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關鍵詞：熟讀誦讀 課外閱讀 作文
《語文課程標準》中指出:“語文教學應重視語言的感悟、積累和運用,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！币虼耍谛W語文教學中，應加強指導小學生積累語言，全面提高語文素養(yǎng)。
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”所以，為了強化這一手段筆者采取了以下兩條措施：
（一）閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。多年來，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。這一模式違反了“背誦”這一學習語言的基本規(guī)律，是教學效率低下的一個主要因素。為了理解得深透，老師不停地講，老師講解得越多，學生越厭煩，教學效率可想而知。因此，在閱讀教學中，教師應淡化內容分析，著重在朗讀、背誦課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。
（二）增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。就積累語言的目標而言，這個背誦量是不夠的。所以，除了落實課本的背誦量，筆者在教學中在每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦。并每學期補充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學生在熟讀。這樣有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
閱讀過程能強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：
（一）引導、指導學生進行課外閱讀，積累語言。課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。作為小學語文教師應引導、指導學生進行課外閱讀，積累語言。筆者從三方面引導學生的：1）結合語文課文內容進行課文類文閱讀。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
（二）指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
（三）給學生展示“才華”的機會。在課外閱讀中，掌握了許多的精妙詞句。教師給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，以予以鼓勵。筆者的做法是：1）不定期舉辦形式多樣的興趣活動。比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）開辟“讀書”專欄，發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，帖在學習專欄中，方便學生互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練可以達到鞏固、運用語言的目的。那么怎樣指導學生練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：
（一）練在知能轉換處。如教學《山中訪友》“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！睘榱俗寣W生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想寫作練習。進行知能轉換。如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等。
（二）練在情感交融處。情感是寫作的源泉。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》“嘎羧走了一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！币欢螘r，在指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，筆者馬上安排了寫一段話的練筆：嘎羧那炯炯有神的眼睛里飽含熱淚。站在這曾經和戰(zhàn)友們浴血搏殺的戰(zhàn)場上，它回憶著，當年的一幕幕就像放電影一樣呈現(xiàn)在它的眼前，此刻它想到了什么？仿佛看到了什么？這一安排喚起了學生的情感，學生就有話可說了。
（三）練在思維的發(fā)散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。