特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)、特殊教育、優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-329

客觀來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，即便是身體健康、心智正常的學(xué)生也會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)失敗，也有可能因此受到打擊，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，特殊學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知盲區(qū)、所生成的錯(cuò)題資源會(huì)更多，甚至于根本無(wú)法理解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須要客觀分析特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由此調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，使其能夠順利內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、利用生活素材組織數(shù)學(xué)聯(lián)想

雖然數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，但是卻依然沒(méi)有脫離現(xiàn)實(shí)生活，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是從大量的生活資源中提取出來(lái)的理性規(guī)律。針對(duì)這一學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師則可嘗試?yán)蒙钏夭膶?dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)喚起特殊學(xué)生的生活記憶，使其通過(guò)生活回憶來(lái)分析、解釋數(shù)學(xué)概念，由此產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，切實(shí)內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容。如此，則可初步改善數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益，提高特殊學(xué)生的理解能力。

就如在“小數(shù)加法和減法”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了現(xiàn)實(shí)生活中的小數(shù)應(yīng)用情況，由此創(chuàng)設(shè)了生活情境。首先，筆者會(huì)認(rèn)真詢問(wèn)學(xué)生的身高情況，讓學(xué)生直接寫下個(gè)人身高數(shù)據(jù)。其次，筆者就隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生比較身高差異，借此提問(wèn)：“兩個(gè)學(xué)生的身高差是多少？”這就可順利引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)減法問(wèn)題，且有不少學(xué)生會(huì)以手掌測(cè)量身高差，用手指指出同學(xué)之間的身高差。對(duì)此，筆者就告訴學(xué)生，小數(shù)減法知識(shí)可以讓他們明確把握同學(xué)之間的身高差。由此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生探究了小數(shù)減法的算理與算法，然后通過(guò)加減法的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生分析了小數(shù)加法知識(shí)，及時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的小數(shù)計(jì)算能力。

二、組織動(dòng)手操作活動(dòng)

豐富的動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)豐富特殊學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且只要設(shè)計(jì)合理，素材豐富，特殊學(xué)生可以直接通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)歸納具體的數(shù)量關(guān)系、分析空間結(jié)構(gòu)。如此，特殊學(xué)生則可自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，而這就可大大堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，弱化學(xué)生的畏學(xué)心理。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師則可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況組織動(dòng)手操作活動(dòng)，由此豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂。

就如在“角的度量”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了量角器的使用方法，讓學(xué)生觀察了生活中的角，比如墻壁與地板所形成的角、傾斜的小木板與講臺(tái)所形成的角等等，使其通過(guò)視覺(jué)觀察排列了各個(gè)角的順序，由此產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。接著，筆者就組織了“角的度量”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生使用量角器去測(cè)量各個(gè)角的度數(shù)，認(rèn)真撰寫測(cè)量數(shù)據(jù)。如此，則可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、堅(jiān)持關(guān)愛(ài)教育

在特殊教育過(guò)程中，相比較智育教育目的，更為重要的教育任務(wù)是要切實(shí)保護(hù)特殊學(xué)生的心理健康，使其學(xué)習(xí)文明禮儀，讓特殊學(xué)生既可高度自律、遵守各項(xiàng)規(guī)則，也要使其懂得保護(hù)自己，使用合理的方式維護(hù)個(gè)人權(quán)益。即便是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持全面實(shí)施關(guān)愛(ài)教育，用愛(ài)與溫暖去感化特殊學(xué)生，由此拉近師生關(guān)系，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其堅(jiān)定成長(zhǎng)信念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)行為。如此，則可讓特殊學(xué)生一生受益。

第2篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來(lái)，社會(huì)各界愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關(guān)注。特殊教育面向的學(xué)生群體，在身心發(fā)展方面都存在不同程度上的問(wèn)題，作為特殊教育教師，在教學(xué)工作中必須要全面了解教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施開展工作。筆者在此將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁一起探討新時(shí)期特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)當(dāng)如何采取改進(jìn)策略，促使特殊教育向更好的方向發(fā)展。

1特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

1.1缺乏專業(yè)的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)師資人才。目前我國(guó)的各大師范院校培養(yǎng)的師資人才，基本都是面向普通教育學(xué)校的，而針對(duì)特殊教育學(xué)校或者行業(yè)培養(yǎng)的師資人才是很少的。這直接導(dǎo)致我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資人才缺乏，而且特殊教育學(xué)校教學(xué)情況特殊，教學(xué)難度大，對(duì)教師的要求更多、更高。我國(guó)的特殊教育事業(yè)發(fā)展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環(huán)境等都不是很理想，導(dǎo)致很多專業(yè)人才在工作后產(chǎn)生心理落差，選擇離開這個(gè)行業(yè)。這些都進(jìn)一步加重了特殊教育學(xué)校的師資人才缺口情況，尤其是像數(shù)學(xué)這類教學(xué)難度較大的學(xué)科，更是缺乏師資力量。

1.2學(xué)生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問(wèn)題，他們有的聽(tīng)力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動(dòng)不便……這些異于常人之處，給學(xué)生帶來(lái)了很多的異樣眼光，非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識(shí)和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學(xué)生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態(tài)一旦被帶入到學(xué)習(xí)中，會(huì)極大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.3學(xué)生個(gè)體差異大。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致他們無(wú)法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識(shí)。而且根據(jù)學(xué)生缺陷的不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以分為聽(tīng)障、視障等不同的類別。對(duì)于不同的學(xué)生，教學(xué)采取的方式也截然不同，這給特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度。

1.4師生之間交流互動(dòng)有限。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的特殊性，教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，很多時(shí)候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽(tīng)障的學(xué)生交流需要用手語(yǔ)；借助助聽(tīng)器，讀唇語(yǔ)等。而且特殊教育學(xué)校的很多學(xué)生都存在一定的心理問(wèn)題，不愿與人過(guò)多的交流，難以對(duì)人產(chǎn)生信任感。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師和學(xué)生之前很難進(jìn)行有效的交流，師生之間交流互動(dòng)有限，必然會(huì)影響到正常教學(xué)工作的開展。

1.5教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。教學(xué)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，很考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧和方法。在特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，由于學(xué)生的情況特殊，更需要重視教學(xué)方法的選擇。但是從目前特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法是比較單一和傳統(tǒng)的，教學(xué)作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學(xué)的效果，而且缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2應(yīng)對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的改進(jìn)策略

2.1大力培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)師資人才。特殊教育學(xué)校的學(xué)生是更需要人用愛(ài)心和耐心呵護(hù)的天使，所以對(duì)教師的要求是比較高的。筆者認(rèn)為，我們必須從社會(huì)層面加大對(duì)特殊教育學(xué)校的宣傳力度，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校的管理制度，改善工作環(huán)境，提高特殊教育行業(yè)從業(yè)者的薪資。這樣一來(lái)，就能夠吸引更多的人關(guān)注特殊教育學(xué)校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來(lái)，可以更好的為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的人才，解決特殊教育學(xué)校師資力量不足的問(wèn)題。

2.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生自信。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這群孩子來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)是非常重要的。尤其是在小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小，更容易進(jìn)行引導(dǎo)，即使出現(xiàn)了一定的心理問(wèn)題，情況也不會(huì)太嚴(yán)重，只要進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，是能夠有效解決問(wèn)題的。心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，提升自信心。

2.3抓住學(xué)生個(gè)體差異，開展針對(duì)性教學(xué)。在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要抓住學(xué)生的個(gè)體差異，開展針對(duì)性教學(xué)。比如面對(duì)聽(tīng)障的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)措施；面對(duì)聾啞學(xué)生，又應(yīng)該采取怎樣的措施……總結(jié)而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的做好教學(xué)工作，讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的教學(xué)。

2.4加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。在選擇做一名特殊教育學(xué)校的教師之前，從業(yè)者必須要掌握好與學(xué)生進(jìn)行交流的技巧，比如會(huì)手語(yǔ)，懂得盲文，會(huì)唇語(yǔ)等等。而且必須要對(duì)接受特殊教育兒童的心理發(fā)展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這樣教師才能夠和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通到位了，教學(xué)工作就能夠更順利的開展下去，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然也就會(huì)更理想。

第3篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門及社會(huì)中對(duì)一些組織或企業(yè)針對(duì)特殊人群而開設(shè)的一類學(xué)校，此類學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過(guò)為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對(duì)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生樹立正確的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度，用知識(shí)治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對(duì)人生。

二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教學(xué)理念落后

特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對(duì)的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是面對(duì)特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國(guó)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多特殊學(xué)校都將語(yǔ)文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識(shí)，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的成績(jī)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書本化

在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的核心。我國(guó)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過(guò)閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生心理需求的滿足和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無(wú)法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段單一

灌輸式教學(xué)一直是我國(guó)教育普遍存在的問(wèn)題，特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)缺少實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽(tīng)講而缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情投入，會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)文的感性認(rèn)識(shí)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍

特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可通過(guò)結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語(yǔ)文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語(yǔ)文知識(shí)。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力

特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使書本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)教學(xué)的分析、處理能力以及對(duì)教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先，教學(xué)分析指的語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解以及教學(xué)信息來(lái)源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力，其中包括對(duì)語(yǔ)文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。

四、總結(jié)

因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)特殊學(xué)校語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。

作者:陳霞 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第4篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略

引言：特殊教育中的職業(yè)教育對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因?yàn)樯眢w方面的缺陷而感到自卑，覺(jué)得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會(huì)可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽(yáng)光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開心扉，為學(xué)生未來(lái)良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過(guò)合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。

一、特殊教育的現(xiàn)狀

1.特殊教育的教職人員不足

我國(guó)的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國(guó)特殊教育的發(fā)展，很多老師覺(jué)得特殊教育這個(gè)工作崗位需要更多的時(shí)間精力技巧和學(xué)生進(jìn)行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進(jìn)行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴(yán)重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會(huì)導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問(wèn)題嚴(yán)重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會(huì)更加自卑，覺(jué)得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生來(lái)講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課

很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個(gè)人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，想把自己頭腦里的知識(shí)都讓他們學(xué)會(huì)，整個(gè)課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒(méi)有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對(duì)老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽(tīng)課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會(huì)手語(yǔ)等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺(tái)下的小動(dòng)作是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問(wèn)題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的具體方法策略：

二、促進(jìn)特殊教育發(fā)展的方法策略

1.增加對(duì)特殊教育的師資力量

傳統(tǒng)的教育方法對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國(guó)家對(duì)特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國(guó)家給予一定的政策進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國(guó)家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進(jìn)入工作崗位。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識(shí)，但是對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對(duì)身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來(lái)，需要老師重復(fù)多播放幾次，因?yàn)樗麄兛床坏秸n文的內(nèi)容，老師需要耐心對(duì)待他們，直到老師提問(wèn)學(xué)生他們可以自己回答出來(lái)老師提的問(wèn)題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來(lái)，失明的同學(xué)聽(tīng)著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進(jìn)行積極配合，然后失明的同學(xué)聽(tīng)著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤并且指出來(lái)。要注意的是這個(gè)同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對(duì)的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會(huì)降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進(jìn)行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望

特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補(bǔ)，老師可以玩猜字的游戲，如對(duì)失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個(gè)字的意思，然后老師作為法官進(jìn)行判斷，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識(shí)字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過(guò)師生的配合讓學(xué)生敞開心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識(shí)把身體缺陷進(jìn)行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

總之，國(guó)家應(yīng)該積極重視對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問(wèn)題然后根據(jù)問(wèn)題提出解決的措施，通過(guò)老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開自我，積極發(fā)展。

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第5篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

摘要：為探索廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的開展現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法，對(duì)廣州市6所特殊學(xué)校共計(jì)60名教師、助教和義工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在探索特殊學(xué)校體育社團(tuán)的開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究。結(jié)果表明：體育社團(tuán)是特殊學(xué)校體育教學(xué)不可或缺的一部分，參與的兒童占社團(tuán)總?cè)藬?shù)一半以上；影響體育社團(tuán)活動(dòng)的因素中，選擇依次排序?yàn)椋簝和瘹埣差悇e與程度、活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、家長(zhǎng)的理解與支持和活動(dòng)時(shí)間；體育社團(tuán)作為輔助教學(xué)手段在學(xué)校實(shí)施，提高了特殊兒童進(jìn)行體育活動(dòng)的興趣，并對(duì)他們的康復(fù)有一定的幫助；場(chǎng)地設(shè)施、輔助器械、經(jīng)費(fèi)及指導(dǎo)仍舊面臨缺乏和不完善的問(wèn)題，助教和志愿者還有很大缺口。

關(guān)鍵詞：體育社團(tuán)；特殊教育；特殊兒童；現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.029

前言

所謂特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，既包含有身體殘疾或感官缺陷的兒童，或有學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題的兒童，也包含高智商和有特殊才能的兒童。特殊兒童可分為聽(tīng)障、視障、智力障礙、精神病、肢體傷殘、特殊學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)障礙、器官殘障/長(zhǎng)期病患、注意力不足/多動(dòng)癥、自閉癥等十余種，每種表現(xiàn)的特征也是千變?nèi)f化的。因此，這些兒童在體育活動(dòng)的選擇與組織等方面有其特殊性，僅僅依靠學(xué)校日常的體育教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，特殊學(xué)校除了核心的課程改革之外，還構(gòu)建了以個(gè)性化教育為主導(dǎo)，以康復(fù)訓(xùn)練課程為支撐的特殊教育模式。特殊學(xué)校的體育社團(tuán)既是體育課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也能對(duì)特殊兒童的康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)性起到一定的幫助。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校、番禺區(qū)培智學(xué)校、市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、天河區(qū)啟慧學(xué)校、海珠區(qū)啟能學(xué)校共6所特殊學(xué)校的體育社團(tuán)，參與的對(duì)象是年齡介乎于7-14歲的兒童；6所學(xué)校各10名在職教師，共計(jì)60人為研究對(duì)象。60名教師的學(xué)歷狀況為：碩士研究生14人，占比23.3%；大學(xué)本科25人，占比41.7%；大專21人，占比35.0%。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法、個(gè)案分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。在6所特殊學(xué)校共計(jì)60名教職工中發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率100%。

2結(jié)果與分析

2.1廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)基本情況

為了豐富校園生活，幫助特殊兒童康復(fù)和盡早適應(yīng)社會(huì)，特殊學(xué)校都會(huì)根據(jù)兒童的實(shí)際情況，開設(shè)許多社團(tuán)供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇。就越秀區(qū)啟智學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前開設(shè)了13個(gè)社團(tuán)俱樂(lè)部，參加該校社團(tuán)共220名特殊兒童，教職員（包括助教）88人，具體見(jiàn)表1。其中體育社團(tuán)有6個(gè)，參與的學(xué)生人數(shù)達(dá)到117人，占總?cè)藬?shù)的53.2%。具體情況見(jiàn)表2。

上述數(shù)據(jù)顯示，參加體育社團(tuán)的人數(shù)超過(guò)了各社團(tuán)總?cè)藬?shù)的一半，其中，籃球和輪滑這兩個(gè)項(xiàng)目在學(xué)校里面最受歡迎，占參加體育社團(tuán)總?cè)藬?shù)的48.7%。由于大部分體育項(xiàng)目都是室外，活動(dòng)范圍大，加上這些兒童的特殊性，活動(dòng)時(shí)需要配備的老師、助教和志愿者較多。目前啟智學(xué)校體育社團(tuán)教師與學(xué)生的比例為1:2.5，仍無(wú)法滿足教學(xué)過(guò)程中的需求，同時(shí)，在體育社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，也缺乏具備專業(yè)技能的教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

目前，廣州市特殊學(xué)校根據(jù)學(xué)校招生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的硬件軟件設(shè)施，選擇適合特殊兒童身心發(fā)展的體育社團(tuán)內(nèi)容，受到兒童及家長(zhǎng)的一致好評(píng)，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

2.2廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的現(xiàn)狀

2.2.1學(xué)生在體育社團(tuán)與常規(guī)課堂的比較情況

通過(guò)對(duì)特殊學(xué)校教師的調(diào)查顯示：有73.3%的老師認(rèn)為學(xué)生們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中比常規(guī)體育課堂表現(xiàn)的更為積極活躍，這說(shuō)明體育社團(tuán)能在一定程度上引起學(xué)生們的興趣。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于盲校和聾校，罹患自閉癥、智障、肢體殘疾或腦癱比較嚴(yán)重的兒童即使在社團(tuán)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，也無(wú)法跟上社團(tuán)活動(dòng)正常的節(jié)奏，大量活動(dòng)內(nèi)容需要教輔人員一對(duì)一的協(xié)助才能完成。

2.2.2教師在社團(tuán)活動(dòng)中的組織情況

調(diào)查得出，有63.3%的教師認(rèn)為可以較好和有效地組織和完成體育社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容，但仍有36.7%的教師認(rèn)為活動(dòng)難以進(jìn)行或完成的有困難。特殊兒童動(dòng)作發(fā)育大多比同齡的健全孩子滯后，即使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的很活躍，但在理解、行動(dòng)的能力都偏低，主要表現(xiàn)在動(dòng)作笨拙、精細(xì)程度低、協(xié)調(diào)性差。因此，特殊兒童的體育教育需要特別設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地進(jìn)行，同時(shí)，教師需系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，全面、深入理解特殊兒童心理、行為特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，掌握必要的教育教學(xué)方法、行為干預(yù)和兒童康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)，才能更有效地組織活動(dòng)的開展。

2.2.3影響廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)活動(dòng)的因素

在影響體育社團(tuán)活動(dòng)的因素中，選擇依次排序?yàn)閮和瘹埣差悇e與程度、活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、家長(zhǎng)的理解與支持、活動(dòng)時(shí)間。這說(shuō)明兒童自身的狀況、活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)組織方法與環(huán)境等很大程度上決定了體育社團(tuán)的整體質(zhì)量。特殊教育要求教師不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。只有讓兒童在體育社團(tuán)活動(dòng)課中充分的感受到快樂(lè)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)他們的康復(fù)和盡早適應(yīng)社會(huì)提供幫助，才是體育社團(tuán)的最終目的。

2.2.4體育社團(tuán)的活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施與輔助器械滿意度調(diào)查

場(chǎng)地設(shè)施與輔助器械是特殊教育學(xué)校開展學(xué)校體育工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證體育教學(xué)、課外體育鍛煉的基本需要。通過(guò)對(duì)特殊學(xué)校的60位教師調(diào)查可知：有38.3%的教師認(rèn)為目前學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施配置不能或很不能滿足特殊兒童體育活動(dòng)的需要；有56.7%的教師認(rèn)為目前學(xué)校的設(shè)施條件基本滿足或滿足需要。由此可見(jiàn)，場(chǎng)地設(shè)施和輔助器械的配備水平與特殊學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求仍有很大的差距，活動(dòng)的空間和范圍受到限制。

2.2.5體育社團(tuán)對(duì)特殊兒童的康復(fù)作用

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查，有88.3%的教師認(rèn)為體育社團(tuán)對(duì)特殊兒童的康復(fù)是有幫助的，體育社團(tuán)在學(xué)校的開展也是很有意義的，通過(guò)社團(tuán)體育活動(dòng)，能幫助這些特殊兒童增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，成人之后才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.2.6廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)

早在2006年6月，廣州市人民政府出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出：“各級(jí)政府要采取措施提高特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使特殊教育學(xué)校生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)達(dá)到本地同教育階段生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)的l0倍，隨班就讀學(xué)生人均預(yù)算經(jīng)費(fèi)達(dá)到本地同階段普通學(xué)生的2倍?！蓖瑫r(shí)鼓勵(lì)學(xué)校要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界多渠道、多形式捐資助學(xué)，積極爭(zhēng)取海內(nèi)外友好組織和熱心人士支持特殊教育事業(yè)。

通過(guò)調(diào)查顯示，廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有三個(gè)途徑：一是由政府撥款，二是由學(xué)生交納會(huì)費(fèi)，三是尋求企業(yè)贊助。盡管各級(jí)政府在安排學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校予以了傾斜，但特殊學(xué)校還是面臨經(jīng)費(fèi)緊張的困境，而體育社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)不足已成為影響社團(tuán)發(fā)展和活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1廣州市特殊學(xué)校體育社團(tuán)種類較多，參與兒童占社團(tuán)總?cè)藬?shù)一半以上，63.3%的教師認(rèn)為可以較好和有效地組織完成體育社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容；體育社團(tuán)活動(dòng)的開展過(guò)程中面臨教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，有部分特殊兒童需要老師一對(duì)一的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)校目前還缺乏大量的志愿者和義工。

3.1.2特殊兒童在參加體育社團(tuán)活動(dòng)中的情緒和態(tài)度大都積極活躍；影響體育社團(tuán)活動(dòng)的因素中，選擇依次排序?yàn)閮和瘹埣差悇e與程度、活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、家長(zhǎng)的理解與支持和活動(dòng)時(shí)間。

3.1.3體育社團(tuán)場(chǎng)地設(shè)施和輔助器械不夠完善，尤其是戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不夠?qū)挸?，活?dòng)的空間和范圍受到限制，學(xué)校面臨著場(chǎng)地設(shè)施少、輔助器械陳舊、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏和缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題。

3.1.4特殊兒童通過(guò)體育社團(tuán)活動(dòng)，為他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面提供了一定的幫助，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2建議

3.2.1國(guó)家政策應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)特殊教育學(xué)校的傾斜力度，大力發(fā)展特殊教育教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是教師培訓(xùn)方面經(jīng)費(fèi)的投入。

3.2.2學(xué)校應(yīng)持續(xù)增加體育經(jīng)費(fèi)投人，不斷完善體育場(chǎng)地設(shè)施和輔助器材，可以通過(guò)媒體宣傳讓社會(huì)各界人士都了解、支持和關(guān)心特殊體育教育事業(yè)，拓寬特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，改善學(xué)校體育硬件設(shè)施，讓特殊兒童在安全、專業(yè)、設(shè)施齊備的體育環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

3.2.3體育社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地安排和教學(xué)方法應(yīng)個(gè)性化，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)。精心的設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，并提前預(yù)想一下特殊兒童在活動(dòng)中可能的突發(fā)狀況，并想好應(yīng)對(duì)措施，盡量讓每一個(gè)特殊兒童在活動(dòng)中都能感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

3.2.4隨著我國(guó)政府對(duì)特殊教育的高度重視，特殊學(xué)校的體育社團(tuán)活動(dòng)可以嘗試融合教育的模式。融合教育是保障特殊兒童自身平等權(quán)利，提高自我素質(zhì)、促進(jìn)自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。實(shí)施融合教育的實(shí)現(xiàn)也是特殊教育快速發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識(shí)和目標(biāo)的獲得與達(dá)成?？梢?jiàn)，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谧灾魉伎?、討論、探究、操作和體驗(yàn)中獲得發(fā)展。班級(jí)授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時(shí)沒(méi)有教材?？梢?jiàn)，特殊教育學(xué)校大部分課程都沒(méi)有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。超過(guò)半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過(guò)日常觀察對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種方式進(jìn)行全方位系統(tǒng)評(píng)估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說(shuō)明特殊教育教師注重通過(guò)特殊兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；另一方面說(shuō)明特殊教育教師對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià)方式較單一，缺少可供教師進(jìn)行全面評(píng)估的-Y-段和方法。

特殊教育學(xué)校康復(fù)功能情況

(1)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象和干預(yù)時(shí)間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過(guò)半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對(duì)盲生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對(duì)特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開始時(shí)間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開始對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對(duì)象的類型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語(yǔ)言訓(xùn)練(16所)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進(jìn)行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音、字詞、句子理解與表達(dá)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過(guò)教育教學(xué)來(lái)促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對(duì)象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)。

特殊教育學(xué)校社會(huì)功能情況(參見(jiàn)表3)

(1)特殊教育學(xué)校社會(huì)宣傳工作情況。為了提高社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開展了各種形式的社會(huì)宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過(guò)電視、報(bào)紙或網(wǎng)站等各種媒體進(jìn)行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(dòng)(100％)來(lái)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(75％)、競(jìng)賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來(lái)提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專業(yè)項(xiàng)目對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實(shí)習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)(37．1％)，而對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場(chǎng)所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場(chǎng)所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過(guò)教學(xué)為特殊學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而能在社會(huì)企業(yè)或校辦企業(yè)實(shí)習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒(méi)有地方實(shí)習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長(zhǎng)提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對(duì)隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒(méi)有開展過(guò)資源支持工作?？梢?jiàn)，從總體上來(lái)說(shuō)特殊教育學(xué)校所進(jìn)行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見(jiàn)表4)

特殊教育教師參與課題的級(jí)別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過(guò)課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級(jí)課題(47．9％)，參與國(guó)家級(jí)課題的較少。在當(dāng)前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)的，與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機(jī)構(gòu)或社會(huì)團(tuán)體等其他機(jī)構(gòu)合作共同研究、交流的機(jī)會(huì)，提高研究的水平，促進(jìn)課題研究成果的推廣和實(shí)踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究?jī)?nèi)容。特殊教育教師進(jìn)行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實(shí)踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進(jìn)行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實(shí)踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進(jìn)行個(gè)人研究的情況。對(duì)特殊教育教師是否自主進(jìn)行過(guò)研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進(jìn)行過(guò)個(gè)人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過(guò)研究。有262名特殊教育教師回答了“進(jìn)行個(gè)人研究的出發(fā)點(diǎn)”，可以歸納為以下幾個(gè)方面：以優(yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進(jìn)行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個(gè)方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費(fèi)不足(25．9％)；設(shè)備、場(chǎng)地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時(shí)間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中(5．3％)。

堅(jiān)持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一

特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟(jì)或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強(qiáng)教育教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮康復(fù)、資源開發(fā)、家長(zhǎng)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實(shí)現(xiàn)，最終取決于教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項(xiàng)具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點(diǎn)，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時(shí)，必須堅(jiān)持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。

促進(jìn)特殊教育學(xué)校教育功能的改進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個(gè)體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識(shí)目標(biāo)的獲得與達(dá)成，開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中也注重兒童的主動(dòng)參與。但是以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對(duì)于特殊兒童個(gè)體差異的關(guān)注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法是個(gè)別化教學(xué)。采用開放式的教學(xué)方式，隨時(shí)進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，教學(xué)時(shí)間根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整。個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練工作

特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，這是我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象的類型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實(shí)力較強(qiáng)的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個(gè)年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來(lái)看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問(wèn)題，如康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專業(yè)康復(fù)師資嚴(yán)重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進(jìn)行綜合生活康復(fù)，需要家長(zhǎng)、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會(huì)工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實(shí)際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進(jìn)行康復(fù)服務(wù)。

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間

我國(guó)特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對(duì)封閉、孤立的辦學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學(xué)實(shí)體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會(huì)組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉和保守，除了為家長(zhǎng)提供建議、咨詢與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機(jī)構(gòu)相比，專業(yè)資源還是相對(duì)比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的效益，通過(guò)‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會(huì)組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時(shí)也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。

重視和支持特殊教育學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展

第7篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

 

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

 

《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是指能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)：一種是聾人手語(yǔ)，一種是主流社會(huì)語(yǔ)言(主要是書面語(yǔ))〔1〕。雙語(yǔ)教學(xué)符合現(xiàn)代教育思想，是一種先進(jìn)的教育理念，有一定的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。本文所指的雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)聾人學(xué)生教育中運(yùn)用中國(guó)手語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到綏化市聾人學(xué)生的特殊教育教學(xué)中，探討雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出有效建議，希冀可以對(duì)促進(jìn)綏化市聾人教育和特殊教育教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

 

二、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

 

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育的研究早于我國(guó)。根據(jù)資料記載，雙語(yǔ)聾人教育作為一種社會(huì)文化意義上的育人理念，出現(xiàn)在1960年美國(guó)的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語(yǔ)作為聾人兒童的第一語(yǔ)言來(lái)使用。 1984年，法國(guó)開辦了兩個(gè)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班。接著芬蘭、挪威、英國(guó)、荷蘭和美國(guó)等多個(gè)國(guó)家開始陸續(xù)的開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語(yǔ)教育〔3〕。國(guó)外的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多采用團(tuán)隊(duì)合作方式，以學(xué)生為中心，教師、家長(zhǎng)、助教、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授和手語(yǔ)研究人員參與合作，進(jìn)行教學(xué)和研究。通過(guò)協(xié)同合作的方式，共同討論聾人學(xué)習(xí)手語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的方法等問(wèn)題。

 

美國(guó)和歐洲的聾人教育發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)折、波動(dòng)，不斷發(fā)展壯大，逐漸的使用手語(yǔ)和手語(yǔ)譯員服務(wù)也被列為聾人學(xué)生在普通學(xué)校享受融合教育的無(wú)障礙條件之一〔4〕。手語(yǔ)在美國(guó)等國(guó)家的地位日益提升。聾人的語(yǔ)言權(quán)也越來(lái)越受到重視，這對(duì)聾人學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。19世紀(jì) 70年代，美國(guó)聾校的教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單手勢(shì)語(yǔ)和指拼字母的健聽(tīng)教師任教，而現(xiàn)在美國(guó)聾校和聾人大學(xué)招聘的教師必須具有熟練的手語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)技能。

 

我國(guó)于20世紀(jì)90年代中期開始，進(jìn)行針對(duì)聾人的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目〔5〕，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持的項(xiàng)目和英國(guó)救助兒童會(huì)支持下的雙語(yǔ)雙文化聾教育項(xiàng)目等等。我國(guó)對(duì)手語(yǔ)傳譯員的需求很大，但是經(jīng)過(guò)資格認(rèn)證、受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的手語(yǔ)傳譯員非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)兩千多萬(wàn)聾人的需求?？梢?jiàn)，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展程度與中國(guó)相比更為成熟和完善。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)有很大的發(fā)展空間，有著巨大的潛力和市場(chǎng)。但是目前看來(lái)，我們應(yīng)該充分意識(shí)到在教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面存在很多問(wèn)題有待解決。

 

三、綏化市雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

1.雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育教學(xué)結(jié)合不緊密。綏化市雙語(yǔ)教學(xué)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比起步較晚，正處于快速發(fā)展時(shí)期，因而有很大的發(fā)展空間。綏化市的雙語(yǔ)教學(xué)普遍規(guī)模較小，教人力不足，教學(xué)設(shè)備陳舊。目前綏化市的雙語(yǔ)教育主要是針對(duì)普通兒童的中英雙語(yǔ)教育。例如：雙語(yǔ)幼兒園，雙語(yǔ)學(xué)校。只有特殊兒童教育學(xué)校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學(xué)手語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)能力的教師。教師對(duì)特殊學(xué)生的了解不夠深入，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃不夠合理或是實(shí)用性不強(qiáng)。還有，雙語(yǔ)教學(xué)課程的開發(fā)滯后，手語(yǔ)教育資源缺乏或沒(méi)有被很好的利用等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育教學(xué)無(wú)法緊密結(jié)合。

 

2.雙語(yǔ)特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國(guó)的興起和發(fā)展，隨班就讀的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多的走入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，相信這也是綏化市特殊教育未來(lái)發(fā)展的方向。雙語(yǔ)特殊教育教師會(huì)越來(lái)越受到重視。綏化市需要的是具有良好態(tài)度、信念以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能的雙語(yǔ)教師。同時(shí)，聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要元素，在雙語(yǔ)教育中有著不容忽視的作用。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家有很多聾人教師在特殊教育學(xué)校中工作。有研究表明，如果家長(zhǎng)是聾人的聾人兒童一般比健聽(tīng)的家長(zhǎng)的聾人兒童發(fā)展的更好。究其原因是因?yàn)槊@人家長(zhǎng)很早就用手勢(shì)語(yǔ)跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語(yǔ)的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學(xué)好手語(yǔ)，他們的作用不可忽視。

 

3.政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)缺乏溝通合作。我國(guó)關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》以及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)在一定程度上對(duì)特殊教育教師的相關(guān)權(quán)利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實(shí)和具體，過(guò)于籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性。目前，綏化市對(duì)雙語(yǔ)特殊教育教學(xué)重視程度一般，還有提高和改進(jìn)的空間。在當(dāng)今的和諧社會(huì)中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關(guān)懷的。在綏化市普通學(xué)生的教育要比特殊學(xué)生的教育更受到重視。特殊學(xué)生仍然是弱勢(shì)群體，往往會(huì)受到輕視而被遺忘。無(wú)論是政府、學(xué)校也同樣側(cè)重普通兒童的教育。家長(zhǎng)忙于工作，忽視特殊學(xué)生的需要和發(fā)展。特殊學(xué)生的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系和協(xié)同合作才能合理有效的發(fā)展。

 

四、對(duì)策與建議

 

1.雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育教學(xué)的有效結(jié)合是開展雙語(yǔ)特殊教育教學(xué)的前提條件。要把雙語(yǔ)教學(xué)有效的應(yīng)用到特殊教育教學(xué)中，必須把雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育緊密結(jié)合。教師應(yīng)在充分考慮特殊學(xué)生個(gè)人因素的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生制定和設(shè)計(jì)教學(xué)方案和個(gè)別教育計(jì)劃(Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP)。首先，教師要了解每一個(gè)特殊學(xué)生的基本情況，才可以為每一個(gè)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的方案。在方案制定之初，應(yīng)該從以下一些方面深入了解特殊學(xué)生：(1)學(xué)生的年齡;(2)學(xué)生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個(gè)年齡段出現(xiàn)的殘疾癥狀;(4)目前學(xué)生的漢語(yǔ)和手語(yǔ)能力水平以及存在哪些障礙;(5)學(xué)業(yè)成就水平;(6)在測(cè)量?jī)和橇r(shí)方法和語(yǔ)言的使用;(7)學(xué)生的適應(yīng)行為水平;(8)學(xué)生的社會(huì)成熟度以及適應(yīng)社會(huì)的能力;(9)學(xué)生的家庭環(huán)境;(10)學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學(xué)生設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的方案和制定雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃。制定雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃中，應(yīng)包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)學(xué)生目前處于怎樣的教育狀況?包括學(xué)生正在接受的教育或是治療情況;(2)學(xué)生的總體教育目標(biāo)是什么;按照順序設(shè)定短期教學(xué)目標(biāo);逐項(xiàng)列出具體的教學(xué)和服務(wù)的要求，包括如何促進(jìn)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之間的平衡;(3)教學(xué)主要從哪幾個(gè)方面著手;(4)該教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)時(shí)間;(5)IEP的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化教育計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估的時(shí)間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個(gè)別教育計(jì)劃，才能使雙語(yǔ)教學(xué)和特殊教育教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，為進(jìn)一步的發(fā)展和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語(yǔ)言(手語(yǔ)和漢語(yǔ))，并且精通兩種語(yǔ)言的教學(xué)方法和教學(xué)策略。課程實(shí)施的具體承擔(dān)者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量和效果〔6〕。雙語(yǔ)特殊教育教師需要有足夠的知識(shí)和能力的同時(shí)還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滿足特殊學(xué)生的文化和語(yǔ)言的特點(diǎn)以及教學(xué)需求。這就要求雙語(yǔ)特殊教育教師能夠做到以下幾點(diǎn)：一是為學(xué)生提供語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)活動(dòng);二是使用學(xué)生的第一語(yǔ)言——手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué);三是了解所教學(xué)科內(nèi)容和其適應(yīng)性;四是實(shí)施適當(dāng)?shù)募夹g(shù)評(píng)估，診斷和指導(dǎo)。雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生會(huì)有不同的語(yǔ)言和文化的特點(diǎn)和需求，在教授有不同文化和語(yǔ)言背景的特殊需要的學(xué)生時(shí)需要特殊的教學(xué)能力、知識(shí)、技能和態(tài)度，因而雙語(yǔ)特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)為特殊教育教師提供的雙語(yǔ)特殊教師教育計(jì)劃和項(xiàng)目不夠完善，有待發(fā)展。

 

另外，雙語(yǔ)課堂可以引進(jìn)聾人教師教學(xué)。促使優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍，給予他們和健聽(tīng)教師一樣的待遇。這樣不僅對(duì)聾人就業(yè)有幫助，還有助于手語(yǔ)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，綏化市的健聽(tīng)教師要進(jìn)一步提高手語(yǔ)水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的作用。

 

3.政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的合作是促成雙語(yǔ)特殊教育的實(shí)施的重要保障。雙語(yǔ)特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護(hù)教師和特殊學(xué)生權(quán)益的教育法案的頒布;雙語(yǔ)教學(xué)大綱的完善;社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的公眾認(rèn)可;健全的社會(huì)保障體系;具有手語(yǔ)翻譯能力的雙語(yǔ)教師;家長(zhǎng)的手語(yǔ)培訓(xùn)以及家長(zhǎng)的支持和配合;學(xué)校中創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境等多個(gè)方面。為了更好的促進(jìn)雙語(yǔ)特殊教育的發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)政府部門需要在政策上向雙語(yǔ)特殊教育傾斜，建立健全法律法規(guī)體系，扶持特殊教育事業(yè)，保障雙語(yǔ)特殊教育教師權(quán)益，給予一定的人力物力支持。(2)學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造支持雙語(yǔ)特殊教育教師和學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。制定相應(yīng)的課程管理規(guī)章制度，規(guī)范管理教師工作方式、課程評(píng)價(jià)方式、職稱評(píng)定等，以保證課程實(shí)施的常態(tài)化和規(guī)范化。同時(shí)，做好特殊教育教師培養(yǎng)工作，保證特殊教育學(xué)校雙語(yǔ)教師的需求。(3)強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的同時(shí)，特殊學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)適應(yīng)和配合學(xué)生，達(dá)到家長(zhǎng)切實(shí)能與學(xué)生溝通的目的。家長(zhǎng)主動(dòng)配合雙語(yǔ)教師工作也是不容忽視的。只有政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)協(xié)同合作，才能促成綏化市雙語(yǔ)特殊教育的迅速發(fā)展。

第8篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；以人為本；管理

從特殊教育發(fā)展的歷史來(lái)看，雖然沒(méi)有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，它有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對(duì)象不斷.擴(kuò)大，國(guó)家立法保障特殊兒童受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，科學(xué)技術(shù)的新成果大量運(yùn)用于特殊教育，為改善特殊兒童學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量提供了幫助。

一、特殊教育學(xué)校管理的內(nèi)涵

特殊教育學(xué)校管理通常是抬學(xué)校自身的內(nèi)部管理，但該內(nèi)部管理并不是將學(xué)校作為一個(gè)封閉系統(tǒng)來(lái)理解的，學(xué)校管理正日益注重學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門的關(guān)系。它涉及到特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理以及協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門以及學(xué)校與家庭的關(guān)系等方面。特殊教育學(xué)校并不一單指專門的特殊教育學(xué)校，它還包括普通學(xué)校中的特殊班，也包括民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生系統(tǒng)的一些特殊教育組織機(jī)構(gòu)，如殘聯(lián)的職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等特殊教育機(jī)構(gòu)。就普通學(xué)校管理原則而言，因制訂原則的依據(jù)不同，故許多學(xué)者從不同的角度提出了種種說(shuō)法。但歸根結(jié)底，我國(guó)的學(xué)校管理原則應(yīng)是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的高度概括。就特殊教育學(xué)校管理原則而言，既具有學(xué)校管理的一般性原則，也有體現(xiàn)特殊教育學(xué)校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規(guī)律、基本理念，同時(shí)也要能反映特殊教育學(xué)校管理的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校的主要問(wèn)題

1、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。特殊教育學(xué)校普遍存在著經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。無(wú)論校舍還是校園環(huán)境，無(wú)論學(xué)校設(shè)備還是辦公條件，與普通學(xué)校相比都有極大差距。一些特殊教育學(xué)校沒(méi)有公用經(jīng)費(fèi)，舉步維艱，不能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。

2、辦學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)具備符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備、專用檢測(cè)設(shè)備、康復(fù)設(shè)備、文體器材、圖書資料等；要?jiǎng)?chuàng)造條件配置現(xiàn)代化教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備。”但目前，有許多學(xué)校的應(yīng)有設(shè)備還相當(dāng)缺乏甚至處于空白。

3、專業(yè)教師短缺。特殊教育學(xué)校教師水平參差不齊，專業(yè)教師嚴(yán)重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀時(shí)曾一針見(jiàn)血地指出：“醫(yī)院里最危重的病人需要醫(yī)術(shù)最精湛的醫(yī)生去救治，而特教兒童是最難調(diào)教的一個(gè)學(xué)生群體，卻由眾多技術(shù)并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發(fā)人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學(xué)校管理者，要改變特殊教育現(xiàn)狀，提高特殊教育質(zhì)量，加快特殊教育發(fā)展，必須要調(diào)整師資配備，充實(shí)師資力量，將學(xué)校的精兵強(qiáng)將配備到資源室輔導(dǎo)點(diǎn)和特教生就讀班。

三、“以人為本”思想下的特殊教育學(xué)校管理創(chuàng)新

1、以個(gè)性凸顯特色。個(gè)性意味著“個(gè)別性”和“多樣性”，每個(gè)人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個(gè)性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價(jià)值分割開來(lái)“培養(yǎng)”的任何行為，都是會(huì)傷害到個(gè)性的，要以個(gè)性凸顯特色。

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，把大力開展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習(xí)和生活上有了困難，但我們還應(yīng)該看到他們?nèi)杂懈鞣N潛力。如聾啞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)有障礙，但視力優(yōu)于常人，對(duì)事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們學(xué)習(xí)美術(shù)和書法的潛能。

（2）尊重教師的個(gè)性發(fā)展，推出個(gè)性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，傳統(tǒng)觀念過(guò)分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)制定一系列的管理制度，制訂詳細(xì)周密的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等教科研計(jì)劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認(rèn)為只有這樣才能顯示出一個(gè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對(duì)象(學(xué)生)，由兩位個(gè)性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個(gè)性差異造成的結(jié)果。

2、建立規(guī)范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導(dǎo)，不斷完善學(xué)校的教育教學(xué)管理，建立全面性、規(guī)范性、操作性強(qiáng)的學(xué)校管理制度。在制度建設(shè)上，建立加強(qiáng)情感溝通、政治學(xué)習(xí)、思想交流，廣泛聯(lián)系，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的心理距離，密切干群關(guān)系。

3、開放管理增強(qiáng)辦學(xué)活力。開放的環(huán)境是孕育創(chuàng)新的良好土壤，能給學(xué)校注入無(wú)窮的活力。學(xué)校只有與外界周圍環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 張林波，李英. 特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研)，2010.06：58—60.

第9篇：特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法范文

本課題研究方法采用以調(diào)查法為主的經(jīng)驗(yàn)方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法等，重在調(diào)查研究、實(shí)事求是。

二、結(jié)論分析

（一）主要優(yōu)勢(shì)

1.市委、市政府高度重視特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)。多年來(lái)，我市始終堅(jiān)持“特教特辦”重點(diǎn)扶持政策，形成了“三個(gè)納入”“兩個(gè)同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業(yè)納入全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，納入實(shí)施高水平、高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，納入殘疾人事業(yè)系統(tǒng)工程；確保殘疾人教育事業(yè)同全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展，同全市基礎(chǔ)教育事業(yè)同步發(fā)展。2.特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善。一是高水平建設(shè)了市盲校和聾校，形成了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育一體化的辦學(xué)格局。二是加強(qiáng)了區(qū)縣特殊教育學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，各區(qū)縣按照規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)條件得到改善。三是各區(qū)縣陸續(xù)建立了特殊教育中心，為有計(jì)劃地開展對(duì)重度殘疾兒童少年送教服務(wù)搭建了實(shí)施平臺(tái)。3.特教學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。一是教師學(xué)歷水平逐年提高，具有本科學(xué)歷的教師已達(dá)到80%。這為進(jìn)一步提升教師專業(yè)化水平，提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。二是教師專業(yè)技能比較扎實(shí)規(guī)范，教科研水平穩(wěn)步提高。教師的科研意識(shí)在不斷加強(qiáng)，參與教育教學(xué)研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩(wěn)步提高。4.特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學(xué)方法等方面，努力探索培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質(zhì)與職業(yè)技能教育的結(jié)合，全市特教學(xué)校廣泛開展了以職業(yè)教育和生活適應(yīng)教育為重點(diǎn)的課程研究與教學(xué)實(shí)踐，取得積極的效果。

（二）主要問(wèn)題

課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)本課題研究的主要指標(biāo)內(nèi)容，梳理、歸納出當(dāng)前制約我市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)指標(biāo)體系達(dá)成的幾個(gè)主要問(wèn)題。1.大部分特教學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)亟待規(guī)范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學(xué)校師資專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。4.特殊教育學(xué)校課程實(shí)施還不能滿足學(xué)生的特殊教育需求。

三、對(duì)策建議

（一）加快特教學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)，加快教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送

區(qū)縣應(yīng)加快推進(jìn)特教學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)工程，滿足教學(xué)及教學(xué)輔助用房、公共教學(xué)及康復(fù)用房的需求，滿足無(wú)障礙設(shè)施需求，保證教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的配送到位。在儀器設(shè)備的配送過(guò)程中，要同時(shí)組織儀器設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，特別是以往沒(méi)有要求、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語(yǔ)康復(fù)、心理治療、音樂(lè)治療等設(shè)備，要組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，盡快發(fā)揮教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備的效益，盡早為教學(xué)和康復(fù)服務(wù)。

（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實(shí)踐探索

我市隨班就讀工作自上世紀(jì)90年代起步，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)，以紅橋區(qū)培智學(xué)校在全國(guó)首創(chuàng)的“陽(yáng)光課堂”教育模式為基礎(chǔ)，逐步成熟發(fā)展起來(lái)的重度適齡殘疾兒童送教服務(wù)，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區(qū)縣要抓住機(jī)遇大力推進(jìn)在全納教育視域下的特殊教育探索與實(shí)踐，要制定各區(qū)縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強(qiáng)區(qū)縣特殊教育中心建設(shè)，借鑒上海、江蘇常熟等地經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導(dǎo)工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學(xué)生底數(shù)不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育診斷評(píng)估，規(guī)避學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)行單純智力測(cè)量的抵觸心理，建立隨班就讀學(xué)生檔案管理制度，做到隨班就讀底數(shù)清楚、有的放矢開展工作。要進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范為重度殘疾兒童送教服務(wù)工作。做好送教服務(wù)實(shí)施計(jì)劃，從對(duì)送教學(xué)生進(jìn)行教育診斷評(píng)估入手，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，充分利用教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配送工程的實(shí)施，篩選適合送教服務(wù)使用的教具和康復(fù)設(shè)備，將送教服務(wù)的重點(diǎn)落實(shí)在康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，要開展對(duì)送教服務(wù)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)，將家庭康復(fù)和教育康復(fù)有機(jī)結(jié)合，提高送教服務(wù)的實(shí)效性。

（三）切實(shí)加強(qiáng)特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高師資專業(yè)化水平

1.強(qiáng)調(diào)新招聘教師具有特殊教育及相關(guān)學(xué)歷背景。要?jiǎng)?chuàng)造條件招聘特殊教育師范?？埔陨蠈W(xué)歷教師。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)特殊教育師范本科教育的大學(xué)數(shù)量不多，畢業(yè)生難以滿足各地學(xué)校用人需要；一些辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的專科特殊教育師范院校的畢業(yè)生卻難以逾越用人制度門檻，不能進(jìn)入我市特教學(xué)校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時(shí)有可能發(fā)生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關(guān)部門應(yīng)了解特殊教育的現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，制定特殊政策，允許特教學(xué)校招收特殊教育?？飘厴I(yè)生，試點(diǎn)發(fā)放特殊教育人才“藍(lán)印”戶口。同時(shí)，可以輔以條文，要求這些教師要在規(guī)定時(shí)限內(nèi)獲得本科以上學(xué)歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源。我市高校目前開設(shè)特殊教育師范專業(yè)的只有天津體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系，該系特殊教育專業(yè)本科第二批次面向全國(guó)招生。這個(gè)專業(yè)規(guī)模較小，每年畢業(yè)生20多名，持有本市戶口能進(jìn)入本市特教學(xué)校的為數(shù)極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學(xué)校尚不知道這個(gè)專業(yè)的存在。盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源，為特教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，可以有兩條途徑：一是加大對(duì)天津體院特教專業(yè)的宣傳，提高其教育質(zhì)量，采取在本市應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收定向委培生的做法，保證畢業(yè)后能充實(shí)到特教學(xué)校中去。二是在天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院開設(shè)特教專業(yè)或特殊教育公共課、選修課，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，畢業(yè)后可到特教學(xué)校任教。3.適度招收醫(yī)療、康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。隨著特教學(xué)校醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)理念的深入貫徹，目前特教學(xué)校普遍迫切需要懂醫(yī)療、會(huì)康復(fù)的教師。言語(yǔ)治療師、物理治療師、音樂(lè)治療師、心理治療師將可能超過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師，成為特教學(xué)校里大受歡迎的師資。目前我市的醫(yī)科大學(xué)和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校都建有非常出色的康復(fù)系科或?qū)I(yè)，相當(dāng)一批畢業(yè)生也愿意到學(xué)校工作。教育部門要掌握信息，提供機(jī)會(huì)，招聘部分優(yōu)秀的醫(yī)療康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生到特教學(xué)校任教。這將大大提高特教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，同時(shí)也為其他教師提供了潛在的培訓(xùn)師資。4.組建我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。調(diào)研中了解到，我市目前在高校和醫(yī)療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術(shù)和信息的專家學(xué)者，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域中都很有成就。比如南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院行為醫(yī)學(xué)中心有從英國(guó)牛津大學(xué)引進(jìn)的專門研究自閉癥的博士，體育學(xué)院健康與運(yùn)動(dòng)科學(xué)系有從外省市引進(jìn)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育教授和華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的博士研究生，醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院有專門研究聽(tīng)力、語(yǔ)言康復(fù)的主任醫(yī)師，醫(yī)學(xué)專科學(xué)校有一批康復(fù)專業(yè)臨床醫(yī)生。要充分發(fā)揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來(lái)，相互溝通、相互協(xié)作，形成我市特殊教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為提高特殊教育師資專業(yè)化水平發(fā)揮作用。我市還擁有為殘疾人服務(wù)的康復(fù)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，目前在為一些學(xué)校提供康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、設(shè)施。課題組成員2010年9月曾專門到企業(yè)調(diào)研，考察其產(chǎn)品的適應(yīng)性和質(zhì)量，認(rèn)為這家企業(yè)應(yīng)當(dāng)有能力成為特教學(xué)校教師培訓(xùn)的基地之一，為師資專業(yè)培訓(xùn)提供器材、設(shè)備保障，提高培訓(xùn)的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學(xué)校教師要加強(qiáng)同行間交流學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的小規(guī)模、獨(dú)特性，決定了特殊教育學(xué)校之間需要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，避免封閉。多年來(lái)，我市的特教學(xué)校在市教研室協(xié)調(diào)組織下，建立了開展教育教學(xué)研究的良好機(jī)制。業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了重要作用。在參加的全國(guó)各項(xiàng)教育教學(xué)賽事活動(dòng)中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進(jìn)一步開闊視野，瞄準(zhǔn)先進(jìn)，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國(guó)內(nèi)的特殊教育活動(dòng)，多到先進(jìn)地區(qū)考察、學(xué)習(xí)，其中，與國(guó)內(nèi)先進(jìn)的特殊教育學(xué)校建立“姐妹?！标P(guān)系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀特教學(xué)校成長(zhǎng)的案例，發(fā)現(xiàn)多和同行學(xué)習(xí)、交流是其中一條重要經(jīng)驗(yàn)。2009年以來(lái)，課題組成員在紅橋區(qū)培智學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，介紹該校和北京市海淀培智中心學(xué)校建立姐妹校聯(lián)系。近兩年來(lái)，學(xué)校通過(guò)拜師結(jié)對(duì)、跟班見(jiàn)習(xí)、假期集中培訓(xùn)、邀請(qǐng)“師傅”來(lái)津聽(tīng)課指導(dǎo)等方式，學(xué)習(xí)海淀培智學(xué)校在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的經(jīng)驗(yàn)，收益很大。學(xué)人所長(zhǎng)，克己所短，見(jiàn)賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關(guān)起門來(lái)苦心孤詣多年也難以達(dá)到的。6.建立機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐。首先，特教學(xué)校校長(zhǎng)要重視教科研并帶頭開展教科研，校長(zhǎng)要從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，或者擠出時(shí)間，親自主持或參與一些教科研項(xiàng)目，起到示范引領(lǐng)作用。第二，特教學(xué)校要將教師開展教科研活動(dòng)、撰寫論文、參加教學(xué)比賽等會(huì)同班主任工作、德育活動(dòng)等表現(xiàn)和教師績(jī)效工資考核掛鉤，和評(píng)聘職稱、推薦進(jìn)修、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，鼓勵(lì)教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經(jīng)驗(yàn)，將特教學(xué)校教師職稱評(píng)聘單獨(dú)設(shè)立系列，進(jìn)行特教相關(guān)理論、技能考核，作為評(píng)聘職稱依據(jù)，激勵(lì)特教學(xué)校教師鉆研業(yè)務(wù)，追求專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求