人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法電工技能與實訓(xùn)
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將零散的知識串聯(lián)起來，整合以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，任務(wù)涵蓋絕大多數(shù)知識和技能，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識和操作技能。
二、"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法在中職《電工技能與實訓(xùn)》教學(xué)應(yīng)用的必要性
中職《電工技能與實訓(xùn)》適合于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動機、變壓器、電力拖動等內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按課程章節(jié)的順序進行教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教學(xué)效果欠佳。"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法將實際生產(chǎn)、生活中的例子引入到教學(xué)中，設(shè)計成實踐任務(wù)，每個任務(wù)涵蓋了絕大數(shù)的知識點和技能，學(xué)生在做中學(xué)，通過完成任務(wù)掌握系統(tǒng)的知識和技能。比如將安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內(nèi)線工程、電工儀表等前五章的知識串聯(lián)起來，整合成一個任務(wù)"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"，其中涵蓋了導(dǎo)線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識讀和繪制、電工工具的選用等知識點，包含了塑料線槽的敷設(shè)工藝、漏電保護開關(guān)的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯(lián)及雙聯(lián)開關(guān)的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。
三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職《電工技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用過程
下面以"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的教學(xué)為例說明"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法在《電工技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用過程。
1. 提出任務(wù)
筆者在《電工技能與實訓(xùn)》教學(xué)時，首先提出一個問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的任務(wù)。任務(wù)要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個雙聯(lián)開關(guān)控制，一個插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個雙聯(lián)開關(guān)控制，一個插座；廚房、衛(wèi)生間安裝由兩位開關(guān)分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個單聯(lián)開關(guān)控制的一盞白熾燈。告訴學(xué)生要想安裝好這些電路，需要很多知識，要懂得導(dǎo)線的選擇、開關(guān)及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設(shè)等，使學(xué)生知道學(xué)好這些知識就能給新建的房子安裝照明電路，在任務(wù)明確的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加積極主動。
2.分析任務(wù)
上面所給的"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的任務(wù)，其安裝步驟為：①按任務(wù)要求準備所需的電器元件并檢測；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設(shè)與進盒 ；⑤導(dǎo)線的敷設(shè)；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測、通電試驗。根據(jù)其涵蓋的知識點和基本技能 ，學(xué)生在實施任務(wù)的過程中可將其拆分為5個子任務(wù)。單聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)前，先讓學(xué)生在實訓(xùn)桌面上熟練操作各個子任務(wù)，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個子任務(wù)都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"。
3.實施任務(wù)
根據(jù)上面所給出的任務(wù)"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"，學(xué)生每4人一組，按上面提出 的6 個安裝步驟，在電工實訓(xùn)室的一房一廳模擬木板房上實施任務(wù)，在實施任務(wù)過程中教師巡查，檢查學(xué)生完成任務(wù)的進度，發(fā)現(xiàn)存在問題及時引導(dǎo)學(xué)生糾正。比如導(dǎo)線的敷設(shè)是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長預(yù)防短路，塑料線槽的直角轉(zhuǎn)彎、內(nèi)角及外角的處理等。實施任務(wù)要以學(xué)生為主體，教師只是組織引導(dǎo)他們在如何開展工作、怎樣解決問題，引導(dǎo)他們注意小組成員之間的配合，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4.交流評價
學(xué)生完成任務(wù)后，對學(xué)生作品進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結(jié)相結(jié)合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔任，他們對電路的功能、導(dǎo)線或線槽的敷設(shè)要求相對熟悉。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推，小組長根據(jù)老師制定的評分標準評分，小組之間互相學(xué)習(xí)，互相糾錯，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)做中學(xué)的樂趣。
四、"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法中任務(wù)設(shè)置的原則
在《電工技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中采用"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實現(xiàn)這一目標必須設(shè)計出高質(zhì)量的"任務(wù)"。
（1）任務(wù)的設(shè)置要盡可能表現(xiàn)出一個完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關(guān)燈不方便，要解決這個問題需要安裝一個電路，可設(shè)計任務(wù)"在樓梯安裝雙聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈照明電路"。
（2）任務(wù)的設(shè)置盡可能取材于實際生產(chǎn)、生活中，有一定的實用價值。比如廣泛用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，作為短途運輸工具的三條皮帶傳輸機控制線路的安裝，可設(shè)計成一個讓學(xué)生實際操作的任務(wù)。
（3）任務(wù)設(shè)計要有系統(tǒng)性
在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成進行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標的完成。例如，在《電工技能與實訓(xùn)》教材中的前五章"安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內(nèi)線工程、電工儀表"，整體任務(wù)是要求同學(xué)們能利用這些知識安裝一個完整的家庭照明電路。而一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往只是其中的一個內(nèi)容，比如導(dǎo)線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個問題或一部分問題，而且當所有問題解決以后，整體教學(xué)任務(wù)的完成自然水到渠成。
實踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)生在"做中學(xué)，學(xué)中做"，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。
【參考文獻】
「1 曾祥富. 電工技能與實訓(xùn)第2版
第2篇：人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：軟件設(shè)計；高職院校；在線教學(xué)模式；人工智能
1前言
高職院校當今各類教學(xué)資源迅猛發(fā)展，比過去在內(nèi)容上和數(shù)量上都有了很多的豐富和發(fā)展。在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人工智能等快速發(fā)展的技術(shù)環(huán)境下，高職同學(xué)進行學(xué)習(xí)的方法也需要相應(yīng)進行發(fā)展變化和提高，將先進的技術(shù)和概念引入進來。高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生有所區(qū)別，高職學(xué)生更注重實際操作的方法掌握，由此，有針對性的教學(xué)方法和手段是教學(xué)所關(guān)注的焦點問題。在各種計算機技術(shù)如此發(fā)達的今天，需要引入更加有效的教學(xué)方法和手段。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生與老師能夠不拘泥于面對面的交流形式，有效地使用網(wǎng)絡(luò)手段使學(xué)生與老師無障礙地溝通與解決問題成為研究的熱點。
2《軟件設(shè)計》在線教學(xué)方法模型
2.1分析問題
《軟件設(shè)計》是高職計算機軟件專業(yè)的核心課和必修課，在整個教育體系中占有重要的核心地位。但是本課程又是在整個軟件專業(yè)課程中較為難于掌握的一門課程，因為它對于學(xué)習(xí)者的編程水平和經(jīng)驗都有一定的要求，另外還需要較強的分析和邏輯思維能力，再加上一定的理論理解能力。這三方面的要求對于高職軟件專業(yè)的初學(xué)者來說，任何一點都較難達到理想的程度，不可能在短時間內(nèi)達到教學(xué)目標和教學(xué)要求，因此，要在短短一個學(xué)期時間內(nèi)達到行業(yè)要求更是難上加難。針對這樣一門艱澀的課程，必須引入一切可以提高與促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的方法和手段，來盡量提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早在上世紀已經(jīng)應(yīng)用在教學(xué)當中來了，但是目前都停留在簡單地將教學(xué)的各種素材放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。比如，將教學(xué)視頻、PPT、教案、練習(xí)題等在網(wǎng)絡(luò)上簡單的羅列和擺放，至于課后學(xué)生對于這些內(nèi)容學(xué)或不學(xué)，學(xué)習(xí)中遇到什么樣的難題，以及有沒有及時得到解決，并沒有很好的關(guān)注。因此，這些形式很多時候也沒有收到很好的效果。
2.2模型建立
目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)的帶寬已經(jīng)達到了基本無障礙滿足教學(xué)的要求，學(xué)生和老師之間可以隨時進行無任何阻礙地進行溝通，隨時可以在線解決學(xué)生提出的疑問，使得教學(xué)效果大大提高。本模型采用B/S的體系結(jié)構(gòu)，能夠更充分地利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，對于硬件要求很低，只要在有網(wǎng)絡(luò)傳播的情況下，就可以實現(xiàn)師生互動，并且該模型也吸收了傳統(tǒng)模型的優(yōu)點，繼承了其形式。借助該B/S結(jié)構(gòu)的教學(xué)平臺，很好地實現(xiàn)了交互式的教學(xué)，并且使用的時候具有實用性，只需具備基本的網(wǎng)絡(luò)瀏覽知識就可以很好地利用該平臺進行學(xué)習(xí)，具有方便性和實效性的特征。
2.3教學(xué)實例
（1）教師方面。任課教師可以將自己認為有教學(xué)價值的所有資料上傳到該教學(xué)平臺上，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師自身更可以利用這些慢慢積累的資源進行備課和拓展自己的知識庫，可以按照課程標準進行備課，出題等。（2）學(xué)生方面。高職同學(xué)通過該平臺可以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的所有知識點和教師列出的所有重點，要點，難點，甚至包括考試的重要內(nèi)容，更可以在平時的學(xué)習(xí)中自行學(xué)習(xí)，促進自己。（3）師生之間。本模型最重要的方面也是注重師生之間的互動，教師和學(xué)生可以通過該平臺在線討論學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，學(xué)生之間也可以隨時進行交流和溝通，實現(xiàn)實時解決難題，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。總之，通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以幾乎不用再參考其他資源，輕松地進行備課，出練習(xí)題，考題，以及提高自己。學(xué)生之間可以隨時進行交流和溝通，討論問題，無法解決時也可以隨時向教師進行請教，及時清除學(xué)習(xí)中遇到的障礙，這對學(xué)生的積極性是很大地促進和提高。使用該教學(xué)平臺，通過對2014級、2015級軟件專業(yè)近80名同學(xué)進行研究，實驗結(jié)果表明，使用了教學(xué)平臺的15級學(xué)生比未使用教學(xué)平臺的14級同學(xué)的考試成績提高了21%左右，期末的及格率也得到了很大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感也有所增加。
3結(jié)語
通過以上研究表，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)對教育的沖擊也是巨大的，只有不斷吸取新的技術(shù)手段，改變舊的模式，順應(yīng)時代的發(fā)展變化要求，才能更好地使教育也得到令人滿意的發(fā)展，同時也推動職業(yè)教育的研究成果，使教育方法和理念更符合時代的要求，創(chuàng)造更有價值的教學(xué)理念和技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到教育目的。
參考文獻：
［1］程娟.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職大學(xué)英語教學(xué)改革研究［D］.南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.
第3篇：人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用范文
中學(xué)英語課堂教學(xué)的時效性與趣味性
殷昌平
關(guān)鍵詞：
英語課堂教學(xué) 時效性 趣味性
交際性工具性 人文理念 情感價值
多媒體技術(shù) 綜合素質(zhì)能力
內(nèi)容提要：
課堂教學(xué)，是當前學(xué)校教育的主陣地，那么課堂教學(xué)的效率顯然與學(xué)生的切身利益密切相關(guān)，因此如何提高課堂教學(xué)的時效性與趣味性是當務(wù)之急。如何切實解決這一問題，事關(guān)教育全局的成敗。中學(xué)英語也是其中一分子，同理亦然，筆者認為，至少應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵因素：
英語教學(xué)的交際性（工具性及情境化）教學(xué)方式態(tài)度的人性化、科學(xué)化；人文理念與情感價值以及健全人格；多媒體技術(shù)的應(yīng)用——計算機輔助教學(xué)；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、能力。
一、英語教學(xué)的交際性（工具性及情境化）英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是一個信息轉(zhuǎn)換過程是傳遞信息和接收信息的過程。
首先教學(xué)是師生之間的交際，眾所周知，交際的主體是人，教學(xué)就是人與人主體之間進行思想感情信息交流的過程。教學(xué)不是我教你學(xué)，是雙方交流，教學(xué)效果，不單決定于教，也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)相長，雙方互動的結(jié)果，用英語來表達便是：
其次教學(xué)是活動，是交際活動，活動是各種技能及思維的交替。英語教學(xué)就是通過師生之間，學(xué)生之間的英語交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力，即：Teaching is by communication ,最后師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，學(xué)生認識的主體是英語，教師認識的主體是教學(xué)規(guī)律，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進這種交流，即：Teaching is for communication 。
英語教學(xué)是為了學(xué)生掌握一種新的語言。這是一個過程，這個過程 是由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。即教學(xué)的每一步都是輸入——操作——輸出。當教師呈現(xiàn)He has gone to Gui Lin 這一句式時，對學(xué)生就是信息的輸入，學(xué)生接收到這一“現(xiàn)在完成時”的輸入時，要通過一系列的操作，這里包括感知、理解、歸納、記憶等活動接受信息，信息的傳遞和接受是循環(huán)推行的。
英語教學(xué)是通過師生雙方的交際使學(xué)生認識、掌握這門新的語言——英語⑤。這是教師指導(dǎo)學(xué)生接收，處理、保存、適用英語信息的過程，也就是輸入——轉(zhuǎn)換——輸出的過程。
任何一種教學(xué)法都不是靈丹妙藥，就是因為教學(xué)理論，原則僅是一種因素，還有其他因素，他們是相互制約的，英語教學(xué)是交際，就是因為教學(xué)同交際一樣是一個人際思想、情感、信息交流的復(fù)雜過程。
二、教學(xué)方式方法態(tài)度的人性化、科學(xué)化
教學(xué)的實質(zhì)是交際，語言的固有特性亦是交際教學(xué)中教師。學(xué)生兩種主體作用的發(fā)揮，是通過教學(xué)活動展現(xiàn)的；英語教學(xué)，語言信息的輸入和輸出，是通過教學(xué)活動實現(xiàn)的！任務(wù)型教學(xué)活動為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)英語、探究學(xué)習(xí)英語，合作學(xué)習(xí)英語和真實運用英語的實踐情景和機會。因此，樹立新的教學(xué)觀念勢在必行。也是實施新課程的基本途徑，更是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點。
要想在教學(xué)活動中貫徹課改精神，使自己的課堂組織活動體現(xiàn)課程新理念，最終提高課堂效率，教師應(yīng)遵循以下原則⑤：
（1） 抓中間“帶”兩頭，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；
（2） 樹立新的教學(xué)觀；
（3） 關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
（4） 加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；
（5） 拓展學(xué)習(xí)渠道，增加語言輸入量；
（6） 創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；
（7） 實踐“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
英語課程標準通過實施以人為本的教育理念將還學(xué)得苦，學(xué)得累的學(xué)生們一個多彩的課堂，通過外語教育培養(yǎng)完善的人，培養(yǎng)健康人格和情感英語課程標準賦予了英語教學(xué)雙重任務(wù)，即英語教學(xué)活動不僅要達到讓學(xué)生掌握語言基本知識和基本技能的目的，還要發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了語言課程的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
新課程指導(dǎo)下的英語教學(xué)活動的涵義已經(jīng)大大拓展，它要求教師樹立新的教育理念，建構(gòu)新的課程觀，師生觀和教學(xué)觀，從而更好地組織教學(xué)活動。
在教學(xué)活動中，師生通過對話，相互作用，使課程活動和內(nèi)容不斷地生成和轉(zhuǎn)化，教師在實施課程的過程中，有計劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。改革創(chuàng)新教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)活動為途徑，通過感知體驗，實踐、參與和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，促進綜合語言運用能力的提高，這一過程不再是單向傳遞語言知識的過程。只有具備了新的課程觀，教師才能對新課程改革的重點有一個比較明確的認識，才能領(lǐng)受英語課程過分重視詞匯知識和語法的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程以學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合用與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
教師是課程的實施者是課程改革的主力軍。教師對自己在教學(xué)活動中的角色定位，對學(xué)生在教學(xué)活動過程的角色定位及對師生關(guān)系的處理至關(guān)重要，它直接影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的傳授者，處于絕對的權(quán)威地位，學(xué)生則是知識的接受者，處于教師權(quán)威的控制之下，被動地接受教師對他們施加的影響。在英語課堂上，教師通過解釋出現(xiàn)在句型，對話或課文中的知識點，向?qū)W生傳遞語法知識和詞匯知識，有些教師恨不得把字典搬出來，條分縷析地向?qū)W業(yè)生講解詞匯的用法以及詞與詞之間的差異，之后再組織學(xué)生做練習(xí)，練習(xí)的性質(zhì)大多屬于機械性和控制性的。整個教學(xué)過程，是圍繞教師進行的，教師決定講解的內(nèi)容，形式和練習(xí)的方式，學(xué)生對此幾乎沒有發(fā)言權(quán)。因此，教學(xué)活動過程也就很難成為師生相互交流溝通，共同建校意義，共同創(chuàng)造課程的過程。
此次課程改革提出 的一個基本理念就是實出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，這種課程設(shè)計的基本理念就要求在教學(xué)活動中確立新型的平等、協(xié)商、合作的師生關(guān)系，傳授的話那種容易導(dǎo)致緊張，甚至對立的師生關(guān)系的狀況，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍②。
長期以來，課程規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教師只管教學(xué)，在許多教師看來，教學(xué)就是想方設(shè)法，準確無誤地傳遞課本內(nèi)容，教學(xué)就是教教科書，這種狹隘的教學(xué)觀使得教師把注意力集中在如何向?qū)W生傳遞信息，注重在“教”上。而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的“學(xué)”①。
英語課程標準要求新課程需實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”即教學(xué)中心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系，由剛性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變，教育體會由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變④。
教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，要鼓動學(xué)生積極嘗試觀察思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背，機械模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的批評思維和創(chuàng)新精神，使所有的學(xué)生都得到進步！
三、人文理念情感價值以及健全人格
外國語（英語）是進行國際交流的重要工具，有助于對學(xué)生進行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。從而提高中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化涵養(yǎng)，外語的教學(xué)更有助于學(xué)生發(fā)展個性和特長獲得世界各方面信息，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，增進對所學(xué)語言國家的了解，發(fā)展智力。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高思維，觀察，注意，記憶聯(lián)想，想家等能力，因而學(xué)生的人文理念，情感價值及人格都得到了提煉與改造。
看待學(xué)生，應(yīng)當用積極、樂觀的眼光和態(tài)度估計學(xué)生的天性，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的發(fā)展充滿信心，持積極的促進態(tài)度。
用動態(tài)發(fā)展的眼光看學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有它大的發(fā)展?jié)撃?，此外，學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展?jié)撃苁歉饔兴L，不盡相同，只要發(fā)展定位準確，教育得法，每個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成功，以學(xué)生的心理特定和具體的教育要求出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性，不僅是重塑新型師生關(guān)系的需要，更重要的是，它將直接影響一個國家民主法制意識，道德論理意識的健康發(fā)展⑥。因此，形成人的人文價值，科學(xué)精神以及健全人格，求其意識，創(chuàng)新觀念，寬容態(tài)度，進取心態(tài)是不可欠缺的精神資源。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用——計算機輔助教學(xué)
當今教育發(fā)展與改革的一個顯著標志，是現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越廣泛深入地應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在世界教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，已使許多國家的教育發(fā)生了深刻的變化！
多媒體計算機輔助教學(xué)(Multimedia Computer assisted Instruction.簡稱MCAI)的應(yīng)用使呈現(xiàn)的教學(xué)信息更加豐富多彩，更加形象生動，更有利于學(xué)生多種感官的綜合使用和啟發(fā)學(xué)生興趣，通過校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)和全球網(wǎng)將教室，實驗室，學(xué)校和學(xué)校、城市和城市，國家與國家之間連成一個龐大的計算機網(wǎng)絡(luò)③。實現(xiàn)資源共享，教師可以足不出戶進行教學(xué)，學(xué)生可以向遠方的優(yōu)秀教育求教，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教育之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行研討和交流，智能化計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Computer assisted Instruction簡稱ICAI）是以人工智能科學(xué)，認知學(xué)習(xí)理論和思維特點，選擇教學(xué)策略，進行教學(xué)設(shè)計，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)答中的錯誤，而且能分析和判斷錯誤的原因，并有的放矢地加以解決，進一步調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正的因材施教，計算機輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)引起了教育思想，教育內(nèi)容，教育結(jié)構(gòu)的一系列變革，其突出的特點有：交互性學(xué)習(xí)，個別化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)開拓型，智能型人才的有效教學(xué)形式。
CAI教學(xué)，它能和學(xué)生進行雙向的學(xué)習(xí)活動，采用計算機配合學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境，在這種環(huán)境中，不但感情狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)知識而且敢于冒險，大膽嘗試的勇氣比在課堂眾目睽睽之下要大得多，可以強化所學(xué)知識增強學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生坐在一個終端或一臺微機面前，通過人機對話，形成“一對一”的個別教學(xué)體制，學(xué)生根據(jù)自己的需要和可能，選擇最適合的上課時間，采用最適當?shù)慕虒W(xué)進度，用自己的“私人教師”學(xué)習(xí)新課也不會因為當眾犯了英語語言方面的錯誤，受到班里其他同學(xué)的譏笑，而感到害怕。
CAI系統(tǒng)在教學(xué)中提供的圖像，文本，表格、動畫、聲音等，使得圖文并茂，聲形 增強于教學(xué)的趣味性。
計算機序幕上美麗的英美等西方國家，風(fēng)土人性的國象，優(yōu)美動聽的英語，無不吸引著每位學(xué)生，一些英語教學(xué)軟件還特別注意趣味性，把學(xué)習(xí)和游戲糅合在一起，寓教于樂，學(xué)生利用計算機進行學(xué)生，如同在做游戲，興趣盎然，不知不覺地完成了教學(xué)內(nèi)容，甚至欲罷不能，如國內(nèi)外的一些英語教學(xué)及英語練習(xí)軟件就是通過競賽形式進行的。
多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率，真正做到因材施教，富教于樂，所開展的各項活動使教學(xué)時效趣味大增強，且非常形象，逼真，生動，直觀，必將在未來的教學(xué)活動中萌生極強的生命力③。
遠程學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個體學(xué)習(xí)，測試評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以跨時空交流跨文化合作學(xué)習(xí)項目，可以在萬維網(wǎng)上進行電子信息。學(xué)生可以進行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)等，新時代、新鮮的充滿活力的“血液”在每個人體內(nèi)流淌，激蕩著！春風(fēng)化雨，神州萬里披錦繡！
五、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)，能力
良好的英語教學(xué)來自英語教學(xué)操作，教學(xué)操作是實現(xiàn)教學(xué)的行為，它的內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造性地完成聽說讀寫和通過英語去了解，傳遞信息，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)，能力，都有待教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)，激發(fā)與影響，教師要努力改進教學(xué)方法，增加英語課堂上語言實踐的廣度和深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負擔而人性，科學(xué)化、高效化撐握，它的屬性是，心理現(xiàn)象的發(fā)展，它的流程是實踐——理論——實踐；它的作用是教育，它的形式是在教師安排下學(xué)生的自主活動，由于英語操作其有 多的特點。它的方式必然多種多樣，并且會構(gòu)成不同的層次，但是不同層次的操作方式有如杠桿，都得借助一個著力點才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而產(chǎn)生整個教學(xué)操作的效果，這些決定教學(xué)效果的教學(xué)操作的力點共有五個，它們相當于教學(xué)操作策略。（五點如下）②
一、心理活動
二、智力發(fā)揮
三、內(nèi)容組合
四、操作策略
五、操作關(guān)系
（1）排除心里障礙，錯而后通。任何有效的教學(xué)操作行為都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性思維不可能在懼怕.緊張的心理狀態(tài)下進行，懼怕.緊張產(chǎn)生于心理的壓抑，缺乏自信.恐懼等障礙。所以排除心理障礙，學(xué)習(xí)才有了安全感，學(xué)習(xí)行為才得以開展和收效。心理障礙中最大的是害羞，怕錯，無自信心，三者又以怕錯為主。錯誤在英語學(xué)習(xí)中在所難免，一方面，從語言學(xué)習(xí)的角度說，錯誤說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進展情況；因為錯誤多，說明學(xué)生實踐多，實踐多則進步大。
（2）教會拼讀，書寫，培養(yǎng)自學(xué)能力。M·韋斯特早就說過，“外語是學(xué)會的，不是教會的。”當代教育已要求學(xué)生：“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”而不僅是“學(xué)到了什么”。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。我國英語教學(xué)中優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和一些教改實驗都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授知識更重要，已發(fā)展的英語教改實驗報告，差不多都提到了培養(yǎng)自學(xué)能力所起的積極作用，自學(xué)能力是學(xué)生獨立地駕馭學(xué)習(xí)活動的能力，這種能力是以智力活動為基礎(chǔ)，涉及面極廣，根據(jù)國內(nèi)英語教改實驗的共同結(jié)論拼讀和書寫能力是最主要的自這能力，故是培養(yǎng)自學(xué)英語能力的立足點。
（3）以課文為中心，精背多讀，抓重點，提要害課文是所學(xué)英語語言的載體，也是學(xué)習(xí)英語的典范材料，課文是含有規(guī)則，用法的可靠語言材料，整體地教課文，總是掌握課文的一種方法，但掌握課文是以課文為中心進行教學(xué)的基礎(chǔ)。課文應(yīng)成為運用英語進行交際所需言語材料的源泉。
（4）交換循環(huán)，逐漸加深與英語學(xué)習(xí)心理過程和智力發(fā)展也相符。其體現(xiàn)了外語教學(xué)“螺旋反復(fù)，逐步準確”的原則，還能減輕負擔，使得新鮮有活力充分利用舊知識、舊技能，滾雪球式地前時，而感覺不到前進的坡度。
（5）注意個體，人人學(xué)有所得，教學(xué)操作要在班級社會里進行，心須處理好人際關(guān)系，給操作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，在于學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)水平不同，尤其是英語教學(xué)中的分化現(xiàn)象給處理好操作關(guān)系帶來許麻煩，所以“注意個體，保證人人學(xué)有所得” 不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，還是處理好操作關(guān)系的一個力點，人人學(xué)有所得，所以每次測試之后不比卷面分數(shù)，而比提高率。
結(jié) 語
“春雷一聲驚天宇，減負呼聲震全國”素質(zhì)教育的嶄新時代到來，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思想模式受到?jīng)_擊，新課標，任務(wù)型新型教學(xué)法在中學(xué)里開花結(jié)果了。
無論如何改革，教育行政主管部門的用心只有永恒的一個：培養(yǎng)綜合、復(fù)合、創(chuàng)新型高素質(zhì)高能力的人才，因此就要求中學(xué)課堂教學(xué)，英語教學(xué)當然也不例外，盡快向新世紀新征程方向轉(zhuǎn)變。教師要做新型教師，學(xué)生要做新型學(xué)生。因而中學(xué)英語課堂教學(xué)須向高時效，高趣味方向挺進！
參考文獻：
1、 張正東，黃泰銓《英語教學(xué)雙語教程》
北京 科學(xué)出版社1999
2、尹世寅，趙艷華《新課程：中學(xué)英語課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》
成都：四川大學(xué)出版社2005
3、 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，計算機輔助學(xué)科教學(xué)叢書編委會編《計算機輔助英語教學(xué)》
人民教育出版社2001
4、中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》
北京 北京師范大學(xué)出版社，2001
5、王才仁 《英語教學(xué)交際論》
廣西教育出版社 1999
6、鐘志賢《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》 教育科學(xué)出版社 2003.3
EFFICIENCY AND INTERESTINGLY OF MIDDLE SCHOOL English CLASSES TEACHING
Keywords:
English classes teaching Efficiency Interestingly Communication&instrumentally Humanism Valuable emotion Multiple media technology Quality&ability comprehensively
Abstract:
Nowadays, classes teaching is the main places of school education, therefore, it is quite compact between efficient of classes teaching and significant profit of students,thus,it is very important that how to improve the efficiency and interestingly of classes teaching. How can solve this problem completely? That is the key of failure or succeed in educational comprehensively. The middle school English is one of them, the same to it , in author's opinion, we have to pay attention to the several elements below at least:
Communication of English teaching (instrumental&condition) humanism ¸ scientific of teaching methodology and temperament; humanism,valuable emotion and perfect quality; usage of Multiple media technology—Computer Assisted Instruction (CAI);we should pay attention to train students the interest of English study, bring up their quality&ability comprehensively, innovation ability.
第4篇：人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 TTC 英語寫作
一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與含義
翻轉(zhuǎn)課堂的興起與互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展息息相關(guān)。麻省理工學(xué)院Salman Khan 2006年創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，了超過3200個視頻和350個實踐練習(xí)。他提出要建立一個開放自由的的課堂，任何人任何時間任何地點都可以免費學(xué)習(xí)。隨后，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此啟發(fā)，上線了自己的人工智能課程，吸引了超過16萬學(xué)生學(xué)習(xí)。隨后，Thrun離開了大學(xué)，成立Udacity。麻省理工學(xué)院還升級了其開放的教育舉措，哈佛大學(xué)花費6000萬美元的投資edX 在線教育品臺。edX將“免費提供的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程”。在這樣的互聯(lián)網(wǎng)教育興起的大背景下，基于問題解決主導(dǎo)的課堂模式――翻轉(zhuǎn)課堂被提出，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。研究表明，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實際效果要稍好于實體課堂面對面授課，在線作業(yè)與紙和筆完成的學(xué)習(xí)效果差異不大，有時甚至更加方便高效。Lage et al對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義是目前最簡潔的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂的寶貴時間，專注于實際問題的解決，獲得對視頻知識的深層次理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、查閱電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成在線作業(yè)。本文選用TTC公司的原版英文寫作課程作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料，老師根據(jù)學(xué)生實際寫作中的問題加以指導(dǎo)，以期達到更好的授課效果。
二、寫作課程的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比
傳統(tǒng)課堂主要是老師講授，學(xué)生通過完成作業(yè)來檢驗學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的角色是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的問題，課堂各項活動的時間分配也存在明顯差異，美國的Jonathan老師給出了翻轉(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)課堂的
他利用自己的寫作課做了實驗，學(xué)生晚上回家不再是完成作業(yè)，而是觀看課程視頻，學(xué)生可以通過手機，電腦，電視等電子產(chǎn)品觀看視頻，他在視頻中講解第二天要用到的材料。第二天上課時，Jonathan快速進入到問答環(huán)節(jié)解決同學(xué)們遇到的問題，然后開始走入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生寫作，解決學(xué)生的各種語法句法以及文章結(jié)構(gòu)問題。
從Jonathan的寫作課看出，翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生而非老師。學(xué)生必須高度自律的完成視頻課程的觀看，并且提出自己的問題。老師鼓勵學(xué)生自己解決問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生找出問題的答案，學(xué)生不再是被動輸入知識，而是主動尋求老師幫助其解決問題。
三、英語寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式
本文選取的材料為原版英文材料Brooks Landon教授主講的TTC寫作課程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次課程分為24講，每次課程24到30分鐘，并配有講義。講解通俗易懂，本文選取第四課作為研翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，選取20個學(xué)生參與寫作練習(xí)。
Video4： How Sentences Grow 視頻中提出句子的構(gòu)成方法。其中以詩人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry書中一句話做為構(gòu)句法的例子。原句為“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此類句子為學(xué)生英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，Miles文章中改寫為Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 學(xué)生通過觀看視頻認識到寫作過程中出現(xiàn)的問題，如何將自己的簡單句改寫為更加符合西方國家審美的文章。視頻中的大量例子形象生動，通俗易懂，學(xué)生可以重復(fù)觀看例句，記錄筆記。在課堂交流中，教師以學(xué)生為中心幫助學(xué)生改寫簡單句，更加加深了學(xué)生對視頻課程的理解，提高了寫作能力。課堂中教師擬解決視頻的相關(guān)問題，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel―My shoes are Nikes. Additions―My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.
四、結(jié)論
通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠建立基本的寫作框架，可以根據(jù)自己的程度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在課堂上能夠一對一的解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并對典型問題做案例分析。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，但學(xué)生在觀看視頻中不能直接提出問題，并且自律性較差的學(xué)生容易受到干擾，所以如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率，完善評價機制，也需要老師和研究者不斷探索和研究。
參考文獻：
[1]Bergmann，J.，& A.Sams.（2012）.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.International Society for Technology in Education.
[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學(xué)，2014（4）70-71
第5篇：人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用范文
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點，長期以來存在耗時低效的狀況，就目前的高中英語詞匯教學(xué)情況存在的問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該主要從教師和學(xué)生兩個方面來分析。
從教師的角度看，總體來說，長期以來詞匯教學(xué)主要依靠高中教師在課堂上的講授，而且方法也比較簡單，詞匯教學(xué)的方式任停留在“讀音+拼寫+詞義”層面。再加上教學(xué)時間有限和教材內(nèi)容單一等其它因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解比較單一，詞匯量在一定程度上會受到限制。教師對教學(xué)客體高中詞匯）的認識，及詞匯教學(xué)內(nèi)容的認識不夠理性、科學(xué)和充分。在詞匯課堂教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，如：翻譯法、直接法、語境法和詞根法等等。但這些詞匯學(xué)習(xí)方法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，因此，所記憶的詞匯是孤立的、機械的、缺乏意象的，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯事倍功半。
從學(xué)生的角度看，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：課堂詞匯學(xué)習(xí)效果差；課后詞匯學(xué)習(xí)時間投入少；缺乏耐心進行反復(fù)練習(xí)；缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差；詞匯學(xué)習(xí)的效果難于評價，影響到進一步學(xué)習(xí)的自信心等。學(xué)生用死記硬背的方法片面的追求詞匯量，不僅會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，往往使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率事倍功半，效果也不明顯。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)缺乏想象力和創(chuàng)造力：學(xué)生對單詞的意思只停留在本意，對單詞沒有更深的理解和掌握；單詞的記憶很單純，不能對其相關(guān)詞匯及引申義的；在使用單詞進行寫作時，學(xué)生只能停留在單詞的最表層意思中，不能很好地用修辭方式表達詞義及句意。
基于上述對詞匯教學(xué)的重要性、高中英語新課程標準對高中詞匯教學(xué)的要求和目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行的分析，我們知道，詞匯教學(xué)一直以來是一項要求高而艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生雙方地共同努力。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用，但是任需要我們在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些新興的理論，并將其運用在詞匯教學(xué)中。本文在對認知語言學(xué)的理論進行介紹的基礎(chǔ)上，對高中英語詞匯教學(xué)進行了一個淺顯的分析，希望對其今后的詞匯教學(xué)提供理論和實踐依據(jù)。
2.認知語言學(xué)與詞匯教學(xué)
2.1關(guān)于認知語言學(xué)：
認知語言學(xué)是語言學(xué)的一門分支學(xué)科，它以第2代認知科學(xué)和體驗哲學(xué)為理論背景，在反對主流語言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上誕生，在1980年代后期至1990年代開始成型。認知語言學(xué)涉及人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，它針對生成語言學(xué)天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學(xué)不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統(tǒng)稱，其特點是把人們的日常經(jīng)驗看成是語言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯(lián)系。這些語言理論雖不相同，但對語言所持的基本假設(shè)都大同小異，都不同程度地認可上一節(jié)提到的基本觀點，只是在討論和關(guān)注的具體語言現(xiàn)象上有所差別。
“認知語言學(xué)的特點是堅持三個中心。首先，它否認有在頭腦里的一個自動的的語言能力；第二，它理解在概念術(shù)語中的語法；第三，它聲稱語言知識產(chǎn)生于語言的使用。”（Croft，William&D.Alan Cruse，2004：1）
幾乎所有的語言學(xué)理論體系的出現(xiàn)與發(fā)展都會或多或少的對語言教學(xué)理論與實踐產(chǎn)生影響，新的教學(xué)方式、教學(xué)理論會隨之產(chǎn)生，教學(xué)活動的發(fā)展方向會隨之改變，認知語言學(xué)也不例外。認知語言學(xué)是當代語言學(xué)理論的發(fā)展前沿，是一門新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科?！罢J知語言學(xué)解釋了實施語言與體驗和認知的關(guān)系，充分考慮到了語言研究中人的主體作用?！保ㄍ跻?009）
“認知主義學(xué)習(xí)理論源自于格式塔學(xué)派，受認知語言學(xué)指導(dǎo)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容。沿襲認知語言學(xué)的理論發(fā)展方向，認知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)認知過程的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，認為學(xué)習(xí)是主體主動作用于環(huán)境，人與環(huán)境是一個復(fù)雜的交互過程。格式塔心理學(xué)的基本特征是反對元素分析、強調(diào)心理的整體組織，它認為每一種心理現(xiàn)象都是一個分離的整體，強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?！保▌⒀鄠b、雷欣，2010：2）將本理論運用于實際高中英語詞匯教學(xué)活動中，應(yīng)注重學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)與探索，促進學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識和新接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互同化，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，認知主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者所接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生獨立思考等的重要作用，對教學(xué)有很多啟示。認知派學(xué)習(xí)理論為教學(xué)論和教學(xué)實踐過程提供了理論依據(jù)，使教育工作者在實踐中有據(jù)可依。
2.2詞匯在英語中的重要性：
詞匯是語言的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項非常重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法存在著一定的弊端，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)己成為函待解決的問題?！瓣P(guān)于詞匯定義和描述：陸國強1999）指出詞是語音、意義和語法特點三者的統(tǒng)一體。詞與詞匯vocabulary）之間的關(guān)系是個體與總體之間的關(guān)系。一般來說，詞的總和構(gòu)成語言的詞匯。詞匯是由詞和詞的等價物如固定詞組）構(gòu)成的完整的集合體。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”李玉梅，2010：171）。詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ)，是語言系統(tǒng)賴以存在的支柱。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158）。
詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有具備一定的詞匯量才能進行英語聽、說、讀、寫、譯等技能的實踐。詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者所學(xué)語言水平高低的一個表現(xiàn)。從某種意義上說，學(xué)習(xí)一門外語主要是為了獲得該目標語的詞匯Wallace：1982：9）。關(guān)于詞匯的重要性，Lewis（1993）認為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，外語教學(xué)四項基本技能沒有那一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。Skehan1998）等也開始把詞匯問題看作是語言的核心問題。
然而，詞匯問題是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸謝美蓉，2010：132）。許多從事第二語言習(xí)得研究的學(xué)者和從事外語教學(xué)的教師應(yīng)該都意識到：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生詞匯量的大小起著不可忽視的作用，詞匯的學(xué)習(xí)可以直接影響學(xué)生英語水平的提高，這是不容忽視的事實。學(xué)生的詞匯量越大，他的聽、說、讀、寫、譯的水平就越高陳俊彥，彭魯遷，2007：87）。詞匯的掌握和運用是體現(xiàn)英語閱讀水平及應(yīng)用能力的重要標志周慧霞，2010：139）。
高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義，因此在高中英語教學(xué)中，我們要特別重視詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)。
高中英語課程標準共有四個級別六至九級）的目標要求，各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方而的綜合能力表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。其中語言知識包括：語音、詞匯、語法、功能、話題五個方而的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，其中詞匯教學(xué)又是高中英語語言知識教學(xué)的重要組成部分。高中英語課程標準基本理念有五條，其中第四條是：關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。在這種課程理念下，我們的詞匯教學(xué)如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式：先教讀音，再教詞義、詞性，最后給出例句，那么這種教學(xué)方式既沒關(guān)注學(xué)生的情感，也無法提高他們的人文素養(yǎng)，更無法適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。特別是在高中英語詞匯教學(xué)中，沒有哪一個詞是單義詞，它們幾乎都是多義詞，沒有哪一個詞的拓展義小帶有隱喻性。如果像上而提到的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對多義詞的掌握就小是一件容易的事情。因為有很多多義詞的各個義項之間看起來毫無聯(lián)系，往往令母語是漢語的學(xué)生感到匪夷所思，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在難度加大后的詞匯學(xué)習(xí)中會遇到多種多樣的困難，有可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣下降，積極性不高。如果分別去記憶每個語義項的意義和用法，記住這所有的語義項而小混淆，對學(xué)生來說是一件很枯燥的事情。要是能找到這些語義項語義之間的關(guān)聯(lián)，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且多義詞的學(xué)習(xí)也變得容易得多了。教師如果能在詞匯教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)的理論，就可以解決傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)解決不了的問題，讓詞匯記憶變得更加簡單，更加有趣。
2.3認知語言學(xué)在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)：
傳統(tǒng)的語言教學(xué)以教師的教授過程為主，教師講解占去了課堂的主要時問，滿堂灌，無法為學(xué)生提供足夠的實踐機會。學(xué)生在教學(xué)過程中成了消極被動的接受者?！皩嶋H上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。（夏紀梅，孔憲渾，1998）在互動教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確i自身的主導(dǎo)作用，講授新課前對學(xué)生作適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，主要做好引導(dǎo)工作，提出明確的教學(xué)目標，把重心從“教”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。
由于教師對語言的認識決定他們?nèi)绾谓陶Z言，所以，語言教師應(yīng)首先掌握語言的基本知識和所教語言的分析手段。教學(xué)的作用在于導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，教離不開學(xué)，有了學(xué)習(xí)理論，才會有教學(xué)理論，教師對學(xué)習(xí)者應(yīng)如何學(xué)習(xí)的認識決定他們的教育觀念、教學(xué)方式和方法。認知語言學(xué)強調(diào)人的主體作用，在教學(xué)實踐中，認知語言學(xué)的指導(dǎo)思想即為“以學(xué)生為中心”，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。認知語言學(xué)對于人認知結(jié)構(gòu)的理論，反映在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視教材的選擇，重視對學(xué)生的引導(dǎo)等工作，使學(xué)生運用已有知識接受新知識。由此可見，教師應(yīng)掌握相關(guān)理論知識，運用正確的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)習(xí)者增長專業(yè)知識，擴充認知范圍。
無論是英語的初學(xué)者還是高中生學(xué)習(xí)英語，總是希望把英語單詞與漢語一一對應(yīng)起來。在高中詞匯教學(xué)中學(xué)生主體地位不可動搖，教師在引導(dǎo)的過程中不能忽視作業(yè)對詞匯鞏固記憶的重要作用。讓學(xué)生自主作業(yè)，回味獲取知識的過程，還可以讓學(xué)生充分和自由的暴露思維的過程，表達自己的獨特見解，拓寬師生交流的情感時空，從而為教師因材施教提供一分重要的素材和信息，使詞匯更加豐富多彩，使詞匯學(xué)習(xí)更具有魅力。為此我覺得作業(yè)應(yīng)有以下幾種類型：
1.合作作業(yè)。以某一主題為中心，幾個人為一個小組制作一套詞匯卡片或關(guān)于詞匯的英語試卷，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大激發(fā)了學(xué)生的小組合作能力，同時教師也減輕了工作上的壓力和精力。這樣的作業(yè)可以在講授完每一單元后進行一次，對于學(xué)生來說不但是復(fù)習(xí)提高的過程，更是提高學(xué)習(xí)英語積極性的一種捷徑。
2.課后閱讀作業(yè)。課外書的閱讀是沒有學(xué)科之分的，語文有語文的閱讀書籍，英語也有相應(yīng)的書籍，提高學(xué)生的課外知識不僅僅是語文的事情。要求學(xué)生利用課外時間閱讀相關(guān)的書籍，并以手抄報的形式展現(xiàn)。
3基礎(chǔ)作業(yè)。這類作業(yè)是顯性知識的表現(xiàn)，也是知識的突顯。所以這類作業(yè)要一目了然，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識。
讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你這個老師。我們要在評價中進一步體現(xiàn)這種思想。根據(jù)學(xué)生的差異，以“成功體驗”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。所以批改作業(yè)、講評作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)情、學(xué)生了解自身學(xué)況的雙向窗日。認真、及時、合理地批改作業(yè)、講評作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，提高作業(yè)效率。
3.Conclusion：
第6篇：人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用范文
論文摘要:介紹一種新型的教育模式:移動教育，分析了移動教育的實現(xiàn)模式及發(fā)展現(xiàn)狀，并對移動教育的特點及其存在的一些問題進行了探討。
1移動教育概述
所謂移動教育(M obile Education)是指以國際互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)服務(wù)器為主要載體，以移動臺和移動教育網(wǎng)為連接用戶和互連網(wǎng)的主要媒介，運用目前比較成熟的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，通過目前使用較為普遍的無線設(shè)備(如手機、PDA、筆記本電腦等)，為各類用戶提供靈活方便的交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。與傳統(tǒng)教育相比較，它最大的優(yōu)勢是能夠突破時間、空間和地域的限制。
移動教育系統(tǒng)主要由4個部分組成:國際互聯(lián)網(wǎng)、移動教育網(wǎng)、移動臺和教學(xué)服務(wù)器。其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
(1)移動教育網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)是整個移動網(wǎng)絡(luò)的一部分，由多個基站組成，用來發(fā)射或接收來自移動臺以及互聯(lián)網(wǎng)的信息，并通過空中接口將移動臺與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)無縫連接。
(2)移動臺。移動臺指移動設(shè)備，現(xiàn)階段主要指第三代移動設(shè)備，如第3代手機等。第3代手機是國際電信聯(lián)盟(ITU)對符合“IM T-2000”標準的數(shù)字手機的總稱，其通信硬件完成信號的接收以及協(xié)議識別，SIM卡是保存用戶的標志。與第2代手機相比，它的內(nèi)置操作系統(tǒng)更具有開放性，并在一定程度上可以擴充軟件。目前，日本研發(fā)的第三代手機不僅可以收發(fā)短信、電子郵件、拍照并將照片傳送到世界各地，還可以上網(wǎng)查閱資料、欣賞電視節(jié)目、看體育比賽實況或觀賞電影等，基本具備了個人電腦的所有功能。
(3)W ap網(wǎng)關(guān)。它是一個位于互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的中間件。當我們向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出一個請求時，它把我們的“W ap”請求轉(zhuǎn)化為“W eb”請求。相應(yīng)地，當收到互聯(lián)網(wǎng)的回應(yīng)時，W ap網(wǎng)關(guān)也把從互聯(lián)網(wǎng)上傳來的“W eb”請求轉(zhuǎn)換為“W ap”請求。當今的網(wǎng)頁大都是用H tm l寫的，但對移動電話而言就顯得太復(fù)雜了，而且速度較慢。移動電話能訪問的網(wǎng)頁都是用W M L(W ireless M arkup Language)寫的。W ap網(wǎng)關(guān)能將H TM L語言轉(zhuǎn)化為手機能識別的W M L語言。
總之，一個移動教育系統(tǒng)，不僅能提供移動互聯(lián)網(wǎng)、移動資源庫，還能在學(xué)校的教育平臺上組織數(shù)據(jù)資源，建立各種數(shù)據(jù)庫，也能提供移動的討論區(qū)和BBS等多種服務(wù)，能在不受時空、地域限制的情況下，最大限度地使學(xué)生獲取有效而豐富的資源。
2移動教育的實現(xiàn)模式
2.1基于短消息的移動教育
第二代移動通信網(wǎng)GSM、GPRS除了提供語音服務(wù)外，還能提供面向字符的短消息服務(wù)(ShortM essageService)。SM S占用通道的時間短、費用小，可使得兩個移動用戶方便地進行點對點通信。由于互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源，目前眾多的短消息服務(wù)廠商幾乎都與國際互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，并形成統(tǒng)一的短消息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。通過短消息既可以在用戶間實現(xiàn)有限字符的通信，也可以實現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符傳送。利用這一特點可實現(xiàn)用戶通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，進而實現(xiàn)對移動服務(wù)器的訪問，通過這種方式可以實現(xiàn)一定的教育功能，見圖2。以教育服務(wù)器為例，其短消息服務(wù)可以實現(xiàn)如下功能:
(1)學(xué)校的教務(wù)管理和處理功能。如學(xué)校對教師的教學(xué)活動通知;教師對學(xué)生的教學(xué)活動通知;學(xué)生對考試分數(shù)的查詢;學(xué)生選課信息的發(fā)送和提交。同時共享諸如網(wǎng)址、學(xué)術(shù)報告的概要和邀請函等。
(2)學(xué)生對教師進行提問功能。在達到一定問題量后，系統(tǒng)通知教師對學(xué)生的問題進行瀏覽以及答疑;學(xué)生也在數(shù)據(jù)庫資源中瀏覽各類信息和知識。
(3)在面向?qū)W生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查后，由學(xué)生個人在某些學(xué)習(xí)支持服務(wù)機構(gòu)定制學(xué)習(xí)策略服務(wù)。
(4)學(xué)校對學(xué)生的指導(dǎo)和評價服務(wù)。
2.2基于連接的移動教育
一般來說，SM S服務(wù)提供面向字符的傳輸，其數(shù)據(jù)的通信是間斷的、非實時連接的，因而這種通信方式并不能實現(xiàn)對網(wǎng)站的瀏覽，也不能實現(xiàn)多媒體資源的傳輸和顯示(像視頻，音頻)。但隨著以W CDM A、CDM A2000和TD-SCDM A 3種主流3G技術(shù)的推出，以及通信芯片和DSP(DigitalSig-nalProcessor)性能的提高，面向瀏覽器的移動設(shè)備將會很快得到推廣。目前很多手機廠商正在或已經(jīng)開發(fā)能支持瀏覽器的高檔手機，如W AP手機、Im ode手機、GPRS手機等都將支持瀏覽器。以第三代移動設(shè)備(手機、PDA、手提電腦等)為主的移動教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會發(fā)生空前變化。但是，教育平臺從微機到手機的轉(zhuǎn)變也會帶來一系列的問題:如微機軟件是基于微機屏幕的，因而在移植到手機上時，都要對于顯示程序進行適當?shù)男薷牡鹊取?/p>
3移動教育的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀
美國加州大學(xué)伯克利分校(Berkley)于2000年針對一些中學(xué)生做了使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學(xué)中的移動應(yīng)用。實驗結(jié)果表明，移動教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。
英國Ultrallab實驗室于2001年開始進行M-Learning項目。該項目主要是為了解決3個存在于歐洲的年輕人的社會和教育問題:文盲問題、缺少繼續(xù)教育問題以及由于缺少信息技術(shù)而導(dǎo)致的不公平問題。
M-Learning項目起始于2002年7月1日，已經(jīng)于2004年12月31日結(jié)項。目的是探究如何利用先進的移動技術(shù)開展基于問題的非正式學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)的方法。2001年12月，我國教育部就移動教育開始正式的立項研究。2002年6月，北京大學(xué)建成國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)。2003年，國內(nèi)新浪、網(wǎng)易、搜狐等知名網(wǎng)站開始向移動用戶提供手機短信息或W AP方式的外語學(xué)習(xí)收費輔導(dǎo)服務(wù)。
4移動教育的特點及其存在的問題
4.1移動教育的特點
(1)學(xué)習(xí)的移動性。從某方面來說，移動教育可以讓學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，它突破了傳統(tǒng)教育在空間和時間上的局限性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的機會大大提高，而且變得更便捷，與此同時，教育的成本被降低，老師的工作重心開始由講授者轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)者。
(2)學(xué)習(xí)的自主化。移動教育可以很好地構(gòu)建基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教育強調(diào)教師的支持作用，但它的一個重要缺陷是其教學(xué)效果很大程度上依賴教師個人的素質(zhì)和能動性。而移動教育以學(xué)生為核心，讓學(xué)生從實際需要出發(fā)，自己基于問題主動去掌握，從而能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心?；趩栴}的學(xué)習(xí)，即通過一系列實際問題來應(yīng)用知識和技能，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。一般來說，基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)學(xué)生批判性思維技能并能加深學(xué)生對重大問題的理解。
(3)學(xué)習(xí)的個性化。移動教育的部分功能就是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求通過移動資源庫、移動討論區(qū)和BBS進行教學(xué)和提供幫助。學(xué)生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。對相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。
(4)資源共享化和資源的實效性。Internet是一個豐富的信息海洋，在全球范圍內(nèi)各種最新的知識和信息都能通過網(wǎng)絡(luò)得到有效的傳播。這些知識和信息不僅能被共享，而且成為教學(xué)資源融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識并加深對現(xiàn)實世界的理解。
(5)移動教育功能的擴展性?，F(xiàn)在以手機為主要移動終端的移動學(xué)習(xí)，在技術(shù)的支撐下，功能日益強大。如現(xiàn)階段流行的在GPRS上連線的W AP在線游戲和W AP博客，它們都具有數(shù)據(jù)高速傳輸，永遠在線和僅按流量計費的優(yōu)勢。
4.2移動教育發(fā)展過程中存在的問題
從宏觀上講，我國的教育事業(yè)和工業(yè)化處于發(fā)展階段，教育與通信相接軌，但教育卻還沒有被完全被納入市場運作環(huán)境中。專門的移動教育設(shè)備制造商、移動教育接入服務(wù)商、移動教育網(wǎng)絡(luò)運營商和教學(xué)資源提供商等，都還沒形成完整的整合體系和鏈接結(jié)構(gòu)，運作環(huán)境尚不成熟，從而無法構(gòu)造一個完整開放的移動教育系統(tǒng)。就教學(xué)資源提供商而言，目前在我國已形成規(guī)模并進入商業(yè)化運作的教育網(wǎng)站大致只有兩類，一類是提供在線遠程教育，即所謂的“網(wǎng)校”，一類是提供教考資源。
從微觀上講，技術(shù)是移動教育的一部分。技術(shù)的發(fā)展可以極大地促進移動教育并解決其中的一些問題。但目前，有些技術(shù)還無法為參與移動學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的虛擬學(xué)習(xí)情境和人性化的交互方式。如手機屏幕的顯示方式有待于屏幕技術(shù)的改進，也有待于適合移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，而基于手機的教育操作系統(tǒng)目前開發(fā)出來的少之又少，并且已有的軟件缺乏擴展性。還有諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)、嵌入式平臺軟件、藍牙技術(shù)、語音輸入技術(shù)、手寫輸入技術(shù)、屏幕擴大技術(shù)等等都在改進之中。
另外，移動教育的優(yōu)勢之一是能讓學(xué)生自主、便捷地就有關(guān)項目進行高效的、自由的學(xué)習(xí)，但從教與學(xué)的交互與反饋來看，移動學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏監(jiān)控和調(diào)整策略。傳統(tǒng)教育中人性化的交互方面與移動教育相比，無疑更占優(yōu)勢。這是移動教育迫切需要改進的地方。
綜上所述，隨著移動計算技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、分布式計算、藍牙技術(shù)、W AP技術(shù)的迅速發(fā)展，我們有理由期待一種嶄新的教育形式——移動教育將為我國的教育事業(yè)帶來更多的發(fā)展契機。
參考文獻
[1]白娟，鬲淑芳.M-Learning:21世紀教育技術(shù)的新發(fā)展[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2003，(4).
[2]隋清江，張艷萍，張進寶.移動教育:國內(nèi)外實踐研究綜述[J].教育探索，2004，(8).
