商品學(xué)概論論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的商品學(xué)概論論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：商品學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè) 學(xué)科地位 課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科地位的回升

1950年，中國(guó)人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。緊接著我國(guó)其他高校，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，開(kāi)設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)（被列為目錄外保留專(zhuān)業(yè)），全國(guó)各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專(zhuān)業(yè)分解為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)改為商務(wù)專(zhuān)業(yè)。

對(duì)此，曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂(yōu)，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的打算。未開(kāi)設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的高校也有一些做了開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃。以中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。

1998年后，全國(guó)高校在教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，1997版本科專(zhuān)業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從2010年開(kāi)始，教育部組織專(zhuān)家著手進(jìn)行本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置。在2012版本科專(zhuān)業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)被列入“基本專(zhuān)業(yè)”目錄中，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)。重歸“正式”專(zhuān)業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)必定會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識(shí)課課程設(shè)置

公共教育通識(shí)課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識(shí)課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)公共通識(shí)課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）實(shí)驗(yàn)（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對(duì)大學(xué)本科公共通識(shí)課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識(shí)課課程設(shè)置基本相似。

（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門(mén)類(lèi)上講，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門(mén)課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是相對(duì)成熟的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)，三所學(xué)校都有相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過(guò)“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

（三）專(zhuān)業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專(zhuān)業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課放在一起分析，因?yàn)樵谥贫▽?zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有時(shí)因?yàn)楸匦拚n課時(shí)的限定，會(huì)把一些專(zhuān)業(yè)理論課放在選修課里開(kāi)設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界市場(chǎng)行情、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣(mài)與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。

北京工商大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、購(gòu)買(mǎi)者行為分析、采購(gòu)學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場(chǎng)與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際投資與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。

江蘇師范大學(xué)：專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶(hù)關(guān)系管理、中國(guó)商業(yè)史、品牌學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課、對(duì)外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對(duì)各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開(kāi)設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對(duì)于解釋現(xiàn)實(shí)商業(yè)問(wèn)題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)類(lèi)的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開(kāi)課都很不理想。

（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、模擬）等課程，新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實(shí)踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實(shí)踐課程，新興實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)有待完善、深化與落實(shí)。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專(zhuān)業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專(zhuān)業(yè)類(lèi)”“專(zhuān)業(yè)”三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課，“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)”與“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)對(duì)外貿(mào)易理論課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動(dòng)平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國(guó)外產(chǎn)品市場(chǎng)，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國(guó)際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí)，也沒(méi)有利用國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開(kāi)內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國(guó)內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個(gè)概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專(zhuān)家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點(diǎn)?！叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核理論

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專(zhuān)業(yè)。1997年教育部專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來(lái)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專(zhuān)業(yè)”的形式，教育部專(zhuān)業(yè)目錄中僅設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專(zhuān)業(yè)，用國(guó)際貿(mào)易取代了這一專(zhuān)業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專(zhuān)業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講是一個(gè)沉重的打擊。專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_(kāi)放，貿(mào)易活動(dòng)的變化相對(duì)較快，而教材建設(shè)卻相對(duì)滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢(shì)，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實(shí)流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實(shí)的背離。

（四）強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)能力

強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)要素，這需要開(kāi)設(shè)一些技術(shù)性課程來(lái)完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧淑蓉.對(duì)于我國(guó)高校恢復(fù)商業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)淺議[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2003（4）

3.姜德波.商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：回顧、反思與重構(gòu)[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，1996（6）

4.黃國(guó)雄.中國(guó)流通業(yè)：入世后的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2002（2）

第2篇：商品學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 學(xué)科體系 分支學(xué)科 專(zhuān)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào) G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

Research on the Editing and Publishing Subject Construction in China

LiJianwei

(School of Journalism and Communication, Henan University, Kaifeng 475001)

AbstractThe standardization and institutionalization of the editing and publishing subject construction is urgent. And the most important thing of all is to value and study the four main points of this construction, which are, namely, professional education, subject stablishment,sub-disciplines and related subjects of editing and publishing.

Key wordsediting and publishingprofessional educationsub-disciplinessubjectestablishment

編輯出版學(xué)是由許多個(gè)知識(shí)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)龐大的知識(shí)體系，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。1984年，胡喬木同志致信教育部，倡議在高等學(xué)校設(shè)立編輯學(xué)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)的編輯出版學(xué)高等教育已初具規(guī)模，據(jù)調(diào)查，截至2007年7月，我國(guó)開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)本科教育的高校有68個(gè)以上，碩士研究生辦學(xué)點(diǎn)38個(gè)，博士點(diǎn)5個(gè)，教育水平和辦學(xué)層次都有了很大幅度的提高，編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題成為編輯出版學(xué)教育界和業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然編輯出版學(xué)高等教育發(fā)展迅速，但碩士和博士辦學(xué)點(diǎn)多掛靠在別的學(xué)科之下，編輯出版學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)還需更進(jìn)一步完善，學(xué)科體系建設(shè)的規(guī)范化、制度化迫在眉睫，本文將從編輯出版學(xué)的相關(guān)學(xué)科、分支學(xué)科、學(xué)科設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教育四個(gè)方面對(duì)如何建設(shè)科學(xué)的編輯出版學(xué)科體系加以思考。

作為人文社會(huì)科學(xué)中重要的一部分，編輯出版學(xué)與其相關(guān)學(xué)科有著密不可分的天然聯(lián)系。編輯出版學(xué)與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系按其聯(lián)系性質(zhì)可分為兩種類(lèi)型：一是編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，即為編輯出版學(xué)的建立提供理論基礎(chǔ)的學(xué)科。在眾多的此類(lèi)學(xué)科中，與編輯出版學(xué)在研究?jī)?nèi)容上聯(lián)系緊密的學(xué)科主要有傳播學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等；二是編輯出版學(xué)的交叉學(xué)科，即與編輯出版學(xué)在研究?jī)?nèi)容上有某些交叉或具有某些相通性的學(xué)科。與編輯出版學(xué)有此類(lèi)型聯(lián)系的學(xué)科主要有新聞學(xué)、版本學(xué)、目錄學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。

二、對(duì)編輯出版學(xué)分支學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)

所謂編輯出版學(xué)分支學(xué)科，是指從某一角度、某一側(cè)面、某一層次上探討出版物商品供求矛盾的發(fā)展變化規(guī)律，其成果能構(gòu)成對(duì)出版學(xué)研究對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)的學(xué)科。編輯出版學(xué)分支學(xué)科是構(gòu)成其學(xué)科體系的基本成分。

編輯出版學(xué)分支學(xué)科的構(gòu)成，應(yīng)具備一定的條件。首先，要形成由眾多的知識(shí)組成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)的完整的知識(shí)體系，而不僅僅是某類(lèi)單一的零散的知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，只有這樣才能使一個(gè)分支學(xué)科具有較為豐富的研究?jī)?nèi)容；知識(shí)體系是相對(duì)獨(dú)立的，即與其他的知識(shí)體系有一定的排斥性和不兼容性，這就意味著這些知識(shí)不能被包容在其他分支學(xué)科的研究范疇之內(nèi)，也意味著這些知識(shí)獨(dú)立存在很有必要。其次，其研究對(duì)象應(yīng)與編輯出版學(xué)研究對(duì)象緊緊相關(guān)，不應(yīng)該脫離編輯出版學(xué)這個(gè)大的主干學(xué)科而單打獨(dú)斗。編輯出版學(xué)的研究對(duì)象是有關(guān)編輯出版的理論、應(yīng)用和歷史的相關(guān)內(nèi)容，這樣，從理論上講，凡與編輯出版的理論、應(yīng)用和歷史相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，都可能成為編輯出版學(xué)某一分支學(xué)科的研究對(duì)象。再次，作為編輯出版學(xué)的分支學(xué)科，其研究成果應(yīng)該能構(gòu)成對(duì)編輯出版學(xué)研究對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)，即對(duì)編輯出版學(xué)這個(gè)主干學(xué)科有貢獻(xiàn)性共識(shí)性的認(rèn)識(shí)。

編輯出版學(xué)分支學(xué)科形成的具體標(biāo)志是具有代表性的研究成果的出現(xiàn)。在我國(guó)編輯出版界有著一定影響的、關(guān)于某一專(zhuān)門(mén)主題的學(xué)術(shù)專(zhuān)著或一系列研究論文的出現(xiàn)，是衡量某門(mén)編輯出版學(xué)分支學(xué)科已初步形成的具體標(biāo)志。

編輯出版學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與出版學(xué)基礎(chǔ)、出版史學(xué)、出版文化學(xué)、出版資源學(xué)、讀者學(xué)、出版人才學(xué)、出版法學(xué)、書(shū)刊校對(duì)學(xué)、期刊出版學(xué)、電子與網(wǎng)絡(luò)出版學(xué)、出版計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、出版物營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、物流組織學(xué)、出版物發(fā)行學(xué)、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版信息學(xué)、版權(quán)貿(mào)易學(xué)、出版對(duì)外貿(mào)易學(xué)、出版物印制與管理、出版業(yè)宏觀(guān)管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)等分支學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。

三、對(duì)編輯出版學(xué)分支學(xué)科設(shè)置的具體構(gòu)想

王振鐸在1999年第4期的《編輯之友》上談到，“新修訂的本科高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)科目錄中, 增設(shè)了一個(gè)一級(jí)學(xué)科――新聞傳播學(xué), 下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科: 新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)和圖書(shū)發(fā)行學(xué)。這里我們可以將編輯出版學(xué)理解為編輯學(xué)與出版學(xué), 編輯學(xué)研究各種出版物或各種傳播媒介中的編輯活動(dòng), 出版學(xué)則主要研究出版社與報(bào)刊社的出版經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。如果這樣理解不錯(cuò)的話(huà), 就不如干脆把二者分別列為編輯學(xué)與出版學(xué)?！?/p>

筆者認(rèn)為，編輯出版學(xué)是編輯學(xué)與出版學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科，既不能脫離編輯學(xué)談出版學(xué)，也不能撇開(kāi)出版學(xué)單論編輯學(xué)，它們不是相互對(duì)抗或者是包含的關(guān)系，而應(yīng)該是對(duì)等的平衡發(fā)展的關(guān)系。基于此，若想設(shè)置編輯出版學(xué)的分支學(xué)科，根據(jù)對(duì)全國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的調(diào)查來(lái)看，編輯出版學(xué)的分支學(xué)科的劃分應(yīng)按照以下構(gòu)想：

1.按照編輯出版產(chǎn)品的類(lèi)型來(lái)劃分分支學(xué)科。就是先按編輯出版產(chǎn)品類(lèi)型劃分為若干類(lèi)分支學(xué)科，然后再在每類(lèi)分支下按基礎(chǔ)理論、編輯、生產(chǎn)制作、流通組織、讀者、技術(shù)等來(lái)設(shè)置各個(gè)分支學(xué)科，由此可以組構(gòu)如此的編輯出版學(xué)學(xué)科體系（圖1）：

2.按編輯出版活動(dòng)的不同性質(zhì)層面劃分編輯出版學(xué)分支學(xué)科。據(jù)此，我們可以將編輯出版學(xué)的分支學(xué)科劃分為（圖2）：

3.從編輯出版活動(dòng)的形成條件角度來(lái)劃分分支學(xué)科。

首先是探討編輯出版學(xué)基本原理與一般規(guī)律的學(xué)科，如編輯學(xué)概論、編輯史學(xué)、編輯美學(xué)、編輯文化學(xué)和出版學(xué)概論、出版史學(xué)、出版美學(xué)、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版文化學(xué)等（圖3）。

其次是研究編輯出版活動(dòng)構(gòu)成要素的學(xué)科，如圖書(shū)商品學(xué)、出版企業(yè)管理學(xué)、出版信息學(xué)、出版資源學(xué)、讀者學(xué)等（圖4）。

再次是研究編輯出版活動(dòng)過(guò)程的學(xué)科，如校對(duì)學(xué)、出版發(fā)行學(xué)、出版策劃學(xué)、物流組織學(xué)、印刷學(xué)等（圖5）。

第四是研究編輯出版活動(dòng)環(huán)境的學(xué)科，如編輯法學(xué)、編輯管理學(xué)、編輯社會(huì)學(xué)和出版法學(xué)、出版宏觀(guān)管理學(xué)、出版社會(huì)學(xué)等（圖6）。

第五是研究編輯出版活動(dòng)的組織技術(shù)與方法的學(xué)科，如編輯應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)、現(xiàn)代編輯技術(shù)學(xué)和出版會(huì)計(jì)學(xué)、出版統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、現(xiàn)代出版技術(shù)學(xué)等（圖7）。

4.按照研究?jī)?nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分支學(xué)科

首先是編輯出版學(xué)理論，著重研究編輯出版學(xué)原理，從整體上把握各種編輯出版活動(dòng)性質(zhì)特征與規(guī)律的學(xué)科。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會(huì)學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版資源學(xué)等。

其次是編輯出版學(xué)應(yīng)用，即研究局部的具體的出版活動(dòng)規(guī)律的分支學(xué)科。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會(huì)學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版資源學(xué)等。

再次是編輯出版學(xué)歷史，即研究與編輯出版活動(dòng)有關(guān)的歷史的分支學(xué)科，有利于借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)。其中編輯學(xué)包括編輯學(xué)概論、編輯社會(huì)學(xué)、編輯文化學(xué)等，出版學(xué)包括出版學(xué)概論、出版經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版資源學(xué)等。（圖8）。

編輯學(xué)與出版學(xué)也是不可分離的，以上四種構(gòu)建編輯出版學(xué)學(xué)科體系的分支學(xué)科設(shè)置模式，是環(huán)環(huán)相扣的。同時(shí)，編輯出版學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)體系中不可分割的一部分，我們不能用孤立的眼光看待編輯學(xué)或者是出版學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)該將其放在社會(huì)發(fā)展這個(gè)大系統(tǒng)中綜合考慮。這就離不開(kāi)對(duì)編輯出版學(xué)業(yè)務(wù)與教育的研究考察。

1998年，經(jīng)國(guó)家學(xué)位委員會(huì)審定，將編輯學(xué)、圖書(shū)發(fā)行學(xué)整合為編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，編輯出版學(xué)教育取得了突破性進(jìn)展。根據(jù)筆者主持的教育部人文社科課題“我國(guó)編輯出版教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景研究”的初步調(diào)查，我國(guó)編輯出版學(xué)初步形成了一個(gè)多專(zhuān)業(yè)、多層次、多渠道、多規(guī)格的專(zhuān)業(yè)教育體系，但在以下方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，結(jié)果顯示：

1.教師――隊(duì)伍建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

目前，編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍存在著教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要將一些有影響的編輯出版單位作為教師的實(shí)習(xí)單位，派專(zhuān)業(yè)教師去實(shí)習(xí)鍛煉，了解編輯出版環(huán)節(jié)和操作的情況，解決教師在業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，提高其教育教學(xué)水平；其次要聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士做兼職教授；還要引進(jìn)業(yè)界一些高層次的人才，在引進(jìn)師資方面，要優(yōu)先考慮有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士。

2.課程――設(shè)置科學(xué)化、規(guī)范化

由于編輯出版學(xué)最初是掛靠在其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之下，因此各高校的課程設(shè)置，多依托原掛靠專(zhuān)業(yè)課程，設(shè)置比較隨意，缺乏科學(xué)和規(guī)范，編輯出版學(xué)教育在課程設(shè)置上應(yīng)注意文理結(jié)合，要有科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置比例, 標(biāo)準(zhǔn)必修課與選修課包含的內(nèi)容等。編輯出版學(xué)教育迫切要求進(jìn)一步充實(shí)教育內(nèi)容, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以滿(mǎn)足日益發(fā)展的媒介傳播產(chǎn)業(yè)對(duì)新型編輯出版人才的需要。

將一些有影響的編輯出版單位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，并使其制度化。制定全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)踐量化標(biāo)準(zhǔn)，明確教育單位和編輯出版單位在學(xué)生和教師在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐方面的權(quán)利和義務(wù)，從制度層面解決實(shí)踐難的問(wèn)題，平衡全國(guó)的教育資源和實(shí)習(xí)實(shí)踐資源。

3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

編輯出版學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐與教學(xué)不可分離，而教學(xué)與研究也優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我們不應(yīng)該將其孤立開(kāi)來(lái)。對(duì)在崗的編輯出版從業(yè)人員，要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的繼續(xù)教育，實(shí)行崗位培訓(xùn)、持證上崗制度,引入編輯出版隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)上崗冗員分流的辦法,從而提高效率。對(duì)于編輯出版學(xué)的教育單位來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從校內(nèi)外編輯出版部門(mén)借聘有一定編輯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的編輯作為專(zhuān)業(yè)教師, 鼓勵(lì)教師聯(lián)系編輯出版業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。教育要面向產(chǎn)業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，把握出版業(yè)的現(xiàn)狀，提出發(fā)展對(duì)策，為我國(guó)出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。編輯出版學(xué)的發(fā)展必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

根據(jù)本科教育和研究生教育的不同特點(diǎn)，編輯出版學(xué)教育有必要控制本科發(fā)展規(guī)模，將本科教育重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)編輯、電子技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)方向上；以研究生教育為主，提高研究生教育水平，提高理論深度和專(zhuān)業(yè)研究水準(zhǔn)。

希望編輯出版教育界和業(yè)界達(dá)成共識(shí)，通力合作加強(qiáng)溝通，產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與科研緊密結(jié)合，促進(jìn)編輯出版學(xué)學(xué)科體系科學(xué)化、規(guī)范化，使編輯出版學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)

[1]王振鐸,劉娟.我國(guó)編輯學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展[J].編輯之友.1999(4).

[2]羅紫初.論出版學(xué)的學(xué)科體系[J].出版發(fā)行研究.2004(7).

[3]共商課程設(shè)置，同謀學(xué)科發(fā)展――出版學(xué)學(xué)科體系與教材建設(shè)研討會(huì)紀(jì)要[J].出版發(fā)行研究.2006(10).

第3篇：商品學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才；交叉培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0303-02

營(yíng)銷(xiāo)員是以營(yíng)銷(xiāo)商品、服務(wù)為主題的人員。在商業(yè)化社會(huì)，營(yíng)銷(xiāo)員對(duì)公司的利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)與規(guī)模發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。

觀(guān)察近年?duì)I銷(xiāo)類(lèi)畢業(yè)生的分配和就業(yè)狀況，形勢(shì)并不樂(lè)觀(guān)：畢業(yè)生找不到工作的比例逐年上升，已上崗就業(yè)的學(xué)生下崗和轉(zhuǎn)崗的為數(shù)也不少，究其原因，主要是各類(lèi)學(xué)院培養(yǎng)的傳統(tǒng)型人才已不能適應(yīng)企業(yè)的需要，不再受市場(chǎng)的青睞。

日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、日趨個(gè)性化的市場(chǎng)細(xì)分和日趨完善成熟的市場(chǎng)需求，使中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)人員面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)他們的整體素質(zhì)提出更新、更高的要求。就業(yè)崗位市場(chǎng)的需求就像閃亮的燈塔，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，高職院校培養(yǎng)的營(yíng)銷(xiāo)人員不再是單一模式的推銷(xiāo)員，而是具有綜合職業(yè)技能的高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)師，具備適應(yīng)社會(huì)需求的就業(yè)能力和職業(yè)變遷能力的社會(huì)有用人才。因此，在高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建立立體交叉模式培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)具有豐富知識(shí)、嫻熟技能、開(kāi)闊思路和誠(chéng)信踏實(shí)的復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)和趨勢(shì)。

一、“營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科課程”與“交叉學(xué)科課程”聯(lián)合培養(yǎng)

營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科課程主要指營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論課，包括場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、商品學(xué)、電子商務(wù)概論、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、商務(wù)談判、廣告學(xué)、銷(xiāo)售管理、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃等課程，通過(guò)課堂講授、啟發(fā)式研討、實(shí)驗(yàn)演示、案例分析與錄像觀(guān)摩、知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于思考、樂(lè)于實(shí)踐。

為豐富教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，采取多種教學(xué)手段。例如，給學(xué)生布置課外作業(yè)；讓學(xué)生去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)等查找、收集營(yíng)銷(xiāo)實(shí)例并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)角色扮演，讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論。

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)后，將參與社會(huì)各行各業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)工作。這時(shí)，作為營(yíng)銷(xiāo)員，不僅要有扎實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)，還要熟練運(yùn)用行業(yè)產(chǎn)品/服務(wù)的知識(shí)，才能在復(fù)雜細(xì)分的市場(chǎng)環(huán)境下沉著冷靜、審時(shí)度勢(shì)、尋求突破最后取得訂單。一個(gè)優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)員就是前線(xiàn)指揮官。在此現(xiàn)狀下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)之“專(zhuān)”是對(duì)大部分學(xué)生的不負(fù)責(zé)，是真正“胡同式教育”，大部分學(xué)生將有被堵在死胡同的危險(xiǎn)。

因此，在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之外，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)的條塊分割，構(gòu)建學(xué)科交叉的培養(yǎng)環(huán)境，在多學(xué)科相互滲透、相互交叉、相互融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。同時(shí)考慮實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合當(dāng)前學(xué)院教學(xué)資源和任課教師的專(zhuān)業(yè)研究方向，綜合安排一些選修課程以覆蓋多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，安排不同專(zhuān)業(yè)的若干教師共同完成教學(xué)。不同學(xué)科的教師，盡管研究領(lǐng)域和方向差異較大，但在培養(yǎng)學(xué)生擁有更豐富的專(zhuān)業(yè)技能等諸多方面卻緊密地結(jié)合在一起，觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通，造就創(chuàng)新，極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。這些交叉學(xué)科選修課包括公司戰(zhàn)略、工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)分析、戰(zhàn)略管理與控制、資本市場(chǎng)、心理學(xué)、消費(fèi)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、零售學(xué)、決策及倫理價(jià)值等等。另外，營(yíng)銷(xiāo)方向的課程設(shè)置可以更具體到為某個(gè)特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)，例如設(shè)置體育營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、服裝營(yíng)銷(xiāo)、保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)等等，加強(qiáng)學(xué)生在產(chǎn)業(yè)方面的科技知識(shí)深度，提高學(xué)生個(gè)人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、“理論”與“實(shí)踐”交叉培養(yǎng)

營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合職業(yè)資格考證提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅使畢業(yè)生有一技之長(zhǎng)還有多技之長(zhǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)者的高要求。

“工學(xué)結(jié)合教學(xué)”是“理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)”的核心。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化的課堂，將傳統(tǒng)校內(nèi)教室轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外教學(xué)相結(jié)合的課堂。一方面在校內(nèi)建起實(shí)訓(xùn)室，另一方面組織學(xué)生走出校外，深入到企業(yè)基層，親身體驗(yàn)硝煙彌漫的營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的運(yùn)作。

“實(shí)訓(xùn)”是 “兩元制”教學(xué)，不僅教給學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中掌握營(yíng)銷(xiāo)技能。在培訓(xùn)方式上，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)帶動(dòng)教學(xué)，以案例貫穿教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做真實(shí)市場(chǎng)要做的項(xiàng)目，如果學(xué)生遇到什么問(wèn)題，老師和學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)討論并解決。相對(duì)于學(xué)歷教育的校園式模式，實(shí)訓(xùn)則是市場(chǎng)式的、合作式的、學(xué)徒式的，老師帶領(lǐng)學(xué)生直接參加營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的實(shí)際項(xiàng)目，全面學(xué)習(xí)規(guī)范的銷(xiāo)售運(yùn)作流程和豐富的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)院就擁有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，走出校門(mén)后輕松上崗。這種以實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓(xùn)練，也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書(shū)的考證要求。教師在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)和職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣和就業(yè)需要努力取得多個(gè)學(xué)科（交叉學(xué)科）的資格從業(yè)證書(shū)，使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)，能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如營(yíng)銷(xiāo)員、外銷(xiāo)員、證券從業(yè)人員等證書(shū)，以提升就業(yè)應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參與到企業(yè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生必修的實(shí)踐課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，在真正的戰(zhàn)場(chǎng)上不僅開(kāi)闊視野、豐富社會(huì)知識(shí)，而且熟悉了營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作，鍛煉了自身的溝通和營(yíng)銷(xiāo)管理能力，增強(qiáng)了運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析和解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。

三、“專(zhuān)業(yè)”與“行業(yè)” 交叉培養(yǎng)

中國(guó)有句古語(yǔ)：名師出高徒。要培養(yǎng)高素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)人才，作為教師，不僅要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較深的行業(yè)素養(yǎng)。高職院校的教學(xué)模式應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，以行業(yè)的需求為導(dǎo)向，向精細(xì)型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從具體的就業(yè)崗位出發(fā)，制定相應(yīng)的課程及課程內(nèi)容。在課程的教學(xué)模式上，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合實(shí)用技術(shù)，采用項(xiàng)目式教學(xué)，把具體的營(yíng)銷(xiāo)案例引入到課堂教學(xué)中，把行業(yè)的新技藝、新觀(guān)念融入課堂教學(xué)之中，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，將知名專(zhuān)家、學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使學(xué)生們隨時(shí)了解營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域新觀(guān)點(diǎn)和新動(dòng)態(tài)。這種“專(zhuān)業(yè)與行業(yè)”的交叉培養(yǎng)極大地推動(dòng)了學(xué)科的融合與創(chuàng)新，教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，學(xué)生的眼界和思路不斷拓寬。專(zhuān)任教師與行業(yè)名師兩支師資隊(duì)伍協(xié)力推進(jìn)，獲取了相得益彰的成效。

行業(yè)要發(fā)展，人才是根本。行業(yè)訂單培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)與行業(yè)交叉培養(yǎng)的又一重要突破：高職院校主動(dòng)為一個(gè)行業(yè)的一家或多家企業(yè)的相同崗位針對(duì)性地培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師共同進(jìn)行課程教育和技能訓(xùn)練。將營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)人才培養(yǎng)工作融入行業(yè)建設(shè)中，為企業(yè)的銷(xiāo)售系統(tǒng)準(zhǔn)備一批熟悉專(zhuān)業(yè)技術(shù)、熟悉產(chǎn)品應(yīng)用、具有一定銷(xiāo)售技巧的實(shí)用技能型營(yíng)銷(xiāo)人員。

四、“技藝”與“誠(chéng)信”交叉培養(yǎng)

做事先做人。試想想，如果客戶(hù)不接受營(yíng)銷(xiāo)員的為人，還會(huì)進(jìn)一步接受他營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品嗎？現(xiàn)代信息傳播非常發(fā)達(dá)，許多客戶(hù)因不斷接受信息而變得非常精明，可以輕易察覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)員是否誠(chéng)信?？蛻?hù)和其他所有人一樣，都希望與誠(chéng)信的人打交道。

在當(dāng)代中國(guó)背景下，誠(chéng)信是一種稀缺的資源，能夠樹(shù)立良好的企業(yè)形象，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，有效地吸引和保留更多的客戶(hù)。

誠(chéng)信培養(yǎng)要及早進(jìn)行，學(xué)生不僅在學(xué)院要掌握專(zhuān)業(yè)技藝，而且要接受誠(chéng)信教育，學(xué)會(huì)誠(chéng)信做事做人。因此，必須把“以誠(chéng)信為本”的思想放在首位，讓誠(chéng)信構(gòu)成校園文化的核心價(jià)值體系。首先，教師要以身作則，在教書(shū)育人中自覺(jué)恪守誠(chéng)信、實(shí)事求是，以高尚的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。其次，課堂教學(xué)要隨時(shí)注重誠(chéng)信教育。課堂是教師教書(shū)育人的主陣地，一定要充分發(fā)揮其育人的強(qiáng)大功能，把誠(chéng)信教育落到實(shí)處。最后，高職院校要結(jié)合學(xué)院自身的特點(diǎn)，充分利用學(xué)院的一切時(shí)間和空間，精心規(guī)劃、合理搭建誠(chéng)信教育學(xué)習(xí)園地，在校園、教室、寢室、食堂和公共場(chǎng)所適當(dāng)設(shè)置誠(chéng)信標(biāo)語(yǔ)、格言標(biāo)牌；利用校報(bào)、宣傳專(zhuān)窗、校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體多角度、全方位開(kāi)展誠(chéng)信教育宣傳；廣泛開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的系列誠(chéng)信教育活動(dòng)，諸如名家講座、名人訪(fǎng)談、誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽、主題班會(huì)、征文比賽等活動(dòng)；建立“學(xué)生誠(chéng)信檔案”，定期、全面考察學(xué)生在校期間的誠(chéng)信狀況。讓學(xué)生在學(xué)院的學(xué)習(xí)生活中耳濡目染，潛移默化，充分享受誠(chéng)信教育，逐漸形成 “誠(chéng)信立身、誠(chéng)信做事”的良好習(xí)慣，為未來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的品德基礎(chǔ)。另外，中國(guó)已經(jīng)加入WTO成為一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易成員，許多營(yíng)銷(xiāo)工作不可避免地需要運(yùn)用外語(yǔ)，所以高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)是非常必要的，同時(shí)可以拓展市場(chǎng)就業(yè)和職場(chǎng)提升機(jī)會(huì)。但是目前高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的外語(yǔ)水平普遍達(dá)不到實(shí)際工作的要求。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，新機(jī)遇、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)都對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了新的要求，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)校教育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。在高職院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建立多方交叉模式培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)扎實(shí)、技能過(guò)硬、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)守信的有用之才，才能使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)立于不敗之地，更加適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙純海.誠(chéng)信教育――大學(xué)生思想教育的基石[C].遼寧省教育廳論文評(píng)選.

[2]訂單+實(shí)訓(xùn)，華育國(guó)際[EB/OL].省略/order.htm.

[3]郭萌，杜鵬.美國(guó)MBA市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置對(duì)中國(guó)的啟示[J].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2009，(4).

[4]王曉義，楊忠直.從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)看中國(guó)MBA教育的可持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004，(7).

[5]謝導(dǎo).MBA市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的幾點(diǎn)主張[J].北京市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3).

第4篇：商品學(xué)概論論文范文

我國(guó)在將近700所普通高校當(dāng)中，有幾百所設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（方向）的學(xué)校，分布在綜合類(lèi)院校、經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校和其他各專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校當(dāng)中。其中，很多醫(yī)藥院校也設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（或醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)國(guó)貿(mào)方向），有些甚至設(shè)置了醫(yī)藥貿(mào)易學(xué)院。由于師資、辦學(xué)理念等差異，醫(yī)藥院校的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在不同學(xué)校所教課程、課程模塊化方向有很大不同，有些以醫(yī)藥類(lèi)課程為主，有些以經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程為主，有些在不同的課程模塊當(dāng)中平均用力；有些院校選修課很多，有些院?；臼潜匦拚n。本文以全國(guó)29所醫(yī)藥類(lèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（或方向）課程設(shè)置為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)了它們所設(shè)立的課程及課程模塊，比較它們之間的差異。

1對(duì)醫(yī)藥院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)主干課程的分析

29所高?？偣查_(kāi)設(shè)了144門(mén)不同的主干課程，平均每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)21門(mén)的主干課程，有些課程的重疊度比較高。畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、軍事課、體育這4門(mén)課程是必開(kāi)的。有10所以上（包括10所）院校均開(kāi)設(shè)的課程表略。綜合這29所醫(yī)藥院校，開(kāi)設(shè)最多的主干課程全部以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程為主，主要是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理等；其次是專(zhuān)業(yè)方向課，如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)者行為學(xué)等；然后是一些社會(huì)學(xué)研究方法，如管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。對(duì)于課程設(shè)置的第二梯隊(duì)，主要是5所～9所院校選擇的課程，。表2開(kāi)始體現(xiàn)醫(yī)藥院校的特點(diǎn)，譬如開(kāi)設(shè)藥事管理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)；但也有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟(jì)、金融、管理類(lèi)課程，譬如國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、貨幣銀行學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等。對(duì)于醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)、管理結(jié)合的課程，這29所院校主要開(kāi)設(shè)有衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)藥企業(yè)管理學(xué)、藥品商務(wù)策劃、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、醫(yī)藥進(jìn)出口業(yè)務(wù)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計(jì)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。這些課程反映了不同醫(yī)藥院校在不同方向的醫(yī)藥與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的方向，所以開(kāi)設(shè)院校都比較少，從醫(yī)藥院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（方向）主干課程的模塊化來(lái)看，首要的主干課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)課程，其次才是醫(yī)藥類(lèi)課程，而經(jīng)濟(jì)管理和醫(yī)藥類(lèi)相結(jié)合的課程，在大部分醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)都比較少，這首先和師資力量有關(guān)，大部分教師沒(méi)有從純經(jīng)濟(jì)或者純醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；其次和研究水平有關(guān)，國(guó)內(nèi)把醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的研究，還停留的實(shí)證層面，沒(méi)有上升到理論的高度，也就無(wú)法獨(dú)立成一門(mén)學(xué)科；再次和教材編寫(xiě)有關(guān)，國(guó)內(nèi)的醫(yī)藥院校還沒(méi)有實(shí)力相對(duì)比較強(qiáng)的高校能夠真正編寫(xiě)醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)高度結(jié)合的課程教材。

2醫(yī)藥類(lèi)院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程模塊化的分析

對(duì)于大部分醫(yī)藥院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)（方向），在課程模塊化過(guò)程中，基本劃分為通識(shí)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊、實(shí)踐課程模塊5類(lèi)。通識(shí)基礎(chǔ)模塊主要是教育部規(guī)定的普通高校學(xué)生必修的通識(shí)課程，譬如政治、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、創(chuàng)業(yè)教育等；學(xué)科基礎(chǔ)模塊是和專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合的必修課程，譬如高等數(shù)學(xué)、化學(xué)等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，如國(guó)際貿(mào)易理論、宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；專(zhuān)業(yè)選修模塊就是根據(jù)學(xué)生自己的興趣和學(xué)校師資力量，主要是以選修課程為主。大部分醫(yī)藥院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況都不是很理想，有些有一定的實(shí)驗(yàn)室，有些通過(guò)實(shí)習(xí)基地完成，有些通過(guò)第二課堂等形式完成。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)院校很多，可以把這些院校劃分為綜合類(lèi)院校、經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校、醫(yī)藥類(lèi)院校，把醫(yī)藥類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的課程與喬傳福等（2009）的研究作對(duì)比，（表略）。在總體課程設(shè)置方面，醫(yī)藥類(lèi)高校門(mén)數(shù)最多，平均共計(jì)61門(mén)；而經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校平均共計(jì)58門(mén)，綜合類(lèi)高校平均共計(jì)51門(mén)，與前兩者相差很大。提示綜合類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的課程并不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長(zhǎng)。醫(yī)藥類(lèi)高校課程門(mén)數(shù)多的原因主要是選修課特別多，其它學(xué)科建設(shè)還不是很規(guī)范，目標(biāo)不明確，來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)藥、法律等不同類(lèi)型的課程比較多。而經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校就克服了這個(gè)弱點(diǎn)，其選修課主要是以經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程為主，但是其經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的實(shí)力要比綜合類(lèi)高校強(qiáng)一些，學(xué)生的選擇面寬些。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，選修課模塊變化最大，醫(yī)藥類(lèi)高校選修課最多，其次是經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校，最后才是綜合類(lèi)高校。從實(shí)踐課程來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校最多，其次是醫(yī)藥類(lèi)高校，而綜合類(lèi)高校最少。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)室齊全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足，教師齊備，所以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有先天優(yōu)勢(shì)。從通識(shí)基礎(chǔ)模塊來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校最多，而醫(yī)藥類(lèi)高校最少。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)類(lèi)高校對(duì)于通識(shí)類(lèi)課程，師資力量較強(qiáng)，開(kāi)設(shè)較容易，而醫(yī)藥類(lèi)高校，這方面還有待加強(qiáng)。實(shí)際上，即使在醫(yī)藥類(lèi)高校當(dāng)中，其課程設(shè)置也極為不同，反映了醫(yī)藥類(lèi)高校的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的差異性。這種狀況在美國(guó)多個(gè)高校的人力資源專(zhuān)業(yè)上表現(xiàn)也很明顯[2]。

3我國(guó)醫(yī)藥類(lèi)高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程模塊化存在的問(wèn)題

3.1課程模塊化目的不明確課程模塊化設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)能力、綜合能力，但我國(guó)醫(yī)藥類(lèi)高校在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，普遍存在大雜燴現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，定位不明確，課程聯(lián)系不緊密。課程模式陳舊，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求脫節(jié)。在這個(gè)課程體系下，學(xué)生不知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生無(wú)法清楚自己的課程模塊在整個(gè)培養(yǎng)體系當(dāng)中的地位和作用

3.2反映經(jīng)濟(jì)與醫(yī)藥結(jié)合的新課程少真正把醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的課程少，而這些課程真正開(kāi)設(shè)的學(xué)校也很少。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的目的，肯定與進(jìn)入經(jīng)濟(jì)類(lèi)大學(xué)或者綜合類(lèi)大學(xué)不同，著重差異在經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程與醫(yī)藥相結(jié)合。這就要求醫(yī)藥類(lèi)高校在這些方面加大研究力度，編寫(xiě)教材，在具備良好的醫(yī)藥和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正以醫(yī)藥為背景學(xué)習(xí)到很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

3.3實(shí)踐課時(shí)不夠，教師實(shí)踐不足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一門(mén)外向性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，理論教學(xué)主要是以基礎(chǔ)理論為主，重點(diǎn)在加強(qiáng)實(shí)踐方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)該具備同等地位，這就需要大力減少一些公共基礎(chǔ)課程。要開(kāi)設(shè)一些國(guó)際性的課程，尤其是國(guó)際商務(wù)、貿(mào)易函電、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，已經(jīng)不是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而是首先工作要能上手。高校教師大部分是從高校進(jìn)入高校，缺乏在企業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)歷，即使是那些具備國(guó)際貿(mào)易各種資格證的老師，也是屬于考證型，真正在企業(yè)實(shí)際工作、實(shí)際應(yīng)用的教師占比比較小，所教內(nèi)容很容易與實(shí)踐相脫節(jié)。

3.4課程安排不合理且缺乏實(shí)踐教材從選擇的教師教材來(lái)看，大部分都是理論型教材，缺乏實(shí)踐性教材?，F(xiàn)有的教材是學(xué)科、學(xué)術(shù)型，而非企業(yè)任務(wù)完成型、項(xiàng)目完成型。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏重理論，而且對(duì)實(shí)踐細(xì)節(jié)無(wú)法把握，即使是案例分析，仿真程度也不是很高。高校普遍要求一定的理論課程和一定的實(shí)踐課程相對(duì)應(yīng)，但是對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程來(lái)講，很多實(shí)踐課程要涉及多個(gè)理論課程，比較合理的實(shí)踐課程方式是實(shí)踐課程脫離原來(lái)的理論課程對(duì)照體系，設(shè)立幾個(gè)綜合的實(shí)踐課程。

4高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程模塊化建設(shè)的改進(jìn)措施

為避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，廣州中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)分制選修課模塊進(jìn)行了分類(lèi)，劃分為4個(gè)類(lèi)別，其中包括3個(gè)方向，分別是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與金融方向、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向、現(xiàn)代物流與電子商務(wù)方向，還有一個(gè)共同限選課方向。將選修課程按照畢業(yè)方向進(jìn)行“套餐”化，這樣既能體現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，又能給學(xué)生一定的自由。當(dāng)然并非所有選修課均實(shí)行方向組模塊化，還有14門(mén)課程是共同限選課，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇。當(dāng)然這種改革會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式、對(duì)教師利益的分配方式、對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的形成挑戰(zhàn)。畢竟方向組不同，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的要求也就完全不同。除了選修課程“套餐化”之外，醫(yī)藥院校還可以在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

4.1多設(shè)置學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課程醫(yī)藥類(lèi)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平普遍較低，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求較嚴(yán)，學(xué)生無(wú)法把自己所學(xué)的理論付諸實(shí)踐，如果能夠在高校里開(kāi)展一些實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與，可以彌補(bǔ)這些不足。譬如廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開(kāi)設(shè)風(fēng)華國(guó)貿(mào)，讓國(guó)貿(mào)學(xué)生在廣州大學(xué)城自己籌建商品交易柜，從整個(gè)流程上用自己的資金開(kāi)展真實(shí)的商品交易活動(dòng)，既可以讓學(xué)生掌握理論，實(shí)踐理論，又可以讓學(xué)生通過(guò)參與獲得收入。

4.2做到課程模塊多樣化課程模塊的彈性化，既要考慮學(xué)生擁有選擇課程的權(quán)利，多開(kāi)設(shè)選修課，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性，可以在不同方向設(shè)置幾個(gè)課程組合，學(xué)生按方向選修課程，更有一定的合理性。這就解決了課程模塊動(dòng)態(tài)化的要求，因?yàn)榘捶较蛟O(shè)置不同的課程模塊組合，同一方向的不同課程可以根據(jù)市場(chǎng)、師資、研究等情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，但是方向組是比較穩(wěn)定的。教學(xué)計(jì)劃制定者可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)需要修改的少數(shù)模塊進(jìn)行修訂，不僅能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而且能大大縮短教學(xué)計(jì)劃的制定周期。同時(shí)在方向組里，可以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題研討、學(xué)者專(zhuān)家講座，以增加很多科技前沿，以及與社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。

4.3將新的課程體系納入到專(zhuān)業(yè)模塊當(dāng)中要求基礎(chǔ)層次是通識(shí)教育模塊，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修都應(yīng)該根據(jù)醫(yī)藥方面的經(jīng)濟(jì)、管理要求，把原來(lái)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程、管理類(lèi)課程進(jìn)行改造，實(shí)在不能改造，也可以提供在醫(yī)藥方面的案例，加以教學(xué)研究，真正提高學(xué)生的醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)知識(shí)和能力。要把醫(yī)藥院校國(guó)際貿(mào)易的課程教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)藥的特色，教學(xué)方式靈活多樣，反映新興和交叉學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。把醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育背景放在突出位置。要提高醫(yī)藥院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的地位，就必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量，跟上現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)更新的步伐，壓縮傳統(tǒng)課程，建立反映時(shí)代特點(diǎn)的新課程體系。醫(yī)藥院校國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)化的統(tǒng)一，要把學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、縱深化和業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐化結(jié)合起來(lái)。