中學生班級管理量化細則精選(九篇)

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第1篇：中學生班級管理量化細則范文

[關鍵詞]精細化 班級管理 實踐

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質”呢？筆者圍繞“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，做到潤物細無聲

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”。因此，在整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)，發(fā)揮學生主體作用

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級規(guī)范》，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級規(guī)范》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上。我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班級規(guī)范》能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執(zhí)行的《班級量化管理細則》、《值日班長的職責》、《學職責》、《值日組長職責》等具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。

在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工職責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人，代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，對任期內發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反相關管理細則的人和事進行批評記載，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

值日班長體制的運作，凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

再次，明確職責，獎勤罰懶，凸出學業(yè)管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，組建了“環(huán)保組”，負責日常室內外的衛(wèi)生清掃；“自行車組”負責每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“供水組”保證同學們日常純凈水的飲用和飲水機的保潔；“特別行動組”應對突發(fā)事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

第四，突出學習重心，穩(wěn)步提高學業(yè)質量。各小組組長配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學生法定監(jiān)護人手中；密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監(jiān)護人之間的聯(lián)系；建立了校、師、班、監(jiān)護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制。同時，引入競爭機制，創(chuàng)建了七個學習小組，在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，既活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。

第2篇：中學生班級管理量化細則范文

【關鍵詞】：民主 班級 管理

著名教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：實現(xiàn)學生個性全面和諧發(fā)展的關鍵在于學生的自我教育。陳舊的班級管理模式，是家長式的管理，班主任如同"一家之長"包辦一切。社會的發(fā)展，教育的進步，已經在呼吁班級管理的科學化、民主化，在班級管理中不能把學生僅看成是被動接受教育的對象，而應把他們作為班級建設的主體，尊重他們的獨立性與自主性。讓學生參與班級管理，實現(xiàn)民主化的班級管理就是"班主任引導幫助下的學生自我教育"。這對培養(yǎng)學生的能力以及健康的個性是大有裨益的。

一、根植民主的教育理念

學校是培養(yǎng)人才的基地，班級是學生成長的搖籃。在班級建設過程中，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發(fā)展的方向和教學育人的實際水平，直接影響著班級民主功能的發(fā)揮。

（1）要"目中有人（學生）"。學生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立人格，是有主觀能動性的個體。因此，要尊重他們的個性，用發(fā)展的眼光看待學生，視學生為不斷發(fā)展變化的個體。因此，對犯錯誤的學生不挖苦諷刺，對學習差的學生不奚落，對敢于發(fā)表不甚合理見解的學生要給予理解，使每個學生都認識到自身價值，從而調動主觀能動性。

（2）"俯下身子與學生交流"。不是以權威者的身份對待學生，高高在上的"管"學生，而是在一定的"度"的范圍內，以學習上的"伙伴"、生活的"朋友"身份與學生一起學習、生活。這也正適合中學生在成長過程中的心理特點，不但贏得信任，而且喚醒他們的主觀意識，從而積極主動地參與班級管理。

二、實施民主管理目標

班級目標是班級建設的出發(fā)點和歸宿點。它以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎的，是教育理念與學生需求的統(tǒng)一體，這個目標體系是在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現(xiàn)民主管理的一項制度化措施。

首先通過民主商議來確立奮斗目標。這樣，可以集思廣益，滿足學生的情感需要，使目標的確立更切合于實際，增強了可行性和激勵性。再者，共商的過程就是學生自我教育的過程，從中可以培養(yǎng)學生自我調整、自我教育的能力。其次，正確引導學生個體目標的實施。集體目標需要通過個體目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)，因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。學生之間的習慣、興趣、氣質、性格的不同決定了個體目標的差異，因此，作為班主任，應在集體目標指導下，因人而宜地制定出每個學生的個人奮斗目標，讓每個學生都覺得它可行可及。這樣，能更好地調動他們的積極性。第三，目標的制定要有階段性。根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。制定班級目標要力求全面，但在不同階段可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現(xiàn)既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規(guī)日臻完善，逐步使班級管理協(xié)調有序。

三、產生自治運作的核心

實行民主化管理，它的基本形式是以選舉產生的班委為核心的全體同學參加的民主自治。因此，民主自治機制的運作，都要通過這一核心來帶動。

在班委的選配和使用上，堅持品學兼優(yōu)的原則；堅持使用與提高、具體指導與放手工作相結合。新生入學后，在查閱檔案和觀察了解的基礎上，先預定一批學生干部，然后班主任有意識地對他們進行培養(yǎng)和考察。行為規(guī)范準則要求提高，值日勞動累的、苦頭由他們帶頭，學習要求相對嚴格，以助于樹立他們在學生中的威信。一段時間后，他們的工作得到了認可，經民主選舉正式成為班干部。通過協(xié)商討論，進行明確分工，理清協(xié)助關系，掌握工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養(yǎng)工作能力。這樣，就可以把日常工作逐步交給班干部自主處理。多年來，我所帶班級的班干部工作都比較出色，成為了我的得力助手。由于充分發(fā)揮了他們的作用，班級管理工作就感到得心應手，一些具體事情只要在宏觀上指導和控制。這樣，使班級工作處于良性運作狀態(tài)，也培養(yǎng)了班干部的能力。

四、實行班級自治運作體制

在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級自治運作體制。

（一）量化考核，彰顯民主。根據《中學生行為規(guī)范準則》、?！秾W生手冊》及各項規(guī)章制度，制訂量化考核細則，并在實踐中不斷加以改進。包括"班干部崗位職責"、"班級自治管理條例"、"每日常規(guī)考核表"、"周個人綜合得分表"、"半月文明學生考核表"等。設置"班級秩序欄"，"公告欄"，對每個同學在校各方面表現(xiàn)進行考評公布。月末、期末，以同學執(zhí)行"細則"的得分情況評選優(yōu)秀學生就比較客觀民主，使他們心服口服。多年的實踐證明，這不僅調動了積極性，培養(yǎng)了他們良好的人格，而且能較快地形成積極向上的良好班風。

第3篇：中學生班級管理量化細則范文

一、生本管理的含義與理解

生本管理就是以生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)班級目標和促進學生全面發(fā)展的一切管理活動。生本管理真正體現(xiàn)學生是班級管理的主人，班主任只是從旁加以引導并協(xié)助，最終達到班級管理的自治。

目前，不少班主任還是習慣于用這樣的班規(guī)、那樣的校紀來約束學生，讓他們成為班主任主觀愿望中的順從者、服從者，他們很少深入到學生的內心世界，不清楚他們真正想什么，希望和要求什么，結果，由于班主任的不理解和壓制，學生面對這些冰冷的班規(guī)和校紀無動于衷，甚至還會頂風作案。實際上，學生并非不知道什么該做、什么不該做，只是他們沒把這些規(guī)定放在心上，因為他們覺得這些規(guī)定只是學校、教師強加的，并非他們內心真正認可的，所以不但不去認真執(zhí)行，反而產生抵觸、逆反心理，導致班級管理工作難以正常開展。

生本管理是把學生看作是有思想、活生生的人，是以“生本”去激揚他們的生命，挖掘他們的潛能，激活他們的動力，讓管理充滿陽光和希望。一方面，生本管理注重學生對自身的發(fā)現(xiàn)和喚醒，讓他們把自己看作是班級管理的主體，轉變以前那種被管者的角色;另一方面，生本管理高度重視“生”的作用，將“生”的因素放在管理的各要素之首。

二、生本管理的途徑與實施

1.制定《班級量化考核細則》

學年初，我根據《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》擬定出《班級量化考核細則（草案）》，對學生應遵守的各項制度量化賦分，而后把草案交給學生細讀，他們根據以往班級、學校的要求，并結合個人的意愿進行修改，進而通過各小組的充分討論、補充刪減，還有班委會的梳理、總結，最后再經全班同學表決通過。由于細則是學生自行修訂通過的，體現(xiàn)著他們的集體意愿和愿望，他們承諾愿當規(guī)章制度的守護者。

2.確立班級座右銘、目標和精神

只講成績的班級不是出色的班級，擁有自己的文化才是積極向上的班集體。我與學生一起思考、討論班級的座右銘、目標和精神的確立，最終把“凈、靜、敬、競、進”確定為班級目標，把“一切皆有可能”確定為班級座右銘，而把“學習是自己的事，每天堅持學習，在學習中懂得做人的道理;班級是我們的家，時刻愛護班級，在班級里爭當做事的典例”確定為班級精神。班級目標成為每個學生的行動指南，為打造優(yōu)秀的班集體提出了明確的要求;座右銘激勵著每個學生要勝不驕，敗不餒，人人都有可能在人生的道路上收獲一片屬于自己的云彩;班級精神潛移默化地影響著學生的行為，營造著良好的學習環(huán)境。

3.民主競選班干部

班干部不是由班主任直接任命，而是采用民主競選的方式產生。我先公布班干部的職位，然后讓每個學生選定自己競選的職位，再在指定時間面對全班同學作競選演說，最后才由師生共同投票選出自己心目中的班委。在這一過程中，應進行必要的引導、鋪墊，才能使競選順利進行。班委會設立正副班長、各種委員、值周班長以及各組組長等職位。為了使班委會充滿生機和活力，隨時更換不稱職的班委，使表現(xiàn)突出的班委通過定期的競選可以繼任，一般是每學期初重新競選。班委會負責班級日常事務的管理，組長負責本組同學的紀律、衛(wèi)生和學習等方面的管理，值周班長負責當周的班級管理并對每位學生每天的規(guī)范得分進行統(tǒng)計，班長全面主持班級工作，召開班委會，協(xié)助值周班長開展工作，每兩周對學生執(zhí)行規(guī)范的情況做好分析和點評。

4.每生選聘一個崗位

班級日常事務管理是班主任最煩瑣的工作。生本管理的基點就是倡導學生自主管理，除班委會工作以及衛(wèi)生打掃工作輪值外，我把班級其他工作再分設成幾十個崗位，讓學生自愿選擇應聘的崗位（如科代表、評比員、鎖門、扇燈開關、出板報、出勤管理、榮譽榜管理、衛(wèi)生工具整理、作品展示欄管理等），由班委會協(xié)調、把關，然后對選聘結果進行公示，并長期張貼于公告欄，做到每人至少都有一個班級日常管理工作的崗位。由于崗位都是學生自選的，他們都有強烈的責任感，都想在自己的崗位上做出成績，于是他們用心去做，使班級呈現(xiàn)出人人有事做、事事有人做的嶄新局面。

5.設立班級督察員

班干部的工作成效如何，他們是否盡職盡責，這由誰來監(jiān)督？傳統(tǒng)的做法自然是依靠班主任，因為他是嚴格的制度的執(zhí)行者。而生本管理中的學生是有思想、有意志、有情感、能主動發(fā)展的個體，都有向上、向善的內在需求，都有集體榮譽感，都希望班干部能認真履行職責，帶領他們創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，于是很多學生都主動要求擔任監(jiān)督班干部履職情況這一職務。我先公布了督察員的工作職責以及設立督察員的意義與作用，再由非班委的學生自愿報名參加。督察員的設立，給班干部增加了壓力也提高了動力，促使他們把工作做好。

6.施行“自省周記”和“班級月記”

“自省周記”就是每個學生都要總結每周的得與失、功與過。“班級月記”就是每個班委每月都必須對班級紀律、學習、衛(wèi)生和安全等方面的工作進行回顧和總結，指出優(yōu)點，提出不足。自省周記能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點，幫助他們自省自律，提高素質。班級月記能幫助班委找出薄弱環(huán)節(jié)，促使他們?？偨Y、常反思，進而提高整個班級的管理水平。我對每一份周記和月記都認真閱讀，并寫下評語或在發(fā)現(xiàn)問題時進行個別談話或指導，做到準及時、目的明確。

7.建立激勵性的評價制度

希望得到別人的肯定和贊賞是每個學生的天性。我不僅考慮每個學生的個性特長，還考慮讓不同起點、不同價值追求的學生都有實現(xiàn)自我的空間和機會，讓他們都能分享到一份來之不易的榮譽。圍繞這一目標，我組織學生制定了《班級星級制度評比辦法》，開展“班級之星”評選活動，對各方面優(yōu)秀的學生分別授予學習之星、文明之星、進步之星、誠信之星、管理之星等星級榮譽稱號，讓“星”光照亮班級，也讓班級永遠煥發(fā)出生機與活力。

通過以上七種策略的實施，學生不再把班級當成是與自己無關的集體，而是意識到了他們都是班級管理的主人，同時，他們也都意識到“人人都有權利監(jiān)督我，而我也有義務監(jiān)督別人”的責任。這些措施極大地促進了學生的自主發(fā)展和班集體的全面進步，到處呈現(xiàn)出“我為班級爭榮譽，班級以我為自豪”的良好發(fā)展態(tài)勢。

三、生本管理的體會與思考

1.生本管理是愛心的管理

生本管理要求班主任要有一顆博大的愛心，要善于用愛的教育來打動學生。例如，天氣轉冷時，應該溫馨地提醒學生多穿一件衣服，讓他們感受到教師的關愛，彰顯出教師在他們心目中的人格魅力。又如，學生發(fā)展很難均衡同步，總有部分學生暫時滯后或掉隊，面對他們更應傾注我們的愛心、耐心與信心，讓他們在快樂中成長。作為語文教師，日記、周記成為我和學生溝通的一扇門，在那里我感受到他們的喜怒哀樂，我用推心置腹的話語打動他們，我把真誠和愛心獻給他們，他們也在不知不覺中把我當成知心朋友。

2.人人都是班級管理的主體

一個班級的管理，如果只靠班主任，沒有學生的積極參與，班主任就不能高效地工作，班級也就難以成為優(yōu)秀的集體。學生雖是班級管理的對象，但更是班級管理的主體，因此，班主任應視學生為班級管理的主人，讓他們明確自己的權利和義務，讓他們主動參與班級管理的全過程，無論是班規(guī)制訂還是監(jiān)督檢查，放手讓他們去做，形成一種“人人都是班干部，時時都是管理者”的良好氛圍，讓他們感受到作為班級主人的神圣與自豪。現(xiàn)在，我不需再常守在學生的身旁，他們相互督促與制衡，很少會有損害班級目標的行為。

3.尊生理念要融入班級管理

尊重學生，不只是言語、態(tài)度上尊重學生，更主要的是充分信任學生、高度相信學生，要相信他們都有積極向上的心態(tài)，都有強烈的集體榮譽感，都有為班級做貢獻的能力和責任感。只有相信學生，尊重學生的人格，平等對待每一名學生，才能讓他們在學習和生活中體驗到快樂、安全、信任與尊嚴，他們的智力、潛能也才能得到最充分的發(fā)揮。工作中，我們要允許學生犯錯誤，但不允許他們犯同樣的錯誤，我們要善于傾聽他們的意見和建議，讓他們產生一種滿足感，更好地促進學生的和諧發(fā)展。

4.班主任是班級管理的引領者

班主任是學生的教育者、引路人，是班集體的組織者、引導者，是教師、家庭、社會等因素的協(xié)調者。在班級日常事務管理中，學生是管理的主體，班主任只是在必要時加以指導、協(xié)助，做他們的幫扶人，成為他們的堅強后盾，因此班主任不能再像以前那樣全盤包辦，但也不能不問不管，純粹做一個旁觀者，而是要用一張無形的網統(tǒng)率、駕馭班級管理，將管變?yōu)閷?，將堵化為疏，?chuàng)設一種寬松、友愛、和諧的管理環(huán)境。然而，生本管理是一種技巧性強的管理，這需要班主任加強學習，不斷提高自身修養(yǎng)以及管理技能，這樣才能做到游刃有余、運用自如。

5.要堅持民主與法治的有機結合

班主任要明確自己也是班級的一員，對民主制定的班規(guī)細則，包括本人在內的每一個成員都應共同遵守，體現(xiàn)為制度面前人人平等，這樣才能讓學生真正感受到班級的民主與平等，也才能讓他們上下一心、眾志成城，讓班級管理從“人治”走向“法治”。在管理中，班主任要讓學生明白作為班級主人應盡的責任，也要讓他們體驗到集體與個人、民主與法制、紀律與自由、權利與義務的對立統(tǒng)一。同時，班主任更應清楚學生對生本管理需要一個適應過程，因此，班主任要做到善始善終、持之以恒，不能操之過急、半途而廢。

第4篇：中學生班級管理量化細則范文

關鍵詞：心理效應 內化效應 數(shù)字化 心理學家 逆反心理

要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學習了心理效應、量化效應、內化效應等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：

一、應用心理效應，營造和諧氛圍

美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內的調查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產效率與工作物質條件的相互關系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產效率大大提高。

該工廠的心理效應告訴我們：人的一生會產生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。

中學生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經濟快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！

在應試教育的傳統(tǒng)體制下，分數(shù)成為衡量學生德行的唯一標準，家長對于學生的分數(shù)更是關注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關系，以至于一些學生產生與老師、家長情緒對立的逆反心理。

有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學學生，楊冬考入重點學校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經驗，其中重要的一點就是關愛學生，與學生經常進行溝通，使學生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學習、鍛煉中。

在班級管理中，我注意發(fā)揮學生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。

二、運用內化效應，搞好數(shù)字化管理

內化效應是指將一定的精神文化活動經過或社會學習而轉化為穩(wěn)定的心理要素的過程。我根據內化效應的原理，依據初中學生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數(shù)字化班級管理。

（一）自我推薦、競選班干

數(shù)字化班級管理，即依據學生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學執(zhí)行《中學生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學能夠自我認識、進行自我管理。

根據當代中學生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學有26位同學勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學說：我性格內向，崇尚務實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權印同學說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質；朱凌威同學競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學們開心大笑；曹川淼同學說：我愿在中學階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學們根據他們的表現(xiàn)，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的班干隊伍。

（二）明確職責、數(shù)字管理

民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質評分細則，各位班干各負其責，認真操作實施。同學們從自己綜合素質分數(shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。

為培養(yǎng)同學們的責任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。

為培養(yǎng)同學們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學們認識到個人和集體的關系，為了集體的榮譽，同學們心往一處想，勁往一處使，團結合作爭取優(yōu)異成績。

（三）量變到質變、內化德育

第5篇：中學生班級管理量化細則范文

【關鍵詞】班級管理 小組組建 課堂學習 課后學習 團隊意識 激勵 量化考核 班主任 培養(yǎng) 指導

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0205-01

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現(xiàn)出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？

首先，科學合理的劃分組建小組，促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍 。所以，小組長必須是一名品學兼優(yōu)的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發(fā)揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等，以便在課堂上能有序地開展自主合作探索學習。表演課本劇時，各小組自行安排導演、演員、道具員等，讓節(jié)目精彩紛呈。此外，在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家?guī)黹喿x補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

除了課堂學習外還有課后的學習，也可以在小組內展開。例如：第一、開展合作學習。組內成員互查作業(yè)，組與組之間互改作業(yè)。期中（末）復習時，各小組還可以以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固所學知識，或者組與組之間互考，以通過合作交流的形式共同提高。第二、同寫小組周記。通過寫小組周記溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點評。第三、合作編小報。根據教學的需要，一學期合作編三四份小報。第四、合演節(jié)目。根據學校安排或是教學的要求，各小組給大家?guī)碓娎收b、歌伴舞、小合唱等節(jié)目。

其次，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發(fā)揮其作用。通過開展活動，培養(yǎng)學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與共。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如，班內的值日，外出的勞動。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現(xiàn)評比的有效性，激發(fā)學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現(xiàn)不佳的小組，要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。

每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

第6篇：中學生班級管理量化細則范文

一、建立班級常規(guī)管理制度

1.制定常規(guī)制度。制定相應的每日、每周、每月常規(guī)制度；明確各班干部的職責；制定操行量化細則、班級公約等。

2.制定班級常規(guī)檢查、獎勵制度：①實行學生輪流值班制。②值日組推出一名學生在早、晚自習時間巡視，發(fā)現(xiàn)違紀違規(guī)的要當面制止、勸阻，并報告班主任。③檢查內容：室內衛(wèi)生、早晚自習、課間活動、文明禮貌、集隊等。④每月及時公布操行量化結果。⑤表彰。每學期末，取操行量化考核前三名給予頒發(fā)獎狀、發(fā)放獎學金，給以適當?shù)墓膭睢Ａ硗?，對值日過程中表現(xiàn)突出的學生給予表彰。

二、培養(yǎng)良好的班風

馬卡連柯曾經指出：“任何東西也不能像傳統(tǒng)那樣能夠鞏固集體?！卑囡L對于全班同學的思想、行為，往往比規(guī)章制度更具有約束力。我針對班上的情況，擬出“十不準”，即：不準說臟話，不叫綽號，不追逐打鬧，不起哄喧嘩，不亂寫亂畫，不隨地吐痰，不扔紙屑雜物，不踩桌椅，不損壞公物，不拿他人物品。打印在一張A4紙上，右上角寫著這樣幾句話：“1、我要做到‘十不準’。2、我如果做不到，別人一提醒就立刻改正。3、別人做不到，我一定向他指出?！比嗤瑢W在紙下逐一簽名，張貼于班級管理欄，要求人人用“十不準”自覺約束自己的行為，規(guī)范班風。

三、開展小組評比活動

我利用學生自尊心強、好勝心強，非?？粗刈约涸谥車说膽B(tài)度的評價的心理，開展了小組評比活動，激發(fā)他們的集體榮譽感。把全班學生分成7個小組，每組8人。全體學生投票一周一評比（分A、B、C、D四個等次），將評比結果張貼于班級管理欄。評比內容包括上課時專心程度、自習課時的學習態(tài)度、按時到校、與同學的團結友愛、做到“十不準”、清潔衛(wèi)生等諸多方面。

四、組織形式多樣的班團活動

兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關?！辈粡母旧先プテ返陆逃筒荒艽偈顾麄兘】嫡\長。我班采取多種形式的有針對性的班團活動，在實踐中證明是行之有效的。如：組織策劃了《信任，尊重》為主題的演講活動；以《怎樣做一個好學生》為題，通過朗讀做人的文章，然后對做人原則的討論，辯論，深刻剖析了中學生素質和成績的重要性；舉辦了《安全連著你我他》主題班團會活動等等。班團活動的開展，豐富了德育工作的內容，創(chuàng)建了具有自己特色的班級，有利于班級團隊建設，增強了班級的向心力、凝聚力。

五、組織開展豐富多彩的文娛活動

1.舉辦“歌會”?？鬃邮侵袊鴼v史上影響很大的思想家和教育家，同時他還是一位卓越的古代音樂家。他認為“移風易俗，莫善于樂”，音樂具有怡情悅性、淳化民風的社會功能。平日他經常用歌聲來傳情達志。中學生正處于十三四歲的年齡，思想單純，活潑好動。進入初中學習階段后，他們普遍感到學科門類增多了，學科內容深化了，學習時間增多了，心理壓力加大了。如何處理學習與活動的關系？我采用了舉辦“歌會”的方法。一位學生上臺演唱，其余學生在下邊欣賞。文娛委員擔任主持人，節(jié)目的安排合理，通過一首首高亢、悠揚的歌曲，讓聽眾心情格外激動。適時地舉辦“歌會”，學生踴躍參加，積極備唱，課堂上繃緊的神經得到了放松；人人都上臺，壯大了膽子，陶冶了性情；全體學生欣賞，又使演唱者全身心地投入，增強了責任感。歌聲不斷，如同教室里也有了春天，團結、奮進的集體凝聚力正在形成，同學們的思想覺悟不斷提高。

2.積極參與學校組織的各項競賽活動。通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。

根據這幾年的實施情況來看，上述這些管理方法還是行之有效的。總結起來，我認為它具有以下幾點優(yōu)勢：

1.擴大了透明度。每個學生都可在“量化表”中及時了解自己在全班中所處的位置，充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，及時反思；也便于班主任及時有針對性地采取相應的措施對學生進行教育，使其盡快向良好的方向轉變。

2.把握青少年的特點，增強了學生的集體榮譽感?！傲炕怼敝星宄仫@示出各個學生增減分的原因，因此每個學生都不愿意因自己的過失而使自己失分，于是自然而然地也就增強了自制能力。

3.做好班級工作。因為量化的結果要及時公布，受到全班的共同監(jiān)督，因此在平時的工作中只有認認真真地做好自己的本職工作。

4.利于增強班集體的凝聚力，形成團結、健康、向上的班風等。

總之，我班通過這些管理辦法之后，局面是可喜的：每天班上非常整潔，衛(wèi)生無死角；學生早晚自習非常安靜，無一名學生在教室外亂跑；課間活動正常，追逐打罵的現(xiàn)象基本消失；學生見到老師都能主動打招呼等。這些管理方法有效地調動了全班學生的積極性，達到了預期的目標。

第7篇：中學生班級管理量化細則范文

一、出現(xiàn)的新問題與應對的新思路

社會的發(fā)展，觀念的更新，科技的進步，信息時代的來臨，既為廣大學生的全面發(fā)展提供了更多的機遇和挑戰(zhàn)，同時也產生了一些新的問題。特別是偏遠農村的高中學生，在師資隊伍和學校硬件設備比較落后的情況下，面臨學習成績和個人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾：

1.學生的獨立意識正在逐步增強。但由于農村生活水平的提高，他們成長的道路比較平坦順利，所處環(huán)境比較優(yōu)越，導致他們獨立生活能力差，心理素質脆弱，抗挫折能力不強，艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。

2.學生的參與意識明顯增強。但由于學習緊張、升學壓力過大等原因，導致他們參與實踐的機會少，社會實踐能力、獨立生存能力較差。

3.學生的自主意識明顯增強。但由于缺乏經驗，缺乏指導，導致他們自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關系，是非明辯能力不強，令人擔憂的是，唯我獨尊、松散愈來愈見明顯。

針對這一實際情況，給盡量多的學生創(chuàng)造參與班級管理的條件和機會，讓學生在進行班級管理的同時，進行自我教育，也就是“以他律促自律”。近年來，運用“量化積分管理法”開展班級管理工作，收到很好的教育效果。

二、“量化積分管理法”的理論依據與概念

心理學家斯金納的操作性條件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的。其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地、有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征?！傲炕e分管理法”，就是利用強化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內容，量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分管理。

三、“量化積分管理法”的形成與實施步驟

1.“量化積分管理法”來自學生，迎合了學生的參與意識。主動性是一個人的“脊梁骨”，沒有它的支撐，人就無法站立。對學生進行理想前途教育、集體主義教育、道德教育等，能掀動學生心靈深處“向上”的意識，有效地調動學生的主動性。參與是學生的一種本能，是學生“主動性”的重要載體和表現(xiàn)形式。在參與中，學生的“主動性”得到尊重；在參與中，學生的積極性和主動性被激活。班級量化積分細則，是全體學生討論修改形成、班級學生共同參與并認可的制度，因此學生的積極性和主動性很容易被激活。這些都為 “量化積分管理法”的實施，提供了堅實的群眾基礎。

2. “量化積分管理法”的內容和實施辦法。在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定量化積分的細則和實施辦法，使“量化積分管理法”更周密，更切實可行。這樣，更能得到學生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因為他們自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。

“量化積分管理法”的管理內容是：包括作業(yè)、值日、儀表、宿舍、出勤、課間操、眼操、自習課紀律、學習進步加分、集體活動、好人好事等10多項內容。不僅注意對學生每日行為進行規(guī)范的評價，還注意引導學生追求學習上的進步，引導學生關心集體，多參加集體活動，關心他人，學雷鋒多做好人好事。經過反復試行，學生都能在老師的引導下多方面嚴格要求自己，學習上要求進步，積極參加各種社會活動和集體活動，綜合素質得到了提高。

“量化積分管理法”的管理辦法是：（1）每個學生每學期底分均為50分，一周內不被扣分則加5分，若一周內違反細則，則按次數(shù)多少扣分，扣分的分值是每次5分。（2）每天設值日班委管理事務，并負責填寫班務日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據班務日記的記錄，統(tǒng)計各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵優(yōu)秀者，警醒落后者。（4）學生個人量化積分，等于一個學期積累起來的分數(shù)加上職務獎勵分和參加集體活動獎勵分的總和。（5）根據量化積分由高到低以此認定學生綜合素質的考核，同時評出優(yōu)秀、良好、合格的學生，并據量化積分得分評定三好學生。

四、要注意的問題

1.善待學生。學生在成長過程中，往往不可避免地犯錯誤，老師應該承認學生有犯錯的權利，應該給他們改正錯誤的機會。在學生犯錯誤的時候，不應僅僅用扣分的方法解決問題，而應耐心了解學生犯錯的原因，并給予學生適當?shù)闹笇?，鼓勵學生改正錯誤。采用“量化積分管理法”，不能片面地強調“量化”，而忽視了情感陶冶教育，否則容易使學生形成逆反心理，影響教育效果。善待學生，以情動人，以理服人，更能得到學生的理解，更利于“量化積分管理法”的實施。

第8篇：中學生班級管理量化細則范文

1、高素質、高學歷:年級150余人，,特級1人，高級50余人，研究生10余人。

2、愛崗敬業(yè):朝6晚11，吃住與學生在一起。

3、業(yè)務精湛:縣級榮譽以上100余人，省市優(yōu)質課獲獎者50余人，很多老師還承載著各級的教研課題。

4、平易近人:亦師亦友，宜師宜友，和學生打成一片。

5、關愛學生:善于與學生交流，常深入學生中間；不打罵學生，處處關心學生，例如高考前給學生煮雞蛋。

6、善于學習:向書本學習，向同事學習，外出學習（舉最近到東營一中學習的例子，效果很好），學校鼓勵我們都成為學者型、專家型教師。

7、敢于創(chuàng)新:有很多治班和教學高手，他們的理念新、方法活、效果好，很好的帶動了大家，全年級形成了以老帶新、以新促老的新格局。

1、年級管理

（1） 管理人員：值班組、學生會。

（2） 管理平臺：量化管理扣分細則（下一步擬建立網絡管理平臺）。

（3） 評價機制：每月評優(yōu)，頒發(fā)流動紅旗（下一步擬與班主任獎金掛鉤）。

2 、班級管理

（1） 量化管理（有細則，讓品學兼優(yōu)的學生切實得到實惠）。

（2） 電子檔案：除紀錄學生的基本信息外，著重紀錄三年的成長，作為管理學生的重要參考，同時作為學校與家長交流的平臺。

（3） 系列活動：如視頻勵志教育、各種主題班會---頒獎（獎學金）、十大感動班級人物等。

（4） 文化建設：教室、宿舍文化，課前宣誓、唱歌，跑操口號等。

1、三步驟四環(huán)節(jié)和諧高效課堂教學模式，倡導自主、合作、精講、實練。

2、網上備課：主備教師把備好的學案、課件等資源于一周前上傳到網絡上，老師們給予修改意見，主備人再重新被備。真正做到資源共享，發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。

3、多媒體教學：直觀形象，便于理解和掌握知識，同時能大大提高教學效率，老師們幾乎每堂新課都要使用一次多媒體。

4、學案導學：老師們通過網上備課，制定出的學案可以說是既精又實用，大大節(jié)省了學生們的時間，你們不必再去做無用功。

5 走班制：即學科教室和教師固定，學生根據自己的學力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。下一步按照省教育廳的要求擬實行。

1 、體育：運動會、拔河比賽、籃球賽、乒乓球賽等。

2、文藝：歌詠比賽、校園十大歌手、演講比賽、英語話劇表演等。

3 、文學：圖書館，同學們可以在此借書、看書。《紅楓》雜志、《新一中》報紙，同學們可以給雜志（報）社投稿。

4、科學：實驗室，同學們可以在此做各種實驗。

第9篇：中學生班級管理量化細則范文

關鍵詞：以人為本 班級管理 學生

長期以來，在班級管理中，不少班主任強調量化管理，追求一種精確性，以示學生之間的差異。尤其是小學階段，班主任對班級的管理大多數(shù)都依賴于自己的個性化工作和學校的規(guī)章制度，對學生的個性發(fā)展、個性特長和個性需要沒有一個規(guī)范的標準和要求。結果會導致班主任在班級管理中出現(xiàn)不少的誤區(qū),再則由于山區(qū)學校生源減少都形成了“自然”小班，所以構建“以人為本”的小班化班級管理模式就非常有必要了。

一、構建以人為本的小班化班級管理模式的必要性

小學生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作為班級的組織者和領導者，班主任在班級管理中應尊重學生個性，以生為本，民主管理，既能使學生由“監(jiān)督對象”成為教育管理主體，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育能力，又能提高學生的民主意識，促進學生健康人格的形成。 “以人為本”是班級管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導班級管理工作的巨大價值和促進學生發(fā)展的重要意義。

1．有利于增強學生的主體意識

在小學階段，增強學生的主體意識對于其主體性的發(fā)展有重要的影響。首先，學生的主體意識愈強，他們參與自身發(fā)展的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動力量。其次，學生的主體意識愈強，他們對自身發(fā)展的責任也就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2．有利于培養(yǎng)學生的自主能力

現(xiàn)代教育觀強調培養(yǎng)學生自我認識和自我評價的能力，自我體驗和自我激勵的能力，自我調節(jié)和自我控制的能力。教師在以人為本，以學生發(fā)展為本的原則下，進行班級管理，就為學生自主能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了一個很好的平臺。學生的自主能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身，從而發(fā)展自己的主體性。以人為本的小學班級管理給小學生廣闊的成長時空，給小學生充分的自，從而營造寬松的氛圍，也就為學生創(chuàng)新意識的產生和迸發(fā)創(chuàng)設良好的條件。

3．有利于健全學生的人格

小學生健全人格的培養(yǎng)是基礎教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代牢固掌握現(xiàn)代科學文化知識和智力高度發(fā)達的新人，而且培養(yǎng)了小學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格，讓學生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨立、完美的人格。

由于長期受傳統(tǒng)班級管理模式的束縛，學生已經習慣與做一個在家服從家長，在校服從老師的乖孩子。隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)管理模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠不能適應時展的要求。因此，讓學生真正獨立、自主、能動、民主的班級管理模式的構建刻不容緩。

二、以人為本構建小班化班級管理模式的幾點思考

在目前的班級管理中，班主任管理理念首先應轉變，在此基礎上結合小學生的特點和教育資源，采取有效的管理方式，進一步提高班級管理的質量。

1．樹立正確的管理理念

小學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想感情。因此，教師在思想觀念上要實行轉變，讓每個學生在組織結構中發(fā)揮和發(fā)展其潛能，從而是他們個性獲得積極自主的發(fā)展。

（1）小學生是有著鮮活生命的人。班主任面對學生，視若無物、忽視、冷漠、空洞是錯誤的，視若其物、灌輸、強制、體罰也是錯誤的。要熱愛學生、尊重學生，要民主、平等地對待學生，把學生當朋友，把管理的主動權還給學生。

（2） 小學生是有著多方面需要的人。需要是多方面的，面對需要做出的選擇也是多方面的。班主任要尊重小學生成長中的各種選擇，特別是要尊重小學生選擇錯誤和重新選擇的權利。

（3）小學生是具有可塑性的人。小學生有很強的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學生成長中的指導者和幫助者，學生在教師的引導下，自己去學習，去體驗，去生活，最終達到主動全面發(fā)展的目的。

2．實行學生的自主管理

讓學生進行自主管理是“人本”思想的發(fā)展。在小學階段，學生的心理、生理都得到一定的發(fā)展，自我控制、自我調節(jié)和自我管理的能力有了一定的提高。因此，給學生一個自主發(fā)展的空間尤為重要。這為班主任采取學生自主管理班級提供現(xiàn)實的可能性。

（1）讓學生自己制定班級公約。班級公約不能“自上而下”，由班主任強加給學生，而應該“自下而上”，由學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者和維護者。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進學生進行自主管理。

（2） 建立管理組織系統(tǒng)。管理組織是管理工作的基本保證。班主任應積極創(chuàng)造條件，根據班級建設的思路以及每位小學生自己的興趣、愛好、意愿，自由組合成班級組織。如：設立值周班長，值日班長，這些同學與班委成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。建立相對穩(wěn)定的行政小組，學科小組，課外活動小組，衛(wèi)生小組，每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結、有交流。形成班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理，為學生提供參與嘗試和施展才能的機會。

（3） 建立健全監(jiān)督機制。在班級管理中監(jiān)督機制必不可少，班主任并不是整個監(jiān)督機構的。在班委會外另設一個獨立的紀檢部，其組成人員由學生輪流擔任，以監(jiān)督、檢查班委會的工作，如果學生對班委會有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調查和處理。使得學生在行使班級管理權利的同時，更感到一種責任，一種制約，從而不斷完善其工作。

3．注重方法、過程、情感相結合的管理方式

自主管理中學生是管理的主體，同時不能忽視對學生管理方法的指導以及管理的過程和管理的情感。

（1） 給予小學生必要的管理方法指導。學生自主管理班級，班主任決不能袖手旁觀，他們的能力畢竟有限，班主任應注意發(fā)揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，引導學生積極開動腦筋，根據班級特點，能動自主的進行工作，做好自己主管的工作，努力做好學生的參謀后盾，當好學生的“導演”。

（2） 注意小學生管理的過程。班級管理建立在合作機制上，學生自主管理班級的過程其實質是學生合作管理的過程。如：學習一套新的廣播操，體育委員把學生分成四小組，組織各組長統(tǒng)一動作，然后分別指導本組練習。在這一過程中體委必須和組長緊密配合，共同教好整套操。由此可見，班里各部門的管理都要依靠其它部門或小組的合作。從中學生的人際交往能力和合作意識逐步提高。

（3）關注小學生參與管理的情感。班級管理放手讓學生主動發(fā)展，同時要注意充分調動學生管理的積極性。在班級管理過程中利用學習小組的優(yōu)勢，開展組間良性競爭。制定《文明小組評比細則》，每周一小結，每月一總結，這樣每個學生把自我管理看作是一種為組爭光的責任，無形中學生參與管理的情感得到升華。

4．優(yōu)化評價管理體系

學生自主管理的情感上升為積極主動的態(tài)度，如何給予學生客觀公正的管理評價，成為班主任值得思考的問題。

（1）多樣性評價。在對學生管理效果進行多樣性評價可以從三方面著手：自我評價、評價他人和他人評價。在自我評價中，讓每位學生看到自己管理的能力。在評價他人時，讓學生學會用欣賞的眼光看別人的成就，同時借鑒他人有效的管理方式。在他人評價中，教師的評價起著決定性的作用，學生最大的渴望是得到他人的肯定，教師要肯定學生的努力，肯定學生的成績。

（2）發(fā)展性評價。班主任針對性地對學生進行客觀評價，尤其是要以發(fā)展的眼光看待學生成長過程，對學生管理的表現(xiàn)不僅要評價其結果，更應重視評價其過程的合理化程度。評價學生在管理過程中是否提高自控自律的能力，養(yǎng)成與人合作的能力，改善人際關系，這是有利于學生持續(xù)性和終身性的發(fā)展，使學生不斷地完善自我。

從一定角度講，班主任的“橋梁”和“紐帶”角色，決定其行為將影響著新課程改革在班級體中的成效，進而制約一所學校新課程實施的成敗。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據班級的實際情況，根據學生的心理和生理特點，建立和健全一套學生自主班級管理方案，依靠內驅力，發(fā)揮主體特性，使班級的人力資源得到充分的開發(fā)與利用。這樣班級管理模式不再是班主任的“保姆式”管理，班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作由監(jiān)督型轉向協(xié)調型，從而以人為本的管理理念在班級管理中得以充分體現(xiàn)。

參考文獻：

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