英語四級復(fù)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：英語四級復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞: 獨立學(xué)院理工科學(xué)生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達到預(yù)期的目標或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分數(shù)下滑。大學(xué)英語四級考試焦慮是指大學(xué)生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學(xué)者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個獨特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感與英語四級成績的關(guān)系,了解獨立學(xué)院理工科大學(xué)生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學(xué)習(xí)情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做比較詳細的回答。四級成績?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進行統(tǒng)計和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負相關(guān),說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學(xué)生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學(xué)習(xí)認真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)很強烈,但學(xué)習(xí)成績不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機并不強烈,但學(xué)習(xí)成績不錯。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動機過強時,往往由于攝入信號過剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語學(xué)習(xí)成績。

3.獨立學(xué)院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預(yù)測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負相關(guān),與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認定自己不是學(xué)英語的料,認為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語動機,英語語學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語只是為了英語過級,帶有很強的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｑ芯勘砻?非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心會直接影響其英語學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機,較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進一步強化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃;沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學(xué)了英語不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準備四級考試的同時,不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當(dāng)一部分招聘單位對前來求職的大學(xué)畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴格的規(guī)定,即英語等級越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學(xué)生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強。

4.獨立學(xué)院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動機及缺乏自我效能感是引起獨立學(xué)院理工科大學(xué)生四級考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點,開展考前四級復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等,適時地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動機程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,認識到學(xué)習(xí)英語的目的是為了扎扎實實地學(xué)習(xí)英語知識,提高語言的運用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級復(fù)習(xí)計劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎(chǔ)來提高四級考試成績。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級考試失敗的同學(xué),幫助他們進行認真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗,也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級備考復(fù)習(xí),而不是過多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級考試成績和英語學(xué)習(xí)活動,而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻:

[1]李秀易.大學(xué)生考試焦慮的成因及對策分析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2006,6(25):123-127.

[2]徐翠.三本生英語聽力課堂焦慮分析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2009,31(4):126-129.

第2篇：英語四級復(fù)習(xí)計劃范文

[文獻標識碼]B

[文章編號]1005-0019(2009)7-0048-01

[摘要]急性心肌梗死患者急性期內(nèi)室性心律失常的發(fā)生與血清黏附分子和CRP表達水平有關(guān),血清黏附分子和CRP表達水平越高,室性心律失常的發(fā)生就越明顯和嚴重。

[關(guān)鍵詞]急性心肌梗死;血清黏附分子;C反應(yīng)蛋白

急性心肌梗死(AMI)是心血管疾病的急危重癥,嚴重威脅著人類的健康與生命,其發(fā)病早期最常見的并發(fā)癥是室性心律失常,而室性心律失常往往是AMI后最主要的死亡原因之一[1]。AMI患者血清黏附分子和CRP表達水平明顯增高,所以,探討AMI患者血清黏附分子和CRP水平與室性心律失常的關(guān)系具有重要的臨床意義?，F(xiàn)將我檢驗室多年來的檢驗結(jié)果總結(jié)報道如下。

1臨床資料

選取2008年1~12月間在我院心血管內(nèi)科住院的AMI患者38例,其中男25例,女13例,年齡在42~84歲,平均年齡為45.3歲。所有入選患者均符合中華醫(yī)學(xué)會心血管病學(xué)分會制定的AMI診斷標準,并排除急慢性感染、全身免疫性疾病、惡性腫瘤、血液系統(tǒng)疾病、肝腎功能異常等。將38例AMI患者分為單純AMI組(A組)和AMI合并室性心律失常組(B組),其中A組19例,B組19例,兩組在年齡、性別、吸煙、體重指數(shù)、血壓、血脂、血糖等方面均無顯著性差異。

2檢測方法

2.1所有入選的AMI患者分別于入院即刻、第6、12、24小時抽取靜脈血以快速測定法檢測肌鈣蛋白I(cTnI)、天門冬氨基轉(zhuǎn)移酶(AST)、肌酸激酶(CK)、肌酸激酶同工酶(CK-MB)、乳酸脫氫酶(LDH)、可溶性細胞間黏附分子-1(sICAM-1)、血管細胞黏附分子-1(sVCAM-1)和CRP,并于次日凌晨常規(guī)空腹抽血查肝功能、血脂、血糖、電解質(zhì)、腎功能等。sICAM-1和sVCAM-1采用酶聯(lián)免疫吸附法測定,嚴格按照試劑盒的程序操作,以μg/L為濃度單位,靈敏度分別為0.2μg/L和07μg/L,批內(nèi)及批間誤差sICAM-1為2.91%、8.43%,sVCAM-1為2.46%、6.21%。CRP濃度測定采用免疫濁度法,用日立7060全自動生化分析儀測定,試劑盒由四川邁克生物技術(shù)公司提供。

2.2患者入院后立即給予持續(xù)心電監(jiān)測,觀察24小時內(nèi)心律失常發(fā)生情況,以室性早搏(PVC)作為室性心律失常的評價指標,采用Lown危險分級法對PVC進行分級。

2.3室性早搏Lown分級標準:0級:無室性過早搏動。Ⅰ級:單形,偶發(fā),室性過早搏動

3結(jié)果

3.1血清黏附分子、CRP與心肌壞死標記物的關(guān)系:血清黏附分子和CRP表達水平與CK、CK-MB、LDH、cTnI呈正相關(guān)關(guān)系,而與AST無明顯相關(guān)。這說明心肌壞死越多,血清黏附分子和CRP表達水平就越高。

3.2血清黏附分子和CRP水平與室性心律失常發(fā)生的關(guān)系:在急性期內(nèi),AMI合并室性心律失?；颊叩膕ICAM-1、sVCAM-1和CRP水平較單純AMI者明顯增高;隨著Lown分級的升高,sICAM-1、sVCAM-1和CRP水平都明顯升高,呈正相關(guān)關(guān)系。

第3篇：英語四級復(fù)習(xí)計劃范文

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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