特殊學(xué)校職業(yè)教育精選(九篇)
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第1篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
一、課程：因地制宜
特教學(xué)校開展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來?！?a href="http://www.coffee125.com/haowen/154447.html" target="_blank">特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實習(xí)實訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡單出賣體力在企業(yè)打工，留住他們在家鄉(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對本地區(qū)地理特點，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點，因地制宜，堅持實際、實用、實效的原則，努力教會學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動的實用技能。
（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程
學(xué)校開展職業(yè)教育要從實際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國竹子之鄉(xiāng)、中國錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開展的三類職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會，如家鄉(xiāng)常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護(hù)等勞動生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動基地）的實踐型勞動技能教育模式。
（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評價體系
確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識目標(biāo)是：A.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類別；B.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；C.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1—2項常見武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會社會溝通交往的基本技能，成為合格的專業(yè)勞動者，自立自強(qiáng)，服務(wù)于社會。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級段不同則各類課程比例不同，明確各年級學(xué)習(xí)的側(cè)重點。改革課時編排，將實踐型勞動技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評價方面，制定過程性考察評價機(jī)制，主要結(jié)合學(xué)生平時的實踐操作表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以是教師點評，也可以是生生互評，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實踐中獨立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，該項技能即算合格。
二、學(xué)習(xí)：因人制宜
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個體因素、家庭及社會各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對于進(jìn)入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評估表，這個表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：A.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運動體能狀況等；B.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對孩子就業(yè)的期望等；C.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個學(xué)期里，通過調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細(xì)了解學(xué)生個體及家庭各方面狀況，完成評估表的填寫，為未來職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。
三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教
職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹立精準(zhǔn)意識，既要注重普遍受用基本技能的通識教育，又要區(qū)別對待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個體的專項教育，不搞一刀切，從學(xué)生實際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實用職業(yè)技能。
（一）生產(chǎn)勞動知識的通識教育
由于生產(chǎn)勞動的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動技能涉及方方面面的知識，但就勞動技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開展生產(chǎn)勞動技能的通識教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動知識，著力提高作為一名普通勞動者的各項就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強(qiáng)思想教育，端正作為普通勞動者的思想問題。近年來，我們在開展勞動技能教育過程中，注重實踐性，突出實踐性，真抓實干，用行動說話，開展經(jīng)常性勞動競賽，褒揚先進(jìn)，督促后進(jìn)。舉辦“手兒誰最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長得好”等評比活動，努力營造“我勞動我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價值觀。
（二）提升就業(yè)能力的專項教育
為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開展通識教育的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化以提升就業(yè)能力為主的專項教育。考慮到特教學(xué)校班級生員較少、個體差異大的情況，提升專業(yè)能力的專項教育不宜按課時搞統(tǒng)一的班級授課制，要以專業(yè)為平臺，開辦形式多樣的職業(yè)教育項目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時間，具體根據(jù)學(xué)生個體實施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項專業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動技能個別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項適合自己的勞動技能作為主修技能，有計劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動技能個別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)技能制定課程教育計劃，特別是要因時制宜靈活安排教學(xué)課時，確保學(xué)生真正掌握勞動技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實，學(xué)會茶葉種植管理技能對他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專門開設(shè)烏龍茶種植管理專業(yè)，聘請相關(guān)技能人員專職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實地進(jìn)行勞動實踐，使其真正掌握這項勞動技能。
四、成效：形成特色
第2篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)
數(shù)學(xué)知識在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計原理、計算機(jī)電工基礎(chǔ)、建筑、測量程序設(shè)計等。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識這些學(xué)科是沒有辦法學(xué)習(xí)的。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，切實做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。
二、數(shù)學(xué)在各專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性
數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生可能會很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學(xué)教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實踐中的需要。數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。專業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對數(shù)學(xué)有依賴性，離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。
我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的實踐過程中對數(shù)學(xué)知識的依賴程度來認(rèn)識數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實踐的角度來看，數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素質(zhì)，該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要，這就決定數(shù)學(xué)課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。
但是由于職校主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生將來從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對數(shù)學(xué)的重視，沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)對專業(yè)課的影響，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)等因素，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對專業(yè)課有利，實際上卻不然。因此，教師和學(xué)生必須從思想上認(rèn)清數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特色
教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課，與現(xiàn)實生活結(jié)合太少，對學(xué)生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能認(rèn)為是教學(xué)材料的簡單堆砌?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解產(chǎn)生較大的影響。例如，職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基本常識、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實際需要來選編適合職校層次學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。勞動和社會保障出版社出版了全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》通用教材，上冊是所有專業(yè)通用，是職校學(xué)生在校期間所必備的基本數(shù)學(xué)知識，下冊是與電工電子類專業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業(yè)結(jié)合的大原則，但在具體上課過程中還要靈活應(yīng)用，對教材進(jìn)行適當(dāng)整合。如：針對教材下冊可作如下整合：在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，1.1誘導(dǎo)公式，要求學(xué)生掌握基本的公式，不做過難的要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學(xué)生會用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量，需要結(jié)合上冊3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，重點講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時五點作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ)；在第二章復(fù)數(shù)中，2.1復(fù)數(shù)的概念，2.2復(fù)數(shù)的幾何表示，2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式，2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點講解，為今后交流電的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中，由于該章內(nèi)容相對獨立，可以放在脈沖與數(shù)字電路專業(yè)課中進(jìn)行教學(xué)。
四、數(shù)學(xué)課要與專業(yè)知識融合
第3篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地，湖南長沙，410217）
[摘要] 手語作為高職院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課之一，對學(xué)生手語專業(yè)技能的培養(yǎng)、個人專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。手語課程教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生手語專業(yè)技能的高低、決定特殊教育教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。針對目前高職院校特殊教育專業(yè)手語課程教學(xué)在教材選用（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評價等方面存在的問題，提出改善手語課程教學(xué)的有效措施。
[
關(guān)鍵詞] 高職院校；特殊教育；手語教學(xué)；改革研究
[中圖分類號] G762.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0083-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014年度重點項目“高職院?！吨袊终Z》課程‘六化’教學(xué)改革研究——以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（CZJG14A01）
[作者簡介] 羅笑（1984-），女，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：特殊教育及師資，手語翻譯。
手語不僅是聾啞人、聾健人群進(jìn)行相互交際、交流思想的主要工具，也是和諧社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志[1]。2006年聯(lián)大第61屆通過的《殘疾人權(quán)利公約》明確指出，“語言”包括口語和手語及其他形式的非語音語言，正式明確了手語的語言地位。我國聾啞殘疾人數(shù)量全球第一，據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會2010年的統(tǒng)計，我國有聽力殘疾人2054萬，數(shù)量仍在逐年遞增，社會急需大量手語翻譯人才。盡管勞動和社會保障部于2007年將手語翻譯員列為第八批新職業(yè)，教育部將《手語》課程列為特殊教育專業(yè)學(xué)生的必修課，然而，全國持證的專業(yè)高級手語翻譯人才不足千人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國特色社會主義和諧社會建設(shè)和中國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。
“手語”是我國高等師范院校和高職綜合院校特殊教育專業(yè)所開設(shè)的必修課之一。手語同普通話、音樂、舞蹈、琴法、盲文、課件制作、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)等多門課程一起，共同構(gòu)成特殊教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊。目前，我國手語教育仍處于發(fā)展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業(yè)《手語》教學(xué)過程中仍存在諸多問題，亟待完善。本文擬從“教材選用校本化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段MOOC化、課程設(shè)置合理化、考核評價多元化、師資隊伍專業(yè)化”等方面，探索《手語》課程“六化”教學(xué)改革。
一、手語教學(xué)中存在的主要問題
（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）陳舊單一
資料顯示，在我國開設(shè)手語課程專業(yè)的特殊教育學(xué)院已近20所，但至今沒有一部全國通用的高校手語教學(xué)大綱和系統(tǒng)的手語教材。作為專業(yè)教材，《中國手語》存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：詞匯量大，記憶困難，就業(yè)時使用詞匯少；專業(yè)詞匯不足，缺少手語教育教學(xué)、服務(wù)管理等專業(yè)詞匯[2]；手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、方言手語等重要手語理論知識（常識）缺失；針對特教崗位所需的教育教學(xué)情景式會話內(nèi)容（學(xué)習(xí)、生活場景篇、常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等），即實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，等等。當(dāng)前，教材選用單一，教學(xué)內(nèi)容過泛，缺乏實用性、生動性、針對性（或情境性），成為手語課程教學(xué)的首要問題。
（二）教學(xué)方法簡單陳舊
由于中國手語課程的歷史較短，手語教學(xué)仍處于起步階段，加上手語教師教學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板陳舊，傳統(tǒng)的單線“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式過分地強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，忽略了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力、參與度[3]，導(dǎo)致課程教學(xué)中缺乏互動和活力，加上手語教學(xué)的理論知識與實踐運用脫節(jié)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和潛力的有效發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑。
（三）教學(xué)手段古老單調(diào)
教學(xué)手段落后，大多仍然局限于課堂灌輸知識、黑板板書，有時也能從網(wǎng)絡(luò)下載一些手語自編舞蹈視頻、聾人電影等供學(xué)生觀看，但與手語教材內(nèi)容完全脫離，學(xué)生未能形成深刻的學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的古老教學(xué)手段，同新時期手語課程的性質(zhì)、特點極不對稱，缺乏對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（工具）的深刻認(rèn)識和充分利用。
（四）課程設(shè)置欠合理
課程體系設(shè)置不科學(xué)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課時量嚴(yán)重不足，同手語在特殊教育專業(yè)中的重要地位不相適應(yīng)。以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，特殊教育專業(yè)手語課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使特殊教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，熟悉并掌握中國手語的基本知識，熟練掌握《漢語手指字母方案》《手勢動作圖解符號說明》《漢語手指字母圖》和《常見手指仿字類手勢動作式》；在熟練掌握《中國手語初級實驗教材》和《中國手語中級實驗教材》2164個手語單詞和228個簡單句子的基礎(chǔ)上，熟練、自然掌握常用480個新手語單詞和29篇短文[4]；具有在多種場合熟練、自然運用手語與聽障人士進(jìn)行語言交流，進(jìn)行較復(fù)雜傳譯的能力。多年來，培養(yǎng)目標(biāo)的確立科學(xué)、合理，但缺乏顯著的專業(yè)特性和行業(yè)針對性。此外，特殊教育專業(yè)在大二時才開設(shè)“中國手語”課程，學(xué)程為一學(xué)年，總學(xué)時82課時（其中理論26課時、實踐56課時），每周2課時。
（五）教師隊伍（建設(shè)）整體滯后
手語是聾健人流的重要工具，也是特殊教育工作者從事特殊教育工作的有效途徑，手語技能的好壞決定了特殊教育工作者質(zhì)量的高低，直接影響聾生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的手語教師，其自身職業(yè)道德的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣、職業(yè)技能的長短，都將制約學(xué)生手語學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的特殊教育師資80%左右是沒有特教專業(yè)背景的，這與目前我國特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷專業(yè)的類別分布有關(guān)：特殊教育專業(yè)占21.8%，普通師范專業(yè)占68.3%，其他專業(yè)占9.8%。我國《殘疾人教育條例》第33 條規(guī)定：“殘疾人教育的教師除應(yīng)具有國家規(guī)定的普通學(xué)校教師的學(xué)歷、資格外，還應(yīng)具有殘疾人教育專業(yè)知識，并取得專業(yè)資格證書”。但高職院校具有國家職業(yè)資格認(rèn)證的高水平手語教師數(shù)量極少，且綜合素質(zhì)不高，尤其是既懂手語教育又懂學(xué)生管理、心理知識的“雙師型”教師不多，影響了學(xué)生手語學(xué)習(xí)的效果。
（六）考核評價欠科學(xué)
手語課程考核手段單一，缺乏靈活性、過程性、科學(xué)性。多年來，高職院校手語課程一直以期終考核為準(zhǔn)，以筆試考查為主。這種傳統(tǒng)單一的卷面考試存在嚴(yán)重的局限性，不僅不能檢驗教師手語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能充分反映手語的教學(xué)成果。
二、改善手語課程教學(xué)的有效措施
（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）校本化
高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯(lián)合特校、特教機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學(xué)常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、國內(nèi)外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內(nèi)容。同時，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法多樣化
教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語課程教學(xué)還需不斷地實踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實踐教學(xué)能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個體性的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加手語課題的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語拼音字母時，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語拼音字母的特點，從而使學(xué)生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學(xué)手段MOOC化
采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學(xué)博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學(xué)習(xí)互動平臺，開辟手語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分實現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語學(xué)習(xí)材料的同時，提高手語課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強(qiáng)技術(shù)保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，鼓勵專業(yè)教師團(tuán)隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時間、有限地點、有限內(nèi)容的手語課程教學(xué)延伸至無限空間、無限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡單地說，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名手語課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。
（四）課程設(shè)置合理化
依托特校、特教機(jī)構(gòu)及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級要求，研制手語課程教學(xué)計劃，明確手語課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計劃的應(yīng)用性、時效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時聘請?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機(jī)械性的手語手勢學(xué)習(xí)，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學(xué)習(xí)比重，同時增加手語課程的開設(shè)學(xué)程和實踐教學(xué)（實踐訓(xùn)練）時間，拓寬實踐訓(xùn)練的場所（領(lǐng)域），教學(xué)時量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時增加到兩學(xué)年160學(xué)時及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機(jī)構(gòu)的實習(xí)實訓(xùn)時間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
（五）師資隊伍專業(yè)化
隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓(xùn)力度[5]，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動），至少獲得兩周特校的教學(xué)實踐經(jīng)歷，及時更新手語教學(xué)理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機(jī)械、汽車、會計、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測評和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學(xué)實踐之中，有效促進(jìn)手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。
（六）考核評價多元化
引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院?？砷_設(shè)CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語、計算機(jī)等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會對學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強(qiáng)過程性評價，調(diào)整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績的比重，結(jié)合自評、學(xué)生互評、師評、他評等多方評價[6]，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語課外實踐、平時作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術(shù)表現(xiàn)力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語課程的學(xué)習(xí)等級，重視學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語言組織能力，又考察學(xué)生的手語看話翻譯（將手語傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現(xiàn)力，同時考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。
此外，還可以通過訓(xùn)練和指導(dǎo)手語社團(tuán)，利用國際聾人節(jié)、助殘日等重要節(jié)日，走入特校、福利院、殘聯(lián)、語訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，開展各類手語知識宣講，普及、推廣社會手語知識，與聾人一起學(xué)習(xí)和表演，積極營造更活躍、和諧的手語學(xué)習(xí)氛圍。與特校、福利院、殘聯(lián)、語訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電視臺、公檢法系統(tǒng)等單位深度合作，共建實訓(xùn)基地，力求每名學(xué)生每個學(xué)期都有2周的時間在聾人學(xué)習(xí)、生活的地方，一起學(xué)習(xí)、交流，共同提高。同時要不斷完善手語課程計劃，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)。
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第4篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及歸因分析
（一）培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，管理體制不順
我國將特殊教育中等職業(yè)教育定位為特殊教育學(xué)校的基本任務(wù)，特殊教育學(xué)校在實施義務(wù)教育的同時開展中等職業(yè)教育。特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育是在特殊教育體系內(nèi)運轉(zhuǎn)。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)做義務(wù)教育學(xué)校管理，仍然按照管理義務(wù)教育的政策管理特殊教育中等職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致特殊教育職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)符合義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，卻達(dá)不到中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。[1]全國100多所殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校中大部分由實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校“升級”興辦，另有11所隸屬于中國殘疾人聯(lián)合會。由于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校分布較廣，管理部門繁多，學(xué)科上橫跨普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個類型，在培訓(xùn)的開展上難免容易形成死角。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，普通特殊教育類培訓(xùn)沒有職業(yè)教育環(huán)節(jié)，職業(yè)教育類培訓(xùn)又照顧不到特殊教育兒童的身心發(fā)展特點；各個學(xué)校相距較遠(yuǎn)，培訓(xùn)周期長，培訓(xùn)辦班成本高，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏時效性；各類培訓(xùn)缺少規(guī)劃，行成不了體系，教師培訓(xùn)重復(fù)性高，課程單元同一化嚴(yán)重，教師畏難情緒明顯，無法根據(jù)各地殘疾學(xué)生特點及社會職業(yè)熱點進(jìn)行相應(yīng)的針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果難以保證。
（二）培訓(xùn)總量少，覆蓋面不夠
教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，全國特殊教育學(xué)校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調(diào)查中國殘疾人聯(lián)合會下屬的11所殘疾人中等職業(yè)學(xué)校467名教師顯示，近五年來接受職后培訓(xùn)率達(dá)74.6%，但仍有1/4教師沒有系統(tǒng)接受過特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)（見表1）。[3]從現(xiàn)有殘疾人中等職業(yè)教育師資隊伍的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)看，大部分教師所學(xué)專業(yè)不是特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科。調(diào)查顯示，特殊師范專科和本科畢業(yè)所占比例為0，普通師范本科畢業(yè)占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓(xùn)應(yīng)首先是特殊教育加職業(yè)教育的專業(yè)性崗前培訓(xùn)，因為就其服務(wù)對象來看，所教學(xué)生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領(lǐng)域的專業(yè)技能教師。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)教育教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改以往以知識傳授為主的培訓(xùn)模式為以能力、素質(zhì)提高為主的培訓(xùn)模式，要確立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，教學(xué)與研究為一體的教育教學(xué)觀念。[4]針對殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的特點，殘疾人中職校教師應(yīng)該是不僅具有特教知識、專業(yè)技能知識，還需要有豐富的實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師，而針對這類特點的培訓(xùn)項目就更加缺乏。
（三）培訓(xùn)形式單一
職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三方面。殘疾人中等職業(yè)教育必須要研究適齡殘疾學(xué)生身心特點，形成符合殘疾人勞動特點的特色工種。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師所參訓(xùn)項目，多以理論講授為主，缺乏進(jìn)入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的實操環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不了普教、特教、職教“三教”相結(jié)合的特點。對參加培訓(xùn)的特殊教育學(xué)校教師調(diào)查顯示，無論是特教專業(yè)畢業(yè)還是非特教專業(yè)畢業(yè)教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓(xùn)，接受過兩種形式培訓(xùn)的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓(xùn)的教師就非常少，只有個別教師。無論在一種形式培訓(xùn)還是多種形式培訓(xùn)中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)最多；其次是非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)；接著是校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)說明：一方面，對殘疾人中職校教師培訓(xùn)的形式單一；另一方面，在現(xiàn)有特殊學(xué)校中，不是所有學(xué)校都定期對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（見表3）。[5]此外，此類培訓(xùn)所配備的實訓(xùn)基地也相對不健全，適應(yīng)不了職業(yè)教育培訓(xùn)“實、新、頻、快”的要求。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性有待加強(qiáng)，課程內(nèi)容匹配度不高
調(diào)查顯示，在5年內(nèi)接受過職后培訓(xùn)的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓(xùn)內(nèi)容與所教學(xué)專業(yè)課程相符的有165人，僅占總數(shù)的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師職后培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，因而難以有效提升教師的職業(yè)技能水平。從培訓(xùn)的課程設(shè)置方案來看，多數(shù)培訓(xùn)依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業(yè)教育的發(fā)展與特點開設(shè)理論講座，輔之以聽障學(xué)生的服裝設(shè)計、培智學(xué)生的糕點制作、視障學(xué)生的推拿按摩等技能性知識講授。表面上看來，理論加實踐的模式貌似合理，但參訓(xùn)教師大部分都是從普教、特教轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育的，由于培訓(xùn)內(nèi)容和教師所教的專業(yè)課程不統(tǒng)一，培訓(xùn)經(jīng)常流于形式，無法產(chǎn)生共鳴。
（五）培訓(xùn)實際效果不明顯，培訓(xùn)的示范性和輻射性不強(qiáng)
殘疾人中等職業(yè)學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實踐能力必須在學(xué)校的實際工作中才能形成和發(fā)展。由于我國殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校分布較廣，教師來源復(fù)雜，現(xiàn)階段采取的由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的集中培訓(xùn)很難切合每個教師的個人專業(yè)發(fā)展情況，集中培訓(xùn)帶來的工學(xué)時間矛盾突出，加上目前的集中培訓(xùn)主要采取課程面授、專題講座等方式來進(jìn)行，培訓(xùn)難以迅速有效地提升教師的教學(xué)能力。[7]其次，現(xiàn)有的集中培訓(xùn)只能在點上就某一個專題對部分教師進(jìn)行短期的強(qiáng)化培訓(xùn)，無法輻射到面上所有教師，培訓(xùn)的效益不能進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)教育
師資職后培訓(xùn)的對策
（一）整體規(guī)劃，科學(xué)管理
大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育是歷史發(fā)展的必然，也是未來我國特殊教育與殘疾人教育發(fā)展與改革的趨勢。為實現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，全面提升殘疾人中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應(yīng)從整體上對我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃，理清此類師資職后培訓(xùn)的工作思路、目標(biāo)任務(wù)和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)在調(diào)查一線中職校特點、社會熱點需求的基礎(chǔ)上，建立省、市（縣）、校三級中職校教師職后培訓(xùn)運行體系， 加大各級專業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，分層次（校長、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根 據(jù)當(dāng)代職業(yè)發(fā)展特點、市場導(dǎo)向、不同殘疾類型兒童身心發(fā)展特點來設(shè)定職業(yè)操作主題）、分階段（入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、業(yè)務(wù)分層次進(jìn)修）進(jìn)行專題培訓(xùn)，建設(shè)一支懂殘疾人身心發(fā)展特點、專業(yè)素養(yǎng)高、技能水平過硬的殘疾人中等職業(yè)教育“雙師型”隊伍。
（二）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，構(gòu)建培訓(xùn)特色課程體系
要使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)落到實處，必須建立符合其特點的培訓(xùn)課程體系。在課程設(shè)置上要加強(qiáng)研究，把握職業(yè)教育時效性，根據(jù)不同階段教師的需求安排課程，體現(xiàn)課程的主體性、時效性和應(yīng)用性，根據(jù)培訓(xùn)主體的實際情況或職業(yè)發(fā)展與殘疾人身心發(fā)展及殘疾人中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展實際需要，加大培訓(xùn)課題中實踐性課程、情境性課程和發(fā)展性課程的比例。應(yīng)通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓(xùn)課程開發(fā)中的科研引領(lǐng)作用，吸收具有符合當(dāng)?shù)貧埣踩寺殬I(yè)發(fā)展特點的企業(yè)參與課程的開發(fā)與輔導(dǎo)，發(fā)展一批具有代表性的殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校，共同開發(fā)一些現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)、主題教學(xué)環(huán)節(jié)、微課程、微資源的課程資源。
（三）健全培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極探索培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—學(xué)校—企業(yè)互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式
殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地是提升殘疾人中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍專業(yè)實踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業(yè)教育培訓(xùn)基地的政策和經(jīng)費保障，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有基地資源，新辦或協(xié)辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，并加強(qiáng)各個基地橫向之間的資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，重復(fù)培訓(xùn)。應(yīng)瞄準(zhǔn)殘疾人就業(yè)方向，統(tǒng)籌新辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，不斷開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，積極吸納企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)及一線優(yōu)秀技術(shù)人員加入培訓(xùn)資源的建設(shè)中來，積極探索“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式。對企業(yè)而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校教師的直接聯(lián)系，既可以指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)熟悉企業(yè)設(shè)備，又可以在實踐中研發(fā)服務(wù)于殘疾人的設(shè)備與方法，從而獲得產(chǎn)品更新；對參加培訓(xùn)教師而言，可以通過基地的實踐操作環(huán)節(jié)，把在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所學(xué)的理論知識與企業(yè)里的一線技術(shù)能力結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)化水平，獲得專業(yè)成長；對中職校殘疾學(xué)生而言，可以從中獲得一線的職業(yè)技能鍛煉，完成與社會相關(guān)職業(yè)的無縫對接；對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，可以通過這種模式的探索，加強(qiáng)對企業(yè)產(chǎn)品或理念的再開發(fā)，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，從而帶動整個培訓(xùn)體系的健全發(fā)展。
（四）運用科學(xué)培訓(xùn)模式，積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體
殘疾人中等職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)由于其涉及普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域，必須加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，采用如專題性理論講授模式、案例教學(xué)模式、以問題為中心的培訓(xùn)模式、教育會診培訓(xùn)模式、同伴互助培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式等。但據(jù)調(diào)查，每一期的培訓(xùn)結(jié)束，即意味著參培教師學(xué)習(xí)交流的終止，很少有培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后與培訓(xùn)專家及參培學(xué)員之間有業(yè)務(wù)的交流與討論，這樣的培訓(xùn)效果就不能得到延續(xù)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每一次的主題培訓(xùn)應(yīng)聘請一名既有高深理論知識又有一線實踐經(jīng)驗的教授級專家作為培訓(xùn)的首席負(fù)責(zé)專家，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同擬定培訓(xùn)專題、形式以及培訓(xùn)的后期評價標(biāo)準(zhǔn)。并在每期培訓(xùn)結(jié)束時，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)一個研修的社區(qū)（即時通訊群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客或網(wǎng)絡(luò)論壇等），與學(xué)員共同在網(wǎng)絡(luò)上就此主題繼續(xù)探討一些現(xiàn)實工作中產(chǎn)生的新問題。這樣的培訓(xùn)模式能將現(xiàn)場培訓(xùn)的效應(yīng)不斷擴(kuò)大，讓首席負(fù)責(zé)專家與參訓(xùn)學(xué)員、參訓(xùn)學(xué)員與參訓(xùn)學(xué)員之間的培訓(xùn)效應(yīng)得以延續(xù)，也為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)性培訓(xùn)提供了重要的參考素材。
（五）突出培訓(xùn)的種子效應(yīng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的輻射作用，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的校本研修指導(dǎo)
校本教師培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動。[8]現(xiàn)階段的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)都應(yīng)注重對參訓(xùn)學(xué)校的校本二次培訓(xùn)的研究與指導(dǎo)。要指定專門的培訓(xùn)指導(dǎo)專家，視每位參訓(xùn)的學(xué)員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓(xùn)學(xué)員既是集中培訓(xùn)的參與者，又是回到自己學(xué)校后的培訓(xùn)者。還要對培訓(xùn)學(xué)員回校后的二次培訓(xùn)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能擴(kuò)大集中主題培訓(xùn)的效益。各個殘疾人中等職業(yè)學(xué)校也要在國家、省、市集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校的頂層設(shè)計與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃研究，要切實制定符合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際情況的校本教師輪訓(xùn)計劃，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)資源建設(shè)、校本培訓(xùn)效果評價、校本培訓(xùn)管理體系等方面的研究與探索。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，對人才個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求日益趨向科技化、人性化、綜合化，尤其是對終身學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。這一深刻變革對殘疾人職業(yè)教育提出了新的要求，同時也逐步暴露出我國殘疾人職業(yè)教育的諸多問題。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容落后。
我國的殘疾人職業(yè)教育的絕大部分辦學(xué)主體是特殊教育學(xué)校，課程主要以學(xué)科的形式設(shè)置，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)多以能力和技術(shù)為核心，思想品德課也沿襲著傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和說教形式，而符合現(xiàn)代社會要求的勞動觀念、職業(yè)道德、擇業(yè)觀念和社會服務(wù)意識等方面的內(nèi)容則在教育教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)；傳統(tǒng)的美工、木工、美容美發(fā)、種植養(yǎng)殖、服裝、金屬加工等專業(yè)內(nèi)容還沒有同當(dāng)前生產(chǎn)過程機(jī)械化、信息化程度顯著提高的大環(huán)境相適應(yīng)，其課程內(nèi)容老化，所教授的生產(chǎn)工藝和技術(shù)落后，而且不能隨著科技進(jìn)步及時更新，進(jìn)而不自覺地培養(yǎng)了大批的失業(yè)后備軍，降低了學(xué)校招生的吸引力。
2、職業(yè)教育質(zhì)量偏低。職業(yè)課教師由于 長期脫離生產(chǎn)和服務(wù)第一線，又得不到及時的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使其思想觀念和技術(shù)水平難以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)信息化和服務(wù)方式人文化的新形勢，教學(xué)手段機(jī)械落后，缺少人性色彩，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀念，在職業(yè)選擇上好高務(wù)遠(yuǎn)，過分追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質(zhì)的適應(yīng)性；由于技術(shù)不熟練，在工作實踐中很難完成企業(yè)所規(guī)定的勞動任務(wù)。
3、職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，辦學(xué)布局不合理。長期以來，由于決策機(jī)關(guān)過于強(qiáng)調(diào)殘疾人職業(yè)教育要堅持以內(nèi)涵發(fā)展為主的方針，開展殘疾人職業(yè)教育的任務(wù)一直是由特殊教育學(xué)校承擔(dān)，而承擔(dān)此項任務(wù)的特殊教育學(xué)校卻程度不同地存在著辦學(xué)條件差、投入機(jī)制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，相當(dāng)一部分學(xué)校根本無力支撐職業(yè)教育龐大的生產(chǎn)工具和原材料的開支，而只能維持脫離社會生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展實際的低水平的教學(xué)活動。因此導(dǎo)致部分特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的積極性逐步降低，有的學(xué)校的職業(yè)教育已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)。
一、應(yīng)對辦學(xué)布局進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃
目前，我國殘疾人職業(yè)教育辦學(xué)主體多數(shù)是特殊教育學(xué)校，辦學(xué)布局分散，辦學(xué)條件水平參差不齊，教育行政部門應(yīng)會同財政、民政、殘聯(lián)等相關(guān)部門，依據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢，在一定區(qū)域范圍內(nèi)集中有限的教育資源辦好一、兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在區(qū)域范圍內(nèi)明確各特殊教育學(xué)校的辦學(xué)范圍。
興辦殘疾人職業(yè)教育，要充分考慮到一定區(qū)域內(nèi)特殊教育學(xué)校的數(shù)量、辦學(xué)主體的教育資源保障能力，如人力、物力和財力等情況，還要考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。一般地講，市一級的特殊教育學(xué)校辦學(xué)的條件要比縣一級好一些，具有開辦職業(yè)教育的能力，如果其周圍縣（區(qū)）再有幾所同類的特殊教育學(xué)校，其生源也可以得到一定的保障，這也是市級特殊教育學(xué)校中心作用的標(biāo)志之一。縣級特殊教育學(xué)?？杉辛α扛愫没A(chǔ)教育，或根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生來源和去向的實際開設(shè)一些種植養(yǎng)殖等勞動教育內(nèi)容，進(jìn)而形成一個分工明確、優(yōu)勢互補(bǔ)的殘疾人職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。
在集中力量辦學(xué)的同時，要完善殘疾人職業(yè)教育的投資渠道，使對殘疾人職業(yè)教育的資金投入制度化。殘疾人職業(yè)教育是一種非義務(wù)教育，是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，應(yīng)根據(jù)政府、企業(yè)和個人在職教中的受益情況，同時按照權(quán)利與義務(wù)對等或誰受益誰出錢的原則，其投資主要就由企業(yè)或殘疾人工作機(jī)構(gòu)如殘聯(lián)、民政等部門承擔(dān)，政府和個人只對其提供必要的資助。
二、積極實施專業(yè)設(shè)置和課程改革
殘疾人職業(yè)教育課程設(shè)置理念，應(yīng)從崗位（專業(yè)）定向教育向素質(zhì)教育與綜合職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置包含課程開發(fā)與課程結(jié)構(gòu)兩個方面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)，以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業(yè)所必備的知識與技能。其“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。
“寬基礎(chǔ)”的提出來源于我國殘疾人職業(yè)教育的實際情況，它對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進(jìn)作用。也是新時期人才知識結(jié)構(gòu)方面的需求。
“活模塊”應(yīng)從以下方面體現(xiàn)“活”的特點：
專業(yè)活：學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)條件確定幾個或十幾個相關(guān)專業(yè)，在每學(xué)期或每年還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實際，推出新專業(yè)，組成新模塊。并能真正按市場經(jīng)濟(jì)需求，靈活變化專業(yè)。
層次活：因材施教、分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而實施的教學(xué)方法。模塊層次可分為升學(xué)模塊（即對口升入職業(yè)院校）；和就業(yè)模塊（即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制）。
課程活：即隨著高新技術(shù)的發(fā)展，不斷充實新的課程內(nèi)容，消除陳舊的教學(xué)內(nèi)容。受物質(zhì)條件所限，國內(nèi)相當(dāng)一部分殘疾人職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程內(nèi)容還沿襲著傳統(tǒng)的生產(chǎn)工藝和傳統(tǒng)生產(chǎn)工具的使用技術(shù)，其中相當(dāng)一部分在現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域早已被淘汰，培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)和服務(wù)技術(shù)進(jìn)步的大環(huán)境，這是他們發(fā)生就業(yè)困難的主要原因之一。
主體活：學(xué)生可以根據(jù)本人興趣愛好、能力性格等個性特點及個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊，也可以在學(xué)校為本屆學(xué)生推出的模塊組合中任意選擇，教師在模塊選擇中應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。為了培養(yǎng)綜合性人才，并有效地增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)有余力者，還應(yīng)鼓勵他們跨專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的課程。
第6篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
一、改革專業(yè)課程，提高專業(yè)水準(zhǔn)
要想辦好職業(yè)教育，學(xué)校必須樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)教育觀，從師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇、課程安排上入手，在教育中強(qiáng)化職業(yè)教育意識，培養(yǎng)學(xué)生參與社會競爭的本領(lǐng)，只有這樣，我們的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會的發(fā)展，真正成為自食其力的有用人才。
（一）提高教師的業(yè)務(wù)水平
目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術(shù)上的不適應(yīng)。針對這種現(xiàn)象，我們主要采取自培方式，加大教師內(nèi)部培訓(xùn)力度，通過外出參觀、專業(yè)進(jìn)修等方式提高現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平，使其一專多能。另外，我們引進(jìn)或聘請校外專業(yè)人員作為專業(yè)教師，實現(xiàn)了教師隊伍的“兩結(jié)合”，即專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，解決專業(yè)課教師短缺的問題。同時，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)蹲點學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與應(yīng)用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓(xùn)，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二教”是指既能從事文化課教學(xué)，又能從事專業(yè)技能課教學(xué)；“三具備”是指具備專業(yè)開發(fā)、教學(xué)研究和編寫教材的能力。
（二）專業(yè)設(shè)置適應(yīng)學(xué)校和市場需求
在設(shè)置專業(yè)時，我們本著四個原則：一是根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)生愛好，二是結(jié)合學(xué)校的實際條件，三是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，四是多專業(yè)培養(yǎng)。結(jié)合湖州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實際情況，經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校將家政服務(wù)管理作為重點發(fā)展專業(yè)，專業(yè)下設(shè)園藝、酒店家政服務(wù)、烹飪、洗車養(yǎng)護(hù)等模塊，學(xué)制為三年。這些模塊既實用又簡單易學(xué)，關(guān)鍵是具有較強(qiáng)的市場生命力。為適應(yīng)市場需求，學(xué)校教師經(jīng)常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業(yè)相契合的點，與用人單位聯(lián)系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養(yǎng)。同時，及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)動態(tài)化管理，多角度滿足不同學(xué)生的需求。這樣，不僅能使學(xué)生“進(jìn)得來，留得住”，而且讓學(xué)生“學(xué)得好，立得住”。
（三）讓學(xué)生依據(jù)愛好和自身能力選擇相應(yīng)專業(yè)
培智學(xué)校的每位學(xué)生入學(xué)時，各個專業(yè)的教師對他們逐個進(jìn)行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達(dá)能力以及各個專業(yè)所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進(jìn)行。經(jīng)過評估測試后，老師們對每位學(xué)生各方面的能力進(jìn)行綜合分析，然后對其做出專業(yè)選擇的建議。每到期末時，培智學(xué)校的專業(yè)教師會對每位學(xué)生再次進(jìn)行能力評估，如果目標(biāo)達(dá)成情況較好，則可以讓學(xué)生在下一個學(xué)期選擇另外合適的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果目標(biāo)未達(dá)成，則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)此專業(yè)，或根據(jù)其實際情況為學(xué)生選擇其他更適合的專業(yè)。
（四）設(shè)置課程側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)
職業(yè)教育課程側(cè)重應(yīng)用和操作能力，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)能力”為主，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此，培智學(xué)校對傳統(tǒng)的課程、課時安排進(jìn)行了重新調(diào)整組合，形成新的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程注重專業(yè)技能的熟練掌握，力爭每個學(xué)生掌握一至二門職業(yè)技能，成為自食其力的勞動者。培智學(xué)校的職業(yè)教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應(yīng)、職業(yè)生活、生活數(shù)學(xué)、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業(yè)訓(xùn)練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養(yǎng)護(hù)。三是實踐課程，包括校內(nèi)實踐、社會實踐。這些課程都是為了學(xué)生將來能順利走上社會這個目標(biāo)而設(shè)置的。以生活語文為例，主要教學(xué)生生活中常見的應(yīng)用文，如說明書、職業(yè)介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。
二、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動最基本的組織形式，要想提高教學(xué)效率，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須著眼于課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，向每節(jié)課要質(zhì)量。
（一）實施主題教學(xué)
培智學(xué)校以班級為單位制訂主題單元目標(biāo)，各科選取教學(xué)內(nèi)容協(xié)同教學(xué)。如，在烘焙專業(yè)課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數(shù)學(xué)課中就同步學(xué)習(xí)重量的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學(xué)過程，使用項目分解法，凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)，重在學(xué)生實操，循序漸進(jìn)。這種單元塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，使學(xué)生既能提升專業(yè)技能，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師的個別化教學(xué)理念，針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予有針對性的指導(dǎo)，堅持“個性發(fā)展、共性成長”，以達(dá)到每個學(xué)生都能學(xué)有所得。
（二）強(qiáng)化實踐能力
實踐活動是智障學(xué)生認(rèn)識職場、了解崗位要求以及適應(yīng)工作崗位的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力安排校內(nèi)實踐和校外實習(xí)，并確定三學(xué)年的實踐內(nèi)容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習(xí)為主，高三年級以實習(xí)為主。學(xué)校把圖書管理、宿舍管理、衛(wèi)生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，保證每一位學(xué)生都有一個工作實習(xí)崗位，并每月進(jìn)行考核獎勵。學(xué)校還充分利用各種資源，加強(qiáng)校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習(xí)場所，有效提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學(xué)習(xí)空間，為今后順利上崗打下較好的基礎(chǔ)。
（三）開展多元評價
培智學(xué)校各個專業(yè)的任課教師需在學(xué)期初為每一個學(xué)生制訂合適的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，找到他們的優(yōu)勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強(qiáng)培養(yǎng)。每次課后，教師需對學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個主題單元學(xué)習(xí)完后，都要進(jìn)行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現(xiàn)，如美食節(jié)、展能節(jié)等多種活動。教師通過觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)來開展評價，根據(jù)評價結(jié)果分析學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，考察教師的教學(xué)效果，為下一個主題單元學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。學(xué)期末，學(xué)?？己私M對教師制訂的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)檢測，以此來評價學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成情況。這種動態(tài)的多元的評價模式，有助于提高教師的專業(yè)水平，使特殊教育更加高效。
（四）開發(fā)校本課程
培智學(xué)校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學(xué)生實際的專業(yè)教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進(jìn)行課程開發(fā)和選用：一是選用兄弟學(xué)校開發(fā)的職業(yè)教育校本教材，二是刪減選用普通中職學(xué)校的教材，三是組織有經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進(jìn)行研發(fā)編寫教材。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師進(jìn)行特殊教學(xué)理論與實踐的研究，以教研促教學(xué)，成立了職業(yè)教育課程開發(fā)小組，組織教師開發(fā)校本教材，每學(xué)期制訂一個課程開發(fā)專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，學(xué)期結(jié)束按教師上交的校本教材的數(shù)量和質(zhì)量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，爭取進(jìn)入省地方教材征訂目錄。
三、改革管理模式，提高就業(yè)能力
培智學(xué)校辦職業(yè)教育，不僅要找準(zhǔn)方向，創(chuàng)新管理模式，還要不斷整合社會資源，發(fā)揮各方力量，有效解決智障學(xué)生的就業(yè)問題。
（一）搭建教學(xué)管理平臺
學(xué)校專門成立相對獨立的職業(yè)教育部門，安排一位中層以上干部進(jìn)行專職管理，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的教學(xué)考核、課程開發(fā)、活動組織、學(xué)生實習(xí)等事宜。并通過專人到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的用人需求和工作崗位要求，向企業(yè)宣傳學(xué)校職業(yè)教育取得的教育教學(xué)成果，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，從中尋找適合學(xué)生實習(xí)、工作的崗位，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力。
（二）拓寬以職養(yǎng)教途徑
培智學(xué)校開展職業(yè)教育必須以一定的物質(zhì)條件做基礎(chǔ)，學(xué)生在技能訓(xùn)練、實習(xí)操作等環(huán)節(jié)要耗損大量材料。因此，開展職業(yè)教育必須面向市場、面向社會。培智學(xué)校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業(yè)教育從純消費轉(zhuǎn)變?yōu)橐月氿B(yǎng)職，直至將培智學(xué)校發(fā)展為以職養(yǎng)教的市場經(jīng)濟(jì)單位。這樣做不僅能擴(kuò)大學(xué)校職業(yè)教育的宣傳效益，更重要的是能增加學(xué)生實際操作的機(jī)會，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展思路，推進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育與市場接軌。
（三）廣開就業(yè)安置渠道
培智學(xué)校不僅要關(guān)注智障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)問題，更要重視解決他們?nèi)谌肷鐣蟮纳婧桶l(fā)展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學(xué)?；蚪逃陨淼牧α浚仨氄{(diào)動和整合社會多方面的資源。為此，學(xué)校成立了理事會，理事會成員由殘聯(lián)、民政等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，以理事會為平臺，實現(xiàn)多種辦學(xué)模式相結(jié)合的多元化發(fā)展格局。例如：通過與殘聯(lián)部門協(xié)商爭取殘疾人就業(yè)的機(jī)會和相關(guān)權(quán)益，與人社部門協(xié)商為智障學(xué)生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業(yè)問題事關(guān)職業(yè)教育的再發(fā)展，我們學(xué)校一方面多方聯(lián)系，爭取殘聯(lián)、社保、民政等有關(guān)部門配合協(xié)助，以舉辦就業(yè)推薦會的形式，向福利企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等有關(guān)單位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，向他們推薦學(xué)生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生自己開店設(shè)點，自食其力。
（四）建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制
第7篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
在特殊教育類中職學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是我國教育體制和勞動就業(yè)制度改革的必然要求，是職業(yè)教育面臨的一項緊迫任務(wù)，也是當(dāng)前貫徹落實素質(zhì)教育的重要舉措。
殘疾人作為社會無法忽視和回避的一個龐大群體，同樣面臨生存、職業(yè)發(fā)展等問題，而這一群體由于自身生理的某些缺陷，他們的職業(yè)之路比常人走得更艱難。在特殊教育類中職學(xué)校針對殘疾人進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)有助于他們提升生存能力、獲取適合其能力的職業(yè)，因此對殘疾人職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行研究，具有多方面意義。
職業(yè)是人們在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)指導(dǎo)的作用是促進(jìn)和提高人們從事職業(yè)的能力，不僅有利于個人職業(yè)理想的實現(xiàn)，也能促使人們適應(yīng)社會、融入社會，推動社會發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)的前提是正確認(rèn)識自我，知道自己的優(yōu)勢和缺陷，揚長避短，選擇滿足社會發(fā)展需要和適合自己興趣、能力的專業(yè)，并據(jù)此制定符合自身實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷積極調(diào)整，朝著預(yù)訂的目標(biāo)努力實施生涯規(guī)劃。殘疾人作為社會的弱勢群體，源于自身的缺陷和來自于外部的壓力都注定這一人群在職場上居于不利地位，如果不通過積極的引導(dǎo)，如果沒有科學(xué)的規(guī)劃，勢必在弱肉強(qiáng)食的競爭中慘遭淘汰。在健全者尚且不遺余力的提高職業(yè)生存能力的當(dāng)今社會，廣大的殘疾人群有更充分的理由將好的理念、方法為我所用，并以此實現(xiàn)個體的人生價值。職業(yè)指導(dǎo)則正是這樣一種好的理念、方法，行之有效的職業(yè)指導(dǎo)能夠發(fā)掘人的潛能，增強(qiáng)個人實力，通過對殘疾人職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行調(diào)查研究，能夠有效的指導(dǎo)殘疾人更好的走上職業(yè)之路。
改革開放30年來，我國殘疾人教育事業(yè)已初步形成從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育、成人教育的特殊教育體系，成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前的殘疾人教育主要還是以特殊教育為主，還沒有廣泛的納入職業(yè)教育的范疇。伴隨社會進(jìn)步而迅速發(fā)展起來的殘疾人中等職業(yè)教育是以往的職業(yè)教育從未面對的嶄新情況，如何加強(qiáng)特殊教育類中職學(xué)校的職業(yè)教育、如何根據(jù)殘疾人的身心特點發(fā)展職業(yè)教育使殘疾人在職場競爭中占據(jù)一席之地都是亟待解決的問題，也是職業(yè)教育面對的新問題。職業(yè)教育學(xué)是指導(dǎo)職業(yè)教育實踐，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的，在現(xiàn)實條件下要科學(xué)地分析和解決職業(yè)教育發(fā)展中的新情況、新問題。我們由此認(rèn)為，針對殘疾人的身心特點，研究殘疾人職業(yè)指導(dǎo)課程，探索適用于殘疾人的職業(yè)教育原理方法，對于豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，是一件有意義的事情。
綜觀國內(nèi)外對于職業(yè)指導(dǎo)的研究，我們發(fā)現(xiàn)國外職業(yè)指導(dǎo)理論對于我們確立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)、形式、方法、途徑等都有一定的借鑒作用。
從1909年 “世界職業(yè)指導(dǎo)之父”――美國心理學(xué)家佛蘭克?帕森斯出版的《職業(yè)選擇》一書，創(chuàng)立世界上最早的職業(yè)指導(dǎo)理論――特質(zhì)因素論始，隨著職業(yè)指導(dǎo)實踐的不斷深入，職業(yè)指導(dǎo)理論也在不斷的豐富和完善，并產(chǎn)生了一批影響深遠(yuǎn)的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要包括霍蘭德的類型論、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、埃德加?施恩的職業(yè)錨理論、羅圭斯和戴維斯的工作適應(yīng)論、舒伯的生涯發(fā)展理論。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。中國人很早就懂得規(guī)劃對于成事的重要性?？傮w來說，西方的研究成果涉及了職業(yè)生涯管理的方方面面，包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨、工作適應(yīng)性、穩(wěn)定性職業(yè)生涯、易變性職業(yè)生涯、無邊界職業(yè)生涯等等。我國早期的職業(yè)指導(dǎo)理論研究主要針對職業(yè)需求、畢業(yè)生資源等內(nèi)容而開展，是帕森斯模式在中國的最初實踐。80 年代再次興起對職業(yè)指導(dǎo)的研究，其研究內(nèi)容和研究方法均有較大發(fā)展，但仍然是帕森斯模式的“就業(yè)安置”。
綜上所述，雖然我國的職業(yè)指導(dǎo)教育起步較早，但是由于發(fā)展曲折，幾經(jīng)停滯，無論是理念、理論、方法，還是研究教育的人員層次結(jié)構(gòu)都與西方國家相去甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾點：
1.理論建設(shè)相對滯后，西方國家的職業(yè)指導(dǎo)理論有著相當(dāng)長的發(fā)展過程，從側(cè)重于人與職業(yè)匹配到逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注以人生命歷程的事業(yè)生涯為核心，在整個的過程中形成了科學(xué)的咨詢指導(dǎo)策略，并開發(fā)和創(chuàng)立了諸多評測工具。我國由于前述的原因，在職業(yè)指導(dǎo)理論的研究方面相對比較落后，尚未形成自己系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論，基本上停留在移植、借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)理論的階段。
2.內(nèi)容和實施存在缺陷，職業(yè)指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，一個人成長的每一個階段都是重要的一環(huán)。國內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)研究內(nèi)容還停留就業(yè)指導(dǎo)模式的介紹、經(jīng)驗總結(jié)上，集中于就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導(dǎo)和就業(yè)信息傳遞。職業(yè)指導(dǎo)課程，更多的只是針對大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段的職業(yè)指導(dǎo)教育基本長期處于一個空白的狀態(tài)，職業(yè)指導(dǎo)在教育的某些階段消失了。
第8篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
1、專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教研能力薄弱
專職青年教師中很多都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地教育教學(xué)培訓(xùn)就快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。這使他們未及熟悉了解職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律就已開始了他們的職業(yè)教育生涯。這些青年教師絕大多數(shù)都具有系統(tǒng)全面的專業(yè)技術(shù)知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學(xué)知識和計算機(jī)教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，如教學(xué)方法的選擇欠妥，對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現(xiàn)為不自信；背誦式教學(xué)；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學(xué)生。同時，在教師的職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力等方面青年教師還存在差距，實際職業(yè)教育教研能力薄弱。
2、職業(yè)教育聲望不高，教師隊伍的穩(wěn)定性差
由于傳統(tǒng)文化觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展過程中自身存在的一些問題，高等職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育。參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是高考成績達(dá)不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業(yè)生。就讀高等職業(yè)教育學(xué)校是一種無奈地選擇。高等職教生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通高校。加上存在高職教育院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密；課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重缺乏靈活性；職業(yè)技術(shù)技能教材內(nèi)容不能及時更新和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步，造成高等職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養(yǎng)機(jī)制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優(yōu)秀青年職教教師為了尋求更大發(fā)展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業(yè)教育院校，這嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育教師隊伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀職教人才。
二、高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力要求
高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力，是指高等職業(yè)教育教師在教學(xué)活動過程中,引導(dǎo)學(xué)生對教材的理解學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握專業(yè)知識、形成職業(yè)技能或技巧，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力是判定能否勝任教學(xué)工作的一個重要指標(biāo)。從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力是一個多種能力的綜合；是一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。
1、高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力
教師的一般能力是指教師在教學(xué)活動中必須具備的基本能力。如教師要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和精通的學(xué)科知識，能遵循教育與教學(xué)規(guī)律，在認(rèn)真鉆研教材，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織好教學(xué)活動，使學(xué)生掌握教材所包含的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的智力的能力。教師的特殊能力是指教師在職業(yè)教育活動中所必須的并在職教活動中表現(xiàn)出來的職業(yè)技術(shù)能力的綜合。這是由高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)技能專門人才的特殊性所決定的。如教師要有豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗和高等職業(yè)教育學(xué)科知識，教學(xué)活動中能很快地幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)技能和技巧。高等職業(yè)教育教師的一般能力與特殊能力是高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，二者是有機(jī)地聯(lián)系著的。只有彼此協(xié)調(diào)一致，才能形成高等職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。
2、高等職業(yè)教育教師的模仿力和創(chuàng)造能力
高等職業(yè)教育教師的模仿力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中能很快學(xué)習(xí)掌握經(jīng)驗豐富老教師的教學(xué)技能及按提供的教學(xué)式樣進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動的能力。高等職業(yè)教育教師的創(chuàng)造能力，是指教師在職業(yè)教育教學(xué)活動中的一定目的的創(chuàng)造或發(fā)明出有社會價值的、獨特的教學(xué)成果的能力。高等職業(yè)教育教師的模仿力與創(chuàng)造能力也是互相聯(lián)系著的。教師教學(xué)的模仿活動一般都包含有創(chuàng)造性的因素；教學(xué)工作的創(chuàng)造性活動也包含有模仿性活動，而且教學(xué)的創(chuàng)造能力也是在教學(xué)模仿的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如一名青年教師首先要向經(jīng)驗豐富老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這說明這位青年教師有了模仿能力，一旦他的教學(xué)知識和教學(xué)技能嫻熟了，會主動進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)科研，尋求新的教學(xué)成果，說明這名青年教師有了教學(xué)的創(chuàng)造能力或教學(xué)創(chuàng)新能力。
3、高等職業(yè)教育教師的認(rèn)識能力、操作能力和社交能力
教師的認(rèn)識能力屬于認(rèn)識過程。任何教學(xué)活動都是從認(rèn)識活動開始的，它是一般能力中的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等在教學(xué)活動中的運用，認(rèn)識能力的有機(jī)結(jié)構(gòu)就是智力。它是教師完成教學(xué)活動的最基本、最主要的心理條件。教師的操作能力，是在教學(xué)工作認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有意識地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，以作用于學(xué)生的能力，即把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。它是一般能力中操作能力在教學(xué)活動中的運用。教師的社交能力，是指教師在教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間關(guān)系的能力。它包括與教師內(nèi)部成員之間和教師與不同群體成員之間的交往能力。既有同事合作型交往，也有服務(wù)型交往，用以保持協(xié)調(diào)和融洽，并體現(xiàn)教師的職業(yè)道德與社會公德。缺乏這種能力就會直接或間接影響教學(xué)活動的效果。教師的認(rèn)識能力、操作能力和社交能力也是相互聯(lián)系著的。教師依靠教學(xué)活動中的認(rèn)識能力去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)實踐活動和人際交往，教師又是在教學(xué)活動和人際交往中認(rèn)識教學(xué)規(guī)律并提高教學(xué)認(rèn)識能力的。上述三個方面的教師職業(yè)能力因素在教學(xué)活動中的整合，就形成了教師所特有的職業(yè)能力，從而有效地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。
三、高等職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)途徑
通過高等職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀分析和高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的了解，我們可以知道：青年教師進(jìn)入高等職業(yè)教育院校后，要快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺，實現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，成長為合格的高等職業(yè)教育教師，并愿意將從事高等職業(yè)教育工作作為自己的職業(yè)理想追求。首要的是青年教師的一般能力和特殊能力的培養(yǎng)；要使青年教師成長為優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教師則要在完成一般能力、特殊能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好的青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在完成青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，我們還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度，穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。如何提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度和做好青年教師一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)工作？
1、不斷激勵，提升青年教師的職業(yè)教育認(rèn)同度
青年教師起初來到職業(yè)教育學(xué)校走上教師崗位，其內(nèi)在心理需求有多種，如職業(yè)謀生的需求、職業(yè)興趣的需求、實現(xiàn)人生價值的方式需求等。通過對青年教師的職業(yè)興趣了解得知：有不少青年教師開始從教，都是以職業(yè)謀生為最主要的因素，對教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高，具有某種無奈的潛在心理。特別是對于那些研究生以上學(xué)歷的青年教師，這種無奈的潛在心理表現(xiàn)得更為突出。但是，無論青年教師出于什么樣的需要和動機(jī)，剛踏上教師工作崗位時，盡管是從事職業(yè)教育工作，為了展現(xiàn)自己的才能，實現(xiàn)自身的價值，每每會表現(xiàn)出高昂的工作熱情，充滿青春活力，干勁十足，積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一心想好好干一場，做出一番成績來。首先，學(xué)校要把握青年教師這種具有積極向上，渴望進(jìn)步的心理，創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們相應(yīng)地教學(xué)重任等，使青年教師保持和發(fā)揚這種激情，及時肯定和贊賞他們的點滴進(jìn)步，讓他們體會到在職業(yè)教育領(lǐng)域中，成才、成功機(jī)遇不比其它領(lǐng)域少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、青年教師的實際情況等，建立教師職業(yè)發(fā)展通道。把學(xué)校的目標(biāo)和教師個人發(fā)展需求結(jié)合起來，幫助青年教師確立其職業(yè)生涯的目標(biāo)，使每個教師都能找到適合自己的發(fā)展途徑，實現(xiàn)自我價值；使教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展形成一個整體；使學(xué)校發(fā)展與教師成長同步進(jìn)行。這樣，會增加教師的“歸屬感”，使每一位教師感到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，從而提高青年教師的工作滿意度和增強(qiáng)他們的工作熱情和激情。學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)心，能有效促使青年教師由謀生需求而追求職業(yè)基本滿足，由職業(yè)基本滿足而產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新的高級需要，這種遞進(jìn)深化的發(fā)展，能使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想的追求。
2、注重崗前培訓(xùn)，青年教師一般能力的培養(yǎng)
青年教師職業(yè)教育的一般能力從知識構(gòu)成上來說主要有兩方面：一是承擔(dān)教學(xué)工作的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；二是教學(xué)中能駕馭教學(xué)過程的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)知識。為做好青年教師職業(yè)教育的一般能力的培養(yǎng)。首先，在當(dāng)前高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制還不完善的現(xiàn)狀下，通過公開招聘形式引進(jìn)綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校的本科、碩士或博士研究生來充實教師隊伍時，要認(rèn)真考核畢業(yè)生對高等職業(yè)教育工作的認(rèn)識和否具有符合高等職業(yè)教育工作要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。這樣可以用較短時間來解決青年教師對教師工作的認(rèn)同度和一般能力的培養(yǎng)。其次，青年教師進(jìn)校后必須注重對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以幫助他們盡快進(jìn)入青年教師的角色。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、政策法規(guī)和教學(xué)基本功訓(xùn)練。幫助青年教師對高等職業(yè)教育教學(xué)、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理特征、教師的職業(yè)道德、職業(yè)教育政策和法規(guī)等有一個基本的了解。使得青年教師在備課時能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點按綱施教；在教學(xué)中能突出重點，靈活使用教材；在課堂上能運用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設(shè)計合理。使得青年教師能順利地取得高等職業(yè)教育教師資格證書。第三，學(xué)校定期或不定期組織各類教學(xué)名師進(jìn)行公開教學(xué)或舉辦講座，要求青年教師聽課觀摩，利用他們的模仿能力和認(rèn)識能力而快速提升青年教師的教學(xué)能力。通過做好對青年教師一般能力的培養(yǎng)，幫助他們在較短的時間內(nèi)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短青年教師的教學(xué)適應(yīng)期。
3、強(qiáng)化專業(yè)實踐，青年教師特殊能力的培養(yǎng)
第9篇：特殊學(xué)校職業(yè)教育范文
中職專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的內(nèi)涵
從目前學(xué)術(shù)界對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師概念的界定來看，盡管尚未形成一種共識，但主要是指實踐理論一體化，重點培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)后所需要的特殊知識和能力的教師，在能力方面特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的整合應(yīng)用。
現(xiàn)代漢語對“補(bǔ)充”的基本解讀是進(jìn)一步充實；補(bǔ)足所缺之物?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充”不是通常的數(shù)量上的補(bǔ)充吸納，而是為彌補(bǔ)中等職業(yè)學(xué)校因政策、人事制度等各種因素造成的教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高而進(jìn)行的力度較大的納新。其目的是優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師資源，對象是“進(jìn)得來”、“留得住”、“跟得上”、“選得上”的合格或者優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。
機(jī)制是指事物的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)組成部分的相互關(guān)系以及各種變化的相互聯(lián)系，廣義上屬于制度范疇。體制和制度是機(jī)制建立的基石，通過與之相應(yīng)的體制和制度的建立（或者變革），機(jī)制在實踐中才能得到體現(xiàn)。機(jī)制通常是由組織、制度和運行三部分組成。因此，一個好的機(jī)制，要有健全的組織、完備的制度和順暢的運行。中等職業(yè)學(xué)校教師流失的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。中等職業(yè)學(xué)校所需專業(yè)課教師應(yīng)該如何補(bǔ)充，為何要補(bǔ)充，必然涉及標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求和地方財政如何保障等一系列問題。
“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”不同于規(guī)定教師入職條件的“準(zhǔn)入制度”，而是更強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)過程中對合格甚至優(yōu)秀人才的吸納和引入。因此，“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”主要應(yīng)由培養(yǎng)機(jī)制、入職機(jī)制、使用機(jī)制、考核機(jī)制、退出機(jī)制等諸多機(jī)制構(gòu)成。同時，在建立上述補(bǔ)充機(jī)制時必須明確到“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”的基本內(nèi)涵是吸納更多合格的甚至優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校工作，核心是使合格甚至優(yōu)秀人才面對中等職業(yè)學(xué)校教師崗位時能夠“愿意來”、“進(jìn)得來”、“留得住”。
職業(yè)教育是有別于普通教育的一種教育，而中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師更具特殊性，基于此，“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”還應(yīng)充分考慮中等職業(yè)教育工作的特殊性，從源頭保證高素質(zhì)教師進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教。
中職教師隊伍建設(shè)存在的問題
近年來在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，經(jīng)過各方面的共同努力，我國職業(yè)教育主要是中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。2009年全國中等職業(yè)學(xué)校在2008年招生的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大50萬人，努力實現(xiàn)招生860萬人的目標(biāo)。要保持中等職業(yè)教育這種發(fā)展的勢頭，實現(xiàn)又快又好的發(fā)展，必須在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時，高度重視提高辦學(xué)質(zhì)量的問題。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。因此，必須把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)擺在中等職業(yè)教育發(fā)展中的重要位置。
“十一五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)取得了很好的進(jìn)展，師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破。相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。但從總體來看，職教教師隊伍基礎(chǔ)薄弱，保障不足，仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的突出環(huán)節(jié)。目前主要存在三個問題：一是隨著職業(yè)教育的持續(xù)擴(kuò)招，教師緊缺的問題日益嚴(yán)重；二是專業(yè)課教師的比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱問題突出；第三，管理制度不健全，職教特色不明顯，相關(guān)的條件保障不足。由于中等職業(yè)教育教師隊伍的特殊性和中等職業(yè)學(xué)校各方面條件的限制，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)相對緩慢和滯后。同時，我國職業(yè)院校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、錄用、選撥制度及其途徑和方法，遠(yuǎn)不如普通教育系統(tǒng)那樣完整和規(guī)范，中等職業(yè)學(xué)校教師尤其是專業(yè)課教師的補(bǔ)充出現(xiàn)斷層。因此，盡快建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制，是十分緊迫而艱巨的任務(wù)。
關(guān)于建立中職專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的建議
建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制是一項系統(tǒng)工程，怎么建，怎么辦？并非一蹴而就，既涉及當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的現(xiàn)實需求等諸多教育系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，也與整個社會環(huán)境、經(jīng)費、政策和社會支持系統(tǒng)等教育系統(tǒng)外部的關(guān)系和內(nèi)容密切相關(guān)。
從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平和趨勢來看，這些條件的具備和成熟尚需較長時間。站在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點和突破點應(yīng)該是當(dāng)前建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的關(guān)鍵。
積極推進(jìn)擴(kuò)大中等職業(yè)免費師范教育
從 2007年秋季起，國家開始在六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，目的是通過試點，積累經(jīng)驗，建立制度，為培養(yǎng)造就大批扎根農(nóng)村、長期從事農(nóng)村教育工作的優(yōu)秀中小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。在教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育示范引領(lǐng)作用的帶動下，全國許多省份都相繼開展師范生免費教育試點，對加強(qiáng)和穩(wěn)定農(nóng)村教育師資隊伍發(fā)揮了積極作用。作為我國最早建立、最具影響力、以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)充分利用本校培養(yǎng)職教師資的優(yōu)勢，響應(yīng)國家政策，積極為廣西、海南、新疆、、浙江省溫州市等培養(yǎng)免費師范生。在當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好政策環(huán)境下，借助國家公共財政，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)免費師范生的做法可以在更多學(xué)校實行。如，江西科技師范大學(xué)等我國首批建立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，是教育部重點建設(shè)的培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校，完全有能力實行免費師范生教育。積極實施師范生免費政策是國家提升中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的一項重要舉措，也是創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制和激勵機(jī)制的重要舉措。
加大專業(yè)碩士培養(yǎng)力度
專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。它是一種側(cè)重實踐和應(yīng)用方面的學(xué)位，旨在針對一定的職業(yè)背景，以職業(yè)動機(jī)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)和崗位，以及實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出現(xiàn)促進(jìn)了我國應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)。因此，為緩和當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師短缺和不稱職的問題，完全可以在全國一些有條件的高校大力發(fā)展工程、建筑、農(nóng)業(yè)推廣等領(lǐng)域的專業(yè)碩士。一方面，獲得專業(yè)碩士學(xué)位的畢業(yè)生通過招聘錄用充實到中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師隊伍中來；另一方面，通過舉辦學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性的專業(yè)碩士教育，對當(dāng)前在職中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實施繼續(xù)教育，以此提高他們的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
加強(qiáng)企業(yè)選拔專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)
