模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 模擬法庭 實(shí)踐教學(xué) 課程定位 課程設(shè)置 師資建設(shè)
模擬法庭最初來源于美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程,本義是指法律學(xué)生為受訓(xùn)而辯論虛構(gòu)案例的一種虛擬法庭。我國法學(xué)界一般稱之為“模擬法庭”。本文所稱“模擬法庭”,是指一種專門的實(shí)踐教學(xué)活動。具體是指,為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以真實(shí)的法庭審判為參照,以設(shè)立虛擬法庭、模擬審判案件為內(nèi)容的一種實(shí)踐教學(xué)活動。
模擬法庭課程應(yīng)具備“專門性”。實(shí)踐中,“模擬法庭”活動還存在一種非課程模式,即專門的教學(xué)活動以外的一種選擇,體現(xiàn)為學(xué)生社團(tuán)開展的“模擬法庭”課外活動,或者能獲得少量學(xué)分的“第二課堂”模式。這種模式,主要由學(xué)生自己組織和參與,隨機(jī)性強(qiáng),甚至僅一部分同學(xué)能夠參加,不具備普遍性;充滿了表演的特點(diǎn),充其量與演講和辯論比賽一樣,是一種普通的社會實(shí)踐;缺乏教師的專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),也欠缺嚴(yán)格的成績考核,不屬于教學(xué)活動,并非本文所指的“模擬法庭課程”,不屬于本文的探討范疇。
近年來,國內(nèi)眾多法學(xué)專業(yè)院系相繼開設(shè)了模擬法庭課程,進(jìn)行了許多有價(jià)值的探索,取得了一系列重要教學(xué)成果,對于加強(qiáng)法律專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了重要促進(jìn)作用。但是,由于這門課程相對年輕,其課程定位、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方案、成績考核等方面,還缺乏統(tǒng)一的、有體系的理論成果和實(shí)際做法,因此,對于該課程的課程設(shè)置和教學(xué)工作,仍然有較大的研究空間和改進(jìn)余地。本文將結(jié)合我校《模擬法庭》實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)踐,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就模擬法庭的課程定位、學(xué)期和課時安排以及師資建設(shè)等三個方面,分析存在的問題,提出若干建議。
一、模擬法庭的課程定位:獨(dú)立的專業(yè)必修課
探討模擬法庭課程教學(xué),首先要明確模擬法庭的課程定位。在英美等普通法系國家,通常設(shè)置模擬法庭課程,一般是必修課,所有法學(xué)專業(yè)學(xué)生都參加模擬法庭訓(xùn)練。而在我國,教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,模擬法庭僅被確定為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),沒有將其獨(dú)立為一門課程,但是實(shí)踐中各高校的做法呈現(xiàn)多樣化。綜觀諸多高校的模擬法庭教學(xué),其課程的定位和設(shè)置大體有三種模式:獨(dú)立的專業(yè)必修課模式、專業(yè)選修課模式、與訴訟法同課模式。
獨(dú)立的專業(yè)必修課模式。許多法律院系把模擬法庭單獨(dú)設(shè)置為專業(yè)必修課程。如北方工業(yè)大學(xué)將“模擬法庭”作為一門專業(yè)必修課在第4學(xué)年開設(shè),共計(jì)15學(xué)時,占0. 5學(xué)分。湘潭大學(xué)自2002年開始,將模擬法庭設(shè)為法學(xué)本科生的必修專業(yè)課,該課程總授課時數(shù)48課時,3個學(xué)分。貴州大學(xué)在法律碩士的培養(yǎng)中把模擬法庭作為一門選修課在研二的時候開設(shè),學(xué)分 2 分,共計(jì) 32 學(xué)時。
專業(yè)選修課模式。清華大學(xué)和北京大學(xué)把“模擬法庭和其他社會實(shí)踐”合為一門“法律實(shí)務(wù)”課,列為法學(xué)本科的選修課。
與訴訟法同課模式。有一部分法學(xué)院并沒有把模擬法庭單獨(dú)設(shè)立課程,而是設(shè)置為理論教學(xué)課程的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。這類課程不單獨(dú)設(shè)學(xué)分,而是依附于其他的課程設(shè)立,主要是在訴訟法課程中安排部分學(xué)時。如廈門大學(xué)法學(xué)院把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個教學(xué)內(nèi)容,由訴訟法教師在課內(nèi)安排,沒有相應(yīng)的學(xué)分,只是在相關(guān)專業(yè)課程的講授過程中,由教師專門安排進(jìn)行。實(shí)質(zhì)上依附其他的課程設(shè)立,只是其他課程的輔教學(xué)活動。
我們認(rèn)為,模擬法庭應(yīng)當(dāng)設(shè)置為獨(dú)立的法學(xué)專業(yè)必修課。理由如下:第一,模擬法庭教學(xué)的目的,不是讓學(xué)生表演,或者僅僅感受庭審的氛圍,也不是僅僅為了體會訴訟的程序,而是具有綜合性的目的,將法律實(shí)體和程序知識,充分應(yīng)用到模擬法庭實(shí)訓(xùn)中,并獲得直觀感受、鍛煉職業(yè)能力。這就要求模擬法庭課程的教學(xué)活動必須規(guī)范、嚴(yán)格、充分、深入。只有將其設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)必修課,訂立獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和方案,并設(shè)置足夠的學(xué)時,規(guī)定嚴(yán)格的成績考核,才能實(shí)現(xiàn)上述目的。第二,獨(dú)立課程設(shè)置模式的優(yōu)勢。將模擬法庭列入教學(xué)計(jì)劃,規(guī)范性強(qiáng),教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件成為必備,教學(xué)內(nèi)容上更加系統(tǒng)和科學(xué),教師更加注重該課程教學(xué)和研究,學(xué)校方面的投入也會相應(yīng)加大;相應(yīng)地,學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性也會提高?？傊?獨(dú)立課程的設(shè)置有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。第三,其他模式存在明顯不足。專業(yè)選修課設(shè)置雖然靈活,但畢竟學(xué)分少,課時短,學(xué)生覆蓋面小,學(xué)生很難得到充分的鍛煉,不利于模擬法庭作用的充分發(fā)揮;選修課的地位較低,重要性差,對學(xué)生的吸引力差,也不利于教學(xué)隊(duì)伍對該課程教學(xué)研究的深化。模擬法庭教學(xué)依附于訴訟法課程的“與訴訟法同課模式”,由于課時的限制和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不足等原因,訴訟法教師更加關(guān)注訴訟程序,而實(shí)體法知識的運(yùn)用、司法文書的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)必然被弱化,教學(xué)效果得不到保證。
第2篇：模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]物流法律法規(guī) 教學(xué)方法 探究
高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體，這樣的教學(xué)方式是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求。
物流管理專業(yè)設(shè)置上，《物流法律法規(guī)》是一門基礎(chǔ)課，實(shí)際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內(nèi)容涉及面廣，不成體系；二是學(xué)生不是法律專業(yè)，缺乏法律基礎(chǔ)，造成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙。為此，本文分析了這門課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的主要缺陷，詳述了案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，試圖找到更適合高職物流法規(guī)教育的教學(xué)方法。
一、 傳統(tǒng)教學(xué)法在物流法律法規(guī)教學(xué)過程中的問題
傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出的兩個弊端：1、教學(xué)觀念的局限。教學(xué)過程中以教師為本位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)的單一。傳統(tǒng)教學(xué)法重學(xué)輕用，忽略了運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，脫離了社會發(fā)展的實(shí)際要求。而物流法律法規(guī)知識體系的特殊性，又造成教學(xué)上存在兩個困難：1、物流包括運(yùn)輸、儲存、搬運(yùn)、流通加工、包裝、信息處理等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都由不同的部門法律法規(guī)來規(guī)范，涉及面龐雜，所以，物流法規(guī)教學(xué)就面臨著教學(xué)內(nèi)容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，同時法律知識的學(xué)習(xí)具有階梯性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)艱深的法學(xué)理論相對困難。因此培養(yǎng)他們主動探究知識的能力，探索適合高職物流法律法規(guī)的教學(xué)方法，已成為教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
二、 案例教學(xué)法
（1）案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)方法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用這些知識與技能。
（2）案例教學(xué)法設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備。案例授課之前要向?qū)W生講述相關(guān)理論知識，物流法律法規(guī)涉及面廣，可將其進(jìn)行整合劃分為：民法基礎(chǔ)、公司法、合同法、勞動法和程序法五大模塊進(jìn)行講授。2.案例設(shè)計(jì)。一個有價(jià)值的案例必須與教學(xué)目標(biāo)一致，同時具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，積極發(fā)言，相互辯論，充分表達(dá)自己的想法，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。可采取將案例討論作為考核的措施，給學(xué)生施加壓力，鼓勵他們參與并結(jié)合適時的引導(dǎo)。4、案例總結(jié)。首先對學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行歸納總結(jié)，給出恰當(dāng)評價(jià)和改進(jìn)意見，其次要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，這讓學(xué)生通過分析和評價(jià)復(fù)雜的實(shí)際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。
（3）案例教學(xué)法總結(jié)
案例教學(xué)的弱點(diǎn)是不能取代物流法規(guī)的基本理論知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，運(yùn)用案例教學(xué)的前提是學(xué)生必須要具備一定的基本理論知識，否則無法進(jìn)行，因此案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)互相配合。
三、 探究式教學(xué)法
（1）探究式教學(xué)法概述
探究式教學(xué)法是一種積極探索的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不是直接接受教師的現(xiàn)成觀點(diǎn)，而是自己主動去思考。具體來講，是指整個教學(xué)過程以現(xiàn)行教材中的基本知識點(diǎn)為探究內(nèi)容，以實(shí)際為參照物，由教師自由開放的啟發(fā)，讓學(xué)生在“求實(shí)探究”中增知的教學(xué)形式。
（2）探究式教學(xué)法設(shè)計(jì)
1.任務(wù)驅(qū)動。教師的課堂任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著統(tǒng)籌全局、輻射全課的作用，如針對《合同法》內(nèi)容提出任務(wù)，如簽訂一份貨物運(yùn)輸合同，讓學(xué)生針對這一任務(wù)開展學(xué)習(xí)。2.任務(wù)執(zhí)行。先讓學(xué)生表述各自探究中的問題，再綜合學(xué)生的問題，提出重點(diǎn)問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，教師只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。3.任務(wù)完成。法律是個識記性的學(xué)科，更多的是在實(shí)踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據(jù)大綱要求和學(xué)生合作探究情況進(jìn)行歸納概括；再要求學(xué)生利用在討論探究中獲得的知識，進(jìn)行實(shí)踐探究式鞏固和強(qiáng)化知識，這是化知識為能力的過程。4.任務(wù)評價(jià)。這個環(huán)節(jié)由學(xué)生們比較各自的研究結(jié)果，并將它們同教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價(jià)。應(yīng)當(dāng)注意，盡管學(xué)生得出的結(jié)果是片面的、不夠嚴(yán)密的，只要是和適應(yīng)發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
（3）探究式教學(xué)法總結(jié)
探究式課堂教學(xué)實(shí)效如何，歸根到底由學(xué)生參與度、活躍度來決定。課堂教學(xué)就教師要放開手，每步探究先讓學(xué)生嘗試，激勵學(xué)生討論研究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性。
四、 模擬法庭教學(xué)法
（1）模擬法庭教學(xué)法概述
模擬法庭教學(xué)讓學(xué)生走出格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)，促進(jìn)理論化、體系化的知識轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、操作性的知識。
（2）模擬法庭教學(xué)法設(shè)計(jì)
1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例選取時應(yīng)考慮以下要素：時效性，選擇在當(dāng)前有重大影響的真實(shí)案例；專業(yè)性，案例要體現(xiàn)出專業(yè)的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應(yīng)給當(dāng)事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規(guī)為主，同時綜合運(yùn)用其他相關(guān)法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動并分派具體角色。3.準(zhǔn)備訴訟文書。在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)按要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對方。4.正式開庭。各項(xiàng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學(xué)生自己處理。5.綜合評價(jià)。綜合評價(jià)是從多主體、多層級、多方面對學(xué)生在模擬法庭中的行為進(jìn)行的評判，教師在評價(jià)中要指出學(xué)生對模擬案件中的重難點(diǎn)的理解情況和學(xué)生對實(shí)體法和程序法的運(yùn)用程度，并對模擬庭審中的情況進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提高性的評價(jià)。
（3）模擬法庭教學(xué)法總結(jié)
模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，對指導(dǎo)教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是模擬法庭教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校還可以聘請司法部門和法律服務(wù)部門經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官和律師，對模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。
五、 結(jié)語
不同的教學(xué)方法各有利弊，要使學(xué)生在真正的本課程中學(xué)到知識，應(yīng)將案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合使用，同時配合使用其他實(shí)踐教學(xué)方法，例如：法律機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)與調(diào)研等。
高職院?！段锪鞣煞ㄒ?guī)》教學(xué)是一個不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結(jié)合實(shí)際，不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個人特色的、適合高職院校實(shí)際的《物流法律法規(guī)》教學(xué)方法。
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第3篇：模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)開展重要性
傳統(tǒng)理論教學(xué)模式注重傳授知識內(nèi)容，對有關(guān)法律理論、概念、條文等知識內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)竞捅貍涞膶I(yè)法律知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，有助于對學(xué)生的理論水平進(jìn)行培養(yǎng)，在高職法律教育中，該教學(xué)模式不可或缺，但不可止步于此。職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)中，更加注重強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了能夠與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)相符合，在進(jìn)行理論知識傳授過程中同時應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)模式的融合。通過職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動的開展，有助于對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成所有具體法律事務(wù)項(xiàng)工作能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠成為合格的法律技術(shù)應(yīng)用型人才，便于更好地適應(yīng)未來的工作崗位，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)不可或缺的重要組成。
2職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革策略
2.1校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)
2.1.1校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)
（1）課堂案例討論。
教師可以選擇部分、疑難存在爭議的案例納入到課堂討論之中。將學(xué)生分為若干小組，開展有關(guān)討論活動，有助于對學(xué)生分析問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重和諧、民主的課堂氛圍，學(xué)生能夠做到各抒己見、暢所欲言，與此同時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。
（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。
在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)中，主要就是進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，對所有法律文書的制作進(jìn)行模擬，旨在訓(xùn)練其技能。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)活動結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)選擇必修專業(yè)課，除了開展課堂講授之外，也應(yīng)當(dāng)完成階段性實(shí)訓(xùn)工作。
2.1.2校外實(shí)踐性教學(xué)
（1）利用校外實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐教學(xué)。
法律教研室可以與校外實(shí)訓(xùn)基地簽訂有關(guān)協(xié)議，對校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)。可以使學(xué)生親自參與到有關(guān)工作中來，對法律知識的應(yīng)用進(jìn)行直接了解，并對有關(guān)法律專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與水平的提升。
（2）法律調(diào)研與畢業(yè)實(shí)習(xí)。
專業(yè)實(shí)習(xí)工作的開展，主要希望法律專業(yè)人士能夠親自對學(xué)生給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過臨時司法工作者的身份，直接參與到司法工作中來，對所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，在完成工作任務(wù)的過程中，既能夠?qū)λ痉üぷ鞑僮鞒绦蜻M(jìn)行了解，也能夠?qū)?shí)踐工作能力起到很好的鍛煉作用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，為學(xué)生以后的工作奠定良好基礎(chǔ)。
2.2以教師為主體的實(shí)踐性教學(xué)與學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)體系
2.2.1以教師為主體的實(shí)踐性教學(xué)
（1）教師分析、講解案例。
要想學(xué)生對司法實(shí)踐進(jìn)行接觸，最為經(jīng)濟(jì)與簡捷的方式就是應(yīng)用案例教學(xué)法，運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)大綱，對教學(xué)目的與要求進(jìn)行確定，以案例的分析為前提，通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠開展獨(dú)立思考活動，并研究與分析案例材料有問題，作出有關(guān)判定與決策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析解決問題能力的提升。
（2）教師總結(jié)、深化案例。
依據(jù)案例教學(xué)的目標(biāo)，與學(xué)生案例討論情況聯(lián)系起來，開展有關(guān)歸納與總結(jié)工作。教師應(yīng)當(dāng)對幾種具有代表性的分析意見進(jìn)行概括，對于爭論焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)說明，結(jié)合有關(guān)原理作出自身分析與解釋。
2.2.2以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)
（1）模擬法庭。
在模擬法庭這一教學(xué)形式中，由學(xué)生共同構(gòu)成模擬法庭，正式開庭之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好相關(guān)訴訟文書，對多種方案進(jìn)行準(zhǔn)備，根據(jù)開庭實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)揮。在開庭的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)法定程序來開展，對法院與律師事務(wù)所的部分辦案過程進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠全面了解法律訴訟過程。
（2）法律咨詢與普法宣傳。
使學(xué)生到校外進(jìn)行法律咨詢與普法宣傳活動；調(diào)查有關(guān)社會現(xiàn)象，從法律角度作出分析，提出有關(guān)解決措施。還可以利用課外時間開通法律咨詢服務(wù)熱線，義務(wù)為在校生提供各種咨詢服務(wù)。
2.3課堂內(nèi)外的實(shí)踐性教學(xué)
2.3.1課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)
在廣義的實(shí)踐教學(xué)中，主要包含理論實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)。理論實(shí)踐教學(xué)活動的開展是在學(xué)校課堂教學(xué)中完成的。由于學(xué)生社會實(shí)踐具有一定局限性，可以對學(xué)校教學(xué)資源高效利用起來，在課堂中對社會實(shí)踐情景進(jìn)行模擬，確保實(shí)踐教學(xué)活動的開展。
在課堂實(shí)踐性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生主體地位，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來。從教學(xué)的實(shí)踐方面來說，主要就是根據(jù)有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生培養(yǎng)為合格的人才。
2.3.2課堂外的實(shí)踐性教學(xué)
除了各門課程的總課時之外，也應(yīng)當(dāng)對社會實(shí)踐的第二課堂進(jìn)行運(yùn)用，開展實(shí)踐性教學(xué)活動。比如，組織開展社會調(diào)查、法律咨詢、普法宣傳等活動。
在參加社會實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生能夠初步體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。通過法律實(shí)踐活動的強(qiáng)化開展，能夠加深學(xué)生對實(shí)際法律事務(wù)的接觸，在對學(xué)生解決實(shí)際問題能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)實(shí)法律生活的了解，使學(xué)生能夠積極主動投入到法律事務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去。
3結(jié)語
校內(nèi)與校外相結(jié)合，教師與學(xué)生有效互動，課內(nèi)與課外一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，夠讓職業(yè)院校法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的開展提供強(qiáng)大動力，讓實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷攀升。教師更加需要對實(shí)踐性教學(xué)模式的開展予以深入研究，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得理論知識的深化，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育課;人才培養(yǎng);人文素質(zhì)
作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學(xué)民族研究院民族學(xué)博士后研究人員，法學(xué)博士，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、民族習(xí)慣法。
基金項(xiàng)目：2013年度重慶市教育委員會高等學(xué)校教學(xué)教改研究一般項(xiàng)目“重慶高職人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究――以兩江新區(qū)人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項(xiàng)目“思政課教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)長效機(jī)制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04
重慶是傳統(tǒng)的重工業(yè)基地，依托汽車、摩托車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新興的電子工業(yè)產(chǎn)業(yè)的引入，結(jié)合中央把第三個國家級開放新區(qū)“兩江新區(qū)”設(shè)置在重慶市，已然為重慶工業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步帶來了前所未有的機(jī)遇。在這個大的社會和歷史發(fā)展背景下，重慶除了擁有重慶大學(xué)、西南大學(xué)和重慶理工大學(xué)等本科院校外，仍需要更多的應(yīng)用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展輸送了大批實(shí)踐型人才，滿足日益增長的傳統(tǒng)和新興工業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才需求。
高職院?；旧鲜桥囵B(yǎng)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用性人才或者說主要是工科應(yīng)用性人才，客觀上學(xué)生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學(xué)矛盾雙方的主體而言，學(xué)校往往忽視了人才培養(yǎng)中的人文情懷和基本道德素養(yǎng)上的教育，理科背景的學(xué)生對人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也沒有引起重視是不爭的事實(shí)。學(xué)校和學(xué)生本人都非常注重自身“硬”本領(lǐng)的鍛煉即專業(yè)技能上的培訓(xùn)，這是學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生本人就業(yè)壓力使然，在思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)等人文素養(yǎng)的“軟”本領(lǐng)上自然得不到應(yīng)有的重視。因而，高職院校在人才培養(yǎng)模式上不可避免地會側(cè)重于學(xué)生硬技能的開發(fā)而忽視學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)。其原因：第一，高職一般以工科應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)為目的，生源多來自于理科和中職學(xué)生，學(xué)校發(fā)展方向和學(xué)生自己定位都是為一線工業(yè)企業(yè)服務(wù)。在實(shí)用主義導(dǎo)向下，學(xué)生在“硬”技術(shù)和“軟”實(shí)力兩方面發(fā)展不平衡。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短暫，在三年有效時間內(nèi)仍需有許多時間在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，專業(yè)技能培養(yǎng)占據(jù)了學(xué)生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養(yǎng)方面的培養(yǎng)自然得不到全面系統(tǒng)發(fā)展。第二，高職院校以工科居多，教學(xué)實(shí)踐上注定了素質(zhì)教育課的教師在隊(duì)伍配置和教學(xué)資源配備上不能與專業(yè)學(xué)科相提并論，素質(zhì)教育課沒有實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)基地及相應(yīng)課程安排，也沒有更多時間安排學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐鍛煉和調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任和人文情懷，甚至某些本來應(yīng)有的思政教學(xué)承載功能被輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生“政治教育”所占據(jù)。第三，工科學(xué)生長期對人文課程不感興趣。高職學(xué)校生源除統(tǒng)一高考外，還有很大比例是通過單招進(jìn)入的，這些學(xué)生知識功底差，人文素質(zhì)更是缺失，許多學(xué)生對哲學(xué)、歷史和文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們?nèi)裟軌驅(qū)@門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學(xué)生的興趣和注意力，壓力應(yīng)該還是存在的。工科學(xué)生在眾多“一切為了就業(yè)”的導(dǎo)向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質(zhì)的培養(yǎng)問題，也是非常難的事情。第四，學(xué)校教學(xué)行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質(zhì)教育課或思政課教學(xué)改革進(jìn)行較為靈活的管理。在高職工科學(xué)生居多的背景下，如何讓學(xué)生得到有效的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育和吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)和討論中是每個素質(zhì)教育課老師必須思考的問題。
作為高職院校思政課教師，進(jìn)行吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法探討，使工科學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識的同時，也能逐步認(rèn)識到人文情懷、道德素養(yǎng)和法律知識的重要性。
一、人生規(guī)劃應(yīng)作為高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的開端
針對剛?cè)胄５母呗殞W(xué)生的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，更沒有本科院校學(xué)生有自信和抱負(fù)，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，預(yù)設(shè)幾個問題讓學(xué)生解答，如：你進(jìn)入高職的原因：興趣、分?jǐn)?shù)、家長壓力和其他原因;你進(jìn)入高職時的心態(tài)：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學(xué)后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學(xué)生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學(xué)答案都是基于分?jǐn)?shù)的水平在于專科線上，沒有考取理想大學(xué)源于高考低分?jǐn)?shù)上，多多少少表現(xiàn)出對高中學(xué)習(xí)生活中沒有認(rèn)真對待學(xué)習(xí)而致使分?jǐn)?shù)不能達(dá)到更高而深感自責(zé)和愧疚;對于第二問題，大部分同學(xué)選擇“無奈或者迷?！眱蓚€選項(xiàng)，“無奈”是基于分?jǐn)?shù)較低只能上?？茖哟蔚膶W(xué)校，“迷?！笔菍ξ磥頉]有清晰的認(rèn)識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因?yàn)榍笆龌诜謹(jǐn)?shù)沒有進(jìn)入自己更加理想的大學(xué)深造有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇“奮斗一番”，也有部分同學(xué)因?yàn)椤盁o奈”而選擇“但求無過”，在態(tài)度上表現(xiàn)為亦步亦趨和隨波逐流。
在新學(xué)期開始就做這樣的問卷調(diào)查，對該調(diào)查進(jìn)行歸納和總結(jié)，分別對同學(xué)們不同心態(tài)作以解讀。首先，能引發(fā)同學(xué)們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)們帶著對人生意義的思考和定位自身發(fā)展方向兩個問題來隨著老師教授課程進(jìn)展而逐步清晰，老師也會將學(xué)生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強(qiáng)對學(xué)生們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀正確的導(dǎo)向教育和引導(dǎo)，激勵同學(xué)們認(rèn)識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學(xué)們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學(xué)時候是茫然、無奈或者內(nèi)心陷入愧疚和自責(zé)之中，那么從現(xiàn)在起，就應(yīng)該樹立目標(biāo)，為未來進(jìn)入社會做好充分準(zhǔn)備。同學(xué)們通過問卷回答和隨后學(xué)生們的討論及老師的分析，實(shí)際上起到了給予他們心理疏導(dǎo)的作用，讓他們從現(xiàn)在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責(zé)中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴(yán)酷的競爭，機(jī)遇總會留給有準(zhǔn)備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學(xué)們每個人都認(rèn)真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規(guī)劃。鼓勵工科高職學(xué)生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規(guī)劃，重視品德和技能兩個方面學(xué)習(xí)。
二、案例導(dǎo)入是貫穿高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要方式
案例教學(xué)方法無論在思想品德教育還是法律基礎(chǔ)部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容講授。列舉經(jīng)典案例為學(xué)生們講解某個原理，工科學(xué)生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強(qiáng)，法律案例講解既能吸引學(xué)生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。
在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進(jìn)行評價(jià)與講授：第一，《詩經(jīng)》中名句“執(zhí)子之手，與子偕老”與現(xiàn)代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅(jiān)守和責(zé)任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達(dá)古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳?shù)脑娫~講解，在同學(xué)們內(nèi)心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉(zhuǎn)換成對歷史、文學(xué)中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學(xué)效果。這些知識同時也是工科高職學(xué)生所缺乏的，甚至有些內(nèi)容是第一次了解。因此，案例導(dǎo)入法能誘使學(xué)生思考問題，同時也能擴(kuò)大學(xué)生掌握知識面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，高職學(xué)生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者指出：“讓學(xué)生學(xué)會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的。”[1]高職院校思政課老師應(yīng)該積極探討傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。
在講授法律觀念時，筆者以熱點(diǎn)的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結(jié)論講解等以及留給同學(xué)們思考風(fēng)險(xiǎn)社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學(xué)們認(rèn)識了有關(guān)法律原理、道德與法律的關(guān)系、界限等人文知識，也使他們培養(yǎng)了法律的證據(jù)思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。
案例導(dǎo)入法區(qū)別于高中階段的填鴨式教學(xué)，后者使學(xué)生停留在應(yīng)試教育的思維模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展。堅(jiān)持應(yīng)試教育不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能滿足企業(yè)對于高職院校人才需求。有學(xué)者指出：“變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為師生雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。分別采取討論啟發(fā)、提問啟發(fā)等等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”[2]可以看出，案例給予學(xué)生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學(xué)生從高中到大學(xué)思維轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)取到重要作用。
模擬法庭是法律案例導(dǎo)入法的重要形式。在學(xué)生具備一定分析法律案例能力基礎(chǔ)上，提供一個法院已經(jīng)判決的案例，讓學(xué)生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔(dān)任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護(hù)人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當(dāng)學(xué)生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學(xué)生都有明確的角色擔(dān)當(dāng)，負(fù)有一定的責(zé)任，為了確保自己的團(tuán)隊(duì)勝訴或判決得當(dāng)，學(xué)生會表現(xiàn)得相當(dāng)積極主動和配合?！盵3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實(shí)際更加相似等都認(rèn)真地去準(zhǔn)備。在模擬法庭實(shí)踐中，給很少接觸法律的高職學(xué)生更多展現(xiàn)自己機(jī)會，既有情景劇的表演，又能學(xué)到法律知識和了解法律程序。
三、高職人文素質(zhì)教育授課需要耐心的育人態(tài)度
前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學(xué)制的限制以及學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求，學(xué)校也受制于學(xué)生的就業(yè)壓力，在有限的學(xué)時內(nèi)就會分配更多的學(xué)時給予專業(yè)課，使得對于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀等培養(yǎng)上課時不能得到滿足。甚至有學(xué)者毫無避諱地批評：“以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的最大教學(xué)失職?！盵4]該種觀點(diǎn)認(rèn)為以專業(yè)和學(xué)科建設(shè)為本位的教學(xué)理念，忽視對學(xué)生在教學(xué)過程中的人生觀教育，最終因?yàn)闆]有正確對待“育人”的問題可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。這種現(xiàn)象真實(shí)地反應(yīng)了當(dāng)前某些高職院校辦學(xué)功利性的現(xiàn)狀，單純地強(qiáng)調(diào)授業(yè)而輕視造就人才道德素質(zhì)的培養(yǎng)，可能是某些高職院校和某些專業(yè)老師觀念上的通病，當(dāng)然也是學(xué)校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質(zhì)教育者而言，除了具備過硬的專業(yè)知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學(xué)生講授做人做事的基本常識。高職學(xué)生中文化功底差，有些學(xué)生在高中階段還有些不好習(xí)慣甚至惡習(xí)，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。
在高職院校配置人文素質(zhì)課時相對較少情況下，教師應(yīng)處處為學(xué)生思想境界和認(rèn)識世界能力的提高著想。在具體教學(xué)實(shí)踐中，課時在布局上輕重有度，應(yīng)重點(diǎn)針對學(xué)生對于社會認(rèn)識和人生觀、價(jià)值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集現(xiàn)實(shí)社會中活生生的案例作為教學(xué)素材讓學(xué)生們思維上在即使沒有老師指導(dǎo)的情況下，也可以互相討論和發(fā)表對社會現(xiàn)象的看法。老師進(jìn)而在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達(dá)給學(xué)生，老師也可以講述自己的看法或者態(tài)度與同學(xué)們分享。總之，人文素質(zhì)教育課的老師在課堂內(nèi)外都應(yīng)該為學(xué)生著想，把自己對社會和生活的理解、態(tài)度和激情傳遞給學(xué)生，讓他們在高職院校內(nèi)接受技能培養(yǎng)時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。
素質(zhì)教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學(xué)習(xí)興趣不濃的高職學(xué)生來說，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因?yàn)閷W(xué)生在高中時期就是在應(yīng)試教育背景下各門學(xué)科都是反反復(fù)復(fù)的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學(xué)生會在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質(zhì)教育課應(yīng)遵循人文社會科學(xué)基本規(guī)律，講授某個原理應(yīng)把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，滲透教師自己的情感在社會事務(wù)判斷和人生看法上與學(xué)生形成共鳴，既弘揚(yáng)社會核心價(jià)值觀又使學(xué)生養(yǎng)成對社會關(guān)注和建設(shè)的美好情感。素質(zhì)教育課老師應(yīng)樂意同認(rèn)識或者不認(rèn)識的高職學(xué)生討論對人生的看法、對社會上熱點(diǎn)問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應(yīng)愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學(xué)生養(yǎng)成和保持對社會問題的關(guān)注和對自我發(fā)展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業(yè)需要的“高級技工”。
高職院校在面對學(xué)生就業(yè)壓力和生源競爭的漩渦中，重視學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)教育而忽視人文素質(zhì)教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學(xué)校范疇，培養(yǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入社會進(jìn)而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責(zé)任對所培育的人才進(jìn)行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在，從而不被紛繁復(fù)雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質(zhì)教育課本身具有對大學(xué)生這方面的教育功能，特別是高職院校的學(xué)生教育和塑造。素質(zhì)教育課老師就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學(xué)生，也讓學(xué)生帶著對人生思考的強(qiáng)烈興趣期待著你去講解下一課程，用現(xiàn)實(shí)社會中正面的案例激勵、鼓舞學(xué)生，也用某些反面案例警示學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。
近年來，用人單位反映工科專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)缺失誠信和職業(yè)道德的現(xiàn)象。重慶暨兩江新區(qū)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業(yè)用人要求，重慶高職院校應(yīng)培養(yǎng)出具備高技能與高人文素質(zhì)的人才，重視人文素質(zhì)課及其教學(xué)效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。
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