管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：初級任職教育；軍隊基層管理教學(xué)模式

伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學(xué)改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學(xué)任務(wù)在近幾年的初級任職教育轉(zhuǎn)型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對軍隊基層對士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對軍隊基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實。因此，對于士官初級任職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級任職教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的較高目標(biāo)，讓其更適應(yīng)軍隊基層需要。針對士官軍隊基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)著力在軍隊基層管理課程的內(nèi)容、方法、評價模式上進(jìn)行研究，真正為軍隊基層士官人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程在教學(xué)內(nèi)容上要更加具有針對性

在魍持耙到逃中，由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要考慮學(xué)員的第一任職需要，又要考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展，加上要完成相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊基層管理課程教學(xué)上，就是既要注重打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)，又要針對其第一任職崗位進(jìn)行相對應(yīng)的實踐鍛煉。但在實際教學(xué)過程中，由于受到課時及教學(xué)環(huán)境等條件的限制，該門課程大都以理論講解為主，再通過結(jié)合學(xué)員隊的日常管理、畢業(yè)實習(xí)等活動去鍛煉學(xué)員將理論運用到實際工作之中的能力。這種教學(xué)模式，構(gòu)成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊基層管理課程教學(xué)主體。然而，士官初級任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。其崗位針對性強的特點決定了其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞培訓(xùn)對象現(xiàn)實工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進(jìn)行設(shè)計。就是要求培訓(xùn)對象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對其有什么樣的知識、技能需求，士官院校就應(yīng)該有針對性地開設(shè)與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學(xué)兩個方面都能緊貼崗位實際需求，從而真正達(dá)到初級任職教育的目標(biāo)。

對軍隊基層管理課程而言，從教學(xué)內(nèi)容與重點上來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實踐的全面性，而在士官初級任職教育中則更應(yīng)該突出其重點性。士官初級任職教育的對象，其崗位更加明確，在實際工作中對軍隊基層管理方面也有所側(cè)重。如有的崗位偏重于對人員的管理，有的崗位則偏重于對訓(xùn)練的管理，有的崗位偏重于對后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對裝備方面的管理等等。士官初級任職教育目標(biāo)的這種具體性特點，對軍隊基層管理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置提出了更高的要求。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備上只有更加充分，才能確保在課程設(shè)置上緊貼軍隊基層任職崗位的需求，最終達(dá)到教與學(xué)都能更加具有針對性的目的。

這就要求，在軍隊基層管理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都要進(jìn)行針對性的調(diào)研，廣泛聽取軍隊基層的意見和建議，切實掌握軍隊基層的各個具體工作崗位對士官人才在軍隊基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進(jìn)行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊基層管理課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程在教學(xué)方法上要更加具有靈活性

一是突出因人施教的方法。士官初級任職教育，由于培訓(xùn)對象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學(xué)員選的，這樣就會造成同一批某個層次、某個工作崗位的培訓(xùn)對象，其起點很可能存在著很大的差別。如有的任職過班長、副班長，有的當(dāng)過技師，有的是文書、軍械員，有的是機關(guān)業(yè)務(wù)員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊基層對人才需要與士官初級院校培養(yǎng)的目標(biāo)不相一致。如此一來，當(dāng)他們要同時參加某個工作崗位的任職培訓(xùn)時，勢必在各教學(xué)班次中存在起點不同的客觀事實。這就要求在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到這一特點而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對起點不同的培訓(xùn)對象采取不同的培訓(xùn)方法，以避免某些學(xué)員“吃不飽”而某些學(xué)員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。

二是突出理論實際相結(jié)合的方法。對于有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在軍隊基層管理課程的教學(xué)過程中，重點打牢其理論基礎(chǔ)。這部分學(xué)員有一定基層管理經(jīng)驗，但欠缺對宏觀管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學(xué)中必須注重提高教員的靈活授課的意識和能力，使他們能夠充分認(rèn)識到士官初級任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學(xué)方法。對于沒有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，要把握住兩點：一是通過教學(xué)加深其對軍隊基層管理理論的理解；二是增加這部分學(xué)員實踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點突出其實踐應(yīng)用的能力。由于士官學(xué)員普遍對軍隊基層管理理論缺乏深入的理解，容易導(dǎo)致管理理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中要充分考慮到這一現(xiàn)實，盡可能多地讓他們對軍隊基層現(xiàn)實管理深入的了解?？梢酝ㄟ^廣泛開展基層生活觀摩、請軍隊基層優(yōu)秀士官進(jìn)行講座、與軍隊基層官兵座談等活動來進(jìn)行彌補。在教學(xué)過程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學(xué)方法為主。

注重將理論與基層實際結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三是突出導(dǎo)學(xué)式的方法。因此，在軍隊基層管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)主要采取導(dǎo)學(xué)式的方法，在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方注重發(fā)揮圖書館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚士官初級任職教育學(xué)員主觀能動性、對知識與技能需求明確的優(yōu)勢，緊緊圍繞具體崗位對學(xué)員軍隊基層管理方面的具體要求，并結(jié)合同一批學(xué)員起點不同的特點，在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員自我認(rèn)識素質(zhì)差距、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度為主所開展教學(xué)活動。這一方法要求教員必須要針對各班次學(xué)員的特點進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)員查找與認(rèn)識自身所存在的差距，為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供意見、建議，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑與問題，等等。

第2篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】戲劇管理；心理學(xué)；介入；人本管理

中圖分類號：B84-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0254-02

一、人本管理的概述

（一）管理學(xué)與心理學(xué)的相互影響

自1879年德國人威廉?馮特建立全世界第一個心理學(xué)實驗室開始，心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科經(jīng)歷數(shù)展，如今已經(jīng)有相對成熟的學(xué)科體系。其廣泛的內(nèi)涵與分支，在人類自我發(fā)展和自身管理方面都發(fā)揮著重要作用。隨著不斷發(fā)展，心理學(xué)也逐漸將自己的研究視野轉(zhuǎn)向了管理領(lǐng)域。著名案例有喬治?梅奧的“霍桑實驗”，庫爾特?勒溫的群體動力學(xué)理論以及雅各布?莫雷諾社會測量學(xué)應(yīng)用等。其中，人本管理的理論來源和人本心理學(xué)有著直接關(guān)系，二者的理論創(chuàng)新具有一定的重合性，能夠起到一定的相互輔助作用，心理學(xué)基本理論對人本管理的發(fā)展和運用具有一定的影響，借助不同的心理學(xué)理論，擴展了管理學(xué)本身的發(fā)展外延。因此運用心理學(xué)的研究方法和實踐方式介入管理活動是可能的。

（二）人本管理的起源

20世紀(jì)80年代以來隨著人本主義心理學(xué)影響的擴大。脫胎于人本心理學(xué)的人本管理理念逐漸為世人所熟知。其核心思想是提高管理過程中對人的尊重與關(guān)注，運用動機激勵方式來達(dá)到個人的潛能與自我價值的實現(xiàn)，從而充分調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性從內(nèi)部持續(xù)增強組織活力。

然而，早在20世紀(jì)50、60年代以美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛和卡爾?羅杰斯為代表的一批心理學(xué)家，就共同創(chuàng)立了人本主義心理學(xué)，該學(xué)派由于顯著區(qū)別于行為學(xué)派和精神分析學(xué)派，因而被稱為心理學(xué)界的“第三勢力”。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，心理學(xué)家應(yīng)該關(guān)心人類的價值與尊嚴(yán)。即“人有自我的純主觀意識，有自我實現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實現(xiàn)，所以人本主義重視人自身的價值，提倡充分發(fā)揮人的潛能?！盵1]而馬斯洛本人在其著作《人性能達(dá)的境界》（The Fher Reaches of Human Nature）（1971）的第十七章《優(yōu)美心靈管理》中將這一理論與管理現(xiàn)象進(jìn)行了聯(lián)系。他提出“優(yōu)美心靈的工作條件往往不僅對于人的現(xiàn)實有利，而且對于一個組織機構(gòu)的健康與繁榮，以及這個機構(gòu)所制出的產(chǎn)品或提供的服務(wù)的量與質(zhì)也有好處”“管理的問題（在任何組織機構(gòu)或社會中）于是可以用新的方式進(jìn)行研究”“人性曾被低估，人有一種高級本性，它和人的低級本性一樣也是‘類似本能’的。這一高級本性包括需要有意義的工作，需要擔(dān)負(fù)責(zé)任人，需要創(chuàng)造……”[2]等。該內(nèi)容直接說明了他在管理理論方面的人本主義傾向。

二、當(dāng)前戲劇管理存在的問題和心理學(xué)的介入目的

（一）當(dāng)前戲劇管理存在的問題

1.部分文化管理的學(xué)者和官員當(dāng)下面對戲劇管理問題時，評價視角單一，解決思路也比較單一。許多問題老生常談得不到根本的解決，也限制了新的解決思路出現(xiàn)。在現(xiàn)實中，受種種因素的影響，我們的文化產(chǎn)業(yè)和戲劇行業(yè)在宏觀改革推進(jìn)度和力度都不盡如人意，現(xiàn)有的著力點也不能保證對行業(yè)內(nèi)的棘手問題進(jìn)行根本性理。加之諸多不可測因素導(dǎo)致戲劇管理的一些現(xiàn)實問題無法得到有效解決。而人本管理的實質(zhì)是暫時擱置制度、政策層面的“不可抗拒因素”。以務(wù)實的態(tài)度從行業(yè)相關(guān)的具體的“人”的角度對戲劇管理的問題和應(yīng)對思路進(jìn)行適度探索與合理修正。其意義是增強戲劇管理活動中對“人”本身的價值的重視，也是對戲劇管理發(fā)展重點的重新梳理與解讀。

2.戲劇管理本身的特殊性沒有得到足夠重視，劇院（團）組織并非一個純盈利機構(gòu)，它的定位直接作用于整個藝術(shù)系統(tǒng)頂層設(shè)計和藝術(shù)高度。戲劇管理尤其是劇院（團）的管理與社會上演出公司和文化傳播公司都有很大不同，除負(fù)責(zé)藝術(shù)生產(chǎn)外更負(fù)責(zé)對藝術(shù)質(zhì)量的監(jiān)督與維護(hù)。戲劇作為一種綜合性極強的藝術(shù)，必然要求其內(nèi)部各相關(guān)藝術(shù)類工種的水平都達(dá)到最佳的表現(xiàn)力，其綜合成本相對較高。如果要維持較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，以我國現(xiàn)在的國情就必須對其進(jìn)行一定的財政補貼。然而現(xiàn)實并非盡如人意，國有劇院（團）改制后，雖有財政撥款但是難以為劇院（團）全權(quán)使用。分配方式的限制，使用范圍的審核都無法滿足發(fā)展需求。因此在外部不利條件短期內(nèi)無法打破的情況下，宏觀的、向外看的管理思路遇到了瓶頸和阻礙。

（二）心理學(xué)的介入目的

1.近期目的：（1）通過心理學(xué)方式的介入，間接并達(dá)成戲劇管理的預(yù)期目的，彌合制度不足以調(diào)動人的積極性，實踐人本管理的理念；（2）協(xié)調(diào)演出團體內(nèi)部矛盾，保護(hù)從業(yè)者利益調(diào)動戲劇從業(yè)人員的工作積極性，激發(fā)職業(yè)意識和身份認(rèn)同感。（3）利用心理學(xué)研究和應(yīng)用方式中科學(xué)性、系統(tǒng)性和部分可量化的特點，解決戲劇管理的實際問題。

2.遠(yuǎn)期目的：（1）發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動劇院（團）積極力量。充分利用現(xiàn)有條件，迎接甚至倒逼戲劇管理的環(huán)境改善和政策性改革。避免坐以待斃；（2）提升人本管理策略對當(dāng)下戲劇管理體系的影響，為解決戲劇管理的突出問題，提供新思路、新方法。

三、具體對象及方式

人本管理視野下心理學(xué)如何作用于戲劇管理對象。筆者認(rèn)為可初步分為演員、管理者和受眾三個群體。具體作用方式則可進(jìn)行多樣化選擇，比如心理咨詢、心理訪談、心理測驗等等。具體來說：

（一）心理咨詢可針對演員演出活動進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

1.提升演員的個人發(fā)展空間。心理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究內(nèi)容可分為認(rèn)知、情緒、情感和意志四個方面。這四方面綜合了表演中的心理技巧和體驗方法的基礎(chǔ)概念來源。能夠使演員從不同方面理解角色、進(jìn)入角色，加深對戲劇內(nèi)容和人物情感的體驗。熟悉心理學(xué)知識的演員必然能夠?qū)ζ浣巧鸟{馭產(chǎn)生幫助，提高工作成效。

2.維護(hù)演員自身心理健康。現(xiàn)實的管理中，除了身體健康外，演員的心理健康也需要維護(hù)。在演出或排練時一些演員常常因為投入角色過深而無法自拔。有時在體會角色的過程中一些負(fù)面情緒讓演員產(chǎn)生心理不適、大悲大喜等心理反應(yīng)，若長期得不到及時、專業(yè)且面向個體，有針對性的幫助和疏導(dǎo)，容易誘發(fā)心理乃至精神疾病，縮短演員的藝術(shù)生命。另外，工作中的心理問題很可能影響家庭關(guān)系，不同情境中的心理矛盾如果能就地得到及時疏導(dǎo)，阻止其交叉影響，將可能避免心理問題的復(fù)雜化。對演員的生活和工作管理起到積極效果。間接降低工作風(fēng)險，提高演員的工作效率。

（二）心理知識培訓(xùn)對管理者綜合管理能力的提升。

1.明確管理者的任務(wù)。具體來說就是管理者需提高識別和發(fā)掘演職人員潛能的水平。馬斯洛的人本主義心理學(xué)中，最重要的理論之一便是關(guān)于人的“潛能”，正是基于對每個人潛能的尊重，管理者才有可能從具體而細(xì)微的觀察中發(fā)現(xiàn)人才。而具備這種能力光靠悟性是不足的，如果想快速而有效地結(jié)合管理實踐，必須有專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能提升其洞察力。

2.豐富藝術(shù)管理手段?！豆芾硇睦韺W(xué)》（水 2002）認(rèn)為管理者的能力高低取決于其決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新等多方面能力的綜合體現(xiàn)。心理學(xué)知識的豐富，對于領(lǐng)導(dǎo)體察下屬情況，進(jìn)行換位思考和工作安排都有積極作用。戲劇管理的直接對象是藝術(shù)工作者。一般來說，藝術(shù)中創(chuàng)作與表達(dá)的感性成分要大于理性成分。因此在這個問題上，就需要管理者能夠充分理解藝術(shù)工作者的思想情感和心理活動規(guī)律。安排或者代替其進(jìn)行理性工作，幫助藝術(shù)工作者達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)，保證他們的創(chuàng)作熱情和藝術(shù)激情，延展其藝術(shù)視野和藝術(shù)生命。

（三）心理學(xué)記錄對受眾研究進(jìn)行必要輔助。

這點主要是通過問卷和調(diào)查的形式，對受眾心理進(jìn)行分析。隨著現(xiàn)代科技和傳媒手段的更新，新媒體以及進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析越來越普遍。使樣本比較以往有了O大的擴展，數(shù)據(jù)收集的精確程度和統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)用范圍，都能夠?qū)騽」芾碚叩呐袛嘈纬捎袃r值的參考。而有關(guān)受眾的心理調(diào)查，可以直接反饋給編創(chuàng)人員和劇場管理層，大型劇院（團）可以制作受眾研究報告，建立受眾資料檔案，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，目的還是為了將著眼點關(guān)注于受眾人群本身。理解受眾的心理習(xí)慣和文化消費取向，以期在相關(guān)決策中發(fā)揮積極作用。

此外，關(guān)于以上設(shè)想的實現(xiàn)方式。對于條件有限的中小型以及地方劇院（團），可由相關(guān)協(xié)會出面組織多個單位，定時定點進(jìn)行在地化服務(wù)。大型劇院（團）如有條件可以聘請專業(yè)心理顧問團隊進(jìn)行定期或者專人常駐式合作。雙方本著互相信任的原則，建立良好的溝通協(xié)作機制，實行統(tǒng)一管理，建立培訓(xùn)、咨詢、調(diào)查三位一體的心理介入模式，以期達(dá)到最好的合作效果。

四、結(jié)語

人本管理的視野和策略，將心理學(xué)理論與管理實踐相結(jié)合，把傳統(tǒng)管理學(xué)在經(jīng)濟和社會領(lǐng)域的宏觀關(guān)切點轉(zhuǎn)移到以人為核心單位的微觀層面。提出管理活動中對人本身的關(guān)照。它重新將冰冷的管理理論注入了人性化色彩，在給予人本主義關(guān)切的同時，突出了人對于自身實現(xiàn)的社會關(guān)切，為管理學(xué)與戲劇藝術(shù)的發(fā)展融合，進(jìn)一步提高戲劇工作者的工作效率，同時減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)人的潛力提供了新的可能。雖然本文的內(nèi)容很多還只是設(shè)想，但現(xiàn)實的情況是人本管理再也不是什么秘密武器，而是一種現(xiàn)代管理者經(jīng)常采用和管理機構(gòu)必須具備的視野。這對于劇院（團）的良性發(fā)展和戲劇管理者來說都是一種積極的開拓。《易經(jīng)》有云“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！睉騽」芾砣沃囟肋h(yuǎn)，期待未來的管理者能在全新的視野中全力以赴。

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第3篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實踐能力;實踐教學(xué)

當(dāng)前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實踐教學(xué)沒有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規(guī)性的實踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實習(xí)等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評估，致使實踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過實證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的具體問題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標(biāo):實踐教學(xué)環(huán)境評價、實踐教學(xué)條件評價、實踐教學(xué)過程評價、實踐教學(xué)效果評價。其中，實踐教學(xué)環(huán)境評價有兩個因子(二級評價指標(biāo))，即實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)態(tài)度;實踐教學(xué)條件評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實踐教學(xué)師資力量、實踐教學(xué)物化條件;實踐教學(xué)過程評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實踐教學(xué)計劃與安排、實踐教學(xué)實施方式;實踐教學(xué)效果評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評價。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法涉及描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實踐教學(xué)過程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級評價指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實踐教學(xué)效果(73．26)、實踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實踐教學(xué)條件(65．93)、實踐教學(xué)過程(62．52)。通過上述學(xué)生評價可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學(xué)過程評分最低，而實踐教學(xué)效果評分最高。實踐教學(xué)過程評分最低，可能是因為目前平頂山學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實踐教學(xué)能力和意識都亟待提升，實踐教學(xué)還沒有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，實踐教學(xué)計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學(xué)課時比例較低。實踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學(xué)生對教師教學(xué)的評價、教師對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的評價、用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價)兩個維度進(jìn)行評估。本研究中，實踐教學(xué)效果相對其他幾個一級指標(biāo)評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評價學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標(biāo)的評分也較高。實踐教學(xué)過程評分較低而實踐教學(xué)效果評分較高，表明該評價指標(biāo)體系的效果評價維度在讓學(xué)生實施評估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實踐教學(xué)效果評價。(二)實踐教學(xué)評價的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對本專業(yè)的實踐教學(xué)評價很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平不高。

(三)實踐教學(xué)評價的年級差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)評價的總分及實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果兩個指標(biāo)的評價分存在顯著的年級差異，大二學(xué)生的評分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因為實踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學(xué)過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學(xué)知識撲面而來，覺得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對實踐教學(xué)的含義和意義也許沒有大三學(xué)生理解得深刻，因而會給本專業(yè)實踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點的評價。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了較多的心理學(xué)核心課程，對心理學(xué)的理論知識掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經(jīng)驗，不知道在現(xiàn)實中如何恰當(dāng)而有效地運用所學(xué)的理論知識，因此他們對學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價，尤其是對教師的實踐教學(xué)過程和效果評價顯著低于大二學(xué)生的評價。

三、改革實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實踐教學(xué)環(huán)境、條件及實施過程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊伍、實踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向，強調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐主要有五大方面:課程實踐、專業(yè)技能實踐、創(chuàng)新實踐、社會實踐和畢業(yè)實踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實踐教學(xué)這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實驗心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預(yù)等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動，促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)新實踐方面，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗［6］。

(二)加強專業(yè)師資隊伍和實踐基地建設(shè)

師資隊伍是實踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊伍是有效開展實踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵機制，鼓勵心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實力強大的名校和研究機構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實習(xí)平臺，實踐基地的建設(shè)和利用對大學(xué)生實踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，要加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實訓(xùn)基地對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則?？梢赃x擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

(三)優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)體系，探索實用的實踐教學(xué)方法

第4篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高校 留管教師 素質(zhì)培養(yǎng)

高校留管干部是留學(xué)生管理的先鋒隊，是對留學(xué)生工作最直接、最基礎(chǔ)的實施者，留管干部肩負(fù)著對留學(xué)生的服務(wù)、管理、教育等重要責(zé)任，由于留學(xué)生不同于中國的大學(xué)生。他們是一個特殊的群體，來自不同國家，其政治、經(jīng)濟、文化、宗教、思維習(xí)慣和生活方式各不相同，且近年來，隨著我國留學(xué)生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校留學(xué)生人數(shù)、國別劇增，今后學(xué)歷教育將占據(jù)越來越大的比重，這些無疑給工作在一線的廣大留管干部帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，這就需要一支熱愛留學(xué)生教育事業(yè)，具有較高綜合素質(zhì)的留管干部隊伍，那么留管干部應(yīng)當(dāng)具備哪些基本素質(zhì)與能力呢？

一、高尚的思想品德和無私的敬業(yè)精神

首先要堅定立場，提高自身的思想道德素質(zhì)和敏銳的政治思想洞察力。由于留學(xué)生管理干部面對的是來自世界不同的國家和地區(qū)的學(xué)生，在政治背景、文化背景、等方面均有著很大的差異。這決定了留學(xué)生教育和管理工作有著強烈的政策性、原則性、知識性和保密性，這與一般的學(xué)生教育工作存在著很大的不同。其工作的特殊性決定了留學(xué)生管理干部在日常的管理工作中應(yīng)做到與黨和國家的方針政策一致，自覺維護(hù)祖國的和榮譽，維護(hù)社會主義制度和民族尊嚴(yán)。在對外管理中應(yīng)不卑不亢，在待人接物過程中注意自身形象，不為個人利益而損害國家利益和集體利益，嚴(yán)格執(zhí)行“內(nèi)外有別”的外事工作方針，這樣才能保證我國留學(xué)工作的正常發(fā)展，贏得外國留學(xué)生的尊重、愛戴和支持。

另外，留學(xué)生在社會、文化、和生活習(xí)俗等背景差異性極大，決定了留學(xué)生管理干部需要耐心細(xì)致地開展留學(xué)生來校后的信息溝通、住宿管理、課程安排等大量全天候的工作。留學(xué)生管理干部應(yīng)該緊記自己肩負(fù)著的國際教育交流的重?fù)?dān)，把各項留學(xué)生的管理工作處理和協(xié)調(diào)好。同時，留學(xué)生管理工作的時效性、處理問題的緊迫性和日常工作的瑣碎性，常常會使留學(xué)生管理干部無節(jié)假日，繁瑣的工作則需要留學(xué)生管理干部要有任勞任怨的胸懷和無私的敬業(yè)精神。

二、廣博和合理的知識結(jié)構(gòu)

留學(xué)生管理工作的知識性，要求留學(xué)生管理干部既要掌握相關(guān)政策、法規(guī)和原則，又要具有廣博的科學(xué)文化知識和團隊合作精神，能獨立開展工作的能力。日常學(xué)習(xí)生活中，留學(xué)生接觸最多的是留學(xué)生管理干部，其一言一行將深刻地影響留學(xué)生對院校、甚至對中國的印象。因此，留學(xué)生管理干部自身只有具備良好的專業(yè)素質(zhì)和廣博的知識，才能應(yīng)對學(xué)生，做好留學(xué)生的管理工作，才能肩負(fù)向留學(xué)生傳播中國優(yōu)秀文化的責(zé)任。一方面，它要求我們的留學(xué)生管理干部要從多方面的基礎(chǔ)知識入手，學(xué)習(xí)包括政治、經(jīng)濟、文化、歷史、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，甚至對一些民俗、民風(fēng)、天文地理知識都要知曉，只有這樣，才能針對留學(xué)生的不同特點，對留學(xué)生所遇到的問題給予解決，又能向他們宣傳中國的方方面面，使他們適應(yīng)在中國的生活。另一方面，除了廣博合理的知識結(jié)構(gòu)，還要求留學(xué)生管理干部要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，包括外語知識，管理知識，并要懂得教學(xué)規(guī)律、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等；同時對外國留學(xué)生教學(xué)管理應(yīng)有較系統(tǒng)的認(rèn)識，具有管理學(xué)、管理心理學(xué)、管理行為學(xué)等相關(guān)的管理知識。留學(xué)生管理干部還必須熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，包括多媒體的技術(shù)?，F(xiàn)代化信息廣泛采用計算機管理技術(shù)，要求留學(xué)生管理干部具有相應(yīng)的信息技術(shù)管理和應(yīng)用的能力，才能提高管理能力和辦事效率。

三 、要有跨文化交際能力

作為高校留管干部具有一定的外語能力只是與留學(xué)生 交流的基礎(chǔ)， 除此之外還必須具有跨文化交際能力。首先，留學(xué)生是一個復(fù)雜的群體。留管干部必須要正確了解、認(rèn)識不同國家、民族、文化、生活習(xí)慣之間的差異，了解這種差異在留學(xué)生的行為和思維方式上的影響。其次，在管理中我們要有的態(tài)度，找出與中華文化共同的地方。允許保留文化之間的差別，只有這樣才能避免文化差異帶來的沖突和矛盾，真正達(dá)到與留學(xué)生之間的有效 溝通，最后，在日常管理中制訂規(guī)章制度的同時，也要充分考慮到他們的文化因素，尊重他們的風(fēng)俗習(xí)慣。在管理上有一定的靈活性。

四、要有處理突發(fā)事件的能力

隨著我國來華留學(xué)生數(shù)量的與日俱增，留學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生也呈明顯上升趨勢 。因為突發(fā)事件不僅涉及到國家的外交、政治、社會和校園的穩(wěn)定，還涉及到留學(xué)生個人的生命財產(chǎn)安全，突發(fā)事件如果不能被正確的引導(dǎo)和處理，很可能導(dǎo)致事件惡化。所以我國從教育主管部門、外事主管部門、公安機關(guān)和各高校對留學(xué)生突發(fā)事件高度重視，這就要求廣大工作在一線的留管干部必須具有一定的處理突發(fā)事件的能力 。

突發(fā)事件發(fā)生后高校留管干部應(yīng)在第一時間趕到現(xiàn)場。根據(jù)突發(fā)事件的類型在有限的時間內(nèi)、有效資源約束的條件下果斷處置。靈活反應(yīng)，頭腦冷靜，保護(hù)現(xiàn)場，并對突發(fā)事件的性質(zhì)和影響程度有一定的預(yù)測，掌握各類動態(tài)的信息及時向公安，消防 ，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)上 報，并配合各相關(guān)部門做好事件的調(diào)查和善后處理工作， 不得擅自表態(tài)要避免產(chǎn)生負(fù)面影 響。能否正確處理突發(fā)事件是高校留管干部綜合能力的考驗，需要高校留管干部有日常生活 中處處留心。積累工作經(jīng)驗，不斷鍛煉提高自身的處置能力。

第5篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）09-118 -03

一、CDIO理念概述

目前國內(nèi)高校的課程教學(xué)多以課堂內(nèi)的理論教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀有較多弊端：一方面，理論知識更新?lián)Q代的速度較慢，學(xué)生所學(xué)可能缺乏時效性；另一方面，很多高校的畢業(yè)生在走上社會后都會覺得需要在工作過程中從頭學(xué)起，大學(xué)提供的教學(xué)缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。CDIO理念是國際工程協(xié)會于近年提出的全新思想，CDIO是四個英文單詞的首字母，C（conceive）――構(gòu)思，D（design）――設(shè)計，I（implement）――實現(xiàn)，O（operate）――運行。CDIO理念的初衷是改革工程教育的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)出知識體系與國際接軌、具有實際應(yīng)用價值的人才。該理念最初是用于改革工程管理專業(yè)的教學(xué)體系，因其理念具有明顯的優(yōu)越性和與時俱進(jìn)性，引起了國內(nèi)外高校和企業(yè)的關(guān)注。CDIO理念于2005年經(jīng)由汕頭大學(xué)的校長顧佩華院士引入中國，這之后在國內(nèi)高校越來越多的學(xué)科領(lǐng)域獲得了應(yīng)用。

圖1 CDIO理念的示意圖

二、在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO理念的必要性

《組織行為學(xué)》又名《管理心理學(xué)》，是一門對組織中人的心理和行為規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)。課程的內(nèi)容體系被分成四個部分，分別是員工個體的心理和行為規(guī)律，群體的心理和行為規(guī)律，員工個體與群體的心理聯(lián)系（組織承諾和心理契約）、組織的心理和行為規(guī)律。其中，員工個體的心理和行為規(guī)律是研究其他三個板塊的基礎(chǔ)，即由員工構(gòu)成了群體，由各個群體匯總構(gòu)成了整個組織。所以，員工個體的心理和行為規(guī)律是研究群體以及組織的規(guī)律的基礎(chǔ)。

《組織行為學(xué)》中有個觀點：態(tài)度決定一切，性格決定命運。高校里傳授的各種基礎(chǔ)知識對每個學(xué)生的影響程度各有不同，這主要取決于每個學(xué)生的個性特征。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后成為了組織里的一員，決定他們在職業(yè)路徑上成就高低的是個人的情商水平，這是組織行為學(xué)的課程內(nèi)容。

國際工程協(xié)會的CDIO改革大綱中提出了四條人才培養(yǎng)能力內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識、個人能力與素質(zhì)、團隊協(xié)作與交流能力、系統(tǒng)掌控能力。其中，基礎(chǔ)知識是高校各門專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容，個人能力與素質(zhì)則是組織行為學(xué)的授課內(nèi)容。個人的能力與素質(zhì)決定了其團隊合作與交流能力，系統(tǒng)掌控能力則是幾項能力匯總的結(jié)果。組織行為學(xué)與CDIO理念的淵源具體體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，CDIO理念提倡的是培養(yǎng)學(xué)生具有實際應(yīng)用能力、系統(tǒng)分析能力等等，CDIO理念在各個學(xué)科的推廣力度在很大程度上取決于聽課學(xué)生的個人素養(yǎng)?！督M織行為學(xué)》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷自我的特性、有意識地培養(yǎng)有價值的特性，這對CDIO理念的推廣是非常有價值的。

從另一面來看，《組織行為學(xué)》課程在高校開設(shè)多年以來，采用的教學(xué)模式多是以教師單方面授課為主，在普通高校里這門課的教學(xué)課時一般是32課時，課時較少，加之課程內(nèi)容屬偏空洞的心理學(xué)領(lǐng)域，這些特征使得《組織行為學(xué)》的教學(xué)效果不甚理想。作者于2014年在本校本科生的《組織行為學(xué)》教學(xué)中小范圍試驗了參與式教學(xué)模式，這種互動性質(zhì)的教法較之于傳統(tǒng)的單向授課模式，在學(xué)生中獲得了較好反響。因此，本文認(rèn)為本科階段的《組織行為學(xué)》課程極有必要進(jìn)行教學(xué)模式改革，引進(jìn)更具有實際應(yīng)用價值、能挑起學(xué)生參與熱情的教學(xué)理念。在該背景下，CDIO理念成了一個很好的切入點。

由上文分析可以認(rèn)為，CDIO理念在高校的推廣需要學(xué)生個人能力與素質(zhì)的支撐，《組織行為學(xué)》的教學(xué)改革也需要學(xué)生給予更多的參與和互動。CDIO理念與《組織行為學(xué)》的結(jié)合是一種必然趨勢。

三、基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計

下面，本文將基于CDIO理念進(jìn)行《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革的設(shè)計，設(shè)計的總體思路是，首先教師提前搜集、開發(fā)與項目配套的案例，做好《組織行為學(xué)》課程改革項目的準(zhǔn)備工作；其次，按照CDIO理念的要求進(jìn)行課程體系的重新設(shè)計，將《組織行為學(xué)》的課程內(nèi)容分成四個項目模塊；第三步，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變原有的教師單向授課模式，替代以學(xué)生主導(dǎo)課堂的參與討論模式；最后，聯(lián)合高校所在地的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供理論知識的校外實踐基地。

圖2 基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》教學(xué)改革流程

（一）選擇案例，建立案例庫

CDIO理念的構(gòu)成要素之一是與理論知識配套的教學(xué)案例。由于課時有限，教師需要提前搜集準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例。這是《組織行為學(xué)》課程改革的準(zhǔn)備工作。

選擇案例的原則是時效性與貼合性。基于此，我們可以選擇教材上的引導(dǎo)案例、課后案例，還可以在組織行為學(xué)專業(yè)論壇平臺上選擇案例。一般每個項目需要提供多個案例，以切合眾多學(xué)生的不同興趣焦點。

（二）改革課程內(nèi)容體系和授課模式

《組織行為學(xué)》原有的課程體系是四個層層遞進(jìn)的內(nèi)容模塊，即員工個體層面的心理與行為規(guī)律、群體層面的心理與行為規(guī)律、員工個體與群體的心理聯(lián)系、組織層面的心理與行為規(guī)律。其中，員工個體與群體的心理聯(lián)系介于個體與群體的內(nèi)容模塊之間。

圖3 《組織行為學(xué)》課程的內(nèi)容模塊

按照CDIO理念的核心思想，本文將組織行為學(xué)既有的內(nèi)容模塊劃分成四個項目組，分別是員工個體的心理與行為規(guī)律探析項目、群體的心理與行為規(guī)律探析項目、個體與群體之間的心理聯(lián)系探析項目、組織的心理與行為規(guī)律探析項目。 四個項目的授課模式如下：

1.員工個體的心理與行為規(guī)律探析項目

該項目的主要內(nèi)容是，抓住個體的主要個性特征（價值觀、性格、能力、氣質(zhì)、態(tài)度、意志、興趣、情感等），將其編制成知識要點并提前分發(fā)給學(xué)生。請學(xué)生在課前做好基本的預(yù)習(xí)工作。課堂的時間可以分成五個部分，首先，教師在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡明扼要的對理論知識進(jìn)行串講，以最快的方式幫助學(xué)生理解案例；其次，將班級的學(xué)生分成三到四個項目小組，每個組大約由6～7人構(gòu)成；第三，將事先準(zhǔn)備好的本章案例分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇感興趣的案例作為下次課答辯、討論的主體。第四，指導(dǎo)學(xué)生在項目組里思考案例討論的分解性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)其中其更擅長的任務(wù)。第五，在項目小組答辯、討論的過程中，教師明確自身的任務(wù)定位為控制案例分析方向不偏離。

2.群體的心理與行為規(guī)律探析項目

該項目的主要內(nèi)容是，對群體內(nèi)部、群體之間主要的行為內(nèi)容進(jìn)行界定，其中群體內(nèi)部的行為范疇主要包括從眾行為、群體角色行為和冒險轉(zhuǎn)移行為，群體之間的行為范疇主要包括人際關(guān)系行為、沖突行為、團隊行為。教師提前對學(xué)生進(jìn)行本章理論內(nèi)容的串講，其余環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排與員工個體項目大體相同，即學(xué)生分組、選擇案例、案例任務(wù)分解、學(xué)生分組討論和答辯。

3.個體與群體之間的心理聯(lián)系探析項目

該項目的主要內(nèi)容相對來說較抽象，本章也是教師理論授課環(huán)節(jié)的難點。員工個體有其選擇進(jìn)入企業(yè)或組織的不同初衷，企業(yè)選擇合適的員工開展工作則基本是基于相同的目的，即激勵員工努力工作以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)?；趩T工與企業(yè)相互“雇傭”的目的有客觀差異，企業(yè)需要在員工加入企業(yè)之后關(guān)注其組織承諾、組織認(rèn)同、心理企業(yè)、職業(yè)承諾等問題。這就是個體與群體之間的心理聯(lián)系探析項目的內(nèi)容，即個體與群體之間的心理聯(lián)系關(guān)注的主要是員工對群體以及組織的忠誠度和認(rèn)同度。教師對學(xué)生進(jìn)行本章知識內(nèi)容的串講后，安排學(xué)生依次進(jìn)行分組、選案例、案例任務(wù)分解、討論和答辯。

4.組織的心理與行為規(guī)律探析項目

該項目的主要內(nèi)容包括組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、組織變革、組織文化建設(shè)。這三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅出現(xiàn)在組織行為學(xué)的教材里，商科學(xué)生在人力資源管理以及管理學(xué)這兩門課程里也會不同程度的接觸到。管理學(xué)與人力資源管理都是組織行為學(xué)的先修課程，因此，第四個項目的實施目的主要是將前面的個體層面、群體層面的知識與這里的組織層面聯(lián)系起來，使三者之前保持連貫性。項目的具體實施過程同上。

組織行為學(xué)在企業(yè)之間以及人們之間獲得了越來越多的關(guān)注，尤其當(dāng)下社會里層出不窮地出現(xiàn)工作壓力問題、員工幸福感問題等等，這些問題對人們的真實生活產(chǎn)生了困惑和困擾，人們急切地尋找能使自己重獲內(nèi)心平衡的答案。這些問題都是《組織行為學(xué)》內(nèi)容的新發(fā)展。因此，在上述四個核心項目結(jié)束之后，本項目擬邀請學(xué)生對身邊常見的的組織行為學(xué)問題展開一次自由討論，以使學(xué)生能將一學(xué)期所學(xué)在現(xiàn)實生活中找到應(yīng)用場所，借此提高學(xué)習(xí)組織行為學(xué)的熱情。

（三）基于CDIO理念的組織行為學(xué)課堂教學(xué)改革的實施關(guān)鍵

由于學(xué)生對《組織行為學(xué)》的理論知識比較陌生，貿(mào)然要求學(xué)生采用自學(xué)探究的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果不甚理想，因此，教師需要對課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)討論做好提前安排?！督M織行為學(xué)》課程改革的實施過程中有以下幾項關(guān)鍵性工作。

首先，教師需要合理分配理論教學(xué)和學(xué)生自學(xué)、討論的課時。當(dāng)前我校《組織行為學(xué)》課程的課內(nèi)課時是32課時，初步建議是給每一個項目分配一個理論課時，剩余的28個課時平均分配給四個項目，即每個項目用時7課時。每個項目的課時使用建議是，學(xué)生首先在教師解釋本項目基本概念、理論的基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)資料，加深對理論知識的理解。其次，學(xué)生按小組選擇案例、學(xué)習(xí)案例、對案例中的行為規(guī)律進(jìn)行推測分析，形成小組見解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個項目的小組間答辯。各小組互為答辯主持和答辯應(yīng)對。這個階段預(yù)計用3-4個課時。在每個小組都闡述了各自的完整見解后，小組之間互相交流，互相啟發(fā)，形成對組織行為學(xué)理論知識的深刻見解。

其次，教師在四個章節(jié)開始之初，提綱挈領(lǐng)地對本章理論知識進(jìn)行介紹。這個環(huán)節(jié)花費的時間不多，但是作用卻非常大。教師撇開各個次要知識，以最簡明扼要的方式給學(xué)生描繪出本章的知識重點框架，可以幫助學(xué)生明確案例分析的方向，少走彎路，少做無用功。這個工作在有限的課時里意義重大。

第三，在項目討論期間，教師需對自我以及學(xué)生表明立場，即教師只旁觀、主持，不參與項目討論。甚至，各個小組分別闡述完畢之后，小組成員在相互辯論的過程中已經(jīng)自行得到組別之間的水平高下，項目答辯的總結(jié)工作也許都不需要教師來做。

最后，基于CDIO理念的組織行為學(xué)教學(xué)改革作為一種有益的嘗試，會讓師生受益匪淺。然而，作為初次嘗試缺乏經(jīng)驗，在取得成績的同時也會有種種遺憾。因此，教師以及參與的學(xué)生需要在項目結(jié)束之后，對此次參與行為的經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，保持長處改進(jìn)不足，目標(biāo)是使基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革可以獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）校企教學(xué)基地并重

《組織行為學(xué)》作為商科課程體系的重要組成之一，和其他課程有一個共同特點，即課堂上的理論知識需要輔之以課外企業(yè)實踐的鞏固和強化。然而，《組織行為學(xué)》對校外實踐的要求與《企業(yè)管理》《人力資源管理》等課程不同。《組織行為學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容是關(guān)于員工個體的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識與應(yīng)用，這需要在人情世故互動的過程中通過細(xì)節(jié)產(chǎn)生對個體個性的認(rèn)知和了解，獨立進(jìn)行有難度。所以，本文認(rèn)為《組織行為學(xué)》課程的校外實踐可以穿插在《企業(yè)管理》或《人力資源管理》的實習(xí)實踐過程中。

本課程相對于商科的其他課程來說，對學(xué)生具有一項其他課程所不能替代的作用。學(xué)生通過就業(yè)進(jìn)入社會后，決定他的職業(yè)生涯遠(yuǎn)景以及日常人際關(guān)系遠(yuǎn)近的關(guān)鍵因素不是學(xué)校傳授的基本知識，而是自我修煉獲得的情商水平。情商的自我修煉技能是《組織行為學(xué)》這門課才能提供給學(xué)生的，其他課程都不能對學(xué)生的情商修煉發(fā)揮關(guān)鍵性作用。所以，《組織行為學(xué)》的校外實踐實習(xí)是其他課程不能替代的。

四、結(jié)論

基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)模式改革構(gòu)想，從理念上來說重視對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；從操作過程上來說能最大程度利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，實施難度較小；相對于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，能切實提高學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。因此，本文提出的教學(xué)模式改革可以認(rèn)為是高?！督M織行為學(xué)》課程改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

企業(yè)發(fā)展離不開知識型員工，但往往培養(yǎng)了人才缺留不住，甚至用較高的薪水也不一定能留住想要的人才。要知道這些知識型員工的需求，除了金錢這個必要的報酬外，其他東西對他們的吸引力也不可忽視。要想留住知識型員工，就必須讓他們選擇自己擅長而又感到有成就感的工作，給她們提供一個施展才能的環(huán)境，才能發(fā)揮知識型最大的效用，而能留在企業(yè)。

[關(guān)鍵詞]管理心理學(xué) 角度 知識型員工 驅(qū)動力

中圖分類號：B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

對知識型員工，要讓他們從物質(zhì)上和心理上都能得到滿足，如果只滿足他們薪水，不能給知識型員工帶來成就感和滿足感，他們就會覺得在這種環(huán)境下自己大材小用，就容易出現(xiàn)另覓高枝的可能。本文從知識型員工的特點和驅(qū)動力進(jìn)行分析，給他們提供一個施展才能的環(huán)境，而達(dá)到留住知識型員工的目的。

1知識型員工的特點

從管理心理學(xué)的角度來看，知識型員工與一般普通員工相比，其獨有的自身特點有以下五個方面：

第一，個性化與自主性：知識型員工是富有活力的細(xì)胞體，員工的個性化與自主性的特點在其組織中皆有比較突出的表現(xiàn)，他們不愿意受制于他人，喜歡自主工作或者能夠讓個性盡情發(fā)揮場地，他們這種性格還會影響到整個組織。

雖然也有領(lǐng)導(dǎo)，但這種領(lǐng)導(dǎo)常常沒有特權(quán)而只是一個召集人；其成員之間的關(guān)系上下級關(guān)系一般表現(xiàn)并不那么明顯，而是共同分擔(dān)風(fēng)險、分享利益。

第二，挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性：知識型員工愿意做哪些具有挑戰(zhàn)性的工作，簡單重復(fù)的工作對他們來說是不敢興趣的，因為簡單的工作會壓制他們的積極性，使他們產(chǎn)生逆反心理。因此，應(yīng)對他們的工作進(jìn)行安排應(yīng)有相應(yīng)的計劃措施，不能喝一半普通員工一概而論。

第三，工作過程監(jiān)控困難：他們的工作不同于一半普通員工，主要是側(cè)重于思維性活動，其無形的勞動過程是不容易檢測的，何況對他們進(jìn)行檢測的意義也并不大，弄不好反而打擊積極性，弄巧成拙。

第四，成員之間互相學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展：知識型員工大多具有很強的成長需求，因此在與諸多不同領(lǐng)域“專家”共同工作的過程中，他們會積極、主動向團隊其他成員學(xué)習(xí)，以不斷提高自身能力。這種學(xué)習(xí)活動從客觀上來說也有利于企業(yè)的長期發(fā)展。

2知識型員工的兩大啟動力

知識型員工和一般普通員工一樣，也不例外的受兩大動力體系的驅(qū)動：自我動力和超我動力，這兩大動力構(gòu)成了知識型員工不同于一般普通員工內(nèi)在力量，因為知識型員工因為其知識結(jié)構(gòu)對他們的影響，其想法也與一般性普通員工有差別，首先，他們自覺性較高，只要目標(biāo)一定了，或者工作內(nèi)容做到心中有數(shù)后，他們會更加自覺的去完成，善于管理知識型員工的領(lǐng)導(dǎo)也會給他們以最好的工作便利，給他們創(chuàng)造出舒適的辦公或者是工作條件，而不必去天天盯著他們，而知識型員工也會努力把工作干好，而不用領(lǐng)導(dǎo)來天天督促。從工作前景來看，他們更加注重長期規(guī)劃，往往不那么急功近利，當(dāng)他們看到美好的前景，必然會增加自我動力，朝著這個方向努力實現(xiàn)自己的理想，這一點不但要靠領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，更要靠公司的制度來保證。一旦他們的工作進(jìn)展順利，業(yè)績突出，就要給他們以物質(zhì)和精神的獎勵。就精神的獎勵而言，他們遠(yuǎn)比一般普通員工來的強烈，甚至只有精神獎勵，他們也會很高興的工作，因為他們可以看到從現(xiàn)有的收獲中可以預(yù)測到不遠(yuǎn)的將來更大的收獲。有條件的企業(yè)可以主動給知識型員工做好個人規(guī)劃，這樣的結(jié)果勢必會讓他們更加安心的工作，收到事半功倍的效果。

超我動力也是知識型員工特有的素質(zhì)，一旦他們把握住了目標(biāo)，其自控能力也比較強，他們會朝著自己的目標(biāo)勤奮工作，并能在工作中努力解決遇到的困難，知識型員工超越自我的精神，是企業(yè)的一個不可或缺的財富，這種精神還會帶動其他一般普通員工，是工作效率和經(jīng)濟效益快速增高，作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)們就要時刻關(guān)注他們的這一特點，該進(jìn)行獎勵的進(jìn)行獎勵，該進(jìn)行提拔的就要提拔。利用好的他們的這一優(yōu)點，對企業(yè)來說，其功效非同小可，有的企業(yè)其很多創(chuàng)新產(chǎn)品大多均是這些知識型員工的功勞。知識型員工的超我動力自然會使他們的創(chuàng)新能力大大提高，這一點是一般普通員工難以比擬的。我們都知道“木桶理論”的原理，知識型員工如果在一個混合組織里，他們往往就是木桶的長板，我們可以拿這個木桶來比喻，木桶由長板和短板組成，如果這個木桶是放水的，那防水的多少就取決于短板，但這個木桶時常不是用來放水的，而是用來放更大的物品，長板越長就可能放的越多，這些知識型員工就是那些長板，有些時候，知識型員工能把一個組織帶活，而自身往往看不出業(yè)績，他們的業(yè)績實際上已經(jīng)融入集體，作為領(lǐng)導(dǎo)不可不察，如果把他們和一般普通員工一樣對待，這種局面久了，這些長板得不到激勵，他們就會跳槽。一旦他們跳槽后，木桶沒有了長板，效率和經(jīng)濟利益就會急劇下降，這時察覺為時已晚。

知識型員工的自我動力和超我動力造成了他們在工作中獨有的優(yōu)勢，但要看到他們的優(yōu)勢是經(jīng)過努力得來的，是比一般普通員工付出了多倍的辛勞才獲得的，他們一個個就像一匹匹好馬，企業(yè)一定就要把他們當(dāng)好馬喂，在這方面吝嗇往往會得不償失，他們往往腦力勞動高于體力勞動，甚至是完全腦力勞動，他們形成的也往往是無形資產(chǎn)，企業(yè)的競爭力往往要靠這些知識型員工來創(chuàng)造，因此，對他們在經(jīng)濟上的補償就要高于一般普通員工，才能留住他們，也就是留住人才。

3留住知識型員工要靠有效的激勵

對知識型員工的有效的激勵大致有以下四個方面：

（1）成就激勵

對知識型員工而言，工作更多的是為了獲得一種成就感。成就激勵是員工激勵中一類非常重要的內(nèi)容。根據(jù)作用不同，我們可以把成就激勵分為組織激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、績效激勵、目標(biāo)激勵和理想激勵六個方面。如是組織激勵:在單位的組織制度上為員工參與管理提供方便，這樣更容易激勵員工提高工作的主動性。管理者首先要為每個崗位制定詳細(xì)的崗位職責(zé)和權(quán)利，讓員工參與到制定工作目標(biāo)的決策中來。在工作中，讓員工對自己的工作過程享有較大的決策權(quán)。這些都可以達(dá)到激勵的目的。其他激勵也一樣同樣重要，應(yīng)用好了可事半功倍，使他們對自己的能力得到最大的發(fā)揮，管理者應(yīng)該了解員工的理想，并努力將單位的目標(biāo)與員工的理想結(jié)合起來，實現(xiàn)單位和員工的共同發(fā)展。

(2)能力激勵

為了讓自己將來工作得更好，每個人都有發(fā)展自己能力的需求。我們可以通過培訓(xùn)激勵和工作內(nèi)容激勵滿足員工這方面的需求。一是培訓(xùn)激勵:培訓(xùn)激勵對青年人尤為有效。通過培訓(xùn)，可以提高員工實現(xiàn)目標(biāo)的能力，為承擔(dān)更大的責(zé)任、更富挑戰(zhàn)性的工作及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。在許多著名的公司里，培訓(xùn)已經(jīng)成為一種正式的獎勵。二是工作內(nèi)容激勵:用工作本身來激勵員工是最有意思的一種激勵方式。如果我們能讓員工干其最喜歡的工作，就會產(chǎn)生這種激勵。管理者應(yīng)該了解員工的興趣所在，發(fā)揮各自的特長，從而提高效率。另外，管理者還可以讓員工自主選擇自己的工作。通過這種方式安排的工作，工作效率也會大大的提高。

（3）環(huán)境激勵

一是政策環(huán)境激勵:單位良好的制度、規(guī)章等都可以對員工產(chǎn)生激勵。這些政策可以保證員工的公平性，而公平是員工的一種重要需要。如果員工認(rèn)為他在平等、公平的單位中工作，就會減少由于不公而產(chǎn)生的怨氣，從而提高工作的效率。二是客觀環(huán)境激勵:單位的客觀環(huán)境，如辦公環(huán)境、辦公設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等都可以影響員工的工作情緒。在高檔次的環(huán)境里工作，員工的工作行為和工作態(tài)度都會向“高檔次”發(fā)展。

（4）物質(zhì)激勵

物質(zhì)激勵的內(nèi)容包括工資獎金和各種公共福利。它是一種最基本的激勵手段，因為獲得更多的物質(zhì)利益是普通員工的共同愿望，它決定著員工基本需要的滿足情況。同時，員工收入及居住條件的改善，也影響著其社會地位、社會交往，甚至學(xué)習(xí)、文化娛樂等精神需要的滿足情況。

4為知識型員工提供一個施展才能的環(huán)境

從知識型員工的心理角度分析來看，知識型員工們大多希望能夠在高效的團隊中工作，因此，提高知識型團隊的勞動生產(chǎn)率勢在必行。知識型團隊的各位成員為了合作成功共同完成一項工作，他們需要步調(diào)一致并相互溝通且要共同做出決策。項目組織是知識型項目團隊管理中的一個非常重要的因素，但從各個公司現(xiàn)狀來看，在這方面采取一套持續(xù)而又有效的方法的就很少見了。因此有人比喻“沒有明確界定的項目組織，就好比挑選了一些人組成一個足球隊，然后就直接讓他們上場踢球。雖然每個人都是高手，這些隊員對自己該踢哪個位置一無所知，更不知道如何進(jìn)行團隊合作。他們甚至不知道誰該什么時候上場以及每個隊員該做些什么。一個足球隊如果這樣子一團混亂，要想贏球難過登天。”諸如此類的知識型團隊中效率不高的問題，可能會重復(fù)出現(xiàn)，甚至還會有其他一些問題，如不斷的爭吵哪個方案是對的、相互之間的任務(wù)協(xié)調(diào)怎樣開展等。這些無效或低效的工作嚴(yán)重侵蝕了知識工作者的效率，同時這種環(huán)境也促進(jìn)了知識型員工的流動，因為知識工作者都不太喜歡在低效的組織中工作。要使知識工作者能夠更高效的工作，就要營造一個良好的環(huán)境，我們首先要了解他們的特點，采取有效的激勵措施，使他們能愿意高效地施展才干。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)，是實踐性非常強的專業(yè)，學(xué)生只有在畢業(yè)時具有綜合應(yīng)用知識能力、復(fù)合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神，才能滿足就業(yè)單位的需求，更好地為社會服務(wù)。本文以工商管理專業(yè)為例，從通識教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行解讀。

一、通識教育

應(yīng)用型人才所必備的綜合素質(zhì)和能力，不僅要以良好的專業(yè)教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學(xué)和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理，因此，高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且要著重加強通識教育，從管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識、通權(quán)達(dá)變、通情達(dá)理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。首先，在通識教學(xué)有關(guān)課程的開設(shè)上應(yīng)重點強調(diào)質(zhì)量，注意對課程內(nèi)容的挖掘，突出工商管理專業(yè)特色，堅持“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”原則，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，做到博學(xué)多識。鼓勵學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實際出發(fā)自主選課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而全面提高其素質(zhì)。其次，在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資情況，在人文科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)纳疃群透叨仍O(shè)置一些課程，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。最后，可以根據(jù)本校學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力傾向和人才培養(yǎng)的專業(yè)教育及其專業(yè)能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學(xué)生在相應(yīng)的生活環(huán)境和實踐經(jīng)歷中進(jìn)行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，通識教育要與專業(yè)教育有機結(jié)合，二者互為補充，才能為學(xué)生打下廣博的通識基礎(chǔ)，使之成為高級管理人才。

二、理論教學(xué)

理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要基石。理論教學(xué)課程體系的優(yōu)化與完善，是提高應(yīng)用型本科高校課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］。可以說，理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此，理論教學(xué)必須注重學(xué)生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學(xué)方法，代之以展開基于能力導(dǎo)向的課程理論教學(xué)方法，在知識的傳授過程中，要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)作用，要創(chuàng)造多種機會鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng)；二是教師在傳授學(xué)生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業(yè)理論去解決工商管理領(lǐng)域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學(xué)要采用豐富、靈活、互動方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重理論與實踐的結(jié)合，制訂適合本專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側(cè)重點的選講，以學(xué)生自學(xué)為主，要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學(xué)知識，從而獲取新的知識并能靈活應(yīng)用各種知識；五是在教學(xué)過程中，要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過多媒體技術(shù)將專業(yè)理論與實務(wù)、案例分析相結(jié)合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等外部力量，積極開展實踐教學(xué)，加強與市屬政府管理機構(gòu)的聯(lián)絡(luò)，從而為工商管理人才提供大量的就業(yè)機會；六是要引入企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，增加企業(yè)實際案例和學(xué)科專業(yè)前沿信息，教學(xué)內(nèi)容要綜合化，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通技巧，以提高其管理素養(yǎng)與溝通能力。

三、實踐教學(xué)

教育部工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工商管理專業(yè)（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業(yè)教學(xué)分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并將理論教學(xué)之外的四類歸為實踐性教學(xué)［3］。實踐教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會調(diào)查、思想政治社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、體制健康訓(xùn)練、軍訓(xùn)等方式，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)和參與主體的學(xué)習(xí)方式［4］。實踐性教學(xué)是結(jié)合實際的學(xué)習(xí)，是動態(tài)的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)。建立完善的實踐性教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時為培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性而建構(gòu)［4］。而一直以來，工商管理專業(yè)的實踐課程都是從屬地位，相關(guān)的管理經(jīng)驗非常匱乏。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實際應(yīng)用的需要。因此，盡快建立一個完備、協(xié)調(diào)、具有明確導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，幫助其在知識、能力、素養(yǎng)上獲得提高。一是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

注意校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使理論教學(xué)和職業(yè)實踐相互貫通。根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，將一些專業(yè)崗位群所必備的技術(shù)能力和基本素質(zhì)進(jìn)行一一分解，在強化專業(yè)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)教育和動手操作能力培養(yǎng)的同時，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程內(nèi)容的選擇上，可以借鑒職業(yè)技能鑒定的做法，對課程模塊進(jìn)行整合與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的不同可以在二、三年級開設(shè)營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業(yè)資格證書課程，并根據(jù)這些職業(yè)資格要求重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)。將職業(yè)技能鑒定與實踐實訓(xùn)教學(xué)相互融合，注重實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實際的相互銜接，從而促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高。學(xué)生可以先完成理論課的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分，再根據(jù)實踐性教學(xué)體系完成實訓(xùn)，參加職業(yè)技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓(xùn)成績［5］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設(shè)計開發(fā)企業(yè)經(jīng)營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、會計、財務(wù)、經(jīng)營決策等業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的實際經(jīng)營、管理決策知識的運用能力。要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，經(jīng)常開展工商管理教學(xué)科研的交流研討和案例分析活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為具有工商管理知識的復(fù)合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業(yè)家、重點企業(yè)的合作和聯(lián)系，鼓勵企業(yè)參與高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共同建立實驗室。企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo)，學(xué)校也利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、咨詢等專業(yè)服務(wù)。同時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂招生計劃，實現(xiàn)定單式培養(yǎng)，定單培養(yǎng)的學(xué)生，可以隨時到企業(yè)上崗實踐［6］。學(xué)生可以在企業(yè)要求的崗位實習(xí)，參與到生產(chǎn)制造活動中去，運用自己所學(xué)的理論知識來解決企業(yè)的實際問題，并與畢業(yè)論文、實踐實習(xí)課程相結(jié)合，最終由學(xué)校和企業(yè)共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，通過自主規(guī)劃項目，學(xué)生可強化自主意志、理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，凝練出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力［7］。

四、師資培養(yǎng)

工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要凸顯人才的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，即要具有社會適應(yīng)能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高尚的行業(yè)職業(yè)道德、廣博的職業(yè)素養(yǎng)、精深的經(jīng)濟素養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)纳鐣煌徒M織協(xié)調(diào)能力、高超的管理能力和良好的創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力［8］。因此，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是提高學(xué)生實踐能力、解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。一是要注重提高教師的教學(xué)科研水平和能力。學(xué)校和院系要創(chuàng)造條件，最大限度地為教師提供專業(yè)實踐的機會和條件，保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場和專業(yè)實踐。鼓勵教師定期到校外實習(xí)基地學(xué)習(xí)實踐性教學(xué)方法，并讓其承擔(dān)一定的項目任務(wù)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育發(fā)展方式，使教師在實踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升專業(yè)技能，以滿足經(jīng)濟社會對工商管理人才需要的發(fā)展目標(biāo)?；蛘咧苯訌南嚓P(guān)企業(yè)去聘請相關(guān)課程實踐能力強的資深專業(yè)人士作為兼職教師，主要承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)［9］。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)?？梢岳眉倨谂e辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，教師之間互相切磋教學(xué)方法和操作技能，以共同提高教學(xué)能力。

有條件的學(xué)校可以選派教師赴國外留學(xué)、進(jìn)修或訪學(xué)，實現(xiàn)對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉(zhuǎn)變，機制上由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。通過中外合作培訓(xùn)，擴大高等學(xué)校教師的視野，同時對國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有了感性的理解和認(rèn)識，也促進(jìn)了教學(xué)理念和專業(yè)技能的提高。

第8篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

(一)教育管理活動的主體

教育管理活動的主體指的是教育管理活動的中的人。然而并不是所有教育管理活動中的人都是教育管理活動的主體。只有在教育管理活動中對自己所作用的對象有影響作用的人才是教育管理活動的主體。這種主體有兩種：作為個體的教育管理活動的主體和作為群體的教育管理活動的主體。不是所有對自己所作用的對象有影響作用的個體和群體就是教育管理活動的主體。這些主體不是抽象的主體，而是“在場”的主體。這種具體的教育管理活動有有組織的正規(guī)的教育管理活動，也有無一定組織形式的非正規(guī)的教育管理活動。我們這里所說的主體指的是在有組織的正規(guī)的教育管理活動過程中的個體和群體。教育管理活動中的個體主體和群體主體的關(guān)系是，教育管理活動中個體主體對教育管理活動客體的作用，都是以教育管理活動主體中的群體因素為依托的，沒有教育管理活動中的群體主體這一因素，教育管理活動中的個體主體也不可能成為主體，因而也就無從發(fā)揮教育管理活動主體的作用。而人作為教育管理活動群體的主體也是離不開教育管理活動個體主體的。因為教育管理群體主體對教育管理活動客體的作用主要是通過教育管理活動個體的主體來實現(xiàn)的。我們知道，主體之所以能發(fā)揮主體的作用，主要是因為主體能對自己所作用的對象能主動地施加影響。不能主動地發(fā)揮這種影響作用的主體即使是在具體的教育管理活動過程中也不可能成為主體。在教育管理活動中能發(fā)揮主體作用的人至少要具備如下幾個方面的條件。

第一，具有一定的權(quán)力。有了一定的權(quán)力，作為主體的個體或群體才有可能主動地對客體施加影響。對權(quán)力有多種理解，最簡單和最通常的理解，權(quán)力就是影響力。這里的權(quán)力既指職位權(quán)力也指非職位權(quán)力。職位權(quán)力是主體具有一定的管理或領(lǐng)導(dǎo)的職位而獲得的權(quán)力，職位權(quán)力越大，就越有利于主體對客體施加影響。非職位權(quán)力是由主體的知識、能力、經(jīng)驗和人格魅力等非職位所帶來的影響力。正是因為主體非職位權(quán)力也能對客體發(fā)生影響，所以在教育管理活動中，我們既要強調(diào)主體的職位權(quán)力，也要重視主體非職位權(quán)力的作用。

第二，具備相應(yīng)的能力。主體有再大的權(quán)力，如果沒有能力，也是不能很好地發(fā)揮作用的。這種管理能力是指一般的能力和與主體在組織中所處的管理地位相適應(yīng)的管理能力。所謂一般能力是指主體所應(yīng)具備的一般的心理能力、一般的動作能力以及一般的綜合活動的能力。所謂心理能力是反映一個人心理活動水平的能力，它包括人的認(rèn)知能力主要指人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等方面的能力，意志能力和情感能力等。動作能力反映的是人的動作水平的能力，如人的聽、說、讀、寫等方面的能力等。綜合活動的能力是人的心理能力和動作能力在人的活動中的綜合體現(xiàn)。這三種能力的關(guān)系是，心理能力和動作能力是一個人能力的基礎(chǔ)要素，活動能力是一個人能力的綜合表現(xiàn)形式，這三個方面的能力構(gòu)成了一個人的能力系統(tǒng)。我們不能把一個人的認(rèn)識方面的能力或動作方面的能力說成是一個人的整個能力。當(dāng)我們說一個人的綜合活動能力的時候，不能忽視了作為這種能力基礎(chǔ)的心理能力和動作能力。主體所應(yīng)具備的相應(yīng)的管理能力就是我們這里講的綜合活動的能力。這是主體在管理活動中所表現(xiàn)出來的能力。這種能力一般包括綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、決策應(yīng)變能力以及業(yè)務(wù)工作能力等五種能力。這五種能力也構(gòu)成了主體管理能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。主體從事管理活動，首先要對所面臨的形勢和問題進(jìn)行分析因此就要具備綜合分析能力；在分析的基礎(chǔ)上對工作做出謀劃并加以推行，這就需要組織協(xié)調(diào)能力要進(jìn)行組織協(xié)調(diào)就要與人打交道，這就需要人際溝通的能力；在計劃實施和與人打交道的過程中，要面臨很多問題并要對這些問題進(jìn)行處理，這就需要決策應(yīng)變能力；而所有這些能力都是與主體的業(yè)務(wù)活動范圍有關(guān)的，因此主體還需具有業(yè)務(wù)工作能力主體所應(yīng)具備的以上五個方面能力的具體內(nèi)容和發(fā)揮的狀況，與主體所處的管理層次和職位或地位的高低有關(guān)，即與不同的管理范圍和對象有關(guān)。比如對層次和職位或地位較高的管理者來說，綜合分析能力和決策能力相對來說要求就要高一些；除此之外，還與管理者的主體意識，即與管理者對自身地位，所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和所發(fā)揮作用的認(rèn)識有關(guān)。一個的有事業(yè)心和負(fù)責(zé)任的管理者，其管理能力的水平和發(fā)揮的狀況要明顯優(yōu)于那些得過且過不負(fù)責(zé)任的管理者。

第三，還需具備相應(yīng)的知識。這里的知識不僅是指主體的業(yè)務(wù)工作能力所離不開的業(yè)務(wù)知識，而且更為重要是離不開教育管理專業(yè)方面的知識。教育管理有它獨特的工作對象，工作過程、工作要求和工作方法，它需要懂得教育管理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識才能勝任。我們認(rèn)為，如下這些知識是作為一個從事教育管理的工作人員所必備的。這些知識包括：從基礎(chǔ)知識來說，有管理學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、高等數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科的知識；從專業(yè)基礎(chǔ)知識來說，有教育管理學(xué)、教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育管理哲學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理史、教育管理心理學(xué)、教育科研方法，教育統(tǒng)計與測量等學(xué)科的知識；從專業(yè)知識來說，有教育政策學(xué)，教育法學(xué)、教育財政學(xué)、教育督導(dǎo)學(xué)、教育評價學(xué)，以及各級各類學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科的知識。

(二)教育管理活動的客體

教育管理活動的客體就是教育管理活動作用對象的人和物。然而在大多數(shù)情況下，人們討論的教育管理活動的客體主要是指的人而不是物，除非人們在討論教育管理活動客體時另有說明。教育管理活動中作為客體的人的要素，主要包括作為個體的客體和作為群體的客體。教育管理活動中客體的個體是教育管理活動客體的實質(zhì)性要素；教育管理活動客體的群體要素是教育管理活動客體的表征性要素。這是因為教育管理活動主體對教育管理活動客體的作用主要是通過對教育管理活動客體的個體的作用來實現(xiàn)的。有時教育管理活動主體雖然也要與教育管理活動群體的客體發(fā)生關(guān)系，或者說也要考慮到教育管理活動客體群體的因素，但教育管理活動主體對教育管理活動客體的作用歸根到底還是要靠對教育管理活動客體的個體的作用來實現(xiàn)的。教育管理活動的客體是人，以及由于作為教育管理活動個體的客體和群體的客體所具有的上述這些特性，就使得在教育管理活動中管理者要充分注意人的特性，要注意處理好作為個體的客體與作為群體的客體之間的關(guān)系。

教育管理活動中的物的要素是一個廣義的物的要素。這些因素既包括物，也包括財、信息和時空等要素。有人認(rèn)為，在教育管理活動的物的要素中，除了物、財、信息和時空以外，還應(yīng)包括事件。我們認(rèn)為，當(dāng)對事件進(jìn)行分析后就會發(fā)現(xiàn)，事件的因素與已有的教育管理客體因素都是有關(guān)聯(lián)的。如，事件發(fā)生的時間、地點、參與人員，所涉及到的事情等與教育管理客體因素中的人、財、時空和信息都是息息相關(guān)的。這樣，也就沒有必要再把事件作為教育管理活動的客體要素來看待了。

教育管理活動客體中的人也是離不開教育管理活動客體中的物這個要素的，當(dāng)然反過來，教育管理活動客體中物這個要素也是離不開教育管理活動客體中人這個要素的。上面只是為了說明問題的方便才將教育管理活動客體的這兩個要素分開來說的。

二、教育管理活動主客體之間的關(guān)系

(一)主客體的狀態(tài)及其關(guān)系

教育管理活動中的主客體一般存在著三種狀態(tài)。第一種是本能態(tài)。這種狀態(tài)是指在教育管理活動過程中主體和客體所表現(xiàn)出的與人的本能有關(guān)的那些狀態(tài)，它有時是在無意識中發(fā)生的，也有時表現(xiàn)在人的有意識之中，不管是有意識還是無意識，主客體這時所表現(xiàn)出的言談舉止，都是人潛意識的一種表現(xiàn)。第二種狀態(tài)是一種常態(tài)，這種狀態(tài)是教育管理活動過程中主體和客體面對現(xiàn)實做出選擇或應(yīng)對時所表現(xiàn)出的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是一種自覺意識的狀態(tài)，這時人的言行表現(xiàn)得比較理性，具有較強的自制力。第三種狀態(tài)是超常態(tài)，這種狀態(tài)是教育管理活動中主客體在一種特定的情景中所表現(xiàn)出的一種超乎尋常的一種狀態(tài)。

教育管理活動中主客體之間的狀態(tài)一般呈現(xiàn)出三種關(guān)系。一種是順位關(guān)系，另一種是錯位關(guān)系，還有一種是交錯關(guān)系。順位關(guān)系是指在教育管理活動中主體和客體所處的狀態(tài)是一致的。錯位關(guān)系是指在教育管理活動中主體和客體所處的狀態(tài)不一致；交錯關(guān)系是指教育管理活動過程中主體和客體的狀態(tài)既有一致的一面，也有不一致的一面。前兩種關(guān)系一般是針對教育管理活動中主體和客體只是個體的情況而言的，也就是說，這時主客體的狀態(tài)關(guān)系是一對一的關(guān)系。所以這時主體和客體所呈現(xiàn)的狀態(tài)關(guān)系要么是順位的關(guān)系，要么是錯位的關(guān)系。后一種關(guān)系一般是針對教育管理活動中單一的主體面對多個客體的情況而言的，也就是說，這時主客體的狀態(tài)關(guān)系是一對多的關(guān)系。所以這時這一主體對于其中一個客體而言，他們的狀態(tài)關(guān)系可能是一致的，是順位關(guān)系，但對于另一個或另一些客體而言，其狀態(tài)關(guān)系可能就不是一致的了，而是一種錯位關(guān)系。

認(rèn)識教育管理活動中主客體的狀態(tài)及其關(guān)系，助于在教育管理活動中主體和客體認(rèn)清自身的狀態(tài)和主體和客體之間所處的狀態(tài)關(guān)系，并根據(jù)需要適時加以調(diào)整。在教育管理活動中，主體和客體究竟以什么樣的狀態(tài)為好，這個沒有定論，大多數(shù)情況下應(yīng)以常態(tài)為好，但也不一定，有時本能狀態(tài)也是需要的。比如，一個領(lǐng)導(dǎo)者在常態(tài)下作報告時，以本能狀態(tài)的口吻說一兩句玩笑的話也未尚不可。有時超常狀態(tài)也是十分需要的。如領(lǐng)導(dǎo)在如開動員大會的時候就需要一種超常狀態(tài)，以更好地感染和打動聽眾。在教育管理活動中，對主體客體的狀態(tài)有一點是要肯定的，這就是教育管理活動中的主體和客體，其狀態(tài)不應(yīng)該是一成不變的。試想，如果一個主體和客體，在任何時候和任何情況下都是一種狀態(tài)，那簡直是不可想像的。那么，在教育管理活動中，主客體的狀態(tài)關(guān)系究竟以哪一種關(guān)系為好呢?這個也沒有定論，也要視具體的時間和狀況。一般以順位關(guān)系為好，但有時出現(xiàn)一點錯位關(guān)系也是需要的。如當(dāng)一個領(lǐng)導(dǎo)者以超常的狀態(tài)在臺上做發(fā)展規(guī)劃的演講時，聽眾也處于一種超常狀態(tài)當(dāng)然也很好，但如果這時聽眾中有人頭腦仍然很清醒的處于一種常態(tài)去審視演講者報告的內(nèi)容，這對報告人所講的規(guī)劃目標(biāo)的科學(xué)制定與實施措施的具體落實無疑也是有幫助的。

(二)主客體的相互作用及其關(guān)系

對教育管理活動過程中主客體關(guān)系的分析只分析主客體的狀態(tài)關(guān)系是不夠的，還必需分析主客體的相互作用關(guān)系。因為對教育管理活動中主客關(guān)系的分析只從主客狀態(tài)的角度來討論，這只是從靜態(tài)的角度來描述教育管理活動中主客體的相互關(guān)系，而對教育管理活動中主客體關(guān)系的分析還必需深入到主客體的相互作用的動態(tài)過程中加以分析，只有這樣才有可能對教育管理活動過程中主客體的相互關(guān)系認(rèn)識得更為全面和深刻。下面試從三個方面對主客體相互作用的關(guān)系做一步的分析。

第一，對立統(tǒng)一是教育管理活動主客體關(guān)系存在的形式。在教育管理活動中，我們要運用教育管理活動主客體的這種對立統(tǒng)一的關(guān)系來做好教育管理工作。首先要正視教育管理活動中人與人之間產(chǎn)生一些磨擦和矛盾。因為教育管理活動中的人都是由不同個性的人所組成，他們分屬于不同的組織，占據(jù)不同的崗位，具有不同的工作任務(wù)。這樣在教育管理活動中產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)和不可控的因素就是必然的，也是正常的。其次也要認(rèn)識到在教育管理活動中消除這種不協(xié)調(diào)不可控的矛盾因素也是必然的正常的。這是因為，雖然教育管理活動中的人扮演著不同的角色，但他們的目標(biāo)是一致的。這樣就有可能使得教育管理活動中的主體與客體在思想和行動上統(tǒng)一起來并協(xié)調(diào)一致地做好教育管理工作。同時，這也要求我們的教育管理工作者及時處理好教育管理活動中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，化消極因素為積極因素，確保教育管理工作的正常運行，以保證教育管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，認(rèn)識活動與實踐活動是實現(xiàn)教育管理活動主客體關(guān)系的橋梁。教育管理活動中的主客體的認(rèn)識關(guān)系和實踐關(guān)系是相互聯(lián)系的。教育管理活動中主客體相互理解和把握的范圍和程度影響和決定著主客體相互影響和相互改造的程度。教育管理活動中主客體的認(rèn)識關(guān)系是在主體和客體交往的活動中來實現(xiàn)的，其過程是由相互知之較少到知之增多，由彼此的表面認(rèn)識最后達(dá)到彼此深刻的認(rèn)識。在教育管理活動中，交往既是主客體認(rèn)識活動的方式，也是主客體實踐活動的方式。也就是說，教育管理活動中主客體的相互影響和相互改造也是在主客體的交往活動中來完成的。交往的內(nèi)容不同，主客體相互影響和相互改造的內(nèi)容也不同；交往的范圍越廣，主客體相互影響和相互改造的面就越廣；交往得越深，主客體的相互影響和相互改造的力度也就越大。

要認(rèn)識到要有效地實現(xiàn)教育管理的目標(biāo)和任務(wù)，首先要重視認(rèn)識活動在教育管理活動中的作用。，我們以往講教育管理活動中主客體的影響，不注意以主客體間的相互認(rèn)識為基礎(chǔ)來談主客體的相互影響，以致使這種影響成為空中樓閣，其影響的效果也就可想而知了。其次，要注意認(rèn)識活動和實踐活動的雙向性，即要注意認(rèn)識活動和實踐活動中主體對客體的相互作用，不能只注意主體對客體的作用或客體對主體的作用。在教育管理活動中，主客體間的單向性的認(rèn)識活動和實踐活動雖然對形成主客體關(guān)系有一定的作用，但這種作用是有限的，只有雙向性的認(rèn)識活動和實踐活動，才有可能在更廣的范圍內(nèi)對主客體的關(guān)系的形成和發(fā)展產(chǎn)生作用。

第三，對象化是教育管理活動主客體關(guān)系實現(xiàn)的結(jié)果。人類的實踐活動都是一種對象化的活動。教育管理活動當(dāng)然也應(yīng)該是一種對象化的活動。所謂教育管理活動的對象化就是主體和客體在教育管理實踐活動中相互作用和相互影響從而使主體客體化，客體主體化；主體將自己的本質(zhì)力量對象化在客體身上，客體也將自己的本質(zhì)力量對象化在主體身上。這種對象化的產(chǎn)物要么是物質(zhì)的，要么是精神的。前者如房屋和器材設(shè)備，后者如管理制度和管理觀念等。這些物質(zhì)和精神的東西可以為教育管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。由對教育管理活動對象化的理解我們很容易看出，對象化確實是教育活動中主客體關(guān)系實現(xiàn)的結(jié)果。因為主客體的相互作用和影響最終結(jié)果都體現(xiàn)在主客體的對象化上，或者換句話來說，都是由主客體的對象化所帶來的。

對象化過程主客關(guān)系發(fā)展變化分析的意義在于，它使我們認(rèn)識到，在主客二分階段，由于強調(diào)的是主客二分，在觀念上容易出現(xiàn)只強調(diào)主體對客體的作用，在管理形式上容易出現(xiàn)只主張領(lǐng)導(dǎo)對被領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威或被管理者對管理者的服從的現(xiàn)象。這時的對象化可能只是單向的，只是主體對客體的對象化。

第9篇：管理心理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:嵌入式;課程群;多應(yīng)用領(lǐng)域;軟件學(xué)院

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

嵌入式系統(tǒng)可以被認(rèn)為是一種專用的計算機系統(tǒng),其專業(yè)基礎(chǔ)知識主要涵蓋目前較為成熟的半導(dǎo)體技術(shù)、電子工程及計算機技術(shù)等,是多種先進(jìn)技術(shù)相互融合的產(chǎn)物。由于嵌入式知識涉及多領(lǐng)域,以至目前在此專業(yè)的課程設(shè)置上并沒有一個明確的定位。計算機學(xué)院的嵌入式方向可能側(cè)重應(yīng)用軟件的開發(fā),電子及半導(dǎo)體學(xué)院可能更偏重硬件方面,而嵌入式專業(yè)開設(shè)的目的則是培養(yǎng)軟、硬件相互結(jié)合的復(fù)合型人才。專業(yè)自身的特點使得建立一個符合人才市場需求,具有建設(shè)性的嵌入式專業(yè)課程體系成為必要解決的問題。

2國內(nèi)外目前嵌入式人才培養(yǎng)及課程設(shè)置狀況

目前國內(nèi)有多所高校開設(shè)嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程,如北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等,國外高校如耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)等的嵌入式課程設(shè)置也有很高的借鑒價值。課程的開設(shè)幾乎都是針對嵌入式的自身特點,從上層應(yīng)用軟件開發(fā)到底層硬件平臺搭建被劃分成一系列課程。硬件層次方向比較典型的課程有北京大學(xué)的“嵌入式微處理器設(shè)計”、北京航空航天大學(xué)的“可編程器件”及劍橋大學(xué)的“System on Chip Design and Modelling”等;而軟件層次方向的課程如北京大學(xué)的“嵌入式軟件設(shè)計與編程”、北京航空航天大學(xué)的“Windows CE與嵌入式軟件開發(fā)”及劍橋大學(xué)的“Low Power Embedded Systems Programming”(低功耗嵌入式系統(tǒng)編程)等。從各高校的課程設(shè)置上也可以看出嵌入式技術(shù)為系統(tǒng)軟件與硬件的結(jié)合。

3面向多應(yīng)用領(lǐng)域的嵌入式系統(tǒng)課程體系建設(shè)

嵌入式系統(tǒng)是一個涉及多技術(shù)領(lǐng)域的知識范疇。基于嵌入式系統(tǒng)本身的特點,人才培養(yǎng)不但要掌握電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識,而且要對計算機體系結(jié)構(gòu)有比較深入的理解,這就給人才的培養(yǎng)增加了難度。一方面,嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用性強,技術(shù)發(fā)展迅速,而更多高校嵌入式專業(yè)課程的開設(shè)并沒有形成系統(tǒng)、完善的課程體系,并沒有從最本質(zhì)的角度去建立嵌入式體系的課程群,僅僅是對一些主流的技術(shù)進(jìn)行課程的設(shè)置,影響了教學(xué)的效果。另外一方面,嵌入式技術(shù)為軟、硬件的結(jié)合,而某些高校仍然將傳統(tǒng)的單片機甚至基本的嵌入式理論知識作為授課內(nèi)容,在知識的更新上并沒有符合實際的需求。因此,建立一個既符合嵌入式系統(tǒng)發(fā)展方向,又具有前瞻性的嵌入式系統(tǒng)課程群成為了必要。

本學(xué)院針對嵌入式系統(tǒng)本身具有的特點,以“寬基礎(chǔ),強技能”為原則,設(shè)置面向多應(yīng)用領(lǐng)域的嵌入式系統(tǒng)課程群(如圖1所示)。嵌入式系統(tǒng)本身的特點,使得本專業(yè)學(xué)生需要很寬泛的基礎(chǔ)知識,如電子專業(yè)和計算機專業(yè)等的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此學(xué)院招收的嵌入式方向碩士均為本科專業(yè)為電子、半導(dǎo)體及計算機相關(guān)學(xué)院就讀的學(xué)生。而在嵌入式專業(yè)課程教學(xué)前,會對部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的加強,開設(shè)“C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”,“計算機網(wǎng)絡(luò)”,“數(shù)據(jù)庫及操作系統(tǒng)”等課程,使得學(xué)生在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嵌入式知識以前,具備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.1理論課程體系

嵌入式系統(tǒng)有知識面廣、應(yīng)用領(lǐng)域廣等特點,因此多數(shù)計算機、電子及自動化專業(yè)的基礎(chǔ)課程也應(yīng)該作為先修基礎(chǔ)課程,而本學(xué)院面向的學(xué)生為研究生層次,因此并沒有在廣義層面上涉及所需要的所有課程,而只是從狹義的范圍進(jìn)行針對性的設(shè)置。課程的開設(shè)從嵌入式底層硬件知

識到上層應(yīng)用程序的開發(fā)都有一個較好的過渡。

在對于硬件平臺方面,不但要掌握基本的、共性的硬件結(jié)構(gòu)知識,還應(yīng)該具備一些硬件設(shè)計的基本流程等,課程安排了如“SOC設(shè)計方法”、“EDA技術(shù)”等,在此設(shè)置上更多側(cè)重對硬件平臺的掌握,使得學(xué)生在具備基本的電子專業(yè)類知識的同時,可以對SOC、FPGA等技術(shù)有側(cè)重地學(xué)習(xí),以及對此類項目的開發(fā)有較深入的理解。

針對操作系統(tǒng)層面的課程開設(shè),學(xué)院設(shè)置了“嵌入式操作系統(tǒng)”、“Windows CE軟件設(shè)計”及“基于Symbian OS的手機開發(fā)與應(yīng)用”。在此方面“嵌入式操作系統(tǒng)”應(yīng)該系統(tǒng)介紹主流嵌入式操作系統(tǒng),從主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),分析源代碼開放的操作系統(tǒng)Linux,輔以μC/OS Ⅱ、RTems等操作系統(tǒng)。課程將重點介紹進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程間通信、內(nèi)存管理和I/O驅(qū)動機制等,使學(xué)生具備裁剪操作系統(tǒng)、移植內(nèi)核的能力。而對于基于Windows CE及Symbian操作系統(tǒng)的開發(fā),同時也應(yīng)屬于應(yīng)用程序的層面。兩個課程并不是分析兩個操作系統(tǒng),而是基于兩個操作系統(tǒng)的上層軟件設(shè)計。Windows CE及Symbian操作系統(tǒng)在手機開發(fā)上占據(jù)主導(dǎo)地位,使得開設(shè)此課程成為必要。

在上層應(yīng)用程序方面,學(xué)院開設(shè)“基于VxWorks的嵌入式軟件開發(fā)”等課程,并輔助開設(shè)部分嵌入式設(shè)計方法及工具的相關(guān)課程,如“虛擬儀器儀表”、“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”等。這些當(dāng)前較為流行的設(shè)計方法與工具可以在某種程度上提高項目開發(fā)的效率。因此,該類課程的開設(shè)可以拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生研發(fā)的進(jìn)度。

3.2實踐課程體系

嵌入式系統(tǒng)知識的實踐性很強。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識以后,如何能夠在實踐中掌握并使用所學(xué)到的開發(fā)方法和技能,是一個值得關(guān)注的問題。為此,學(xué)院以培養(yǎng)符合社會需要的嵌入式系統(tǒng)方面的人才為目標(biāo),充分考慮嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、嵌入式軟件開發(fā)的特殊性及社會對嵌入式人才知識體系需求的特點等,提出了以多種實踐環(huán)節(jié),多層次實驗項目為主要內(nèi)容的嵌入式實踐課程體系。具體由專業(yè)課實驗、課程項目、工程實踐及畢業(yè)設(shè)計組成。

在專業(yè)課實驗設(shè)置上,各專業(yè)課程設(shè)有相應(yīng)實驗內(nèi)容,根據(jù)本專業(yè)實踐性強的特點,學(xué)院規(guī)定實驗課程學(xué)時為理論課程的1/2,以達(dá)到在實踐中強化知識,鍛煉綜合能力與檢驗學(xué)習(xí)的效果。在實驗內(nèi)容設(shè)置上,均側(cè)重理論聯(lián)系實踐的本質(zhì),如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”的實驗課程設(shè)置如表1所示。

學(xué)生需要在S3C2410平臺上完成表1所列實驗。通過實驗的完成,學(xué)生能夠?qū)RM開發(fā)板有了一定程度的了解,完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變。同時可以鼓勵學(xué)生使用開發(fā)板進(jìn)行簡單的創(chuàng)新項目開發(fā)。

在課程項目開設(shè)上,針對某些課程的特點,對實驗課程的安排除了基本的專業(yè)課程實驗外,輔助安排課程項目,如“虛擬儀器儀表”課程,在學(xué)習(xí)掌握智能儀器儀表的各種技術(shù)和理論的同時,通過循序漸進(jìn)的若干專業(yè)課程實驗,最終實現(xiàn)對某電工或通訊等方面的大型項目的設(shè)計,使得學(xué)生對軟件工具Labview平臺有一定程度的掌握。

工程實踐環(huán)節(jié)是實踐課程的重要組成部分,學(xué)生需要利用5～6個月的時間完成某中型項目的從可行性分析到綜合測試的所有軟件規(guī)范的過程。其目的是使學(xué)生所學(xué)各科專業(yè)知識得到整合,并讓學(xué)生熟悉軟件工程過程與規(guī)范,提高編程能力。學(xué)生在完成工程實踐后需要提交詳細(xì)的設(shè)計說明書、模塊源代碼、測試報告等,教師須根據(jù)學(xué)生提交的文檔及源代碼進(jìn)行考核。

3.3公共基礎(chǔ)課

學(xué)院同時開設(shè)了相關(guān)的基礎(chǔ)課程,如“管理心理學(xué)”、“知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)”等。應(yīng)該說基礎(chǔ)課程的開設(shè)是與嵌入式行業(yè)、學(xué)生自身的發(fā)展密切相關(guān)的,如知識產(chǎn)權(quán)與計算機軟件的關(guān)系,而學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展也需要管理者的相關(guān)知識。這使得此類課程成為了學(xué)生必要的知識儲備。

4教師隊伍建設(shè)

建立高水平的師資隊伍是教學(xué)改革的又一個重要的任務(wù),也是實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)院通過引進(jìn)和培養(yǎng)提高的方式增加了師資的數(shù)量,優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu),提高了教師素質(zhì),達(dá)到合理師生比。學(xué)院教師

中1/3為專職教師,1/3為學(xué)院聘請海內(nèi)外著名企業(yè)和大學(xué)的專家、教授,1/3為其他兄弟院系的教授及優(yōu)秀教師。良好的教師組成結(jié)構(gòu)和不同的學(xué)術(shù)背景使教師能夠互相交流,取長補短,融合學(xué)術(shù)思想和教學(xué)觀念,對教學(xué)起到直接的推動作用。

5總結(jié)

嵌入式系統(tǒng)是近幾年計算機專業(yè)迅速發(fā)展的一個方向,各高校也在越來越多地關(guān)注這個產(chǎn)業(yè)及相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)。建立相應(yīng)的專業(yè)課程體系、實驗體系以及教師體系成為當(dāng)前的迫切需求。本文在對本院幾年來嵌入式專業(yè)課程設(shè)置及社會對嵌入式人才需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,從社會的實際需求及人才發(fā)展的長遠(yuǎn)角度,對嵌入式的專業(yè)課程體系進(jìn)行了重組,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和優(yōu)化,強化了專業(yè)實驗及工程實踐環(huán)節(jié),多方面地對嵌入式知識體系進(jìn)行了整合。

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