中化學(xué)內(nèi)容有很多相似的地方，而對兩種相似現(xiàn)象的教學(xué)卻用不同的理論來解釋，知識點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生在區(qū)別的時候容易混淆，比如，水解與電離等。
1．2其次，我們再來從學(xué)生的角度來探討下化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。高中學(xué)生相對于初中生而言，學(xué)習(xí)思維方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣于機(jī)械記憶，而到高中學(xué)習(xí)階段，這種思維學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足更深層次的學(xué)習(xí)。尤其是對于高中化學(xué)這門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，由于教學(xué)內(nèi)容較多、邏輯思維較強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)節(jié)奏的加快，同時也加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這就導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。其次，除了學(xué)習(xí)思維意外，學(xué)生的身心發(fā)展也是造成高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的重要因素。對此，我們教師在教學(xué)過程中要牢牢把握住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來開展有效的教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提高，有效的解決新課程學(xué)習(xí)困難的問題。
2解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的有效策略
2．1高中學(xué)生在化學(xué)新課程學(xué)習(xí)中存在不同程度的困難，這是正常現(xiàn)象，但是要想解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，就必須從根底查找原因，運(yùn)用科學(xué)合理的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要從學(xué)生方面和學(xué)校方面來進(jìn)行工作的開展，提高學(xué)生的認(rèn)知度，優(yōu)化化學(xué)課程設(shè)置。第一，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)鍛煉。由于思維方式的限制，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，因此，高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，學(xué)生要認(rèn)識到自身的不足，并且制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)有規(guī)有矩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或者有難度的知識點(diǎn)，教師可以通過啟發(fā)式的講述與提問，來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。
2．2教師在教學(xué)過程中要不斷完善高中化學(xué)知識系統(tǒng)，讓學(xué)生展開有條有理的學(xué)習(xí)。因為高中化學(xué)的知識點(diǎn)較為零碎、繁雜，教師要把教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，建立起一張完整的化學(xué)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解問題，并且要讓學(xué)生掌握好知識體系構(gòu)建的方法，優(yōu)化知識體系，避免學(xué)習(xí)的盲目性，突出整個高中化學(xué)的知識主干，這樣，學(xué)生在不斷完善枝干的時候，對知識點(diǎn)也加深了印象。與此同時，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師還要加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)督力度，防止學(xué)生因為不適應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)業(yè)，著重加強(qiáng)對成績暫時落后的同學(xué)的指導(dǎo)，不讓任何一個學(xué)生掉隊。
3結(jié)語
綜上所述，新課程改革后學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要不斷強(qiáng)化正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更快、更好的融入到新課程下高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，最終為提高高中化學(xué)教學(xué)水平、提高學(xué)生化學(xué)的知識能力打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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［2］王后雄．論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因［J］．化學(xué)教育，2003（11）
第5篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 初中化學(xué) 教學(xué)銜接 教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01
化學(xué)一直以來都是困擾學(xué)生的一個難點(diǎn)課程，根據(jù)不完全統(tǒng)計，在初高中里，有80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識復(fù)雜凌亂、難學(xué)難懂。因此，新課程的改革給初高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該文主要針對化學(xué)教學(xué)銜接策略和方式進(jìn)行深入的分析和探討，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容提供幫助。
1 構(gòu)建完善的化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做好銜接工作
在初高中的化學(xué)教學(xué)中，有些知識點(diǎn)是按照學(xué)生的理解程度來分層進(jìn)行灌輸?shù)?，而有些則脫離遞進(jìn)方式獨(dú)立呈現(xiàn)，所以，可以在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識結(jié)構(gòu)，做好銜接工作。
1.1 采用“織網(wǎng)式”對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充
在對新課標(biāo)課程改革的研究中發(fā)現(xiàn)，對初高中化學(xué)知識只有比較籠統(tǒng)大概的介紹，這些都是屬于常規(guī)性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，每章節(jié)的內(nèi)容只是對重點(diǎn)知識的少量介紹，以物質(zhì)分類為主軸線，并沒有對化學(xué)內(nèi)容起到承上啟下，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行連接的作用，但是初高中的化學(xué)知識通常都是以元素周期、物質(zhì)的量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的能力變化等作為主要軸線，以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對化學(xué)知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)慣性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的構(gòu)建，例如在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，如果有遇到需要沒有學(xué)習(xí)過的初中化學(xué)知識點(diǎn)，可以利用分時分點(diǎn)的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，做好內(nèi)容上的銜接，完善學(xué)生的知識構(gòu)架。
1.2 采用“階梯式”來調(diào)整教學(xué)的難易程度
在義務(wù)教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學(xué)的難度，但是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度無法下調(diào)，這就在客觀上加大了對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)壓力。在新課標(biāo)的要求下，既要完成對化學(xué)內(nèi)容的掌握，又要提高對化學(xué)知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學(xué)教學(xué)的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應(yīng)，主要就是對考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了在課程標(biāo)準(zhǔn)里的選學(xué)知識和常識性內(nèi)容的教學(xué)，沒有讓學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)有很好的認(rèn)識，讓學(xué)生對化學(xué)知識體系的構(gòu)建存在缺陷，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對化學(xué)知識有循序漸進(jìn)的認(rèn)識。提高對化學(xué)知識的掌握程度。
2 加強(qiáng)在化學(xué)教學(xué)方法的銜接
初高中的化學(xué)教學(xué)方法存在著比較大的差異，初中化學(xué)多數(shù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，講求學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握的要求比較低，而高中化學(xué)不但提升了內(nèi)容上的難度，老師經(jīng)常采用抽象思維的方式進(jìn)行教學(xué)，同時也提高了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的要求。所以，很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，我們要加強(qiáng)對化學(xué)教學(xué)方法的銜接，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2.1 采用“學(xué)案化”進(jìn)行教學(xué)
在化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行逐步教學(xué)，首先讓學(xué)生對本單元要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識要點(diǎn)進(jìn)行整體的把握，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)來鞏固知識框架，在課堂上進(jìn)行實踐操作更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。中間穿插學(xué)習(xí)方式，在課后老師可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，為下次教學(xué)做好計劃。
在實際的操作中，化學(xué)老師可以給學(xué)生制定一個相關(guān)的支架來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生積極探索化學(xué)知識的主動能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，要對多元化的資源進(jìn)行綜合整理，采用學(xué)生喜歡，老師愛用的基本要求進(jìn)行選擇。對設(shè)計方案應(yīng)該多考慮初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接內(nèi)容。
2.2 利用“實驗化”來設(shè)計情境教學(xué)
情境教學(xué)是通過讓學(xué)生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點(diǎn)的應(yīng)用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學(xué)知識要點(diǎn)來設(shè)置情境，來正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中進(jìn)來，從知識點(diǎn)出去。而化學(xué)實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效手段?；瘜W(xué)實驗是以化學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對化學(xué)的激情與興趣。因此，化學(xué)老師可以構(gòu)建“實驗化”的情境教學(xué)來幫助學(xué)生更好的掌握和理解化學(xué)知識。
3 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 做好心理疏導(dǎo)工作
高中化學(xué)知識在一定程度上比初中化學(xué)內(nèi)容都有一個質(zhì)的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導(dǎo)致學(xué)生在面對新老師、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)壓力時容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進(jìn)教學(xué)的有利措施之一。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有利條件，在對初高中的化學(xué)教學(xué)過程中，有效的學(xué)習(xí)方式是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該多注意培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)老師在教學(xué)方式上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)計劃，并在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、邏輯思考能力、計算能力和表達(dá)能力等。在提高課堂效率與質(zhì)量的同時，也取得預(yù)期的教學(xué)效果。
4 結(jié)語
綜上所述，通過各種方式與途徑，設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供良好的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
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[2] 陳賽清，陳良壁.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查與研究[J].廈門大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（8）.
第6篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：知識儲備；知識結(jié)構(gòu)；思維定勢
近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個地區(qū)都在積極進(jìn)行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象。現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認(rèn)知因素。
一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類型
（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義
化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對于化學(xué)這門學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時沒有問題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識點(diǎn)不會，而其他知識的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。
（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型
由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個體性化學(xué)困難是指，對于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來說，他們只是沒有將自己的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識點(diǎn)較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績下滑的情況。
二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析
（一）個體認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)
首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。中學(xué)階段時，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，高中生多數(shù)是理論與實際相結(jié)合后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時期?；瘜W(xué)是理論與抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。
其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，就會將初中時產(chǎn)生的經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識多數(shù)是能力型較少的入門知識，對于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，依賴教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會不適應(yīng)。
（二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征
“深”：是指高中化學(xué)知識較為深奧，學(xué)生不容易掌握其實質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學(xué)教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。
“雜”：指的是高中化學(xué)知識的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書上將知識點(diǎn)、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來，并且對其他細(xì)小知識也有所標(biāo)注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。
“混”：是指高中化學(xué)教科書在一些相近的化學(xué)問題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰辨別。
“特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。
（三）化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對于高中化學(xué)知識及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：
1.化學(xué)“已知”儲備量不夠?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢、運(yùn)用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點(diǎn)，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會減少學(xué)習(xí)困難。
2.化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會提高檢索速率，加強(qiáng)記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時候是因為學(xué)習(xí)的知識太過零散，在實際的運(yùn)用中知識無法聯(lián)系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進(jìn)行串聯(lián)，或者將這一知識點(diǎn)與下一知識點(diǎn)聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識，也可以激活已學(xué)過的化學(xué)知識。
3.化學(xué)知識表征不完善。化學(xué)知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學(xué)生對于知識的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對其進(jìn)行靈活運(yùn)用；如果學(xué)生對于知識的表征是單一的，則學(xué)生對知識的應(yīng)用就會出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。
4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴(yán)重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。
以上幾點(diǎn)為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對學(xué)生的心理和對事物的認(rèn)知角度進(jìn)行的分析，所以不能做到面面俱到。
參考文獻(xiàn)：
[1]王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（06）：117-123.
第7篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
一、上好入學(xué)第一課，闡明高中新課程特點(diǎn)，為銜接打好基礎(chǔ)
常言道：“良好的開頭是成功的一半?！鄙虾萌雽W(xué)第一課，對搞好初高中化學(xué)銜接教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生由初中升到高中，文化課學(xué)習(xí)上跨越幅度很大，往往心理準(zhǔn)備不充分，認(rèn)識不到位，需要教師及時調(diào)整，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要主要給學(xué)生講清以下三個方面：一是高一化學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用，高中化學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；二是由于初高中化學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，高中化學(xué)知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生各種能力要求大大提高，因此從第一節(jié)化學(xué)課起，就要建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，做到課前預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題，課堂上勤于思考，勇于交流探討、積極參與實踐活動，做好聽課筆記和實踐記錄，課后善于學(xué)習(xí)小結(jié)，按時獨(dú)立完成作業(yè)等；三是《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》定位是以學(xué)生具有科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為培養(yǎng)目標(biāo)，課程除了知識學(xué)習(xí)外，更注重學(xué)生獲取知識的方法、探究問題的能力以及在獲取知識過程中積極的情感態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。
二、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，突出必修課的基礎(chǔ)性銜接，使學(xué)生興趣盎然
不難看出，高中化學(xué)必修課程內(nèi)容改革十分重視初高中知識的合理銜接，洋溢著“跳一跳摘蘋果”的教學(xué)理念。教學(xué)中教師要全面解讀、深刻領(lǐng)悟教材所蘊(yùn)涵的精神思想，以知識銜接為突破口，搭好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的每一個平臺，讓學(xué)生在臺面上完成知識遷移與深化，牢固掌握所學(xué)知識。例如在化學(xué)必修1（人教版）的第一章通過介紹幾種學(xué)生比較熟悉的儀器和容易掌握的物質(zhì)分離的基本操作，使學(xué)生能夠認(rèn)識到化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分。將乏味的理論知識變?yōu)橛腥さ男畔⒋呋瘎羌顚W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的有效途徑。又如化學(xué)必修1（人教版）第二章的氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材編排，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，了解并非只有得氧、失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)，并借助化合價的變化進(jìn)一步探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，讓學(xué)生悉心感悟知識的深化與升華，激發(fā)他們學(xué)好氧化還原反應(yīng)的興趣。由此可見，必修課程不僅注重初高中階段化學(xué)知識和技能的銜接，更注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法、增強(qiáng)知識探究信心和求知世界興趣的能力，其深刻的內(nèi)涵不言而喻。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)過程中重難點(diǎn)的銜接，為學(xué)生排疑解難
新課改后的高中化學(xué)（人教版）新教材，其知識的銜接更富有理性化，尊重學(xué)生實際，更符合認(rèn)知規(guī)律，有利于實行層次教學(xué)。在教學(xué)過程中，采取“低起點(diǎn)、小梯度、分層次、多訓(xùn)練”的教學(xué)方法，開始小步走路，將舊知識作為新知識生長的根，在舊枝上長新芽，不見其長，但日有所增；對跨越幅度較大的新舊知識間有聯(lián)系的教學(xué)，要牽線搭橋，讓學(xué)生整合好知識間的聯(lián)系，使知識的系統(tǒng)性更強(qiáng)。如在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生掌握第一課時的教學(xué)內(nèi)容并不費(fèi)勁，但在第二課時理解物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱規(guī)律及其應(yīng)用時，就顯得矛盾重重，因為同種物質(zhì)在不同的反應(yīng)中會表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對于這樣的問題，教師就要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、多討論，通過實例訓(xùn)練，慢慢化解難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，也讓學(xué)生慢慢體會氧化還原反應(yīng)對于幫助理解物質(zhì)性質(zhì)時的重要性。當(dāng)然，教學(xué)過程要時刻體現(xiàn)師生情感的交融與銜接，特別是差生，教師要給他們創(chuàng)造更多交流的機(jī)會，幫助他們分析原因，增進(jìn)情感融合，以情促知，以知增情，情知交融，使他們正確認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)對文化課學(xué)習(xí)的信心。
四、開放實驗室，加強(qiáng)實驗教學(xué)的銜接，讓學(xué)生成為實驗的主角
化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的生命之本，在化學(xué)教學(xué)中具有其他教學(xué)手段無可替代的重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識、實踐意識和合作意識的有效方法。新課程化學(xué)必修1的第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》對于實施初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接的研究和探討寓意深刻、意義重大，教師可運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)找出新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，積極有目的地進(jìn)行探究與分析，完成對實驗原理的理解和操作方法的掌握。由于新課程在化學(xué)實驗上更加注重對實驗過程的探究，實驗結(jié)論也是由學(xué)生經(jīng)過探究和分析得出，實驗室無疑成為學(xué)生開展實驗探究的主陣地，學(xué)生自然成了探究實驗的主要角色。讓學(xué)生扮演主角，主動參與實驗探究和實驗互動，是實驗教學(xué)改革的必由之路。教材中的《思考與交流》《科學(xué)探究》等內(nèi)容也為實施新課程實驗改革教學(xué)、加強(qiáng)初高中實驗銜接、積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中實驗理念提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要充分利用好這些資源，加快實驗改革的步伐，讓化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)生積極探索未來世界。
第8篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】初高中銜接；基礎(chǔ)教學(xué)；二次“創(chuàng)作”；課堂效率
我省從2010年起施行新課改已經(jīng)2年，面對新的高考要求如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是擺在我們面前必須思考的一個問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)，同時還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實施高一化學(xué)必修課教學(xué)時要做好以下幾方面的工作。
一、仍然必須做好初高中化學(xué)的銜接工作
從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學(xué)知識外，不少來自初中，有一些重點(diǎn)問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學(xué)?；旧喜恢v，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而高中教師熟悉初中教材就能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。比如我們在學(xué)習(xí)酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系；酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學(xué)教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應(yīng)、金屬活動性順序、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學(xué)生溫故而知新，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。 建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識之前，先拿出一周左右的時間來復(fù)習(xí)初中知識。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。
二、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識內(nèi)容
縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會新課標(biāo)要求,就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。
高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運(yùn)動、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對學(xué)生不作過高要求。
三、正確處理好知識的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”
高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。
例如第三章的《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節(jié)知識的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，把握不住各類物質(zhì)間的知識規(guī)律與知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而易使學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺很茫然，找不到學(xué)好這些知識點(diǎn)的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。因此教師在課堂教學(xué)中要善于處理教材，對教材進(jìn)行剖析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來說教材還是按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途來描述的。教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學(xué)習(xí)完本節(jié)后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進(jìn)行歸納小結(jié)，找出各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己梳理各知識點(diǎn)。
四、研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)，牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，提高課堂效率
學(xué)習(xí)是一個積累的過程，只有把握好每一個知識點(diǎn)，才能讓學(xué)生打下堅實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。而要把握好每一個知識點(diǎn)，就必須爭取每堂課的效率。所以，研究導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常有必要的，這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的思想火花，又能從實際中緩解教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該把握三個原則：①整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識點(diǎn)與點(diǎn)的銜接，更要注重知識點(diǎn)與面的切合；②趣味性原則。“興趣是最好的教師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標(biāo)的達(dá)成，趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在；③適度性原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)入對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，把握高一，讓學(xué)生更好更快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存時，我們教師應(yīng)主動地引導(dǎo)學(xué)生走好這三年第一步，讓學(xué)生打下一個堅實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。
第9篇：高中化學(xué)必修知識點(diǎn)范文
烏蘭（1973-），女，博士后，單位：西北民族大學(xué)，教授，碩士生導(dǎo)師。
摘 要：本文分析了人教版高中化學(xué)新課程教材實驗的呈現(xiàn)方式和知識點(diǎn)分布特點(diǎn)，由此得出了一些教學(xué)啟示。
關(guān)鍵詞：新教材；實驗內(nèi)容；分析
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)》是一套面向21世紀(jì)、體現(xiàn)時代特色的高中化學(xué)教材。與舊教材相比，新教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、編排方式等方面都有較大的變化。特別是，新教材更加重視化學(xué)實驗[1]。本文對人教版高中化學(xué)新教材實驗編排進(jìn)行了分析和探討。
一、人教版高中化學(xué)新課程教材中實驗呈現(xiàn)方式
國家教育部2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將高中化學(xué)課程劃分為2個必修模塊和6個選修模塊[2]。每個模塊的欄目設(shè)置基本相同，都包含了以下十個子欄目：實驗、科學(xué)探究、思考與交流、學(xué)與問、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片、實踐活動、信息搜索、插圖?；瘜W(xué)實驗主要體現(xiàn)在實驗、科學(xué)探究、實踐活動三個欄目中。在“實驗”這個欄目主要介紹一些典型實驗，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作、鍛煉基本技能、鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)觀察能力?！翱茖W(xué)探究”這個欄目是以探究為目的，具有思考性、探索性的學(xué)生活動。這個欄目的目的是讓學(xué)生親自體驗過程、加深認(rèn)識知識、培養(yǎng)思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。“實踐活動”這個欄目介紹一些與社會相關(guān)課題的調(diào)查活動、研究、課外小實驗等。目的是讓學(xué)生感受生活實際、應(yīng)用化學(xué)知識、增強(qiáng)角色意識、提升思維品質(zhì)。
分析人教版高中化學(xué)新課程教材我們發(fā)現(xiàn)新教材總共設(shè)計了194個實驗，其中典型實驗109個，科學(xué)探究43個，實踐活動42個。
二、人教版高中化學(xué)新教材實驗分布狀況
高中化學(xué)實驗內(nèi)容的編排既分散又集中，高中化學(xué)實驗既分散在《化學(xué)1》、《化學(xué)2》《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這七個不同模塊。又設(shè)置了《實驗化學(xué)》這個的專門針對實驗的模塊。以“原電池實驗”為例，如下表所示。
“原電池實驗”分散在以上三個模塊五個專題中，每個模塊考綱對學(xué)生的要求不同，必修2要求學(xué)生認(rèn)識原電池的裝置，選修四化學(xué)反應(yīng)原理要求學(xué)生了解原電池的工作原理，設(shè)計簡單原電池你；選修6實驗化學(xué)要求學(xué)生加深對原電池工作原理的認(rèn)識，并把它用于實踐。從必修《化學(xué)2》到選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》到選修6《實驗化學(xué)》，從前往后，三個模塊對原電池實驗的要求層層深入。
三、新教材實驗編排方式對教學(xué)的啟示
1.研究教材，把握尺度，層層推進(jìn)
教師在教學(xué)中，要深入的研究教材，看這個實驗在那個模塊什么欄目中體現(xiàn)，如果是在“實驗”這個欄目，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，鞏固基礎(chǔ)知識。如果在“科學(xué)探究”這個欄目，就要注重讓學(xué)生體驗完整的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。
2.深入探究，培養(yǎng)探究精神和實驗?zāi)芰?/p>
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的基本理念有如下敘述：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師要多運(yùn)用“探究式實驗教學(xué)”，從提出問題、收集資料到分析問題，都讓學(xué)生全程參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
