學(xué)校教育督導(dǎo)月精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

作為交流工具的英語學(xué)科，其如一首首婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲，離不開反復(fù)地、正確地、有意義地，堅持不懈地朗讀。通過朗讀，運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語是一門應(yīng)用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在英語課堂中讓學(xué)生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語教師要探討的問題。注重英語教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，是每一位英語教師的職責(zé)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。另外，筆者在實踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教師范讀，引領(lǐng)語言情境

小學(xué)生普遍善模仿，要提高學(xué)生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實，更容易親近與學(xué)習(xí)。教師范讀時，學(xué)生邊聽邊想象，教師讀得有節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、動聽，學(xué)生會很容易進入語言的情境。如：五年級第二學(xué)期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時不時還結(jié)合短一些形象的動作讓學(xué)生身臨其境。如：讀到“What animal is it？”教師托腮做沉思狀，“Oh，it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學(xué)生的朗讀樹立了一個良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴就很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會降低。

三、巧用“優(yōu)生”，創(chuàng)設(shè)語言氛圍

英語教學(xué)中充分發(fā)揮英語科代表以及朗讀能力好的學(xué)生的帶頭作用，可以有效帶動班級的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生之間的朗讀競爭力。課堂中讓“優(yōu)生”多表現(xiàn)，一方面讓“優(yōu)生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學(xué)生樹立了好的榜樣，無形中也調(diào)動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優(yōu)于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優(yōu)劣生的互補外，也要適當(dāng)考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學(xué)生間有商討、有競爭、相互取長補短，省時又高效。平時的早讀課也可以讓“優(yōu)生”領(lǐng)著大家一起練讀，增強英語語感的同時，讓學(xué)生在互幫互助中，學(xué)在一起，樂在其中，共同努力，共同進步。

四、游戲競賽，增強語言情趣

游戲是小學(xué)生所喜聞樂見的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得不錯的教學(xué)效果。如在練讀主要句型“What’s it like？”時，筆者設(shè)計了這樣一個小游戲：猜猜老師喜歡的動物是什么。What’s it like？ 我隨之展示了很多動物造型，但畫面上出現(xiàn)的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生都爭先恐后地回答教師的問題。這個過程中，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，無須點撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學(xué)中教師還可以設(shè)計一些認讀詞句的比賽，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習(xí)得語言，也是不錯的選擇。如讓學(xué)生比賽讀某個英文片段，看誰讀得生動、傳神、有趣，然后教師為學(xué)生打分或發(fā)給小獎品。這些競爭的小游戲，使學(xué)生不能開小差，學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)生在歡樂的氣氛中不斷練習(xí)和認讀主要句型，既達成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語朗讀能力。

五、用“心”讀，用“心”聽

小學(xué)生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學(xué)生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達到“口到―心到”。

六、多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，帶給學(xué)生無限樂趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等方式。盡力讓小學(xué)生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。

第2篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；悅讀；活動；私人訂制；資源

閱讀如呼吸一般，是生命的需要。然而，現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生對閱讀興趣索然，迫于考試的壓力和各種閱讀競賽的緣故，他們都只是在消極地“被閱讀”。那么如何喚醒學(xué)生的閱讀休眠，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望呢？反復(fù)思忖，頓悟：那就是要我們廣大英語教師不遺余力地做好“園藝工”，為學(xué)生搭建英語閱讀的平臺，追求一種完美的閱讀境界――悅讀。

“悅讀”，顧名思義就是要讓學(xué)生把讀書變成自己的愛好，以一種積極的心態(tài)對待閱讀，用快樂的心去感悟閱讀，從閱讀中品味生活的情趣，從而讓生命收獲更多的喜悅。這是閱讀教學(xué)的最高境界，也是我們追求的終極目標(biāo)。由于閱讀中存在攔路虎，學(xué)生有畏難情緒，所以對閱讀有種想說愛你不容易的感覺。面對這種現(xiàn)狀，我們教師要想方設(shè)法地從開展閱讀活動、閱讀私人定制、開發(fā)潛在閱讀資源幾方面入手，最終讓學(xué)生對課外閱讀“想說愛你也容易”， 實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的華麗嬗變。

一、開展各種閱讀活動，聚集“悅讀”大本營

閱讀要配以豐富多彩的活動，讓全體學(xué)生動起來，向快樂出發(fā)。閱讀活動有很多種，如手抄報、寫作、詞語接龍、講故事、演講、閱讀、課本劇表演比賽等。大致可分為靜態(tài)、動態(tài)、動靜結(jié)合三種形態(tài)。

（一）“紙上談兵”尋合作

結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找素材，舉辦全班或全校的手抄報比賽。既可以自行獨立完成，又可以小組合作完成，然后拿出來展示評比。學(xué)生在完成手抄報的過程中，要找很多相關(guān)閱讀資料來選取自己需要的素材，小組成員分工合作找材料相互交流討論，這無形之中拓寬了學(xué)生的閱讀層面，也提高了學(xué)生的篩選能力和鑒別能力，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。筆者平時還引導(dǎo)學(xué)生摘抄精美的英語短句、短文，堅持寫短小的英語日記，仿寫、試寫小短文，定期開展交流會，讓學(xué)生將自己閱讀到的精美英語短文和自己寫得好的文章與全班同學(xué)一起分享交流。我們學(xué)校還給學(xué)生征訂了多種英語閱讀報刊，拓寬了學(xué)生的閱讀面，同時鼓勵學(xué)生積極參加英語小文章投稿，讓學(xué)生從讀報、寫報并向報刊投稿感受到閱讀的快樂。學(xué)校還通過校園雜志、學(xué)校和班級網(wǎng)站、微信平臺、博客等，對學(xué)生的文章給予發(fā)表。對優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生像對待書本文章一樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗。此外，還可借助每學(xué)期的全?！坝⒄Z節(jié)”活動，以整班形式向全校學(xué)生推行自主型閱讀成果，以實現(xiàn)更大的激勵作用，所有以上的成果展示都可以給學(xué)生頒發(fā)證書、獎品等，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）“實戰(zhàn)演練”爭天下

對于小學(xué)生而言，對英語有持續(xù)濃厚的興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。表演是培養(yǎng)孩子興趣的重要方式之一。角色扮演給學(xué)生提供了說和做的機會，可以把課堂變成真正意義上的交流場所和生活中的舞臺，讓學(xué)生在課堂這個舞臺上分別扮演不同的角色，寓教于樂讓他們在表演中展演中掌握知識，體驗英語學(xué)科的魅力。我們教師要緊緊抓住小學(xué)生的年齡特點和其心理，開展英語歌曲比賽、講故事比賽、演講比賽、課本劇比賽等，讓他們?nèi)w動起來，站到舞臺上，在“實戰(zhàn)演練”中爭奪屬于自己的天下。每年我們學(xué)校都舉行課本劇比賽，一年一度的課本劇比賽讓孩子們異常興奮。他們自己選劇本、編排、導(dǎo)演、表演，從服裝道具到一言一行，都精心準(zhǔn)備，力爭第一，大有不比出個高低誓不罷休的氣勢。把劇本搬上舞臺，使學(xué)生有了生動運用語言、活化語言的機會，讓學(xué)生在真實而有意義的語境中扮演相應(yīng)角色，從而運用角色的語言與其他角色產(chǎn)生互動，在互動過程中，增強語言素材積累，學(xué)會傾聽，提升交流能力，同時形成新的語言認知，從而提高聽、說的語言技能。

（三）“相得益彰”謀發(fā)展

以讀的形式舉行閱讀比賽，這是動靜結(jié)合的閱讀競賽活動。如選定好同一課外英語閱讀篇目，讓學(xué)生進行英語朗讀比賽。主要從語言準(zhǔn)確、吐詞清晰、語音準(zhǔn)確、音調(diào)音高等方面進行評價。語言流利：對朗誦文章的熟悉程度高，朗讀流利，連讀、詞重音、句重音、語調(diào)合適，節(jié)奏準(zhǔn)確、適中。語言技巧：得體的肢體語言，感情豐富，有誦讀技巧，和觀眾有共鳴……通過閱讀競賽，使學(xué)生了解彼此的朗讀優(yōu)勢，認識自身的不足，互相取長補短。今年三月的閱讀月，筆者就對本校六年級的學(xué)生進行朗讀比賽（每班抽取5人參賽共，100人），邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外校英語教師擔(dān)任評委。總分為100分。比賽結(jié)果為90―100分的有31名學(xué)生，占到總?cè)藬?shù)的31%；80―89分的有53人，占到總?cè)藬?shù)的53%；70分以上的共有84人，占到總?cè)藬?shù)的84%。這樣的比賽結(jié)果受到了領(lǐng)導(dǎo)和評委的一致好評和高度贊揚，產(chǎn)生了良好的教學(xué)影響。我們相信長期堅持下來，學(xué)生的閱讀水平會一定會有更大的進步。

二、走向閱讀私人定制，還原“悅讀”真面目

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。因而學(xué)生在閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在極大的自由發(fā)揮、發(fā)展空間。未來的社會呼喚終身學(xué)習(xí)者，一個人通過自主閱讀進行的學(xué)習(xí)，才是唯一的“定制學(xué)習(xí)”， 教師要最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，順應(yīng)閱讀偏好，自主建構(gòu)閱讀世界，這樣的閱讀指導(dǎo)才是最適合學(xué)生的，才能最大限度地調(diào)動他們閱讀的積極性。

（二）趣味書吧游

大多數(shù)孩子心底對書還是非常喜歡的，之所以不愛閱讀，是因為他們沒遇到點燃自己閱讀激情的書籍。筆者鼓勵班上的孩子們在周末都去書店或是圖書館泡上半天，類型豐富的藏書，精致的封面O計，活靈活現(xiàn)的人物形象完全可以深深吸引學(xué)生的眼球，讓他們有嘗試閱讀的欲望?？梢宰屗麄兲暨x最感興趣的書拍下封面與簡介，發(fā)到班級群里，分享自己的收獲。此后每每有新書上架，總會引起孩子們的圍觀與熱議，閱讀氛圍不言而喻。

（二）童心薦書園

兒童的世界只有走進才能了解，他們之間會互相影響、互相學(xué)習(xí)。志趣相投的好朋友、好伙伴喜歡看什么書，會為兒童尋找自己的偏好提供“鏡像”。那么在閱讀指導(dǎo)中教師應(yīng)把握這點，讓他們每讀到一本喜歡的書時就將書名、作者、簡介用彩色的便簽寫好貼在“童心薦書園”里，并對書進行趣味難易的介紹，供大家選書時參考。五彩繽紛的“薦書園”讓童心碰撞，一本本不起眼的書，在“眾星捧月 ”中備受青睞，掀起一輪又一輪“伙伴效應(yīng)”的讀書熱潮。

（三）素讀好時光

拋卻一切的束縛，才能回到本我，童心和童書才能深度融合，兒童對自己閱讀偏好的感認才最深切。因此，我們大力提倡放空心靈的“素讀” ：倚著點，靠著點，喜歡就好；安靜地，出聲地，放松就好；堅持到底也好，半途而廢也好，隨性就好；不提問，不寫讀書筆記，更不強制。我們只需要創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給予正確的引導(dǎo)，真正的閱讀就會悄無聲息地開始了。

三、利用潛在閱讀資源，拓展“悅讀”新空間

“利用潛在閱讀資源”就是我們要充分利用學(xué)校的環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等外部資源去影響學(xué)生?！皾撛陂喿x資源”對學(xué)生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是我們的母語，學(xué)生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此，我們可根據(jù)學(xué)生自身的情況和學(xué)校英語教學(xué)的實際，充分利用一些可利用的物質(zhì)資源，精心打造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的英語課外閱讀機會，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，愛上英語并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源先行

利用閑暇時間組織學(xué)生們觀看相應(yīng)的英語電影、動畫片等，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。如“King Lion” “Harry Port”等。同時，還可以向?qū)W生推薦一些英語網(wǎng)站，如旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：///）、中國英語學(xué)習(xí)（http：///）、騰訊外語（http：///en/）等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過這些網(wǎng)站尋找閱讀素材，解決自己遇到的問題。同時要求學(xué)生們把他們認為好的英語文章進行相互交流、相互學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，為學(xué)生自主性閱讀學(xué)習(xí)英語提高了更廣闊的空間。

（二）班級建設(shè)隨后

每個班級要根據(jù)自己班的實際情況建設(shè)屬于自己的閱讀空間，讓每個學(xué)生都可以暢游在閱讀海洋中。如組織學(xué)生定期出英語黑板報，利用黑板報刊登一些英語小故事、英文歌曲，介紹一些西方文化背景知識，為學(xué)生推薦一些英語讀物等。要求每個班級創(chuàng)設(shè)英語角，開辟英語學(xué)習(xí)園地和辦好英語圖書角等等，精心打造班級學(xué)習(xí)英語的文化建設(shè)，充分營造學(xué)習(xí)英語的快樂閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀英語、學(xué)習(xí)英語、交流英語、愛上英語搭建平臺。

（三）校園環(huán)境跟上

學(xué)校是傳播文化、培育人才的主要陣地。優(yōu)美的育人環(huán)境和良好的文化氛圍是一所學(xué)校健康發(fā)展不可缺少的主要條件。精心設(shè)計的校園環(huán)境能達到“無聲勝有聲”的育人效果。蘇霍姆林斯基曾提出：“讓學(xué)校的每一面墻壁都能說話”，這充分體現(xiàn)了環(huán)境育人的作用。筆者所在的學(xué)校精心設(shè)計英語校園環(huán)境和各種形式的英語校園文化，學(xué)生一邁進校門，就會感受到英語運用的環(huán)境，每道樓梯口、每面墻壁都有英語，讓學(xué)生時時、處處、事事都能見到英語、用到英語，隨時隨地受到英語的感染和熏陶。學(xué)校專門辟出空間作為“English Square”“English Salon”，校園廣播專門抽出時間段播放英語廣播，讓學(xué)生真正達到“耳濡目染”。

莎士比亞曾說過：“書籍是人類全部知識的總結(jié)”。當(dāng)然，讀書的目的不只是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。如果把學(xué)生掌握的知識比作一棵樹，那么學(xué)生的閱讀能力就是看不見的“根”，教師的作用就好比園丁，在園丁“澆水”“施肥”“捉蟲”的精心呵護下，根須才能越扎越深，呼吸地底深處的元氣，知識之樹才能日益繁茂，最終長成參天大樹。

【參考文獻】

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[4]蘇霍姆林斯基著，畢涉芝等譯.育人三部曲[M]. 北京：人民教育出版社，1998.

第3篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),以教師為主導(dǎo),把教材當(dāng)“圣旨”,因而學(xué)生在閱讀文本的過程中常常處于被動的地位,只能在老師限定的框框和課文學(xué)習(xí)提示、課后的練習(xí)指定的思維訓(xùn)練中去接受文本,嚴重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

如何抓住閱讀教學(xué)進行探討,在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程思想,使學(xué)生擺脫過去單一的、被動的角色地位,在主動閱讀中形成語感和提高語文素養(yǎng),值得每位語言教師思索。本文擬以如何引導(dǎo)小學(xué)生閱讀談點不成熟的看法。

1 先談?wù)n堂閱讀

研究引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的途徑和方法,在課堂閱讀實踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1.1 課前預(yù)習(xí):課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此,根據(jù)三年級學(xué)生的實際情況,設(shè)計一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo):

(1)每課中每個生字拼讀后書寫,再找出該字的形近離組詞,達到讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解字義的目的;

(2)讀課題,抓題眼,設(shè)想課文寫什么,隨后圍繞課題通讀課文,了解課文大意;

(3)再讀課文,讀中悟意,試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決,確實弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時間的推移,學(xué)生能養(yǎng)成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 課堂教學(xué):教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課,充分讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法,理解課文內(nèi)容。其方法是:第一步,默讀課文畫詞句;第二步,聯(lián)系中心談體會;第三步,反復(fù)朗讀悟情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種,學(xué)生能靜下心來動腦筋,反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點詞,是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。

例如在教學(xué)《春蠶》這課時,放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點詞句:“照例”、“布滿”、“極小極小”、“抖落”、“孩子,上學(xué)得用功啊!這學(xué)費可來得不易呀……”。

通過重點詞句的理解,學(xué)生不難抓住中心即:母親養(yǎng)蠶的辛苦。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文,學(xué)生較易體會作者表達的情感。

至此,可隨機延伸到學(xué)生會對文中的“母親”說些什么?并隨堂寫出片斷習(xí)作,做到知無不言,言無不盡,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。課后布置學(xué)生圍繞一個中心寫出一件事來體現(xiàn)人物的特點的習(xí)作。即用剛學(xué)到的知識在習(xí)作中運用,趁熱打鐵,這樣效果不錯。

又如教學(xué)《翠鳥》一課,抓住幾個動詞“注意”、“等待”、“叼”、“飛走”、“貼”,學(xué)習(xí)作者描寫翠鳥捉魚的經(jīng)過。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動時同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動作進行比較,分別用恰當(dāng)?shù)膭釉~寫出這一時段同學(xué)們的情景。

學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā),也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作,可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

(2)圍繞課題眼找中心,培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。三年級教材中有些課文篇幅短小,層次清楚。從課題中可以找出文章中心,以便理清文章層次。

如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文,從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“楊梅可愛”,在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下,可采用“掃讀法”在較短時間內(nèi)弄懂楊梅可愛在于它的“形”、“色”、“味”。學(xué)生通過讀文理解作者是通過“眼看、手摸、嘴嘗”對楊梅進行觀察的方法,通過優(yōu)美的語言文字表達對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。課后隨即安排學(xué)生寫一種自己喜愛的水果或蔬菜,學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)作文,其內(nèi)容條理清楚,并都能抓住所寫的物的特征來描寫,能收到一定效果。

(3)運用簡易教具,簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生參與活動中,幫助理解閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)分析能力。課文中一些抽象的、較難理解的教學(xué)問題,運用簡易教具,簡筆畫可使學(xué)生在形象的、直觀的認識過程中理解重難點,可以解決目前實際教學(xué)中無多媒體設(shè)備而效果相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

如《刻舟求劍》一課中簡易教具的淙可指名學(xué)生演示,形象地說明“船動劍不動”的道理。學(xué)生較易理解尋劍人“死心眼,不懂得事物不斷變化的道理。”由于如此的設(shè)計教學(xué),學(xué)生揭示寓言的能力有了提高。

(4)創(chuàng)設(shè)舞臺,學(xué)生展示才華,培養(yǎng)聽與說的能力。學(xué)生傾聽和復(fù)述課文內(nèi)容是鞏固學(xué)生閱讀效果的方法之一?？沙３＝M織一些課本劇表演,配樂朗讀來匯報自己的讀書情況,學(xué)生興趣倍增,愿意參加表演,這不僅使口語表達能力得到鍛煉,同時也在檢測手段上有了新的思路。

2 再談?wù)n外閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣:學(xué)?？砂才琶咳彰抗?jié)30分鐘左右閱讀時間,由必須去讀逐步進入閱讀狀態(tài),自然養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣,老師進行點撥指導(dǎo)閱讀的同時,教給學(xué)生摘錄好詞佳句的方法,指導(dǎo)學(xué)生做到摘錄,以備習(xí)作練筆用。

2.2 家庭學(xué)校配合,促進讀書:為了讓學(xué)生熱擁有一個充實有益的課余時間,也為了讓學(xué)生進一步拓寬學(xué)生讀書空間,將讀書活動從學(xué)校延伸到家庭,開展“我為父母讀書報”活動,孩子影響父母,父母激勵孩子,學(xué)生在全方位的活動中得到提高。從活動中學(xué)生知識面拓寬,也見識廣了。

第4篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

1　激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對維護學(xué)生學(xué)習(xí)動機，達成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉(zhuǎn)化成巨大的動力。所以在教學(xué)中，可以借用生動活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《乞巧》這首詩時可用“牛郎織女”的故事導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣?！秾⑾嗪汀芬晃挠谩昂褪翔怠钡墓适聦?dǎo)入，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導(dǎo)人方法，先讓學(xué)生猜青蛙的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導(dǎo)人自然有趣，既可以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

2　質(zhì)疑型

“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)，所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點，激發(fā)學(xué)生動腦思考，引起學(xué)生探新尋勝的興趣。教師在導(dǎo)人新課時，可以運用提問質(zhì)疑的方法導(dǎo)入，達到以趣促思的目的。就拿小學(xué)三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進教室就出示一個楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學(xué)生爭先恐后的回答起來。師：“現(xiàn)在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學(xué)們紛紛動起了筆，一會功夫就畫好了，踴躍展示，這時教師就開始導(dǎo)入新課說：“同學(xué)們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?！睂W(xué)生頓時興致盎然。

在質(zhì)疑的同時，適當(dāng)運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號。”例如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，教師就可以采用懸念導(dǎo)入的方法導(dǎo)入，師：“現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，巧設(shè)懸念，把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3　情境型

葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親?！痹诮虒W(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進入教材所描繪的情境，無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。不僅會讓學(xué)生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進入到課文學(xué)習(xí)中去。

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，電視、DVD、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也走進了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色，使學(xué)生人情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。增強教學(xué)的直觀性和可感性，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《荷花》《翠鳥》時，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網(wǎng)上收集一些關(guān)于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學(xué)生播放導(dǎo)人新課，既形象又生動，很容易使學(xué)生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機靈可愛。

又如在教學(xué)《春望》一詩時，可以這樣導(dǎo)人：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經(jīng)是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導(dǎo)人語，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，同時在媒體的輔助下，學(xué)生很快進入詩情詩境。

4　審題型

文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題人手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生理解課文的重點與難點。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語，進行“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)人課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

5　知識型

教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識。主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)人；簡介背景、作者導(dǎo)入等方法。例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課時，就可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學(xué)們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學(xué)生自由回答后揭示課題。而對于那些社會背景距現(xiàn)在較遠，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，進而加深理解。如教學(xué)《春望》這一課時，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，為學(xué)生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。

6　直入型

第5篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值和意義，本文通過對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，重點是以小學(xué)語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，對學(xué)生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識面，建立閱讀知識網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關(guān)鍵點，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導(dǎo)圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結(jié)出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學(xué)生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩進行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲存在學(xué)生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩進行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，進行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點是對教材的科學(xué)選擇，這是進行課程設(shè)計的前提和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學(xué)生進行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導(dǎo)圖，進行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學(xué)生，進行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀有了更立體性的認識，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強學(xué)生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

第6篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

一、有效的導(dǎo)入應(yīng)遵循如下原則

1.目的性

教學(xué)目標(biāo)是課堂閱讀教學(xué)的靈魂，課堂的所有活動都應(yīng)圍繞目標(biāo)來展開，閱讀課的導(dǎo)入自然要根據(jù)閱讀的目標(biāo)進行精密安排。比如我們要培養(yǎng)學(xué)生猜測詞的能力，就完全有別于獲取文章主旨大意的做法，精讀課的做法跟泛讀課的做法有著根本不同的路子。

2.趣味性

《新課標(biāo)》指出：保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。要想激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，就要靠老師的積極引導(dǎo)，積極的引導(dǎo)一定包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.情景化

英語情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用各種手段、材料，創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情景的方式有很多，如實物巧設(shè)情景、以動作演示情景、借語言描述情景、用音樂（歌曲）伴隨情景、用圖畫烘托情景、角色表演體會情景和生活呈現(xiàn)情景、以電教模擬情景等。

4.生活化

來自生活的語言是鮮活的語言。在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師有意識地聯(lián)系實際、聯(lián)系學(xué)生的生活，他們定會興趣盎然。雖然教材對生活的語言做了很大的“模擬”，但它主要反映的還是“外國”的生活，再說各地的現(xiàn)實生活又千差萬別，各地的教學(xué)條件又是十分不平衡，要實現(xiàn)“語言交際化”，就應(yīng)使語言生活化。

5.簡約化

“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)是為完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它只是起到一個引領(lǐng)的作用，所以不宜耗時過多，否則整節(jié)課就會顯得頭重腳輕，教學(xué)效果就會大打折扣。

二、有效的導(dǎo)入常用的方法

1.情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入是利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，把認知活動與其發(fā)生的實際生活情景有機地結(jié)合起來。它是英語教學(xué)中常見的最重要的一種導(dǎo)入新課方法。教師可在新課起始階段，借助動作、手勢和表情等體態(tài)語言，運用直觀教學(xué)，通過師生的一系列活動，將教學(xué)內(nèi)容的情景生動地再現(xiàn)出來，為新材料的呈現(xiàn)鋪設(shè)環(huán)境，使學(xué)生在一定的語感中感知，理解新語言材料的意義、用法、功能和作用，理解具體情境中語言傳遞的信息。

2.直觀導(dǎo)入法

這種方法最為常用。教師采用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片，條件好的學(xué)校還可以使用多媒體投影儀展示多媒體資料。如在教授牛津版模塊三一單元（The world of our senses）Welcome to the unit 時，教師先用投影儀展示關(guān)于一幅白色花瓶的圖畫。首先問：“What can you see in the picture?” 學(xué)生可能會回答說：“vase”，教師在進一步問：“What else can you see in the picture?” 這時就能引起學(xué)生的注意，學(xué)生就會再次更加仔細的看圖片了，通過分析對比，判斷，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)還有兩個“半面”在對視。然后教師再展示另一幅關(guān)于直線圖片。因?qū)W生覺得很有趣，他們自然會積極參與進來。

3.任務(wù)導(dǎo)入法

交給學(xué)生一項任務(wù)就是等于規(guī)定了學(xué)生應(yīng)到達的“目的地”，學(xué)生因而有了奮斗的方向。由于學(xué)生有了明確的任務(wù)，他們會在完成任務(wù)的驅(qū)動下動起來，從而參與到課堂教學(xué)活動中來。

4.新聞導(dǎo)入法

現(xiàn)行的高中教材話題廣泛，內(nèi)容新鮮，涉及社會生活的方方面面，貼合學(xué)生的認知。新聞時事、娛樂和體育等一般是同學(xué)在課下都經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，因此，利用新聞導(dǎo)入能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力。從而到達導(dǎo)入的目的。

5.影視導(dǎo)入法

為幫助學(xué)生深化對閱讀材料的充分理解，教師可以從對影視作品進行剪切來導(dǎo)入。如在教授《牛津高中英語》模塊二單元閱讀（An adventure in Africa）時，可以先播放電影《木乃伊歸來》的片段讓學(xué)生觀看，作為課文的導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。達到目的。

6.音樂導(dǎo)入法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師也可以引進音樂進行閱讀教學(xué)的導(dǎo)入。音樂一方面可以緩解學(xué)生緊張的心理，另一方面可以起到創(chuàng)設(shè)意境的作用。尤其是利用學(xué)生喜歡的歌曲，更能起到事半功倍的效果。

7.游戲?qū)敕?/p>

在英語課堂的開始階段，恰當(dāng)?shù)倪\用游戲形式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與課堂語言實踐活動，在強化聽、說能力的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性，并使得這份濃厚的興趣保持并延續(xù)于整堂課。

8.懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根朔源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能引起學(xué)生的強烈破疑愿望。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，促進學(xué)生智力的全面發(fā)展。

第7篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉(xiāng)瓦店小學(xué) 553200）

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學(xué)中加強朗讀談?wù)勛约旱膸c心得：?

一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫?

一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?

二、教師范讀感染學(xué)生?

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。?

三、重點段落著重朗讀?

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。?

四、反復(fù)朗讀，增強學(xué)生的朗讀興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的語言?

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。?

第8篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；教學(xué)

【中圖分類號】G623.2

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)融入的意義

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，掃除學(xué)生怕寫作文的心理障礙

不少小學(xué)生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學(xué)生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師要精心備課，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。

2、以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作能力

學(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生讀正確、讀流利，并把這當(dāng)做"死"任務(wù)，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學(xué)生讀出感情。每篇課文學(xué)完之后，教師可給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學(xué)完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互補，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。

3、勤說多寫，激發(fā)學(xué)生書面表達能力

在現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓(xùn)練時，可以讓這樣的學(xué)生先說后寫，即在平時就讓學(xué)生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學(xué)生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學(xué)生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學(xué)課文的續(xù)編......只要是學(xué)生想說的就可以。周而復(fù)始，學(xué)生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學(xué)生的表達能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)融入的具體措施

想要通過閱讀和寫作的整合教學(xué)來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中就必須做到盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意在教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到閱讀和寫作活動中來，而不是將閱讀和寫作當(dāng)做一項必須要完成的任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的，我們可以說閱讀的本質(zhì)是一種知識獲取方式，目的是為了對知識進行應(yīng)用，而寫作作為一種知識應(yīng)用方式，是需要借助閱讀來實現(xiàn)的。因此，如果要在小學(xué)語文教學(xué)中引進閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，那么最有效的途徑便是從學(xué)生的寫作訓(xùn)練入手，再輔以閱讀能力培養(yǎng)，通過自作練習(xí)形式來達到加強學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作水平的目的。下面介紹幾種可適用于小學(xué)語文教學(xué)的閱讀和寫作整合教學(xué)方法。

1、文章改寫。就是在保持原文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文進行加工和改造?？梢愿淖凅w裁，可以改變?nèi)朔Q，也可以改變表達方式。比如：《趙州橋》這一課，它是用第三人稱的寫法，向我們介紹了歷史悠久舉世聞名的趙州橋獨特的建筑特點。那么在寫作訓(xùn)練中，第一，可以用"我"的口吻去敘述，這樣把書本上的知識，用學(xué)生自己的語言方式表達出來會更加生動；第二，還可以改成導(dǎo)游解說詞，也能很好地激起同學(xué)們說話的興趣和表達的欲望。另外，還可以把古詩、現(xiàn)代詩改寫成記敘文或散文。

2、文章補寫。補寫也可以說是補白。補的是課文中有意不寫，或者寫得比較簡略的內(nèi)容。它需要透徹地領(lǐng)悟課文內(nèi)容以及鋪墊、暗示和照應(yīng)等寫法，并通過想象與描寫才能完成。比如：《幸福是什么》這篇文章，文中說智慧的女兒引導(dǎo)三個青年去尋找幸福，十年后他們又在小井旁邊相遇，一回顧他們十年的經(jīng)歷時，只是說他們通過自己的勞動給別人帶來了好處。因此，感到幸福。但是，他們是怎樣在外邊歷盡艱辛學(xué)到知識學(xué)到本領(lǐng)，又是怎樣用自己的所學(xué)，用自己的勞動，給別人帶來益處的？文章里沒有具體地寫，這就留下了一個"空白"。而恰恰是這種"空白"，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。老師借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以寫作的形式把這些"空白"補出來，從而起到獲得知識上的融會貫通和感情上強烈共鳴。

3、文章續(xù)寫。有的課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下耐人尋味的"空白"，給人以深思遐想的余地。如《景陽岡上頌英雄》一文，是對《景陽岡》一課的續(xù)寫。課文把武松在景陽岡赤手空拳打死老虎的事寫得形象具體，突出表現(xiàn)了武松豪放勇武的英雄性格。文章結(jié)尾說武松打死老虎后，已筋疲力盡，往前走怕再遇到老虎，便"一步步挨下岡來"，那么天色已黑，武松挨下岡來必會再次經(jīng)過岡下的旅店，但是此武松已非彼武松也，他已沒有了上岡前的神勇，而是"手腳酥軟"，踉踉蹌蹌，滿身是血，那么店里的人看到這樣一個武松會有什么反應(yīng)？當(dāng)人們知道武松打虎以后又有怎樣的表現(xiàn)？這些都有很大的想象的空間，并能激起同學(xué)們想象的興趣。因此，學(xué)生寫作《景陽岡上頌英雄》、《夜宿客?！贰ⅰ段渌梢瓜戮瓣枌返壤m(xù)寫故事都寫得非常精彩。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師進行教學(xué)可以讓學(xué)生用眼睛去體驗文本，用誦讀去加深對文章的理解，用大腦去思考，用文字去表達自我。還可以通過寫日記等方式幫助學(xué)生在閱讀與寫作中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而達到小學(xué)語文教學(xué)的教育目的，真正做到運用語文反映生活，表達自己的思想感情，并服務(wù)于生活。

參考文獻：

[1]黔西縣錦墾鎮(zhèn)慶豐小學(xué)熊興友.小學(xué)語文教師怎樣將生活點滴融入到教學(xué)中[N].貴州民族報，2013-08-21C03.

第9篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師要善于進行兩者間的有效結(jié)合，這對于提升學(xué)生的綜合寫作水平將會很有幫助。本文論述了三個方面：培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力、注重對于人物的理解與評價、深化對于經(jīng)典語言的理解與品味。

【關(guān)鍵詞】

初中 閱讀教學(xué) 作文指導(dǎo) 有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)間本來就有著非常緊密的聯(lián)系，教師要透過閱讀教學(xué)的有效展開來給予學(xué)生更多有效的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作技能與語言應(yīng)用水平得到顯著提升。這個過程不僅能夠很好地提升閱讀教學(xué)的效率，這也會深化對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)過程的有機結(jié)合對于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升將會起到極大的促進作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力

閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的有效結(jié)合可以體現(xiàn)在很多不同的方面。首先，教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，讓學(xué)生能夠用準(zhǔn)確且簡潔的語言來歸納自己讀到的內(nèi)容，并且直觀的表達自己的見解。這不僅能夠深化學(xué)生對于閱讀文本的理解，這在學(xué)生自己的寫作中也會是很好的指導(dǎo)。很多學(xué)生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學(xué)生很難用簡單、直接且十分準(zhǔn)確的語言來表達自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學(xué)生語言概括能力缺乏的一種體現(xiàn)。對于學(xué)生的這方面能力可以在作文的教學(xué)中加強培養(yǎng)，教師可以透過讓學(xué)生總結(jié)閱讀文本的大意來提升學(xué)生的文本概括能力。這會讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會到有效使用語言的方式，這種經(jīng)驗也會慢慢應(yīng)用于學(xué)生的文本寫作中，進而全面提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》中可以有針對性的訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括故事大意的能力，可以給予學(xué)生提示如下：一群進退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采?。奚涎?，挽救小羊）的方式飛渡山谷。同時也可設(shè)計以下提示，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出對鐮刀頭羊的評價。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學(xué)文本都可以作為鍛煉學(xué)生概括能力的教學(xué)范本，這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合的空間。鍛煉學(xué)生的語言概括能力非常重要，這會避免學(xué)生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學(xué)生習(xí)作中的語言質(zhì)量，進而讓學(xué)生的寫作水平得到逐漸的發(fā)展與構(gòu)建。

二、注重對于人物的理解與評價

對于人物的描述是作文中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個寫作范疇，很多學(xué)生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學(xué)生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機結(jié)合得以實現(xiàn)。在學(xué)到一些相關(guān)的文本時，尤其是對于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對于人物的理解與評價能力。要讓學(xué)生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關(guān)的表述來深層次的了解一個人。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會文章中人物性格呈現(xiàn)與表達的基本方式，要讓學(xué)生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，這也是提升學(xué)生具體的寫作技巧的一個教學(xué)過程。

在學(xué)到一些具體的文章以及評價文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個人物，因為他（某種特質(zhì)、性格特征等）在課文中具體哪一節(jié)中體現(xiàn)出來。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓(xùn)練過程為例，一個學(xué)生的人物理解與評價如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個很好的教學(xué)范例，讓學(xué)生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個過程中學(xué)生也會慢慢領(lǐng)會到人物性格描寫的一些技巧，這些都會促進學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章。

三、深化對于經(jīng)典語言的理解與品味

訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)毫無疑問是作文訓(xùn)練的一個重點，這一培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生加深對于教學(xué)文本中經(jīng)典語言的理解與品位，要讓學(xué)生對于這些語言有更多的積累。尤其是古詩詞這類文本的教學(xué)中，其中有著很多可以讓學(xué)生體會與積累的語言素材。教師要深化對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，并且要借助正確的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的教學(xué)啟發(fā)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

教師可以創(chuàng)設(shè)一些靈活的語言訓(xùn)練的范例。例如，學(xué)完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學(xué)生結(jié)合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中（句子或詞），因為寫出了（怎樣的）景色，抒發(fā)了詩人的情懷。通過這樣規(guī)范化的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。提升學(xué)生的語言能力非常重要，這是作文教學(xué)的根基所在。在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中有很多可以展開的教學(xué)切入點，并且能夠讓學(xué)生自身的語言素養(yǎng)得到極大的發(fā)展與提升。

【結(jié) 語】

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師要善于進行兩者間的有效結(jié)合，這對于提升學(xué)生的綜合寫作水平將會很有幫助。教師可以在閱讀教學(xué)中有意識的訓(xùn)練學(xué)生的文本概括能力，并且可以引導(dǎo)大家感受文章中對于人物的刻畫方式，這些都是學(xué)生可以從閱讀中收獲的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)也很重要，這一點也可以在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2011（08）