高校教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)管理范文

（一）教學(xué)管理制度過于陳舊

當(dāng)前，高校教學(xué)管理制度大部分都是沿用傳統(tǒng)的管理方式，缺乏創(chuàng)新和改革的精神，面對多元化的現(xiàn)代社會，無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師沒有機會進行教學(xué)改革，學(xué)生的主體性也的不到發(fā)揮，這在一定程度上制約了高校教學(xué)管理工作的效果。高校是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的地方，應(yīng)順應(yīng)時展的脈絡(luò)，不斷創(chuàng)新管理制度，使教學(xué)管理工作有序進行。

（二）教學(xué)管理制度系統(tǒng)性不強

當(dāng)前高校教學(xué)管理制度的系統(tǒng)性不強，管理工作大部分依靠以往的經(jīng)驗，為了完成管理任務(wù)而管理，管理工作缺乏目的性，這都是高校教學(xué)管理部門對管理制度缺乏明確認識的表現(xiàn)，沒有建立完善的教學(xué)管理制度體系，高校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。

二、現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的優(yōu)化

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念

教學(xué)管理理念對改革教學(xué)管理制度是十分必要的，完善教學(xué)管理的理念，不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，努力提高高校管理水平，促進教職工共同發(fā)展。要做到剛性管理與柔性管理相結(jié)合，剛性管理是具有權(quán)威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神來感染人，這是實現(xiàn)高校教學(xué)民主管理的有效方法，也有利于教師、學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要處理好競爭與合作之間關(guān)系，當(dāng)前社會是人才競爭的社會，要實現(xiàn)良好的發(fā)展，不僅要具有一定的競爭意識，還應(yīng)學(xué)會合作，在健全競爭機制的基礎(chǔ)上不斷加強高校各級人員之間的合作，從而做好管理工作。此外，教學(xué)管理制度應(yīng)堅持民主管理，加強教師、學(xué)生等參與高校管理的權(quán)利，不斷提高他們工作、學(xué)習(xí)的積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理的制度環(huán)境建設(shè)

高校教學(xué)管理制度的完善離不開教學(xué)管理制度環(huán)境的建設(shè)，有了良好的制度環(huán)境，管理制度的實現(xiàn)也就變?yōu)榭赡?。要營造良好的制度環(huán)境，首先全社會都應(yīng)積極樹立教學(xué)管理的意識和觀念，為高校制度建設(shè)提供良好的社會環(huán)境。其次，高校本身也應(yīng)積極不斷改善校園的生態(tài)教育環(huán)境，為教學(xué)管理制度的實現(xiàn)提供有力的資源，高校應(yīng)逐步提高自己的道德文化建設(shè)，樹立良好的校園形象，管理工作應(yīng)逐步向開放式轉(zhuǎn)變。此外，完善的教學(xué)管理制度也離不開健全的法律制度作保障。因此應(yīng)逐步健全法律法規(guī)，為高校教學(xué)管理制度的確立提供法律依據(jù)，使教學(xué)管理制度能夠發(fā)揮其最大的作用。

（三）提高教學(xué)管理制度中的服務(wù)意識

以往高校各項管理工作主要是為了控制、管理學(xué)生、教師等的行為、工作、學(xué)習(xí)，是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，硬性管理。而當(dāng)前，在現(xiàn)代社會的發(fā)展模式下，高校的教學(xué)管理制度就不僅僅是為了管理學(xué)生，控制學(xué)生的行為舉止，也應(yīng)把服務(wù)學(xué)生作為新的管理內(nèi)容，為高校學(xué)生提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在現(xiàn)代教育管理理念中，學(xué)生不是被管理的對象，而是被服務(wù)的對象，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育管理氛圍，使學(xué)生能夠積極、健康的成長。這種服務(wù)意識不僅僅是理念上的，要應(yīng)用到教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)管理工作的順利進行。

（四）建立完善的制度監(jiān)管和評價體系

完善的監(jiān)管和評價體系是高校教學(xué)管理制度中十分重要的組成部分，主要是為了找出影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素，從而更好地開展各項管理工作。監(jiān)管和評價體系不僅能夠顯現(xiàn)出高校日常教學(xué)管理工作的效果，而且也是教學(xué)管理制度的有效保障。建立制度監(jiān)管和評價體系時，應(yīng)遵循客觀性的原則，對高校教學(xué)管理工作做出真實、科學(xué)的反饋，保證教師、學(xué)生等管理效果的實現(xiàn)。此外，制度監(jiān)管和評價體系也要滿足高校發(fā)展以及學(xué)生自身發(fā)展的實際要求，以實現(xiàn)高校的教育目標(biāo)為指導(dǎo)開展工作。與此同時，高校的教學(xué)制度監(jiān)管和評價體系也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，不僅強調(diào)學(xué)生文化知識的提高，也要注重各方面能力的培養(yǎng)，以便更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，推動高校教學(xué)管理工作以及教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

第2篇：高校教學(xué)管理范文

近幾年，我國各大高校為響應(yīng)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)管理體系都進行了改革與調(diào)整。目前，各大高校的辦學(xué)模式也變得豐富多彩，高校教務(wù)部門的數(shù)據(jù)處理與研究工作也逐漸變得復(fù)雜與繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校要順應(yīng)社會發(fā)展，積極與科技進行融合，在高校教學(xué)管理中充分運用媒介，使高校教學(xué)管理現(xiàn)代化及科學(xué)化，使媒介的應(yīng)用成為高校教學(xué)管理的重要發(fā)展趨勢。高校教學(xué)管理的主要工作是對學(xué)校的各項工作以及各項信息進行管理與控制，從根本上維持學(xué)校的教學(xué)秩序。教學(xué)教務(wù)管理的各種數(shù)據(jù)以及信息是分析教學(xué)狀態(tài)以及評價的重要依據(jù)，因此需要對其進行全面處理。隨著時代的進步，高校教學(xué)管理在面對繁雜的信息時，不僅處理起來比較困難，還無法保證其準(zhǔn)確性，因此，將媒介積極融入高校教學(xué)管理中能夠提高其工作效率。

二、高校教學(xué)管理中媒介的使用

計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。高校教學(xué)管理的內(nèi)容比較多，所涉及的范圍較廣，在高校教學(xué)管理中利用計算機技術(shù)進行管理，能夠從根本上提高工作效率，促進其發(fā)展。在高校學(xué)籍管理中，成績管理是極其重要的，需要對學(xué)生的課程、學(xué)分進行管理，對成績進行運算、分析。每一個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，所學(xué)課程都在30門以上，因此在高校教學(xué)管理中，學(xué)生的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計量極大且復(fù)雜，如果利用紙質(zhì)存檔方式進行處理，不僅不易于保存，而且缺乏準(zhǔn)確性。使用計算機技術(shù)后，高校教學(xué)管理人員只要把每位學(xué)生的成績錄入，計算機就能將每一位學(xué)生的總分以及班級的平均分運算出來，還可以將優(yōu)秀率和及格率求算出來。除此之外，計算機還能提供查詢功能，學(xué)生可以通過計算機遠程查詢自己的成績與學(xué)分。因此，計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)管理的工作效率，并且也提高了工作的準(zhǔn)確性。即時通訊在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。即時通訊主要是指以QQ、微信為主的應(yīng)用。在高校教學(xué)管理之中，QQ是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間進行信息交流和溝通的重要工具。高校與其他行業(yè)有所不同，教師很少在校內(nèi)坐班，但是每一門課程都會有上百名學(xué)生選修，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流機會減少。這種情況對大四學(xué)生而言更為嚴(yán)重，一方面學(xué)生需要到校外參加實踐活動，另一方面要在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，與老師見面的機會非常少，利用即時通訊就能突破時間與空間的限制，解決這一問題。除此之外，在高校教學(xué)管理之中，學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院之間需要傳遞信息，如果通過文件傳遞信息，不僅耗時而且會造成不必要的浪費，利用QQ群則可以解決這一問題。在QQ群中信息，群成員即時就能收到信息，并且還可以進行討論；如果需要傳遞信息，可以上傳到群共享中，成員可以自主下載，從根本上提高了教學(xué)管理的效率。微信作為近幾年的技術(shù)產(chǎn)物，在QQ的基礎(chǔ)上增加了語音功能，并且實現(xiàn)了跨終端的使用。由于微信具有方便性、便捷性、及時性，與短信相比優(yōu)勢明顯，因此在學(xué)生群體中使用率比較大，但在教學(xué)管理中使用頻率還比較小?？偟膩碚f，在高校教學(xué)管理中使用即時通訊能夠提高其工作效率，促進發(fā)展與進步。網(wǎng)絡(luò)視頻在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。相對于以上兩種技術(shù)軟件，網(wǎng)絡(luò)視頻屬于單方面的傳輸設(shè)備，互動性較弱，但優(yōu)點是不受時間以及地域的限制，網(wǎng)絡(luò)視頻不僅觀看方便，而且能夠隨意暫停與播放?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)視頻的形式在高等教學(xué)管理中逐漸得到運用。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)視頻能夠?qū)崿F(xiàn)在線平臺的課程教學(xué)?，F(xiàn)如今高校的教學(xué)模式變得豐富多彩，很多學(xué)校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)點播的教學(xué)形式，學(xué)生選擇自己喜歡的課程后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，這種形式讓學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)視頻可以開設(shè)公開課。這種模式的優(yōu)點在于教師的文化程度比較高，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，所開設(shè)的課程是經(jīng)過長時間實踐的優(yōu)質(zhì)課程，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念、教學(xué)手段都比較先進。

三、高校教學(xué)管理存在的問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)管理中，媒介的應(yīng)用存在著諸多問題：教學(xué)管理觀念淡薄。眾所周知，教育觀念決定了一所高校的教學(xué)意識以及基本行為，影響著每一位教學(xué)管理者的工作思路?，F(xiàn)如今，高校教學(xué)對媒介的利用率較大，從根本上忽略了教學(xué)管理發(fā)展的現(xiàn)代化和智能化。除此之外，對高校教學(xué)管理的認識不夠，教學(xué)觀念滯后，會在一定程度上影響教學(xué)管理的步伐停滯不前。教學(xué)管理人員素質(zhì)較低。目前，我國眾多高校普遍存在重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)象，在高校隊伍建設(shè)時認識過淺，致使教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容以事務(wù)性管理為主，對人才的選拔以及培養(yǎng)有所忽視。很多教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)知識以及媒介使用技能，在工作中憑借經(jīng)驗進行管理，從而導(dǎo)致整個教學(xué)管理隊伍建設(shè)的發(fā)展比較落后。教學(xué)管理中所使用的軟件適用性較差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)管理中雖然可使用的軟件較多，但是適合高校教學(xué)發(fā)展的不多。特別是在現(xiàn)階段，我國部分高校正處于學(xué)年制與學(xué)分制的轉(zhuǎn)型階段，導(dǎo)致眾多軟件在使用過程中存在難點。比如，在進行網(wǎng)上教學(xué)時，布置作業(yè)以及打分都無法通過軟件解決。因此，教師要使用某一類型軟件時，要對各種軟件性能深入了解，只有如此，才能從根本上促進其發(fā)展。

四、提高高校教學(xué)管理的舉措

第3篇：高校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)管理;創(chuàng)新;策略

中圖分類號:G647文獻標(biāo)識碼:B文章編號: 1009-9166(2010)011(C)-0172-02

前言:高校教學(xué)管理是管理科學(xué)的重要組成部分,它是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)一定的原則、程序和方法,對一個學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制的過程。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,這就決定了教學(xué)管理在高校管理中的中心地位。教學(xué)管理是一項體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的重要的學(xué)校管理工作,它是維系學(xué)校教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)的樞紐,是影響教育質(zhì)量的一個重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教學(xué)管理是不可避免的趨勢。

一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要意義

(一)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)管理創(chuàng)新,不僅有利于提高教學(xué)管理干部隊伍的綜合素質(zhì),完善教學(xué)管理制度,整合優(yōu)化教學(xué)教育資源,提升教學(xué)質(zhì)量,同時也有利于滿足廣大學(xué)生接受高等教育的需求,為我國經(jīng)濟和社會快速發(fā)展提供強有力的知識、技術(shù)和人才支持,推進社會和諧建設(shè)又好又快發(fā)展。

(二)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于教育發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,特別是在“十五”期間,我國高等教育初步完成了規(guī)模擴張,為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理創(chuàng)新機制有利于我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,對教育的健康可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

(三)高校教學(xué)管理創(chuàng)新是師生的主觀需求

一所高等院校的工作,用“治校辦學(xué)”這四個字概括是最恰當(dāng)?shù)?治校是把學(xué)校管理好,辦學(xué)是把學(xué)員教育好。在治校辦學(xué)中,教職員工是關(guān)鍵要素之一。

二、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略

(一)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新

高校教學(xué)管理創(chuàng)新,首先是教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),因而以人為本的管理理念是高校管理理念的基礎(chǔ)。以人為本的教學(xué)管理理念就是指在教學(xué)管理中用人性化管理的理念來確定教學(xué)管理方式及管理手段,以人為中心充分尊重人、理解人、關(guān)心人,把調(diào)動人的積極性這個目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過管理塑造一種環(huán)境,激勵和啟迪人們自覺為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個人價值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗,促進人的全面發(fā)展。樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)管理;發(fā)揮教授專家治教的作用,以教師為主導(dǎo)、以教授為核心,積極進行教學(xué)改革;師生之間要加強溝通與聯(lián)系,形成閉環(huán)的反饋機制。教學(xué)管理工作的三大核心內(nèi)容是教育、管理、服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念,而教育、服務(wù)功能被弱化、淡化,使教學(xué)管理的水平一直停留在較低層次上。在市場經(jīng)濟體制下,面對高等教育大眾化,招生就業(yè)體制的改革,后勤社會化改革等新形勢,以管理為主的教學(xué)管理不符合青年學(xué)生的心理特征變化和他們的成長規(guī)律。高校教學(xué)管理工作要轉(zhuǎn)變觀念,逐步從管理型向教育、管理、服務(wù)型轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)換工作職能。教育的利益相關(guān)者是政府、受教育者、學(xué)校、社會,人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要考慮利益相關(guān)者的關(guān)系與需求,組織專家進行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C,執(zhí)行要相對穩(wěn)定,同時又要有彈性、體現(xiàn)人性化的管理。以社會需求為導(dǎo)向,堅定不移地面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力為目標(biāo),形成具有自己特色的、以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。

(二)教學(xué)計劃創(chuàng)新

高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)“突出重點、強化訓(xùn)練、分流培養(yǎng)、反映特色”的教學(xué)方案,定期修訂教學(xué)計劃,及時更新課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強學(xué)科重組,使教學(xué)計劃能及時地反映科學(xué)進步和社會發(fā)展的要求。學(xué)校通過經(jīng)常走訪畢業(yè)生用人單位,了解市場對人才的需求情況,了解畢業(yè)生在工作崗位上的情況,并對照市場安排,合理地調(diào)整教學(xué)計劃,定期召開家長座談會,了解家長對孩子的希望和要求;走訪辦學(xué)有特色、管理好的學(xué)校,借鑒別人的優(yōu)點,取長補短。在教學(xué)計劃公布前,請專家、教授、家長、學(xué)生多方反復(fù)討論及論證,最后發(fā)給每名學(xué)生一本教學(xué)計劃,讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)那些課程。

(三)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

提升高校教學(xué)管理水平,制度創(chuàng)新是基礎(chǔ),機制完善是關(guān)鍵。各高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個根本任務(wù)進行深入研究,在借鑒其他院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實際,不斷推進管理人員的激勵與人文關(guān)懷制度,學(xué)術(shù)評價與監(jiān)督制度,領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽課等制度的完善,并繼續(xù)健全校院兩級管理體制,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制,督導(dǎo)組反饋等機制,使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,及時總結(jié)經(jīng)驗,找出管理運行中的不足與漏洞,不斷充實其內(nèi)容,豐富其內(nèi)涵,規(guī)范其管理,齊抓共管,逐步形成“自主管理,自主發(fā)展,自我約束,社會監(jiān)督”的模式。

(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系創(chuàng)新

為保證教師的授課質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)專門成立由專家、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長組成的教育質(zhì)量評估委員會。聘請德高望重的退休教授擔(dān)任專職教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)員,定期深入到各教學(xué)單位,了解和檢查它們在辦學(xué)方向、教學(xué)管理、教研活動等方面的情況,特別是對教學(xué)有關(guān)規(guī)定的落實情況,認真進行監(jiān)督和指導(dǎo)。對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,建議或指導(dǎo)教研室開展有針對性的教研活動,以利于改進。對教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題,督學(xué)委員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對個別教師有懲罰的權(quán)力。同時,評估委員會還對學(xué)生的學(xué)風(fēng)進行檢查和監(jiān)督,督學(xué)委員會組織對題庫建設(shè)的檢查、審定,監(jiān)督各種考試的組織和實施?？荚嚭?審查考卷,將整個教考分離的全過程置于督學(xué)委員會的監(jiān)督之下。督學(xué)委員會負責(zé)對各教學(xué)單位的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進行評估,評選院級優(yōu)質(zhì)課、評選教學(xué)管理先進單位、樹立教學(xué)典型、評選優(yōu)秀教學(xué)成果等主要由督學(xué)委員會評定。在評職聘任、干部配備、獎金發(fā)放等方面,督學(xué)委員會的意見應(yīng)足夠的重視和尊重。督學(xué)委員會每學(xué)期對全校教學(xué)工作作出總評價,并將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),以便他們作為部署下學(xué)期工作的參考或依據(jù)。各班的學(xué)習(xí)委員負責(zé)記錄教師授課時間、地點、內(nèi)容,定期把教師授課情況及學(xué)生意見反饋給教務(wù)處。領(lǐng)導(dǎo)定期將教學(xué)意見反饋給每個教師,以便對教學(xué)進行改進。同時也加強了教學(xué)管理,對缺課、漏課以及不負責(zé)任的情況,學(xué)校能及時補救,甚至解聘教師。通過這種全方位、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和教學(xué)測評手段的運用,完善了教學(xué)管理的保障機制,對教學(xué)質(zhì)量的提高和確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到了十分重要的作用。

結(jié)語:總而言之,我們教學(xué)管理工作人員應(yīng)明確教學(xué)管理的基本任務(wù),掌握教學(xué)管理的基本規(guī)律,認清教學(xué)管理的要點與重點,把握好教學(xué)管理與運行的體制和制度,全面推進教育管理創(chuàng)新機制,不僅有利于順利開展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

作者單位:哈爾濱理工大學(xué)

參考文獻:

[1]陸應(yīng)松.教育教學(xué)管理創(chuàng)新之我見[J].科教文匯.2008.35.

第4篇：高校教學(xué)管理范文

重修是學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要組成部分，分析了現(xiàn)階段高校重修教學(xué)管理在教學(xué)組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相關(guān)改進措施和建議，以求完善重修教學(xué)管理制度和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞重修教學(xué)管理教學(xué)組織改進措施

0引言

隨著我國對教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，對歐美教育管理體系的學(xué)習(xí)與借鑒，目前國內(nèi)很多高校都采用學(xué)分制的教育管理模式。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，在選課制背景下，允許學(xué)生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應(yīng)課程學(xué)分，以學(xué)分為單位統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以GPA（GradePointAverage，平均成績績點）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制模式下，學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請畢業(yè)。①高校學(xué)分制的實施為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，體現(xiàn)了因材施教和個性化培養(yǎng)的教育思想。在學(xué)分制背景下，為保證高等教學(xué)質(zhì)量，重修成為教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。然而，隨著學(xué)分制的建立和完善，各高校的重修教學(xué)管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對目前存在的問題研究和探討相關(guān)改進措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及存在的問題

重修又稱重新學(xué)習(xí)，一般是指某門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，未達到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可通過重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分。④各高校關(guān)于重修的教學(xué)管理規(guī)定基本相似，即學(xué)生如果所學(xué)課程期末考核不及格，可在下學(xué)期開學(xué)初參加學(xué)校統(tǒng)一安排組織的補考，補考仍不及格，必須要重修該課程，成績合格后取得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分修滿后方可畢業(yè)。重修一般是為幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑，隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，出國深造或讀研的學(xué)生數(shù)量逐年增加，這部分學(xué)生也選擇重修來提高課程成績績點，在重修人數(shù)中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴招導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)顯著增加，相應(yīng)地，重修人數(shù)和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學(xué)業(yè)困難學(xué)生變成由學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國深造學(xué)生兩方面的主體構(gòu)成，這就導(dǎo)致了現(xiàn)行重修教學(xué)管理制度在教學(xué)組織形式，教學(xué)監(jiān)管考核體系，教務(wù)管理實施等方面存在一些問題。

1.1重修教學(xué)組織形式及問題

目前全國高校重修教學(xué)組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導(dǎo)重修三種教學(xué)形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)正常開設(shè)的課程安排學(xué)生跟班重修，即隨低年級參加平時課堂學(xué)習(xí)與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和考試難度，但容易出現(xiàn)重修課程與本年級正常的上課時間沖突的情況，重修上課時間難以保證。由于學(xué)生的重修課程考試也跟班進行，考試時間也會與本年級正常的考試安排產(chǎn)生沖突。

（2）組班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)超過10人則單獨組班授課，由任課教師單獨命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學(xué)監(jiān)督。

（3）輔導(dǎo)重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)重修，學(xué)生和教師聯(lián)系，在約定的時間地點對課程進行輔導(dǎo)答疑，由指導(dǎo)教師單獨命題和批改重修考試試卷；參加輔導(dǎo)重修的學(xué)生主要以自學(xué)為主，一般來說學(xué)習(xí)體系和計劃不完善，使得學(xué)習(xí)效果不佳。對于重修教學(xué)組織形式的選擇，各高校大都是依據(jù)重修人數(shù)和課程開設(shè)情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對象的差異。現(xiàn)階段下，重修主體對象主要有兩類：學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國深造學(xué)生。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和先修課程基礎(chǔ)上都有所不同，在教學(xué)形式上也應(yīng)有所區(qū)別對待。

1.2重修教學(xué)監(jiān)管體系松散，成績評定標(biāo)準(zhǔn)單一化

對于正常的教學(xué)來說，教學(xué)管理部門及學(xué)工部門會定期進行教學(xué)常規(guī)檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學(xué)管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學(xué)管理的盲區(qū)。重修成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也存在以下弊端：一些高校的重修成績構(gòu)成包括三部分：平時、作業(yè)和考試，這樣的成績構(gòu)成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質(zhì)量有一定的保證，但對于因出國深造而選擇重修課程的學(xué)生而言，缺乏靈活性，出國深造的學(xué)生一般先修課程基礎(chǔ)較好，對課程可能只是一小部分的內(nèi)容理解和掌握不好，他們在重修的同時經(jīng)常還要準(zhǔn)備出國外語類考試。另一些高校的重修成績只計入期末考試成績，例如我校，容易造成大量學(xué)生不重視課堂教學(xué)，經(jīng)常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學(xué)生較低的出勤率和不良的上課表現(xiàn)容易影響教師的上課情緒，進而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。我校為“985”和“211”高校，學(xué)生生源質(zhì)量較好，但在我校也曾多次出現(xiàn)，組班重修某門課程的人數(shù)六十多人，實際每次上課人數(shù)只有幾個人的現(xiàn)象，擔(dān)任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務(wù)管理負擔(dān)

重修的報名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務(wù)管理人員執(zhí)行。教務(wù)人員通知重修學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)報名重修，報名結(jié)束后統(tǒng)計重修課程門次及人數(shù)，根據(jù)重修報名情況設(shè)置課程的教學(xué)形式，安排任課教師和上課時間。在排課的過程中，教務(wù)人員要注意避免學(xué)生重修課程與正常教學(xué)課程時間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個年級的學(xué)生重修，各個年級學(xué)生又有多門正常教學(xué)課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時間與其正常教學(xué)課程考試時間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個學(xué)生一個學(xué)期重修課程甚至高達十多門次，協(xié)調(diào)重修課程和正常教學(xué)課程的考試時間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進行沖突檢測，而不輔以智能化的信息化的重修教學(xué)管理系統(tǒng)，不僅大大加重教務(wù)管理負擔(dān)，而且易增加出錯概率。

1.4重修次數(shù)和課程門次沒有限制

重修的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對課程知識的掌握達到教學(xué)計劃的基本要求。從學(xué)生的角度，學(xué)生希望學(xué)校提供更多的重修機會，每學(xué)期可選擇的重修課程門數(shù)較多。目前很多高校都不限制學(xué)生重修的總次數(shù)和每學(xué)期重修課程的門次。由于參加重修的學(xué)生群體多為課程不及格人群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子一般較差，學(xué)習(xí)正課的同時重修多門課程會導(dǎo)致時間精力不夠，影響重新學(xué)習(xí)效果甚至正課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對重修總次數(shù)的無限制，易造成學(xué)生懶惰心理的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時會抱著“學(xué)不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學(xué)質(zhì)量的一個掣肘，違背了重修的目的。

2對高校重修教學(xué)管理制度的改進措施及建議

2.1靈活選擇重修教學(xué)組織形式

高校在重修教學(xué)組織形式的選取上應(yīng)考慮重修主體對象的差異性，“因人而異”選擇教學(xué)形式。對課程不及格的重修學(xué)生，為保證教學(xué)質(zhì)量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學(xué)形式。若某重修課程當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)不開設(shè)或重修該課程的人數(shù)不足10人，無法達到跟班重修和組班重修的開設(shè)條件，則重修學(xué)生須順延到下一學(xué)期重修該課程；對因出國深造而選擇重修來提高成績績點的學(xué)生，這類學(xué)生相對而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，若其正考課程成績已及格，允許學(xué)生選擇輔導(dǎo)重修的教學(xué)形式，便于出國學(xué)生靈活支配學(xué)習(xí)時間。重修教學(xué)組織形式的靈活選取體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學(xué)管理，合理設(shè)置成績評定標(biāo)準(zhǔn)

借鑒正常教學(xué)的管理制度，制定和完善重修教學(xué)管理制度。提高教師對重修課重要性的認識，明確提高重修教學(xué)質(zhì)量對提高學(xué)生整體水平有著重要影響，加大課程重修監(jiān)管力度，提高重修教學(xué)地位。成立重修教學(xué)督導(dǎo)組，組織教學(xué)督導(dǎo)人員進行不定期的抽查。召開重修學(xué)生座談會，反饋交流重修教學(xué)中的問題。成績的評定標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一面旗幟，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗依據(jù)。學(xué)校在重修成績的評定標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)堅持公正科學(xué)合理的原則，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，教師認真教學(xué)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于跟班重修和組班重修的成績評定，考慮計入平時，作業(yè)和期末考試成績?nèi)糠謨?nèi)容，可以較好地保證出勤率和課堂教學(xué)質(zhì)量；對于輔導(dǎo)重修的成績評定，因平時和作業(yè)不好度量，只以期末考試成績作為最終評定標(biāo)準(zhǔn)，即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時候，不應(yīng)有“重修考試就是讓學(xué)生通過”的思想，命題時不應(yīng)刻意降低難度，在試卷難度上應(yīng)保持和正常教學(xué)考試難度一致。在試卷批改時，教師不應(yīng)放松閱卷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實事求是，避免人人及格，有失公平，助長學(xué)生對重修學(xué)習(xí)敷衍了事之風(fēng)。

2.3采用信息網(wǎng)絡(luò)重修管理系統(tǒng)，限制重修門次和次數(shù)

依賴教務(wù)人員的人工管理操作模式來執(zhí)行重修報名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯，難以準(zhǔn)確地對重修課程和正常教學(xué)課程進行沖突檢測。建議采用信息網(wǎng)絡(luò)手段的重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生從個人的門戶系統(tǒng)網(wǎng)上報名重修，教務(wù)管理人員在網(wǎng)上提交重修課程的開課安排，學(xué)生可通過個人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務(wù)管理系統(tǒng)，有助于減輕教務(wù)管理人員的工作負擔(dān)，同時有利于學(xué)生快速方便準(zhǔn)確地獲取重修的相關(guān)信息，避免遺漏。借助重修教務(wù)管理系統(tǒng)，還可以智能地限制學(xué)生的重修次數(shù)和當(dāng)學(xué)期重修課程的門次。對重修次數(shù)進行限制，例如規(guī)定同一門課程重修次數(shù)不得超過3次，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，認真對待正常教學(xué)和重修學(xué)習(xí)，避免滋生懶惰和拖延心理；對當(dāng)學(xué)期重修課程的門次進行限制，有助于引導(dǎo)學(xué)生認真制定自己的重修課程計劃，合理分配學(xué)習(xí)精力，同時能夠避免教學(xué)資源的過度浪費。我校從2012年采用重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生重修報名、選課和重修聽課證打印均在網(wǎng)上管理系統(tǒng)進行，教務(wù)管理人員排課也在網(wǎng)上進行操作，從實施過程和結(jié)果來看，較大地減輕了教務(wù)管理人員的工作負擔(dān)，同時保證了重修教學(xué)信息渠道的暢通，簡化了重修報名等手續(xù)，為學(xué)生提供了更多的方便。

2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學(xué)

重修學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣或理解能力等方面的問題，導(dǎo)致知識面掌握不夠全面。對同一個重修教學(xué)班的學(xué)生或者是同一門課程輔導(dǎo)重修的學(xué)生而言，理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的老師才能在教學(xué)中照顧到不同學(xué)生的情況，提高重修教學(xué)效果，保證重修課的教學(xué)質(zhì)量。高校中，優(yōu)秀教師自身的教學(xué)和科研任務(wù)較重，如何調(diào)動這部分教師來承擔(dān)重修課的教學(xué)任務(wù)，是重修工作中面臨的難題。我校在實施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調(diào)動優(yōu)秀教師承擔(dān)重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學(xué)環(huán)節(jié)的酬金分配比例，在工作量考核時提高重修課時相對正常教學(xué)課時的權(quán)重。

2.5規(guī)范重修教學(xué)文檔

教學(xué)文檔的規(guī)范化，一定程度上有助于提高和保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范重修教學(xué)文檔，加強教案講稿和試題兩方面教學(xué)文檔的管理和檢查。在重修開課初期，學(xué)院組織相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)人員檢修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對其審核。對教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學(xué)，認真?zhèn)湔n。對重修試卷，可采取命題試做審題機制并設(shè)置對應(yīng)的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點等設(shè)置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認后，再交由系主任或教學(xué)副院長審核，審核通過方可制卷。同時，命題教師還應(yīng)提交重修試題的答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。重修考試結(jié)束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學(xué)生成績單交院系教務(wù)部門備案待查。學(xué)校在每學(xué)期初，對上學(xué)期的重修考試的試卷進行抽查。對重修試卷的規(guī)范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。

3結(jié)束語

重修制度是學(xué)分制背景下保障高等教育質(zhì)量一項重要內(nèi)容。重視重修教學(xué)，加強和完善重修的教學(xué)管理制度，才能保證高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進重修教學(xué)管理制度，促進教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①張金龍.學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加強高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2012.13(4):42-44.

④趙國臻.談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修的教學(xué)管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2007.9(35):285-286.

⑤田寶柱,陳婷婷.學(xué)分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運,2007.7(7):231-232.

第5篇：高校教學(xué)管理范文

〔關(guān)鍵詞〕 軟系統(tǒng)方法論；教學(xué)管理模式

〔中圖分類號〕G4〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-2689（2017）01-0113-06

一、 引 言

伴隨著中國高等教育進入大眾化、普及化階段，以人為本的教育理念已逐漸深入人心，高等教育的目的正從過去單一的社會本位向兼顧社會本位和個人本位的方向轉(zhuǎn)變。[1] 面對著中國高等教育發(fā)展的這種巨大變化，中國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已暴露出諸多矛盾與問題，從而影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，改進當(dāng)前高校的教學(xué)管理模式已是當(dāng)前高等教育管理領(lǐng)域改革中的一個十分急迫地需要解決的問題。

二、 高校教學(xué)管理模式改進的軟系統(tǒng)思考

所謂高校的教學(xué)管理模式，實際上是一種在一定的教學(xué)管理理念指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的體系和樣式?？v觀國內(nèi)外對中國高校教學(xué)管理模式改進的研究，似乎對問題的認識缺乏系統(tǒng)的思想，系統(tǒng)地對目前高校教學(xué)管理理念存在的問題進行分析，并提出具體的建議；研究的內(nèi)容大多停留在理論分析層面，實證研究的比較少；即使有些學(xué)者提出了改進教學(xué)管理的舉措，但對這些舉措的提出也缺乏結(jié)構(gòu)化的論述。

如果從系統(tǒng)的角度來分析高校教學(xué)管理模式中存在的主要問題，我們不難發(fā)現(xiàn)這些問題具有如下特性：

1. 從系統(tǒng)的要素來看，高校教學(xué)管理中不僅涉及事（教學(xué)計劃、課程等）、物（教室、實驗室、多媒體設(shè)備等）、信息（教學(xué)文件、學(xué)生成績、課表、考試安排等）等諸多要素，還涉及人（學(xué)生、教師和教學(xué)行政管理人員），是一個典型的人類活動系統(tǒng)（Human Activity System）。正是由于系統(tǒng)中涉及人這一要素，而不同的人又有不同的世界觀、文化背景和工作經(jīng)歷，因此人們對教學(xué)管理中同一個問題的認識也會有不同的理解和看法。

2. 從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前教學(xué)管理中的這些問題不是孤立存在的，而是相互影響的，因此問題之間的關(guān)系復(fù)雜，即問題的結(jié)構(gòu)化較差（illstructured）。

3. 從系統(tǒng)的運行過程來看，對上述教學(xué)管理中的問題的描述大多采用定性的方式，也就是說我們想用定量的方法來研究教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題比較困難。

面對具有上述特征的教學(xué)管理中存在的繁雜（messy）、結(jié)構(gòu)化較差的問題，用傳統(tǒng)的硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology）來研究如何改進就顯得力不從心。英國蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）的切克蘭德（P. Checkland）教授于1981年首次提出軟系統(tǒng)方法論（Soft Systems Methodology，以下簡記為SSM）。30多年來，軟系統(tǒng)方法論已顯示出其對人類活動系統(tǒng)中的非結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜問題研究與解決極具針對性與有效性，因而本研究試圖用SSM來分析與改進目前高校教學(xué)管理中存在的問題。

三、 基于軟系統(tǒng)方法論的高校教學(xué)管理模式之改進

1. SSM的基本思想

SSM是一項運用系統(tǒng)思考來理解和解決復(fù)雜問題的定性研究技術(shù)。它主要用以解決那些包含有大量社會的、政治的以及人為因素的人類活動系統(tǒng)的非結(jié)構(gòu)化的問題。[2]

SSM有七個邏輯步驟（見D1），即：步驟一：感知一個看似有問題的情況或情境 步驟二：用種種直覺的方法來表達出這一看似有問題的情況或情境 步驟三：設(shè)想出與上述情況或情境相關(guān)的“概念性”系統(tǒng)并用所謂的“根定義”（Root Definition）來抽象地準(zhǔn)確地描述（即定義）這些“概念性”系統(tǒng)（稱為“相關(guān)系統(tǒng)”） 步驟四：作出相關(guān)系統(tǒng)的概念模型 步驟五：用概念模型與現(xiàn)實的問題情境作比較 步驟六：尋找可行的合乎需要的變革 步驟七：采取改革現(xiàn)實問題情境的行動。

其中，步驟一與步驟二說明此類問題是無結(jié)構(gòu)的， 只能通過直覺與感知來了解它的情境；步驟三回答了“與改善問題情境有關(guān)的人類活動系統(tǒng)是什么” 的問題；步驟四回答了“相關(guān)系統(tǒng)做什么的”問題；步驟五通過比較步驟二與步驟四，在與問題情境有關(guān)的人員中引起一場討論， 以便在步驟六中確定需要且可行的變革；步驟七實施步驟六中確定的那些變革。步驟一、二、五、六、七是在現(xiàn)實世界中進行的，步驟三、四是對現(xiàn)實世界的系統(tǒng)思維， 即在切克蘭德所說的“系統(tǒng)思考”的世界中進行的。[3]在這樣的世界中，我們不制肘于現(xiàn)實，而只依據(jù)系統(tǒng)概念來構(gòu)筑我們的理想系統(tǒng)。

2. 基于軟系統(tǒng)方法論的高校教學(xué)管理模式改進的一般分析過程

按照上述軟系統(tǒng)方法論分析的七個邏輯步驟，改進高校教學(xué)管理模式可遵循的一般步驟為：

步驟一、二：問題情境的感知與表達。通過對教學(xué)管理中的相關(guān)利益者（主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)行政主管與教學(xué)管理人員）的問卷調(diào)查、訪談等多種形式，了解現(xiàn)有教學(xué)管理模式存在的主要不足與問題，并采用豐富圖（Rich Picture）來形象勾畫出教學(xué)管理中存在的問題情境，列出需要改進的主要問題。豐富圖是用來感知和表達人類活動系統(tǒng)中非結(jié)構(gòu)化的問題情境的最常見、最有效的方法，一般包含問題情境中的人、事、物以及它們之間的關(guān)系等基本要素。

步驟三：相關(guān)系統(tǒng)的根定義。組織教師、學(xué)生、教學(xué)行政主管與教學(xué)管理人員討論步驟一中所列出需要改進的主要問題，并從各自的認識角度定義出闡述與解決這些主要問題的相關(guān)系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)包含CATWOE六大要素， 即顧客（Customer）、行動者（Actor）、變換（Transformation Process）、世界觀（World-view）、擁有者（Owner）和環(huán)境約束（Environmental Constraints）。

筆者又一次組織教師、教學(xué)行政管理人員代表就上述兩大問題狀態(tài)改變進行了廣泛的訪談，聽取各個群體代表對這些改變的感受和態(tài)度。下表列出了這兩個問題狀態(tài)改變的干預(yù)分析、社會分析和政治分析情況。

（6） 采取行動改善問題狀態(tài)

通過上述對兩個問題狀態(tài)改變的干預(yù)分析、社會分析和政治分析，我們已經(jīng)明確了學(xué)院核心課程教學(xué)中哪些問題狀態(tài)是需要改變的，且這些改變“在文化上是可行的”。為此，學(xué)院制定并實施了“課程負責(zé)人”制度，以改進核心課程教學(xué)中的問題。

“課程負責(zé)人”制度是學(xué)院在充分借鑒與消化英國高校“課程協(xié)調(diào)人”（Module Coordinator）制度的基礎(chǔ)上，設(shè)計的一種基于教學(xué)過程管理的以課程負責(zé)人為核心的教學(xué)團隊運行管理制度。 這個制度的主要內(nèi)容是在主要的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課教師中，每門課程遴選出一位業(yè)務(wù)知識和能力，愛崗敬業(yè)、有較強組織協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)水平高、勇于教學(xué)改革實踐的擁有高級職稱的教師擔(dān)任該門課程的負責(zé)人。課程負責(zé)人負責(zé)組建本門課程的教學(xué)團隊，并牽頭組織教學(xué)團隊成員進行本課程教學(xué)的全過程管理，包括課程教學(xué)方案的設(shè)計、實施、評估和改進，初步形成了一個基于教學(xué)過程管理的、以課程負責(zé)人為核心與主導(dǎo)的、責(zé)權(quán)利一致的課程教學(xué)團隊的運行機制。

通過“課程負責(zé)人”制度實施三年來，有效地改善了課堂教學(xué)效果，保證了穩(wěn)定的核心課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院核心課程的學(xué)生評教成績、學(xué)生考試成績以及其他教學(xué)標(biāo)志性成果均有了大幅度的提高，同時這也減輕了授課教師的教學(xué)負擔(dān)。

同理，問題情境感知與表達中的其他四個問題的分析與改進類似，在此不再贅述。

四、 結(jié)束語

對于教學(xué)管理中存在的那些復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)性的問題，采用軟系統(tǒng)方法來加以分析和不斷改善無疑是適合的而且是有效的。通過SSM的七個邏輯步驟的循環(huán)，可以感知教學(xué)管理中存在的主要問題，并通過概念模型與現(xiàn)實狀況的比較，識別出系統(tǒng)內(nèi)需要改進的問題。然后經(jīng)過各利益相關(guān)者的討論，充分考慮文化和環(huán)境對改進問題的影響，從而明確系統(tǒng)內(nèi)需要改進且能夠改進的問題并采取有效的行動。軟系統(tǒng)方法幫助我們通過“行動研究”（Action Research）持續(xù)不斷地認識、駕馭和改善教學(xué)管理中存在的問題。

〔參考文獻〕

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[3] 楊建梅.對軟系統(tǒng)方法論的一點思考[J].系統(tǒng)工程理論與實踐.1998，（8）：91-95.

第6篇：高校教學(xué)管理范文

1.1執(zhí)行和管理作用

教學(xué)秘書的職責(zé)是有序執(zhí)行和合理安排教務(wù)處及院系領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下的各項基層教學(xué)活動，確保每學(xué)期階段性的教學(xué)任務(wù)有序完成。比如，根據(jù)本院系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，做好每學(xué)期的教材征訂工作、科學(xué)編排課程表；合理安排每一場期末、期中考試、補考及其他各級各類考試，并負責(zé)學(xué)生考試違規(guī)處理意見的文件，等。同時，教學(xué)秘書兼俱管理各類教學(xué)文檔的職責(zé)。比如，做好學(xué)籍管理、學(xué)生檔案建設(shè)和成績管理工作，統(tǒng)計年度科研成果并建設(shè)科研檔案，處理學(xué)生的退學(xué)文件并歸檔，等。從這兩個方面來看，在參與教學(xué)管理的過程中，教學(xué)秘書對二級教學(xué)管理的思想既有執(zhí)行的作用也有管理的職責(zé)。

1.2參謀和助手作用

一方面，協(xié)助各級領(lǐng)導(dǎo)，起到參謀和助手的作用，是教學(xué)秘書的崗位角色之一[1]。主要體現(xiàn)在積極、主動地當(dāng)好系主任的直接助手，除了處理日常教學(xué)管理工作之外，教學(xué)秘書要收集師生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和反饋信息并匯總分析各類考試成績情況，以供系主任和相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)決策時參考之需。另一方面，教學(xué)秘書是面向師生的服務(wù)者。從輔助教師的角度看，教學(xué)秘書為保證教學(xué)活動的順利開展，需幫助教師完成大量輔助工作，如周密考慮每位教師的實際情況安排課程、提供聽課安排和管理調(diào)課申請手續(xù)等。從輔助學(xué)生的角度看，教學(xué)秘書幫助學(xué)生組織座談會，落實大學(xué)英語、普通話和各類等級考試的報名，為學(xué)生開具學(xué)籍、學(xué)生證丟失證明等。

1.3溝通和傳達作用

教學(xué)秘書是學(xué)校教務(wù)部門和院系間、領(lǐng)導(dǎo)和教師間、教師和學(xué)生間的溝通者。教學(xué)秘書妥善協(xié)調(diào)與各教學(xué)鏈條間的溝通，及時、準(zhǔn)確地傳達各方信息，是教學(xué)工作順利開展的重要保障。第一，上令下達，下情上報。教學(xué)秘書要保持日常與學(xué)校教務(wù)、教研和教材等各部門的聯(lián)絡(luò)與溝通，接收各部門下發(fā)的教學(xué)任務(wù)后向院系領(lǐng)導(dǎo)與師生傳達、通知，并向各部門上報各項教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和反饋意見。第二，聯(lián)絡(luò)師生。教學(xué)秘書與教師和學(xué)生干部保持聯(lián)系，傳達調(diào)、停課通知，幫助雙方傳遞學(xué)習(xí)資料和教學(xué)反饋意見。此外，教學(xué)秘書還承擔(dān)著與院系輔導(dǎo)員等其他行政人員溝通的作用。

2教學(xué)秘書崗位在高校教學(xué)管理中存在的問題

2.1專業(yè)化程度低

現(xiàn)階段，高校教學(xué)秘書崗位的任職人員主要為引進人才的家屬或應(yīng)屆留校生，部分高校甚至由新進青年教師兼任教學(xué)秘書，使整個教學(xué)秘書的管理工作難以提高到專業(yè)化的層面。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與人們對教學(xué)秘書崗位的重視程度過低有關(guān)。盡管近年來國內(nèi)各高校逐漸采取公開招聘的方式引進教學(xué)秘書，但大多數(shù)高校管理者和從教者仍認為其工作內(nèi)容缺少技術(shù)含量，任何人皆可擔(dān)任。這導(dǎo)致了身處教學(xué)管理底層的教學(xué)秘書常年處于超負荷的工作狀態(tài)，卻承受著社會地位低、實際待遇差的尷尬困境。因此，教學(xué)秘書群體中極少有學(xué)習(xí)過教育管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，而專業(yè)的、高層次的人才也極少自愿擔(dān)任教學(xué)秘書崗位。

2.2職業(yè)倦怠高發(fā)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)失敗”、“職業(yè)枯竭”。高校教學(xué)秘書在工作和精神的雙重壓力下，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一，不僅會嚴(yán)重影響到其自身的身心健康，更可能影響到院系甚至學(xué)校的教學(xué)工作。首先，因繁重的工作感到煩躁和壓抑。高校教學(xué)秘書的主要工作在別人看來可簡單地歸納為“考務(wù)、課務(wù)、教務(wù)”六字，但每一項主要工作實則又包含著十幾項具體內(nèi)容，每一項皆需要為期數(shù)周的時間來組織和執(zhí)行。其次，因瑣碎工作需要的縝密心思和擔(dān)心工作出錯感到精神焦慮。教學(xué)秘書的大部分工作涉及到核對與統(tǒng)計，如課程、考試的安排，教材征訂和教師工作量的核對與統(tǒng)計等，這要求教學(xué)秘書事無巨細，稍有差錯都可能釀成一場教學(xué)事故，教學(xué)秩序若正常維持則無功可記，若有絲毫差池便責(zé)無旁貸。最后，因狹隘的發(fā)展前景使工作歸屬感低下。領(lǐng)導(dǎo)和同事普遍認為教學(xué)秘書無需能人即可為之，而在崗位晉升方面，較之輔導(dǎo)員等同處于教學(xué)管理基層崗位的管理人員，教學(xué)秘書的機會相當(dāng)少。

2.3科研和創(chuàng)新能力薄弱

科研和創(chuàng)新能力是高校各崗位提升整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的指標(biāo)之一。新時期許多高校的教學(xué)秘書也具有碩士或博士研究生的學(xué)歷水平，但他們在科研和創(chuàng)新能力上卻體現(xiàn)得相當(dāng)薄弱。一方面是由于教學(xué)秘書雖然身處教學(xué)工作的鏈條中，但已經(jīng)普遍脫離專家型教師的發(fā)展方向，不能像教師崗位能通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)術(shù)論文來體現(xiàn)教學(xué)價值，且多數(shù)高校不允許教學(xué)秘書參評教師系列職稱，使其更無機會參加課題研發(fā)等學(xué)術(shù)項目。而另一方面是由于高校教學(xué)秘書工作事務(wù)過于繁雜，即便原本在校研讀期間有著豐碩的學(xué)術(shù)成果，但在教學(xué)秘書崗位上因耗去了大量的時間和精力，難以在科研和創(chuàng)新方面作出成果。

3高校教學(xué)秘書隊伍的發(fā)展策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)秘書隊伍的專業(yè)素質(zhì)

要加強教學(xué)秘書隊伍的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，高校必須轉(zhuǎn)變長期以來“重教學(xué)，輕管理”的觀念。教學(xué)秘書工作兼具教學(xué)管理和行政管理的職能，不但要求其應(yīng)有專業(yè)的教學(xué)管理理論知識，還應(yīng)把握教育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)管理工作實際，對理論知識加以科學(xué)、靈活的運用。因此，高校管理者應(yīng)對教學(xué)秘書隊伍的專業(yè)化建設(shè)給與同師資隊伍建設(shè)同等的重視，為其提供定期的管理培訓(xùn)和思路拓展途徑，促進其學(xué)習(xí)教學(xué)管理專業(yè)、秘書專業(yè)及其所在院系的相關(guān)專業(yè)知識，努力打造一支具有高素質(zhì)、高實踐能力的專業(yè)型教學(xué)秘書隊伍。

3.2建立機制，激勵教學(xué)秘書隊伍的職業(yè)發(fā)展

教學(xué)秘書工作的質(zhì)量和效率會因產(chǎn)生職業(yè)倦怠而直線下降，要解決這個問題，各高校必須完善教學(xué)秘書隊伍的管理制度，建立保障機制，激勵其職業(yè)發(fā)展的信心。第一，要明確教學(xué)秘書的崗位職責(zé)，確定與其工作成績相匹配的薪資、級別和待遇，完善教學(xué)秘書的崗位聘用和職稱晉升制度。此外，還應(yīng)支持并鼓勵教學(xué)秘書參加科學(xué)研究項目，并為其提供轉(zhuǎn)崗或者深造的機會，從而為教學(xué)秘書創(chuàng)造適合未來發(fā)展的職業(yè)空間，改變崗位發(fā)展前景狹隘的現(xiàn)狀。第二，高校應(yīng)規(guī)范考核方式，引進獎懲分明的激勵機制，減緩教學(xué)秘書“做好無功，做錯領(lǐng)過”的精神壓力。根據(jù)教學(xué)秘書的工作效率、管理能力和工作成績的不同，給出相應(yīng)的獎勵和處罰，可以提升其工作的歸屬感和價值的體現(xiàn)，進一步激發(fā)教學(xué)秘書的工作熱情。

3.3調(diào)整心態(tài)，強化自身的綜合能力

從教學(xué)秘書自身的角度來說，除了學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)管理理論知識和崗位專業(yè)技能外，還應(yīng)強化個人的各項綜合能力，做到更好地服務(wù)于管理、服務(wù)于育人。首先要調(diào)整心態(tài)，認識到小崗位也有大作用，并在工作壓力大的情況下尋找正確的釋壓途徑，而不是一味地抱怨和苦干，只有用平穩(wěn)、積極的心態(tài)才能在繁瑣的工作中取得高效的成績。其次，教學(xué)秘書要強化政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，本著高尚的思想品質(zhì)，堅持科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，甘于奉獻，做到真正熱愛自己的工作并無私服務(wù)于自己的工作。再次，提升科研和創(chuàng)新能力，教學(xué)秘書常年工作在教學(xué)管理活動的第一線，所能總結(jié)出的得天獨厚的實踐經(jīng)驗對所在高校教學(xué)管理的改進有著重要的參考作用。因此，教學(xué)秘書更應(yīng)該擴大視野，借鑒其他地區(qū)和高校的教學(xué)管理經(jīng)驗，并結(jié)合本校的實際教學(xué)管理規(guī)律，勇于探索自己崗位上的創(chuàng)新實踐，提升科學(xué)研究能力，為高校的教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化做出貢獻。

4結(jié)語

第7篇：高校教學(xué)管理范文

1高校教學(xué)管理的含義及必要性

1.1高校教學(xué)管理的含義

教學(xué)管理是高等學(xué)校教學(xué)的重要工作之一，是保證教學(xué)秩序的手段，是完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，是“以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。具體來說，教學(xué)管理是學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)等教學(xué)管理人員，為了完成教學(xué)的任務(wù)、提高教學(xué)的質(zhì)量，而根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的具體要求，通過多種方法和手段，有效組織和協(xié)調(diào)高等學(xué)校整個教學(xué)中的各種因素，以達成教學(xué)目標(biāo)的過程。

1.2高校教學(xué)管理的必要性

精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。近十多年來，高校大幅度擴招，學(xué)生的人數(shù)逐年增加，教育模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，高校在適應(yīng)大眾教育的過程中，看重規(guī)模，卻忽視了在校綜合素質(zhì)的下滑問題。知識經(jīng)濟對人才的要求。當(dāng)前經(jīng)濟，是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟呼喚對創(chuàng)新人才的重視和培養(yǎng)，這種重視不僅僅體現(xiàn)在對高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更體現(xiàn)對于教育教學(xué)管理人員的培養(yǎng)與重視，因此，雙向的需求必然推動學(xué)校教學(xué)管理的改革，以促進其與時俱進?，F(xiàn)在，諸多學(xué)者對于轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的必然性進行了一系列的探討，其中一點就是必須從高校教學(xué)管理的隊伍自身入手，推進教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新。為了更好的服務(wù)學(xué)校自身，創(chuàng)建符合社會發(fā)展需求的教學(xué)管理隊伍，必須推進高校教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢?？偫斫衲?月5日的政府工作報告中提出并倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，高等學(xué)校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會新形勢的綜合型創(chuàng)新型人才，要有效配置教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。

2高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.1管理隊伍建設(shè)重視不夠

高等學(xué)校的教學(xué)管理主要有分管校長、教務(wù)部門及各分院的院長及秘書等人員組成，高?！敖虝恕钡呢?zé)任重大，而因為傳統(tǒng)教學(xué)重要而管理次要的觀點影響高校教學(xué)管理的進步。另外，高校教學(xué)管理隊伍的人員組成也不專業(yè)，大多數(shù)是兼職，而教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時根本無法全身心地投入到管理當(dāng)中，這也是管理低效率運行的原因之一。最后，許多高校對于教學(xué)管理的資金投入也較少，甚至沒有，也嚴(yán)重阻礙教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

2.2專業(yè)水平較低

高校教學(xué)管理隊伍中，很多教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，他們很難從本質(zhì)上認識管理工作的核心，有些人不求甚解，只是機械地完成上級的任務(wù)，還有一些人只是在工作過程中積累經(jīng)驗，所以高校教學(xué)管理工作缺乏良好的理論支撐。更有甚者，還有一些通過親屬關(guān)系進入教學(xué)管理崗位的人員，學(xué)歷水平較低，思想十分保守，工作方式較為僵硬、死板，有些年齡較大，對煩瑣的工作感到力不從心，從而沒辦法滿足新社會對教學(xué)管理工作的要求。

2.3缺乏有效信息反饋機制

高校教學(xué)管理由校長、教務(wù)部、分管院長、教學(xué)秘書組成，基本都是集權(quán)式管理，下級絕對服從上級指令，教師與學(xué)生、教師與教師之間的缺乏平等交流與協(xié)商的機會。而高校教學(xué)管理工作的服務(wù)對象是學(xué)校的教師和學(xué)生，教學(xué)管理工作的好壞，直接影響著教師工作的積極性、主動性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。直線式的管理，上級往往沒有很多精力和時間放在調(diào)查和分析學(xué)生和一線教師的需要上，這就導(dǎo)致下級的問題不能及時反饋給上級領(lǐng)導(dǎo)部門，教師和學(xué)生處于被動接受的地位，他們的真正需要得不到滿足，從而阻礙教學(xué)管理發(fā)展的步伐。

2.4觀念落后，模式單一，缺乏創(chuàng)新性

高校教學(xué)管理關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，所以教學(xué)管理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，但是隨著改革步伐的加快，這種嚴(yán)謹(jǐn)就變成了教條進而限制了教師和學(xué)生的發(fā)展和積極性。另外，過去很長時間高校都是“學(xué)年制”的管理模式，學(xué)生課程安排基本是以必修課為主、選修課為輔，學(xué)生課時基本上以學(xué)時、學(xué)年為計量單位。這種單一化的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生主動意識不強，個性發(fā)展不凸顯等問題。因此，當(dāng)前高校教學(xué)管理觀念的落后，模式的單一性，阻礙了高等教育的發(fā)展和改革。

2.5績效評估形式化，抑制積極性

很多高校教學(xué)管理效果評估也是流于形式。首先，部分高等學(xué)校的評價是以“管理層”為核心，教學(xué)活動的直接從事者———教師，則處于被評價的位置，所以說評價的結(jié)果無法促進工作的發(fā)展。其次，有些高校教學(xué)管理的績效評估缺乏指標(biāo)體系、不規(guī)范，甚至標(biāo)準(zhǔn)都十分模糊，欠缺相應(yīng)的激勵機制，以至于教學(xué)評估沒有實質(zhì)效用。

3促進高校教學(xué)管理改革的措施

3.1加強教學(xué)管理建設(shè)

高校是培養(yǎng)人才的搖籃。當(dāng)今社會科技快速發(fā)展，競爭急劇加強，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢，社會對人才的需求日益加強，因此，高校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會、市場需求的高素質(zhì)人才，提高自身教學(xué)效益，應(yīng)大力推進高校教學(xué)管理改革，培養(yǎng)一批符合高校需求的教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理人員還應(yīng)及時吸收先進的教育思想，積極開展專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)過程管理等方面的研究，促進教師更好地理論聯(lián)系實際，提高學(xué)校的教學(xué)管理工作效率。

3.2提高專業(yè)化水平

高校應(yīng)引進相關(guān)的工作人員，使管理隊伍的專業(yè)性有所增強，引進一些經(jīng)驗豐富的專家共同管理，可以形成優(yōu)勢互補、理論與實踐相結(jié)合、高效率的教學(xué)管理隊伍。要對相關(guān)管理人員進行崗前培訓(xùn)和后續(xù)教育，加強專業(yè)技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提高。最終達到提高教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)、強化職業(yè)素質(zhì)的目的。

3.3建立良好的信息反饋機制

首先，建立一個教管人員和高校一線教師的溝通平臺，使管理人員能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。其次，應(yīng)建立一套靈敏的教學(xué)管理反饋系統(tǒng)，以便了解教學(xué)的新動態(tài)，適時檢查課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是形成教學(xué)信息的連續(xù)反饋。最后，鼓勵并支持大學(xué)生也參與到教學(xué)管理中來，目前，大多高校學(xué)生、教師和管理者之間存在著諸多矛盾：教師和管理者有絕對的權(quán)威性，選課時，課程大都根據(jù)培養(yǎng)計劃安排好，學(xué)生則缺少知情權(quán)和選擇權(quán)；教學(xué)過程中，教師也是按照原來的教學(xué)大綱和學(xué)期初的授課計劃進行授課，學(xué)生出現(xiàn)跟不上、聽不明白等問題時，也沒法進行及時調(diào)整；教學(xué)評價時，學(xué)生也只能按照固定的模式來進行。因此教學(xué)管理的改革，學(xué)生、教師和管理者三者之間的平等交流也必不可少。

3.4轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，順應(yīng)時展

高校教學(xué)管理工作不僅是行政管理，而是學(xué)術(shù)與行政相結(jié)合的管理工作。教學(xué)管理需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色合理選擇方法，盡量消除學(xué)生、教師、管理者的隔閡，使教學(xué)管理的理念更加明顯。要確立“以學(xué)生為中心”的新時代教學(xué)管理理念，高校的本質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才，當(dāng)前社會越來越注重學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以高校要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神、發(fā)展個性為核心，以適應(yīng)社會需要。

3.5建立合理評價體系，加強激勵機制建設(shè)

第8篇：高校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)管理；教師素養(yǎng)；改革對策

1MOOC對高校教學(xué)管理的影響

1.1對教學(xué)目標(biāo)管理的影響

教學(xué)目標(biāo)管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)過程中，在一般情況下教學(xué)目標(biāo)均設(shè)定為學(xué)生的知識習(xí)得，對學(xué)生所習(xí)得的知識進行量化考核，運用標(biāo)準(zhǔn)化考試等方式檢測教師的教學(xué)成果，以此來判定學(xué)生的知識獲取量，進而開展教學(xué)相關(guān)工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)管理雖然便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行量化統(tǒng)計及分析，但對于學(xué)生自身的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)仍然有所限制。MOOC的應(yīng)用為傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式注入了新鮮的管理理念，區(qū)別于傳統(tǒng)高校教育的強制性，MOOC使得高校教育愈發(fā)具有創(chuàng)造性。MOOC的應(yīng)用，在使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識的同時，利用電子信息技術(shù)手段，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師授課從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的推廣，真正做到不僅僅傳授教學(xué)內(nèi)容，同時也將相關(guān)的學(xué)習(xí)研究方法傳授給學(xué)生，讓高校培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不至于流于形式，而是真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從單向的知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的全面提升。

1.2對教學(xué)過程管理的影響

教學(xué)過程管理是教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)過程管理不僅包括對教師教授課程這一過程的管理，同時也包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)知識這一過程的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，通常由教師作為課堂活動的主導(dǎo)者，單方面地對學(xué)生進行知識灌輸式的教學(xué)，在此過程中，學(xué)生往往缺乏主動表達的途徑，僅僅是教師教學(xué)活動中的一個部分，課堂活動的內(nèi)容、主題、形式均由教師主導(dǎo)把控。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理中，對于知識傳授的過程較為重視，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行管理，沒有給予學(xué)生充分的進行獨立思考的空間。MOOC的應(yīng)用使得原有的教學(xué)管理過程有了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教學(xué)活動主要參與者的定位更加突出，凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念。在MOOC模式下，學(xué)生與教師之間的交流渠道更加暢通，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)模式下的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，學(xué)習(xí)困惑的解決者，這有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3對教學(xué)質(zhì)量管理的影響

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的保障。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)質(zhì)量管理當(dāng)中，我國高校存在教學(xué)評價過于單一的問題，這一問題主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評價的過程、方式以及主體上。我國高校在進行教學(xué)評價的時候往往普遍存在重視結(jié)果評價，輕視過程評價的問題；在評價方式上，大部分高校都采取通過期中期末考試成績對學(xué)生進行結(jié)果性評價；我國高校教學(xué)評價的主體僅僅是任課教師對學(xué)生的評價，以此來進行教學(xué)質(zhì)量評估，這種做法缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不具備客觀科學(xué)性。MOOC對高校教學(xué)質(zhì)量管理的影響主要在于，使其在一定程度上從成果管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿婀芾?。MOOC應(yīng)用過程中，教學(xué)管理相關(guān)工作者對于教學(xué)質(zhì)量管理環(huán)節(jié)的評價包含了以下四個部分：一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的考核；二是授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的評價；三是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的自我評價；四是課程學(xué)習(xí)者之間的互相評價等，MOOC的應(yīng)用拓寬了教學(xué)質(zhì)量管理的評價維度，教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)更加細化、更加全面，科學(xué)性有所提高。與此同時，MOOC應(yīng)用也使得教學(xué)管理工作者意識到評教環(huán)節(jié)對于提升對教師監(jiān)督作用以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。

1.4對教師管理的影響

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵，高校教師的素質(zhì)直接影響了高效的科研能力以及教學(xué)水平，為了提升高校的科研能力和教學(xué)質(zhì)量，必須對高校教師進行科學(xué)有效地管理。在我國傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，對于教師的管理普遍以教師個體為單位，對于教師自身的道德品質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量、科研成果等進行評價，這樣的個體化評價與管理方式，忽視了高校教師之間的聯(lián)系與相互促進作用，使教師成為了獨立的存在，不利于教師間的專業(yè)化合作和學(xué)術(shù)討論的開展。MOOC對于高校教師管理的影響主要表現(xiàn)在它的設(shè)計與開發(fā)、授課與在線交流等各個核心環(huán)節(jié)都不是單獨一個教師就可以獨立完成的，需要高素質(zhì)的教師團隊相互配合緊密合作協(xié)作完成，因此MOOC促使高校教師管理向團隊化管理發(fā)展。MOOC的運行模式打破了傳統(tǒng)教師個體化獨立存在的格局，促使不同領(lǐng)域不同學(xué)科的教師之間有了深層次的合作和配合，為教師之間的溝通交流提供了機會，有利于激發(fā)高校教師的團隊創(chuàng)造力，進行思維碰撞，進而提升高校的科研能力。

1.5對學(xué)生管理的影響

學(xué)生管理是教學(xué)管理的重點。高校教學(xué)管理服務(wù)的主要目標(biāo)是學(xué)生。提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)是高校教學(xué)管理應(yīng)該達到的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，學(xué)生管理呈現(xiàn)出統(tǒng)一化的特點。統(tǒng)一進行高校招生、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評價體系等等，統(tǒng)一的管理模式在增加高校管理規(guī)范性、保障各環(huán)節(jié)有序進行的同時也使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和選擇的靈活性，進而削弱了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)能力，忽視了對學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC的出現(xiàn)為高校學(xué)生管理模式的改變帶來了機遇。MOOC平臺對于學(xué)習(xí)者的管理具有個性化的特點，學(xué)習(xí)者可以通過開放性的在線課程平臺根據(jù)自身的興趣及需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、授課教師以及自己安排學(xué)習(xí)進度等，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主動性。MOOC背景下，學(xué)生管理由統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變。

2MOOC背景下高校教學(xué)管理的待改進之處

2.1傳統(tǒng)管理理念的限制

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育外部環(huán)境的日益變化，高校固有的傳統(tǒng)教學(xué)管理理念已經(jīng)無法與現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理實際相匹配，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的快速發(fā)展對我國高校教學(xué)管理理念提出了新的要求，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念存在時間長、實踐經(jīng)驗多，根植于高校教學(xué)管理工作者的思想中，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，引入與時俱進的管理理念進行改革創(chuàng)新不能一蹴而就。

2.2實踐推進動力的缺乏

目前，MOOC在我國高校的發(fā)展尚處于起步階段，仍然需要很多時間和空間不斷根據(jù)具體實際情況調(diào)整和完善，在這一過程中，高校是否能夠提供充足的推進動力支持和推廣MOOC的發(fā)展，將直接影響MOOC最終為高校帶來的實際成效。在當(dāng)下階段，高校對于MOOC的發(fā)展缺乏相對應(yīng)的制度保障、高校教學(xué)管理相關(guān)工作人員對于MOOC這一新鮮事物的接受納新能力有待加強使其缺乏校級支持，除此以外高校對于MOOC相關(guān)投入的資金支持也較為有限，這些都阻礙了MOOC在我國高校本土化建設(shè)的進程，相關(guān)教學(xué)管理環(huán)節(jié)亟待改進。

2.3教學(xué)創(chuàng)新能力的不足

MOOC的快速發(fā)展對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC實際推進過程中依然發(fā)現(xiàn)了教師由于受到技術(shù)水平限制而無法開展MOOC教學(xué)等情況，由此可見，提升高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是十分重要的。同時，我國高校教師管理過程中依然存在著“重科研，輕教學(xué)”的傾向，高校為教師提供的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造提升專業(yè)素養(yǎng)交流學(xué)習(xí)的機會也十分有限，這些情況也在一定程度上限制了教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。教師是MOOC模式能否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素，因此快速有效地提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力，才能使我國高校順應(yīng)潮流緊跟形勢，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

2.4學(xué)生實際需求的忽視

在MOOC背景下，對于學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展需求、提升自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求都提出了更高的要求，但是我國高?，F(xiàn)階段對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)并沒有給予充分的重視?，F(xiàn)階段，我國高校存在著規(guī)范化與滿足學(xué)生實際需求之間的矛盾，學(xué)生是高校教學(xué)管理服務(wù)的對象，是MOOC教學(xué)的最終受益者，學(xué)生希望以高校為依托，在更廣闊的平臺上獲取自身所需興趣所在不受專業(yè)限制的知識，如何去提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型人才，是我國高校教學(xué)管理改革有待解決的問題之一。

2.5教學(xué)管理單項化的局限

我國高校教學(xué)管理存在著明顯的單項化的特征，自上而下，重“管”輕“理”的管理模式，使得教師與學(xué)生的參與感較為薄弱，機械化地接受上級的指示與命令，過于注重對于結(jié)果的考核評價，忽視了評價過程與反饋機制的重要作用，無法調(diào)動高校師生參與到MOOC實踐中的積極性，也影響了師生對高校教學(xué)管理的認可度。

3MOOC背景下高校教學(xué)管理的改革對策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

MOOC的教學(xué)理念與教學(xué)模式給我國傳統(tǒng)高校教學(xué)管理帶來了深遠的影響，與此同時也促使高校教學(xué)管理理念必須要克服固有理念的限制，充分結(jié)合時下教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢與時俱進、及時更新，將人本化、信息化、開放化的管理理念落到實處，促進高校教學(xué)管理的進一步發(fā)展。

3.2推進制度完善，打造專業(yè)團隊

我國高校要根據(jù)教育環(huán)境的變化不斷更新和完善現(xiàn)有管理制度，對于原有制度中不符合當(dāng)下實際情況的部分予以摒棄，對于原有制度中存在不足的部分進行調(diào)整和完善，對于原有制度中沒有提及的部分及時建立合理有效的制度，為MOOC等新興教育形式的發(fā)展提供制度保障。

3.3提高教師素養(yǎng)，促進教師能力提升

MOOC背景下，高等教育的進一步發(fā)展對教師的能力提出了新的要求，高校教學(xué)管理應(yīng)由傳統(tǒng)模式下對教師進行約束和監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω咝＝處熅C合素質(zhì)的提升予以促進，對教師的職業(yè)發(fā)展進行有效引導(dǎo)，提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識、自身的信息化技術(shù)水平以及專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)能力。

3.4關(guān)注學(xué)生需求，鼓勵個性發(fā)展

當(dāng)下高校教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育大環(huán)境的變化以及社會發(fā)展趨勢，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組織教學(xué)實踐活動，增強學(xué)生管理環(huán)節(jié)的科學(xué)性，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對新時期學(xué)生能力發(fā)展的需求予以充分關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力等。結(jié)合學(xué)生實際需求，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及更寬廣的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第9篇：高校教學(xué)管理范文

近些年來，我國高等院校不斷加大教學(xué)管理的改革，然而成效并不明顯。高校的教學(xué)各有特色，需要結(jié)合地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)和教學(xué)發(fā)展方向進行改革，不能盲目借鑒其他學(xué)校的改革經(jīng)驗。高校教學(xué)管理的創(chuàng)新改革應(yīng)以市場經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)社會發(fā)展變化的需求，有條理地進行教學(xué)引導(dǎo)。其次，目前高校教學(xué)大眾化教學(xué)比較普遍，教學(xué)人數(shù)的龐大使得教育無法朝著精致的要求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量受到影響，將會導(dǎo)致人才的埋沒和教學(xué)資源的浪費。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注重對學(xué)生個性的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的個人特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。高校教學(xué)管理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)不符合時代要求的管理方法，適應(yīng)素質(zhì)教育宏觀背景的時代號召，堅持以人為本的教育理念，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，以更為開放的教學(xué)理念發(fā)展學(xué)生的潛能。

二、高校教學(xué)管理質(zhì)量不高

高等院校是我國人才培育的重要基地，教學(xué)管理的任務(wù)是提高高校人才教學(xué)的效率，使教學(xué)活動有序進行。因此高興教學(xué)管理不能墨守陳規(guī)，應(yīng)響應(yīng)時展的號召，不斷進行探索和創(chuàng)新。教學(xué)管理工作的中心內(nèi)容是通過有效的管理策略和教學(xué)活動來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而目前高校教學(xué)管理質(zhì)量水平較低，管理工作運行效率不高直接影響教學(xué)質(zhì)量，不利于爭產(chǎn)教學(xué)秩序的維護，教學(xué)工作和教學(xué)水平將受到制約，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)得不到有效保障[1]。因此，面對學(xué)校教學(xué)工作的龐大任務(wù)，建立符合學(xué)校發(fā)展特點的管理機制立足學(xué)校教學(xué)工作需求，摒棄傳統(tǒng)管理存在問題和弊端，采用多元統(tǒng)計分析方法分析目前管理運行不當(dāng)?shù)脑?，科學(xué)合理地完成教學(xué)管理工作。

三、高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的策略

（一）建立目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的教學(xué)管理模式

教學(xué)管理目標(biāo)要明確，管理工作才能更好地有序進行。高校教學(xué)管理目標(biāo)的確立要立足與自身教學(xué)特色發(fā)展的方向，既要確立全面長遠的管理目標(biāo)，亦要明確短期內(nèi)所需達標(biāo)的目標(biāo)。高校教學(xué)管理工作需要全校師生共同踐行，因此目標(biāo)的確立要有可推廣性，需要使全體師生對學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略有所了解和支持，共同參與學(xué)校教學(xué)管理工作建設(shè)當(dāng)中，共同營造具有創(chuàng)新性教與學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。同時，還需面向社會經(jīng)濟發(fā)展，跟進時展的步伐時刻轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，維持學(xué)校教學(xué)的良好形象[2]。教學(xué)管理需要師生共同踐行共同管理，對破壞學(xué)校管理秩序的現(xiàn)象和行為應(yīng)及時制止，避免破壞教學(xué)管理工作的正常運行和損害師生的根本利益。

（二）建立健全教學(xué)管理監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)

高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展還需健全監(jiān)控和信息反饋，由于教學(xué)管理體制的不夠完善，還存在一定問題。因此需要高校全體師生員工進行監(jiān)督和管理，對于發(fā)現(xiàn)的問題可及時提出和反饋。由于目前經(jīng)濟科技的快速發(fā)展，為高校教學(xué)管理提供了極大的便利，教學(xué)管理監(jiān)控和信息反饋的渠道多樣化，全體師生和職工可根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)的管理工作提出完善建議，可有效處理教育功利化和專制化管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時還可通過各種激勵手段來加強基層教職工隊伍素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)，調(diào)動教職工工作的積極性來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

四、總結(jié)