特殊教育基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育基本知識(shí)范文

高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的人本特教環(huán)境場(chǎng)里面發(fā)揮的。高校特殊專業(yè)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生具有良好的知識(shí)、技能和價(jià)值觀方面的素養(yǎng)。進(jìn)一步分解為特教情感態(tài)度價(jià)值觀，特教過(guò)程、方法和能力，特殊教育相應(yīng)的知識(shí)和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)施都是與上面的四個(gè)要素密切聯(lián)系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上；專業(yè)理念為高校特殊教育專業(yè)教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業(yè)技能則是讓高校特教專業(yè)教師懂得怎樣去教。整個(gè)系統(tǒng)的功能發(fā)揮的大小，都是由這四個(gè)要素決定的。高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一方面要求專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念要素的和諧發(fā)展，另一方面要求各個(gè)主要要素的子要素在層次上平衡發(fā)展。形成專業(yè)情意是動(dòng)力，理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建是基礎(chǔ)，能力的不斷發(fā)展完善是核心。高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在日益多變復(fù)雜的人本特教環(huán)境下必須不斷變化以適應(yīng)自身的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動(dòng)能的最大化。

二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新視角

高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一[2]。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。

三、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)。特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)。高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力。高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。[4]特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

第2篇：特殊教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育，問(wèn)題 ， 對(duì)策

Abstract: with the development of special education, special education concept is also in constant development and changes, teach school of management in modern education is a brand-new topic, relates to the special education can rapid and healthy development and how to development and the important problems, only adhere to reform and innovation, our teach school would have a way out. We only use the new concept of new curriculum reform the humanism, open, personality and cooperation of the effective combination, can improve the management efficiency of special school.

Keywords: special education, problems, countermeasures

中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、特殊教育學(xué)校教師現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程?！敖處煂I(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

2. 特教教師隊(duì)伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質(zhì)比較差。特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，擁有大專及以上學(xué)歷的人只占一小部分。由于特師生就業(yè)體制等方面的問(wèn)題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機(jī)構(gòu)就業(yè)比較困難；還由于社會(huì)上對(duì)特教的支持不夠，人們對(duì)特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因?qū)е略S多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育有很多從普校轉(zhuǎn)到特教的老師，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的特教。

3. 由于我國(guó)特殊教育教師力量不足，一些地方擔(dān)任教學(xué)工作的教師之前根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在人職期間，只能靠點(diǎn)滴摸索，沒(méi)有理論知識(shí)的引導(dǎo)，走了很多彎路；之后更少有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，或者即使有了機(jī)會(huì)，卻由于本身沒(méi)有理論功底一時(shí)難以接受和消化培訓(xùn)期間所學(xué)的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐和從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合。

二、特殊教育學(xué)校教師如何健全知識(shí)技能

1．特殊教育學(xué)校教師對(duì)必備知識(shí)技能掌握水平的回答差別較大

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，歸納起來(lái)有兩點(diǎn)值得注意：一是在調(diào)查的對(duì)象中，聾童教育教師、弱智兒童教育的教師及盲童教育教師的人數(shù)比例不均衡，聾童教育教師較多，弱智兒童教育教師次之，盲童教育教師最少；二是在以往的特殊教育職前教育和職后培訓(xùn)中，是以專業(yè)培養(yǎng)為主，而專業(yè)培養(yǎng)又以聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)為主，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)只是作為學(xué)生的選修課。

2．加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作，提高教育教學(xué)能力

特殊學(xué)校教師的職后培訓(xùn)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果分析，回答掌握必備知識(shí)技能的人數(shù)比例較低，約大部分教師處于了解水平，還有一定比例的教師處于欠缺狀態(tài)。另外，通過(guò)訪談得知，特殊教育學(xué)校教師大部分是從普通小學(xué)調(diào)過(guò)來(lái)的，另有小部分是從一些“不景氣”的單位調(diào)入的。因此，有必要對(duì)這部分教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)的職后訓(xùn)練，逐步提高他們從事特殊教育教學(xué)工作的能力和水平。

3．學(xué)科設(shè)置和知識(shí)傳授要兼顧全面，突出重點(diǎn)

特殊教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置欠科學(xué)、欠合理是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，特殊教育的基本知識(shí)，教師的基本技能應(yīng)是特殊教育職前培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，弱智教育、聾童教育專業(yè)知識(shí)要加強(qiáng)，盲童教育專業(yè)知識(shí)作為針對(duì)性傳授較好。個(gè)別化教育方案的制訂、特殊兒童的班級(jí)管理、行為管理、早期教育、口語(yǔ)、聽能說(shuō)話訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)手段等必備的知識(shí)技能平常要注意加強(qiáng)。同時(shí)，外語(yǔ)、人體解剖生理學(xué)、兒童精神病學(xué)、特殊兒童的生理病理等知識(shí)在學(xué)科設(shè)置 和傳授時(shí)要引起重視?？傊?，學(xué)科設(shè)置和知識(shí)傳授只有兼顧全面，突出重點(diǎn)，才能有助于提高特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的水平。

4．提高教師的學(xué)歷水平，落實(shí)特殊教育資格制度

在訪問(wèn)調(diào)查中得知，大部分教師屬于中專學(xué)歷層次，小部分為大專層次，其余為初中、高中水平的教師，而且有相當(dāng)部分的教師未經(jīng)過(guò)專門的特殊教育培養(yǎng)和培訓(xùn)，更多的是未取得特殊教育資格證書的教師。在發(fā)達(dá)國(guó)家，從事特殊教育必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識(shí)并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的學(xué)歷層次，落實(shí)特殊教育資格制度，對(duì)提高特殊教育質(zhì)量十分重要。

第3篇：特殊教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：視覺(jué)符號(hào)；特殊教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，在自身技能方面的提升和對(duì)興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是特殊學(xué)生這個(gè)群體。從教育目的上來(lái)說(shuō)，就是那些需要實(shí)施特殊性教育和相關(guān)服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)和挖掘他們學(xué)習(xí)潛能的人。聽障學(xué)生的特殊教育隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來(lái)越體現(xiàn)出社會(huì)文明程度的進(jìn)步。

1 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中，視覺(jué)符號(hào)通過(guò)圖形語(yǔ)言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺(jué)符號(hào)的各個(gè)因素按特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)合并，并通過(guò)圖文并茂的畫面，令聾人學(xué)生敏感的視覺(jué)感官受到強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，充分彌補(bǔ)了在聽覺(jué)上的缺陷。使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，從而激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的教學(xué)效果。

例如，一個(gè)特殊教育專業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師他在上字體設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時(shí)，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺(jué)符號(hào)來(lái)索引本門課程，在案例分析時(shí)把其中的視覺(jué)符號(hào)讓聾人學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄兊男牡皿w會(huì)。而這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)中亮眼的視覺(jué)符號(hào)帶領(lǐng)觀者進(jìn)行觀看。在字體設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺(jué)符號(hào)讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺(jué)符號(hào)對(duì)于特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義。

2 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是提高視覺(jué)思維能力。能夠運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩斫夂头治觯约皩?duì)視覺(jué)信息的主動(dòng)探求能力和方法。

2.1 視覺(jué)符號(hào)的應(yīng)用有利于激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中視覺(jué)符號(hào)的應(yīng)用具有重要的意義，可以讓聾人學(xué)生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的知識(shí)以及在今后設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如，在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中多采用視覺(jué)符號(hào)來(lái)引導(dǎo)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)聾人學(xué)生對(duì)于此專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

在教學(xué)中需要通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境能激發(fā)聾人學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流來(lái)提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲得。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，采取小組合作的方式，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，利用每個(gè)人對(duì)圖形、色彩以及對(duì)美的不同感知能力進(jìn)行教學(xué)，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學(xué)生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學(xué)生通過(guò)剛才看到的圖片進(jìn)行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學(xué)生畫好的圖形或圖像到講臺(tái)前面來(lái)展示給同學(xué)們，同學(xué)對(duì)此作品進(jìn)行討論，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有極其重要的作用

視覺(jué)符號(hào)是最直接的外部刺激，對(duì)于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來(lái)自于視覺(jué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲取知識(shí)甚至高于90%都是通過(guò)視覺(jué)獲得的。由此可見(jiàn)視覺(jué)的重要性。而視覺(jué)對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的唯一途徑。視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅有利于聾人學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也有利于激發(fā)聾人學(xué)生的創(chuàng)造性。

3 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

在傳統(tǒng)的特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中一切都是又教師主導(dǎo)，教師在前面用生硬的文字灌輸給學(xué)生一些死記硬背的東西，聾人學(xué)生也只能被動(dòng)地接受。視覺(jué)符號(hào)應(yīng)用到特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，聾人學(xué)生可以自己按照自己的設(shè)計(jì)思路構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中可以引導(dǎo)聾人學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。例如，圖形創(chuàng)意課，在實(shí)際教學(xué)中可以給學(xué)生一個(gè)圖形讓聾人學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)思，教師首先在課件中給聾人學(xué)生展示大量視覺(jué)符號(hào)的案例，然后實(shí)訓(xùn)讓聾人學(xué)生做一個(gè)圓的視覺(jué)符號(hào)聯(lián)想的課題，對(duì)聾人學(xué)生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學(xué)生將幾何圖形中的圓形進(jìn)行15步的想象，然再回到圓形。這個(gè)訓(xùn)練可以個(gè)人完成或小組討論完成，讓聾人學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。

視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中是促進(jìn)視覺(jué)思維最直接、最有效的方法。聾人學(xué)生掌握視覺(jué)思維方法、技巧對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)將會(huì)大有幫助，也是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，視覺(jué)符號(hào)有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到更好的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王凱宏.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在特殊教育中的重要性[J].藝術(shù)研究，2013.

[2] 朱友涵，李拉.聾校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[3] 劉巖，賀敏.基于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].藝術(shù)研究，2013.

作者簡(jiǎn)介：賀敏（1983―），女，綏化學(xué)院碩士研究生，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

第4篇：特殊教育基本知識(shí)范文

拿我們遠(yuǎn)安這個(gè)山區(qū)縣來(lái)分析，全縣目前只有一所聾啞學(xué)校，全校聾啞學(xué)生40多人。學(xué)校的規(guī)模是：一間教室、兩間教師辦公室、兩間學(xué)生宿舍、一間學(xué)生食堂、一個(gè)可容納三四十人做操的小水泥場(chǎng)。包括校長(zhǎng)在內(nèi)共有教師7人，另外請(qǐng)了校外一個(gè)辦畫班的人教美術(shù)。

這所聾啞學(xué)校給人的印象是：

首先，基礎(chǔ)設(shè)施條件差。學(xué)校規(guī)模小，教室、宿舍、食堂、水泥場(chǎng)容納40多個(gè)學(xué)生已經(jīng)是滿載，并且，校舍擠身于縣城區(qū)的民房之中，沒(méi)有擴(kuò)大的空間。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目少，除水泥場(chǎng)邊有一個(gè)籃球架外，沒(méi)有其他體育活動(dòng)設(shè)施。

其次，師資力量不足。受過(guò)正規(guī)教育的教師雖然掌握了特殊教育的基本知識(shí)，但沒(méi)有繼續(xù)教育充電的機(jī)會(huì)，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，在某種意義上，已不適應(yīng)新的教育需求。校外請(qǐng)的人沒(méi)有接受過(guò)師范學(xué)校的正規(guī)教育，更沒(méi)有從事特殊教育的專業(yè)技能，這樣的“教師”教聾啞學(xué)生，也只是勉力為之。師資力量的不足導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)率不高。全縣有100多名應(yīng)入學(xué)的聾啞兒童，但在校只有40多人，在校率僅三分之一強(qiáng)。

其三，部分農(nóng)村聾啞兒童的家長(zhǎng)有偏見(jiàn)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)，對(duì)自己的聾啞子女既疼愛(ài)又失望，認(rèn)為聾啞子女是稀泥抹不上墻，只有破罐子破摔。農(nóng)村還有一些家長(zhǎng)，有了一個(gè)聾啞子女還要生養(yǎng)一個(gè)健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，愿意不惜一切代價(jià)供健全子女上學(xué)，而不愿送聾啞子女進(jìn)入最基礎(chǔ)的學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒(méi)有機(jī)會(huì)接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

其四，殘疾兒童家庭貧困也是特教面臨困境的重要原因之一。

據(jù)調(diào)查，大部分沒(méi)有入學(xué)的殘疾兒童家庭困難。雖然學(xué)雜費(fèi)書費(fèi)全免，但生活費(fèi)仍是很沉重的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)農(nóng)村特殊教育，必須從以下幾方面入手：

第一，要加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。與普通中小學(xué)相比，聾啞學(xué)校是“小指頭”。有關(guān)部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)。聾啞學(xué)校是既無(wú)名次又無(wú)升學(xué)率可評(píng)可比的學(xué)校，所以是“另冊(cè)”。有關(guān)部門對(duì)“另冊(cè)”的學(xué)生不抱成才的希望，只是滿足于學(xué)一學(xué)。這樣就導(dǎo)致了一些地方對(duì)農(nóng)村特殊教育關(guān)注不夠。關(guān)注不夠，就導(dǎo)致投入不夠。投入不夠就導(dǎo)致師資力量不夠，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生入學(xué)率低，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的現(xiàn)狀。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須加大經(jīng)費(fèi)投入。

第二，要靠政策留住師資，給特教老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

教育部門必須做到普教和特教一視同仁，包括獎(jiǎng)勵(lì)政策、晉升工資、進(jìn)修機(jī)會(huì)等，都應(yīng)把特教納入總體發(fā)展規(guī)劃和考核目標(biāo)。特教老師還要落實(shí)如手語(yǔ)津貼等一些特殊福利，要讓特教老師對(duì)從事特教感到光榮，感到有奔頭。對(duì)現(xiàn)有的工作環(huán)境要進(jìn)行改善，如增添現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改造破舊的基礎(chǔ)設(shè)施，還要建個(gè)性化教育的設(shè)施，美化教學(xué)環(huán)境，使之真正成為環(huán)境優(yōu)良的教書育人之地。

第三，實(shí)施農(nóng)村扶貧扶智工程，對(duì)于貧困殘疾學(xué)生的家庭要納入大扶貧的范圍。俗話說(shuō)“馬不吃草怪馬病，人不讀書怪家貧”。要改變貧困――智力差――更貧困的惡性循環(huán)。對(duì)于貧困聾啞兒童進(jìn)入特校學(xué)習(xí)的學(xué)生其生活費(fèi)可實(shí)行補(bǔ)貼，數(shù)量不是很大，政府補(bǔ)貼的投入不難辦到。要把殘疾兒童的教育作為扶貧扶智的一項(xiàng)工程來(lái)抓。因此，對(duì)其家長(zhǎng)也要進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技知識(shí)，盡快致富，以達(dá)到自身有力量送子女入學(xué)。

第5篇：特殊教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 普通師范生 特殊教育 特殊教育能力

特殊需要兒童隨班就讀，已經(jīng)越來(lái)越成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一種普遍現(xiàn)象，然而能夠從事隨班就讀教育教學(xué)工作的教師卻嚴(yán)重不足，這就給教師教育工作提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題。中央教育科學(xué)研究所華國(guó)棟先生在“九五”和“十五”期間長(zhǎng)期致力于該課題的研究和推廣，為隨班就讀師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作作出了突出貢獻(xiàn)。作為課題組成員，我們保定師范?？茖W(xué)校涿州分校在“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”方面也進(jìn)行了大量的嘗試和探索。從2000年起在中師開設(shè)了《隨班就讀教學(xué)》課程，2004年起又在高師專科開設(shè)了《特殊需要兒童的心理與教育》課程。

1.我們的做法

1.1強(qiáng)化思想教育和管理，為普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)提供精神動(dòng)力和制度支持。

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的指南，也是行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。要想使普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)工作扎實(shí)有效地開展，必須首先提高全體學(xué)生對(duì)其重要意義的認(rèn)識(shí)，喚起和培養(yǎng)他們對(duì)特殊需要兒童特別是殘疾兒童的關(guān)愛(ài)以及對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和追求。所以，我們始終十分重視針對(duì)“隨班就讀”而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

從完善道德修養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷的高度，教育學(xué)生“關(guān)愛(ài)殘疾人”。通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“關(guān)愛(ài)殘疾人”是現(xiàn)代社會(huì)人文關(guān)懷精神的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代人道德品質(zhì)的基本內(nèi)涵。逐步引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)殘疾人的情感，并落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中，在反復(fù)的道德實(shí)踐中內(nèi)化為良好的心理品質(zhì)。這是他們學(xué)習(xí)并從事隨班就讀教學(xué)工作的根本動(dòng)力。

從教師專業(yè)化的高度，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)特殊教育能力對(duì)于自身就業(yè)能力的提升和今后的專業(yè)發(fā)展具有奠基性的重要作用。隨著我國(guó)教師教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育師資已經(jīng)從數(shù)量上的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量上需求，教師的專業(yè)化發(fā)展提上了議事日程?！盀榱苏嬲_立教師作為專業(yè)人員的社會(huì)地位，未來(lái)的教師不僅要掌握對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識(shí)和技能，善于發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的各方面問(wèn)題，并作出正確評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的教育對(duì)策，而且還必須掌握一些特殊教育知識(shí)和技能”［1］。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，隨班就讀的特殊需要兒童越來(lái)越多，而真正具備特殊教育能力、能夠從事隨班就讀教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。如果師范生畢業(yè)前就初步掌握了特殊教育的知識(shí)和技能，無(wú)疑會(huì)大大提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生們認(rèn)識(shí)上的提高和意識(shí)上的自覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把思想教育和管理措施結(jié)合起來(lái)，輔之以制度上的約束和激勵(lì)。

第一，學(xué)校成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)特殊教育能力培養(yǎng)工作的管理。還成立了由科研處牽頭，該課程的主講教師以及教育學(xué)、心理學(xué)和各課教師共同參與的教研小組。

第二，規(guī)定《特殊需要兒童的心理與教育》為必修課程，共計(jì)40學(xué)時(shí)。其考試成績(jī)納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)管理系統(tǒng)，成績(jī)不及格須重修并補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格者，與其它科目合并計(jì)算，決定其是否畢業(yè)。

第三，設(shè)立特殊教育專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)于該課程學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，對(duì)于該科目技能測(cè)試成績(jī)達(dá)到80分以上者，頒發(fā)“特殊教育”特長(zhǎng)生證書，以作為他們?nèi)蘸笄舐殨r(shí)的能力憑證。

事實(shí)證明這些教育和管理相結(jié)合的措施，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性，是開展普通師范生特教能力培養(yǎng)工作的有效保障。

1.2強(qiáng)化技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐，切實(shí)提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

開設(shè)特殊教育課程的目的，不僅是讓師范生了解和掌握一些特殊教育知識(shí)，而且是為了培養(yǎng)他們的特殊教育能力。能力的獲得只有在不斷的操作、實(shí)踐過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)別注重強(qiáng)化技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，為學(xué)生能力的形成提供操作性平臺(tái)。

第一，在深入研究教材和具體分析社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，概括并規(guī)定了五個(gè)方面的特殊教育技能，以便于師生有針對(duì)性地教學(xué)和訓(xùn)練。

A.特殊需要兒童的篩查技能：分為智殘、聽殘、視殘、學(xué)習(xí)困難、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙幾個(gè)方面。

B.特殊需要兒童的教育訓(xùn)練技能：分為智殘、聽殘、視殘、學(xué)習(xí)困難、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙六個(gè)方面。

C.照顧差異的課堂教學(xué)技能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、教育技術(shù)的運(yùn)用、課堂的管理。

D.特殊需要兒童的不良行為矯正技能：正強(qiáng)化法、富強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、模仿法、系統(tǒng)脫敏法、代幣制法、認(rèn)知行為療法。

E.與特殊需要兒童的溝通技能：真誠(chéng)、理解、尊重、媒體和通道的選擇、信息的反饋。

第二，制定特殊教育技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)考核方案。

方案中規(guī)定了考核的標(biāo)準(zhǔn)、必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目；規(guī)定了學(xué)生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中有關(guān)“隨班就讀教學(xué)”內(nèi)容的要求；規(guī)定特殊教育技能的考核成績(jī)占該課程總成績(jī)的60%，隨班就讀教學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)占教育實(shí)成績(jī)的50%。

第三，成立技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)小組，有組織地開展活動(dòng)。

每班成立四至五個(gè)小組，每個(gè)小組不超過(guò)10人，每個(gè)學(xué)生都要參加，每班明確一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師由特殊教育課程教研組成員擔(dān)任。小組活動(dòng)內(nèi)容包括各項(xiàng)技能的模擬訓(xùn)練、集體備課、輪流試講和有組織地到特教學(xué)?；螂S讀班進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)。

規(guī)定每周五課外活動(dòng)和晚自習(xí)為小組活動(dòng)時(shí)間，每小組每周至少活動(dòng)一次。根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容每章結(jié)束后安排半天到一天的教育實(shí)踐活動(dòng)，完成教材規(guī)定和教師布置的“教學(xué)實(shí)踐”作業(yè)。教材講授完畢，學(xué)生要有6周的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)考核不及格者不頒發(fā)畢業(yè)證書。

1.3強(qiáng)化“三個(gè)結(jié)合”，充分挖掘教育資源，形成教育合力，努力提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。

無(wú)論是《隨班就讀教學(xué)》，還是《特殊需要兒童的心理與教育》課程都具有濃縮性、交叉性、綜合性的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多、概念多、理論多，涉及生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程與教法等多門學(xué)科，又融合了特殊教育方面的多門課程。這與普通師范院校開設(shè)特殊教育課程普遍面臨的課時(shí)緊張、師資短缺、資源不足三個(gè)方面的問(wèn)題存在著突出矛盾，嚴(yán)重影響著普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。為了解決這些問(wèn)題，我校采取了三結(jié)合的辦法。

1.3.1課堂教學(xué)和學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合

知識(shí)性的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，教師提前布置作業(yè)，并導(dǎo)之以學(xué)習(xí)方法，個(gè)人自學(xué)和小組研討式自學(xué)交替進(jìn)行，凡自學(xué)都要求有學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記和其它作業(yè)共同記入該課平時(shí)成績(jī)。課堂上教師除檢查自學(xué)效果，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)外，大部分時(shí)間用于技能性內(nèi)容的教學(xué)。技能性內(nèi)容的教學(xué)重在通過(guò)各種媒體和方法提供操作示范，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。大面積的訓(xùn)練仍然是通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行，以技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)小組為單位有組織地開展模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作訓(xùn)練。

1.3.2特教課程教學(xué)與各學(xué)科的教材教法教學(xué)相結(jié)合

《特殊需要兒童的教育和教學(xué)》一章是有關(guān)隨班就讀教學(xué)實(shí)際操作內(nèi)容的教學(xué)，篇幅上約占全書必修內(nèi)容的29%，完成這部分內(nèi)容至少需要14個(gè)課時(shí)。將這一章分工給各學(xué)科的教法教師來(lái)完成，會(huì)大大減輕特教課程教師的負(fù)擔(dān)，使其集中更多的時(shí)間和精力進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)和技能訓(xùn)練。

另外，主要是這種分工協(xié)作更具改革和創(chuàng)新意義。首先，豐富和更新了一般學(xué)科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全體，照顧差異”的教育思想和教學(xué)方法是素質(zhì)教育思想的實(shí)際體現(xiàn)，是完全適用于普教的，而一般教法課卻不能教給學(xué)生以“差異教學(xué)”的理念和方法。其次，促進(jìn)了師生結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“隨班就讀”教學(xué)原則及方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)。比如，《小學(xué)音樂(lè)教材教法》課研究和學(xué)習(xí)的是在音樂(lè)課中進(jìn)行隨班就讀的方法和策略，《小學(xué)美術(shù)教材教法》課研究和學(xué)習(xí)的是在美術(shù)課中進(jìn)行隨班就讀的方法和策略。

當(dāng)然，這種分工協(xié)作絕不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的分割，是建立在教法課教師接受特教培訓(xùn)、特教教師和教法教師集體備課、共同制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上的。

1.3.3校內(nèi)教育資源與校外教育資源相結(jié)合

普通師范院校開設(shè)特教課程普遍面臨的問(wèn)題，往往是校內(nèi)教育資源的不足。經(jīng)濟(jì)而有效的解決策略，就是與社會(huì)各有關(guān)方面諸如特教學(xué)校、開設(shè)隨讀班的普通學(xué)校、心理診所、醫(yī)院、科研院所等機(jī)構(gòu)建立廣泛而經(jīng)常的聯(lián)系，形成資源共享，充分挖掘社會(huì)資源為我所用。其中包括設(shè)施、設(shè)備等物質(zhì)資源，教學(xué)課件、聲像資料等課程資源，特別是師資資源。

由于本課程具有一定的專業(yè)性和綜合性，單純由一個(gè)人來(lái)講授難以收到實(shí)效。采取主輔結(jié)合、專兼結(jié)合的方式是解決師資問(wèn)題的良策。所謂主輔結(jié)合就是由一名教師來(lái)主講，其他教師根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)予以輔助，或分擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。所謂專兼結(jié)合，就是校內(nèi)師資分擔(dān)不了的內(nèi)容，聘請(qǐng)校外有專長(zhǎng)的人員來(lái)校兼課，比如漢語(yǔ)盲文和中國(guó)手語(yǔ)，就是請(qǐng)?zhí)亟虒W(xué)校的教師來(lái)講。有時(shí)為了深化或強(qiáng)化某些教學(xué)內(nèi)容，為了開拓學(xué)生視野，還聘請(qǐng)專家來(lái)校作專題報(bào)告或?qū)ｉT輔導(dǎo)。

2.我們的體會(huì)和認(rèn)識(shí)

2.1通過(guò)特教課程的開設(shè)，不僅僅培養(yǎng)了普師生的特教能力，更重要的是提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“九五”期間，我校將《隨班就讀教學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了課堂教學(xué)能力的對(duì)比評(píng)估，在以下三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)班均明顯高于對(duì)照班：“重視啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力”；“重視個(gè)別指導(dǎo)，反饋及時(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)得當(dāng)”；“精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，小組和個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于一節(jié)課的三分之一時(shí)間”［2］。而這三個(gè)方面的要求也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育背景下對(duì)于普通教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。從近幾年用人單位的普遍反映和對(duì)少數(shù)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)特教課程的畢業(yè)生適應(yīng)新理念、新課程的能力要強(qiáng)于未學(xué)過(guò)特教課程的畢業(yè)生，因而他們更受用人單位的歡迎。

從我國(guó)普通教育和特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)分析，具備特殊教育能力的普師生更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一方面，普通教育特別是基礎(chǔ)教育的師資現(xiàn)狀已從“數(shù)量需求型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量提高型”，普師生已經(jīng)遭遇到了就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而另一方面，隨著我國(guó)普及殘疾兒童義務(wù)教育工作力度的逐步加大和殘疾人中等以上教育的不斷發(fā)展，特殊教育師資緊缺的矛盾將會(huì)越來(lái)越突出。媒體上已經(jīng)有人預(yù)言：特殊教育專業(yè)將成為熱門專業(yè)?！吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要》中明確提出全國(guó)特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童、少年義務(wù)教育發(fā)展的新格局。隨著“隨班就讀”的普及，具備特教能力的普師生將倍受青睞。

2.2通過(guò)“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”的研究與實(shí)踐，不僅僅提高了參與教師的科研和教改水平，更重要的是推動(dòng)了全校教師的教學(xué)改革。

從課題開設(shè)之初，學(xué)校就把教師科研水平的提高做為重要的一環(huán)，積極謀劃，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革的發(fā)展。

隨著《特殊需要兒童的需要與教育》教學(xué)研究的開展，學(xué)校的教學(xué)研究氛圍明顯增強(qiáng)。學(xué)校組織了一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，首先，聘請(qǐng)了課題組負(fù)責(zé)人華國(guó)棟先生做了專門的講座，對(duì)普通教育和特殊教育的關(guān)系做了深入的講解，給教師介紹了全新的教育理念。其次，組織教師學(xué)習(xí)了《差異教學(xué)》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《隨班就讀教學(xué)》等課程，并組織教師專門研討在普通教育過(guò)程中如何做好特殊教育工作，激發(fā)了教師們教學(xué)改革的熱情。最后，組織教師大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，把差異教學(xué)的理論和方法，主動(dòng)運(yùn)用于教學(xué)之中。通過(guò)幾年的實(shí)踐，教學(xué)改革取得了明顯的效果。

2.3要培養(yǎng)能夠滿足我國(guó)中小學(xué)和幼兒園“隨班就讀教學(xué)”實(shí)際需要的師資隊(duì)伍，僅僅依靠部分師范院校的自覺(jué)行動(dòng)是不夠的，關(guān)鍵在于制度上的完善和管理到位。

1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》第41條規(guī)定：“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。”從而從法律上明確了師范院校的責(zé)任。近年來(lái)雖然有一些院校認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)普師生特教能力的重要意義所在，自覺(jué)地開展了此項(xiàng)工作，但是就全國(guó)范圍來(lái)看不過(guò)是“竹外桃花三兩枝”。究其原因，除了法律本身需要進(jìn)一步完善、增強(qiáng)操作性之外，關(guān)鍵是教育行政部門缺乏相應(yīng)的制度安排和管理。因此，提出如下建議：

第一，各級(jí)教育行政部門應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)。從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《教育基本法》都規(guī)定了對(duì)殘疾人的教育關(guān)懷與具體要求，關(guān)愛(ài)特殊需要兒童教育行政部門責(zé)任重大。

第二，各級(jí)師范各個(gè)專業(yè)的課程方案中加入特殊教育課程模塊，并規(guī)定普通師范生必修特教課程的學(xué)分。

第三，中小學(xué)任職資格條件中，加入對(duì)于特教課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求，并進(jìn)行一定的考核。

第四，對(duì)于積極開設(shè)特教課程、培養(yǎng)普師生特教能力成績(jī)卓著的院校給予政策上和資金上的支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：特殊教育基本知識(shí)范文

讓教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)的過(guò)程、課堂教學(xué)方式與學(xué)生的生活能夠有機(jī)對(duì)接，在獲得基本知識(shí)、基本技能的過(guò)程中，提升生活的態(tài)度、充滿對(duì)美好生活的向往。

關(guān)鍵詞：特教；語(yǔ)文學(xué)科；生活化；教學(xué)策略；實(shí)踐

特教初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是，使學(xué)生中的特殊群體對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力得到培養(yǎng)與提高。在特教初中教學(xué)中，學(xué)生在聽覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、視力、智力等方面存在著一定的障礙，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交際能力起著至關(guān)重要的作用。為了掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，更好地適應(yīng)走向社會(huì)的需求，學(xué)生需要具備一定的文字語(yǔ)言能力來(lái)支撐人際溝通和交往能力，以適應(yīng)未來(lái)獨(dú)立生活的需要，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中著力于構(gòu)建生活化的教學(xué)策略。

一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建生活化教學(xué)策略的意義

第一，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對(duì)于特殊學(xué)生而言，其身體上的缺陷造成了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收與理解的障礙，而語(yǔ)文是一門對(duì)于學(xué)生理解能力與交際表達(dá)能力要求比較高的學(xué)科，這就使得特殊學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加產(chǎn)生了畏懼的心理，不愿意繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而教師借助生活化教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活，讓他們能夠在所熟知的環(huán)境中去感受語(yǔ)言文字的魅力。

第二，生活化課堂有助于特殊學(xué)生更好地把握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。生活化的教學(xué)方式，將枯燥的書本知識(shí)融入到生活中，并且與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，這樣可以降低知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生更為容易接受與理解。

第三，生活化課堂有利于提升課堂教學(xué)效果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，同時(shí)借助生活化的語(yǔ)言魅力，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中，感受人物的內(nèi)心世界與文章的思想內(nèi)涵，有效地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

第四，生活化課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)和飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建生活化教學(xué)策略的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化。

由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生與外界接觸的比較少，每天的生活基本都在學(xué)校，這使得他們的理解能力比較低，只有對(duì)于比較形象直觀的事物才會(huì)留下印象，而且很容易被遺忘。因此，課堂教學(xué)情境必須生活化，且為學(xué)生所熟知的，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合特殊生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度、人生價(jià)值觀、興趣愛(ài)好等方面，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)材料，加以分析與整合，形成符合特殊生實(shí)際學(xué)情的生活化情境，來(lái)生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如在進(jìn)行《規(guī)則紀(jì)律》單元教學(xué)時(shí)候，我沒(méi)有單純采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而是首先通過(guò)大屏幕的形式讓學(xué)生們來(lái)了解建筑工人一天的生活，學(xué)生們從視覺(jué)上感受到了建筑工人一天的辛苦，他們揮汗如雨，他們辛苦勞作。此時(shí)，我適時(shí)提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生們所看到的景象是什么，詢問(wèn)學(xué)生們看到這樣的景象內(nèi)心有什么樣的感覺(jué)。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生們逐漸萌生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)，從而讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生更好地融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)過(guò)程的生活化。

特殊教育學(xué)校構(gòu)建語(yǔ)文生活化課堂的最終目的是為了能夠讓學(xué)生獲取豐富的生活技能與經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，與人正常地交流溝通。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)所設(shè)計(jì)的生活化情境，提出一系列相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生積極地思考與討論，只有提高學(xué)生的課堂參與度，才能切實(shí)的感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活角色的扮演，如教師是主持人，學(xué)生是參賽選手或是節(jié)目嘉賓，師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，同時(shí)提高了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

3.課堂教學(xué)方式的生活化。

對(duì)于特殊學(xué)生而言，單一的說(shuō)教模式是難以讓他們接受的，只有富有生活氣息的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地探究，這樣才能使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。為此，在語(yǔ)文教學(xué)方式上，我們應(yīng)該從豐富多彩的日常生活中受到啟發(fā)，生活多姿多彩，則教學(xué)方式也應(yīng)該是百花齊放。采用多種教學(xué)方式與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的智力與生活適應(yīng)能力的提高，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，借助于生活場(chǎng)景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，讓學(xué)生在輕松的玩樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

如在進(jìn)行《難忘的拔河比賽》教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生們一同開展拔河比賽的游戲，讓孩子們分成兩個(gè)小組來(lái)進(jìn)行“拔河對(duì)抗”。我在參與的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)拔河比賽，即使在比賽中獲得勝利也不能驕傲，在比賽中失敗也不能氣餒，這樣的教學(xué)氛圍，不僅讓學(xué)生在游戲的快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且讓師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下以更高的興趣參與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

第7篇：特殊教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒全納課程；因素

全納教育興起于20世紀(jì)90年代的國(guó)際教育思潮，是在國(guó)際組織的大力推動(dòng)下興起與發(fā)展的。目前，全納教育還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但是，全納教育作為一種國(guó)際化的教育思潮已經(jīng)廣泛開展。世界各國(guó)都加入了研究全納教育的熱潮，中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家也不甘示弱地開展了大量有關(guān)全納教育的研究。

多數(shù)研究表明，有特殊需要的兒童進(jìn)入普通園之后只在社會(huì)性和自信方面取得了明顯的進(jìn)步，而在課程融合方面的結(jié)果并不能令人滿意。為了使所有幼兒都能在普通教室里接受高質(zhì)量的、適合他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要的教育，普通幼兒園必須從根本上調(diào)整其課程，重新設(shè)計(jì)既適合普通幼兒又適合有特殊需要幼兒的課程，即幼兒全納課程。

1 幼兒全納課程的內(nèi)涵

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中明確提出了全納教育的原則：每個(gè)兒童都有平等的受教育的基本權(quán)利；每個(gè)兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求；學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異；學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生并滿足他們的不同需求；學(xué)校應(yīng)該提供一種有效教育，反對(duì)排斥和歧視學(xué)生。所以，幼兒全納課程應(yīng)該嚴(yán)格遵循全納教育的原則，接納所有幼兒包括有特殊需要的幼兒，給予他們平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，并為每個(gè)幼兒提供相應(yīng)的適合本人需求的教育，通過(guò)教育使每個(gè)幼兒都獲得最大限度的發(fā)展。

2 影響幼兒全納課程的關(guān)鍵因素

目前，幼兒全納課程還不夠完善。影響幼兒全納課程除了大家知道的課程實(shí)施方法、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境外，還有教師和評(píng)價(jià)兩個(gè)至關(guān)重要的因素。

2.1 教師

幼兒全納課程中的教師在具備普通教育知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該具備特殊教育的基本知識(shí)。如：有特殊需要幼兒的概念、分類、生理心理特點(diǎn)、相關(guān)文件法規(guī)等；對(duì)特殊需要兒童的早期訓(xùn)練、早期診斷、早期康復(fù)訓(xùn)練；全納教育的發(fā)展史及未來(lái)趨勢(shì)等。

教師還應(yīng)具備教育有特殊需要幼兒的基本技能。如在班級(jí)中存在聾童或盲童，就需要教師具有一定的特殊溝通技能，如手語(yǔ)或盲文等，以達(dá)到能夠和有特殊需要的幼兒交流，了解他們意愿的目的。

教師之間應(yīng)該建立一種平等合作的關(guān)系，教師的構(gòu)成也不再像普通園那樣分代課教師和生活教師，在促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展方面，所有教師應(yīng)該心往一塊想，勁往一處使，形成一種教育合力。

教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作，家長(zhǎng)為教師提供有關(guān)孩子過(guò)去發(fā)展的信息，使教師能夠較快的了解幼兒的特點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)的將幼兒在學(xué)校的情況告知家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的支持。教師與家長(zhǎng)通過(guò)互相交流意見(jiàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼兒園課程中不可缺少的一部分，特別是在全納課程中，它可以幫助教師很好的了解幼兒的狀況，制定適宜的課程，促進(jìn)每個(gè)幼兒的充分發(fā)展。全納課程中的評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化。評(píng)價(jià)者根據(jù)加德納的多元智能理論對(duì)幼兒的不同能力做出評(píng)價(jià)，而不僅僅是智力；二是評(píng)價(jià)主體多元化。在幼兒全納課程中，不僅是教師要對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)，幼兒、學(xué)校、家長(zhǎng)及任何相關(guān)人員都可以對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)方法的差異化。在全納課程中，我們承認(rèn)幼兒之間的差異性，對(duì)于有差異的幼兒采用的方法是多種多樣的，充分體現(xiàn)了針對(duì)性，以促進(jìn)每個(gè)孩子都在原有的水平上獲得積極的發(fā)展；四是評(píng)價(jià)過(guò)程的詳細(xì)化。從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，幼兒全納課程包括即時(shí)評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)就是指教師在日?；顒?dòng)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄，了解幼兒在某一項(xiàng)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，如幼兒對(duì)某項(xiàng)技能的掌握水平，并做出評(píng)價(jià)。定期評(píng)價(jià)是指教師定期的組織人員對(duì)幼兒進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，以了解幼兒是否真的達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，判斷其發(fā)展進(jìn)步的速度，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，從而不斷調(diào)整幼兒的教育目標(biāo)，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上，本文重點(diǎn)論述了影響幼兒全納課程的教師和評(píng)價(jià)兩個(gè)重要因素。但要指出的是，幼兒全納課程只是眾多幼兒課程中的一種課程，并不是唯一課程。當(dāng)前，有人倡議取消特殊學(xué)校，將有特殊需要的兒童全部安排在普通學(xué)校就讀，形成一體化的教育模式，本文并不支持這種觀點(diǎn)。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 黃希利.全納教育研究中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育2006（11）.

第8篇：特殊教育基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；自卑心理；個(gè)案研究

[中圖分類號(hào)]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0078-03

[作者簡(jiǎn)介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前學(xué)院講師。

一、基本情況

研究對(duì)象：楊某，女，某幼兒園學(xué)生。楊某是天生聽力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學(xué)校、家中的日常表現(xiàn)、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復(fù)訓(xùn)練教師。現(xiàn)將采訪內(nèi)容摘錄如下：

楊母：她父親是個(gè)體私營(yíng)老板，我平時(shí)（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無(wú)聽力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭(zhēng)執(zhí)，他推了我一把，撞在桌角，結(jié)果孩子生下來(lái)就聽不見(jiàn)。我們多處尋醫(yī)未果，只得高價(jià)為其佩（戴）助聽器，使她能和別人交流。到了上學(xué)的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價(jià)也要讓她和正常人一樣學(xué)習(xí)、生活。于是，我們送她到鎮(zhèn)上的幼兒園上學(xué)?？伤綍r(shí)在家性格活潑、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)，像個(gè)“小霸王”，一到學(xué)校就像只“小綿羊”，上課不說(shuō)話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無(wú)濟(jì)于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進(jìn)行口語(yǔ)交流，有時(shí)只是點(diǎn)頭、搖頭。后來(lái)發(fā)展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學(xué)。

楊某：在學(xué)校里，別的小朋友不戴助聽器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽器，我就聽不到。我說(shuō)話時(shí)，同學(xué)們會(huì)笑話我，爸爸、媽媽不會(huì)（笑話我）！

康復(fù)訓(xùn)練教師：楊某剛來(lái)時(shí)，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強(qiáng)說(shuō)了自己的名字、家庭住址。（她）說(shuō)話時(shí)咬字不準(zhǔn)，吐詞不清，表達(dá)不是很流暢。

二、問(wèn)題分析

客觀原因：生理上的缺陷導(dǎo)致楊某語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較慢。因楊某有聽力障礙，父母在其年幼時(shí)帶她到處求醫(yī)問(wèn)藥，且生活上對(duì)她關(guān)心備至，但是在其聽、說(shuō)能力的發(fā)展上，與同齡人交往能力的培養(yǎng)上，沒(méi)有給予及時(shí)地干預(yù)，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力滯后。

主觀原因：環(huán)境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產(chǎn)生了自卑感。楊某在家中是一家人關(guān)注的中心和焦點(diǎn)，但在學(xué)校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對(duì)她呵護(hù)有加的家人，而是一群讓自己顯得“異?！钡幕锇?。失去了家人的庇護(hù)，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產(chǎn)生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對(duì)自己失去了信心，放棄了不斷練習(xí)的努力，進(jìn)而封閉自己，不再與他人交流。

三、輔導(dǎo)策略與過(guò)程

在特殊教育學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學(xué)校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對(duì)楊某實(shí)施了培養(yǎng)自信的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。

第一，從學(xué)習(xí)基本知識(shí)入手?？祻?fù)訓(xùn)練教師從簡(jiǎn)單字母的書寫、讀音開始，糾正楊某的發(fā)音，并鼓勵(lì)她大聲數(shù)數(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)楊某注意力分散時(shí)，用代幣法來(lái)增加她的學(xué)習(xí)興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來(lái)記錄她的每次成功和進(jìn)步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，楊某都會(huì)很欣喜地跑過(guò)去，自己在相應(yīng)的一欄里填上五角星或小紅旗。有時(shí)還會(huì)將糖果留給來(lái)接她的母親，說(shuō)很好吃。此外，我們建議康復(fù)教師教給她一些簡(jiǎn)單的與人交流的禮儀與方法。如：見(jiàn)面時(shí)要說(shuō)“老師好”，離開時(shí)要說(shuō)“再見(jiàn)”，等等，并通過(guò)實(shí)際練習(xí)給予鞏固強(qiáng)化，使其能很清晰地表達(dá)。短期的輔導(dǎo)對(duì)楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學(xué)第一天，楊某就早早起床要去學(xué)校，想給老師、同學(xué)一個(gè)驚喜，“我會(huì)說(shuō)話了”，“嚇?biāo)麄円惶薄?/p>

第二，聯(lián)合家庭的力量，隨時(shí)督促。我們?cè)谳o導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)楊某家境富裕，給她的成長(zhǎng)提供了一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境，但父母給予的僅限于物質(zhì)方面，在家庭早期干預(yù)方面做得很少，使楊某到了入學(xué)年齡，雖有一定的聽力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對(duì)楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對(duì)楊某則是偏溺愛(ài)。楊某在評(píng)價(jià)父母時(shí)，詞語(yǔ)也比較貧乏，僅僅知道用簡(jiǎn)單的“好”與“壞”來(lái)衡量。因而，我們適時(shí)地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長(zhǎng)在家庭和公共場(chǎng)合引導(dǎo)、鼓勵(lì)楊某多說(shuō)話，并利用楊某愛(ài)看卡通片的愛(ài)好，引導(dǎo)其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節(jié)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力。

我們?cè)谳o導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)，楊某雖然聽力上有一定的缺陷，但接受能力非常強(qiáng)。于是，康復(fù)訓(xùn)練教師通過(guò)給楊某預(yù)習(xí)一些新學(xué)期的簡(jiǎn)單知識(shí)，來(lái)進(jìn)一步幫助其樹立自信心。但康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)還側(cè)重于糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，力圖從源頭上消除導(dǎo)致她自卑的因素。

第三，和隨班就讀學(xué)校教師達(dá)成共識(shí)，尋求班集體的幫助和支持。我們請(qǐng)楊某的班主任根據(jù)楊某在校期間不同階段的表現(xiàn)做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發(fā)展變化過(guò)程，以進(jìn)一步分析楊某內(nèi)心波動(dòng)的原因，并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級(jí)中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設(shè)計(jì)了一次主題班會(huì)，運(yùn)用“炮彈轟炸法”，讓同學(xué)們給身邊的小伙伴找優(yōu)點(diǎn)。在班會(huì)過(guò)程中，班主任特意點(diǎn)到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點(diǎn)頭。結(jié)果同學(xué)們紛紛提出了她的優(yōu)點(diǎn)：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認(rèn)真……楊某的眼睛立刻明亮起來(lái)。班主任及時(shí)介入，表?yè)P(yáng)楊某“身殘志堅(jiān)”，號(hào)召其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，楊某也頻頻向其他同學(xué)“扔炸彈”。

第四，挖掘其潛能和特長(zhǎng)，助其獲得成功體驗(yàn)，保持自信心。楊某在體育方面表現(xiàn)優(yōu)異，畫畫也很棒，我們就鼓勵(lì)她參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、畫展，為班級(jí)增光。楊某在各項(xiàng)比賽中表現(xiàn)不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術(shù)作品也在年級(jí)畫展中展

出。學(xué)期結(jié)束，楊某被評(píng)為“三好學(xué)生”。

三、研究結(jié)果與啟示

可以說(shuō)，在消除聽障學(xué)生自卑心理方面的研究，這個(gè)案例是一個(gè)比較成功的典范。楊某通過(guò)心理輔導(dǎo)之后，取得了很大的進(jìn)步，盡管生理上的缺陷并沒(méi)有消除，說(shuō)話時(shí)仍伴有口齒不清的現(xiàn)象，但她已能坦然、自信地面對(duì)自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的觀察與矯治，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)有自卑心理的聽障學(xué)生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導(dǎo)策略，采取切實(shí)的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個(gè)案中我們可以看到，家庭、學(xué)校、同伴在聽障學(xué)生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。

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第9篇：特殊教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：早期教育；學(xué)生至上；小學(xué)數(shù)學(xué)

特殊學(xué)校教學(xué)內(nèi)容大體上是與普通學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差不多的，特殊學(xué)校教育也是注重對(duì)學(xué)生德智體美勞的綜合培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。特殊教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，主要是補(bǔ)償學(xué)生自身的缺陷，從教育上來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠正常的參與到社會(huì)活動(dòng)中去。特殊教育更注重早期教育，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和心理發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科又是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的知識(shí)。因此針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，教師需要從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)探討特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

一、小學(xué)教育的重要性

特殊學(xué)校的教育是我國(guó)非常重視的一種教育形式，我國(guó)當(dāng)前對(duì)特殊教育的目標(biāo)是最大限度的滿足特殊兒童對(duì)教育的渴求，通過(guò)有針對(duì)性的教育，使特殊兒童能夠和正常學(xué)生一樣在特定的年齡階段接受教育的熏陶。根據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童階段是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是人發(fā)展迅速的一個(gè)階段，無(wú)論是心理、生理還是知覺(jué)、動(dòng)作等都是處于快速發(fā)展的階段。所以，小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有重要的影響，無(wú)論學(xué)生存在什么缺陷，都要確保這個(gè)階段的教學(xué)是受到重視的。有一定特殊缺陷的學(xué)生可以通過(guò)教育獲得最大限度的補(bǔ)償，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到最大限度的發(fā)揮，根據(jù)心理學(xué)研究表明，在某方面存在缺陷的學(xué)生會(huì)在其他方面有一定的天賦，小學(xué)教育就是要對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，使學(xué)生得到精神上的補(bǔ)充。

特殊教育的對(duì)象有智力殘疾的兒童、聽力語(yǔ)言殘疾的兒童、肢體殘疾的兒童，亦或是精神殘疾的兒童等，特殊階段的小學(xué)教育主要是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，比如說(shuō)對(duì)盲童進(jìn)行盲文教授，對(duì)智力有殘疾的兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的特殊訓(xùn)練等。小學(xué)教育主要是立足于學(xué)生在這一階段的發(fā)展特點(diǎn)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的特殊需要因材施教。拿數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)有效且有趣的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠逐步了解加減乘除的運(yùn)算和基本的數(shù)字應(yīng)用，由于教學(xué)過(guò)程中的特殊情況，教師在教學(xué)中具有很大的難度，這就要求教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況進(jìn)行有效教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)教育的理想效果。

二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行分析

當(dāng)前我國(guó)為數(shù)不多的小學(xué)特殊教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大的成果，但是在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還是存在一定的問(wèn)題，特殊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校教育也不能只以學(xué)科教學(xué)為主。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在基本知識(shí)講授的過(guò)程中結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)生情況等進(jìn)行一定的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是就目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是存在一定的被動(dòng)性，這主要是由于教師不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)還是以傳統(tǒng)的注入知識(shí)教學(xué)為主，而且期間還是會(huì)伴隨一定的板書。但是特殊學(xué)校教育的學(xué)生都在生理、智力上存在一定的缺陷，板書并不是很好地教學(xué)工具，一味地采取板書教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生的發(fā)展發(fā)生混亂。這種教學(xué)方法主要是由于教師沒(méi)有很好地考慮到學(xué)生的特殊情況，所以，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

接受特殊教育的學(xué)生在心理上肯定會(huì)或多或少的存在著一定的自卑心理，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意尊重學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到生活的美好。這部分學(xué)生的自尊心可能比正常學(xué)生的自尊心還要強(qiáng)，所以，教師的教學(xué)不能忽略任何一個(gè)學(xué)生，并且在教學(xué)中對(duì)于跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在心理上得到重視，對(duì)學(xué)習(xí)樹立起自信心，慢慢的提高自己在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)感知能力。除了在教學(xué)上尊重學(xué)生的自尊心，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的心理想法，這樣教師就可以在充分了解到學(xué)生的心理之后，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教育，更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)充分的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)是所有學(xué)生都可以接觸并掌握的知識(shí)，教師要克服一切阻礙，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，來(lái)豐富他們的思維，提高學(xué)生的思維復(fù)雜度。

三、具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要教師具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這就需要教師能夠樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和創(chuàng)新的教學(xué)思想。普通教育下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提出了創(chuàng)新的教學(xué)要求，特殊學(xué)校的教育更應(yīng)該緊隨教育潮流，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。特殊學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，充分考慮到社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，盡力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。特殊學(xué)校的學(xué)生本身就具備一定的缺陷，因此教師不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出過(guò)高的要求，要把數(shù)學(xué)教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生興趣的目標(biāo)上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自信心為教學(xué)目標(biāo)。