贊揚老師的詩歌精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊揚老師的詩歌主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：贊揚老師的詩歌范文
什么叫做成就？
有一個人這樣回答：“成就不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水……
這個月學(xué)校要組織一個詩歌朗誦隊，因為要去參加省、市的詩歌朗誦比賽。詩歌朗誦隊的主管人是我們六3班的班主任—劉老師。劉老師選好了人，便開始訓(xùn)練了。因為種種原因使詩歌朗誦隊耽誤了很多時間，所以現(xiàn)在很緊張，生怕會來不及。由于離比賽僅僅只有兩個星期，當(dāng)我們在朗讀的時候、聽廣播的時候、放學(xué)的時候，甚至周末我們在嬉戲的時候！詩歌朗誦隊的同學(xué)們都還在刻苦的訓(xùn)練著！
終于，這天，他們?nèi)チ藭帽硌荨；侍觳回摽嘈娜?，這兩個星期的辛苦總算沒有白費。他們以優(yōu)秀的表演贏得了觀眾的青瞇，獲得了第一名！在公布名次他們是多么高興呀！是呀，于52個學(xué)校搶第一名是多么不容易呀！當(dāng)時，詩歌朗誦隊的全體隊員都沉靜在成功的滋味中……
我突然抬起頭，微風(fēng)在我耳邊吹過，好象在贊揚我們，小鳥在枝頭跳躍，好象在為我們歌唱……
第2篇：贊揚老師的詩歌范文
結(jié)合新課程理念下的語文教學(xué)模式：“以師生互動為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的放矢，因地制宜地進行教學(xué)?！蔽也捎昧搜驖u進的詩歌教學(xué)方法進行課改嘗試。
一、承上啟下，巧妙過渡
當(dāng)14歲的少年踏進中學(xué)的校門時，他們帶著好奇的心情，憧憬著未來。此時的學(xué)生是稚嫩的，需要教師的引導(dǎo)。早讀課上，他們拿著課本高聲朗讀著李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！编嵐取痘瓷吓c友人別》：“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！钡?。這時，我問學(xué)生，知不知道自己朗讀的詩歌是什么意思，他們都搖搖頭。那么，該如何讓他們快速地進入新的詩歌學(xué)習(xí)呢？我向?qū)W生提出要求，回家找出自己喜歡的詩歌，上課時向全班朗讀出自己所喜歡的詩歌。于是下堂課上，初一的新生們就踴躍地展示了他們的成果，如：
駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》、王之渙的《涼州詞》、《登鸛雀樓》、孟浩然的《春曉》、王翰的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、王維的《鹿柴》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》、白居易的《賦得古原草送別》、李商隱的《樂游原》、孟郊的《游子吟》、杜甫的《春夜喜雨》、《絕句》、柳宗元的《江雪》、李紳的《憫農(nóng)》等。我把這些詩歌收集起來，問學(xué)生，為什么喜歡這些詩歌？學(xué)生們回答，這些詩歌好讀，易背，是小學(xué)學(xué)過的。我又問，小學(xué)學(xué)過的就認為好讀，易背，那現(xiàn)在我們也把中學(xué)的詩歌學(xué)會，不就也好讀，易背了嗎？學(xué)生們都高興地點頭。于是，我給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們把學(xué)過的詩歌，找出自己喜歡的，并把喜歡的原因?qū)懗鰜?。第二天檢查時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都準(zhǔn)備得很充分，回答各具特色。如，有學(xué)生說喜歡《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”原因是：我喜歡睡覺，詩中作者也喜歡睡覺，而且睡得很甜，不知不覺天已大亮，一覺醒來，只聽見處處有鳥兒在歌唱，連晚上下雨也不知道；我也經(jīng)常睡得很熟，媽媽叫我也聽不到，被子掉在地上也不知道。同學(xué)們聽了都樂了，爭先恐后地要回答自己喜歡的原因。我就讓他們一個個地回答。有學(xué)生喜歡杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！毕矚g的理由是：這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。還有學(xué)生喜歡李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！毕矚g的理由是：農(nóng)民伯伯在烈日當(dāng)空的正午仍然在田里勞動，勞動果實來之不易，我們現(xiàn)在要珍惜糧食，不要浪費糧食……從學(xué)生的回答中，可以看出，學(xué)生對詩歌內(nèi)容是能了解的，而他們的想象也是很豐富的。
中國心理學(xué)家的觀點認為：青少年思維的一個重要特點就是創(chuàng)造性思維，或思維的獨創(chuàng)性迅速發(fā)展，這個階段的教育和教學(xué)是很重要的。因此，在這一階段激發(fā)出學(xué)生的潛能，對他們以后的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。我通過讓學(xué)生回憶起小學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的情景，進而引起他們對初中古詩學(xué)習(xí)的興趣，由此很自然地引導(dǎo)學(xué)生對新課進行探討。在這一階段，我主要讓學(xué)生通過朗讀來感受詩的韻律美，并且能根據(jù)詩歌的內(nèi)容，結(jié)合詩歌作者及寫作背景，發(fā)揮自己的聯(lián)想，用文字表達自己對詩歌的認識。雖然，學(xué)生們敘寫都很幼稚，但充滿童趣，讓我感受到一種單純的快樂。期間，我還把學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)拿到班上朗讀，并及時表揚，贊美他們。同時，又在網(wǎng)上或雜志上找一些和他們同齡的學(xué)生的作品念給他們聽，讓學(xué)生自己進行對比，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識。學(xué)生的敘寫隨著時間的推移，練習(xí)次數(shù)的增多，思維的角度也慢慢拓展開來了。如前面寫《春曉》的那位學(xué)生，在初一下學(xué)期寫了對《天凈沙?秋思》的理解。
他這樣寫道：“這首小令描繪了一幅深秋晚景圖，寫了九個景物，分別是‘枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、馬’，‘枯藤’、‘老樹’、‘昏鴉’這些景物反映了詩人心情的低沉和凄涼，‘夕陽西下’寫時間，‘?dāng)嗄c人在天涯’這句才寫到游子及游子的心情，因為看到眼前的景物進而想到故鄉(xiāng)的人，由此觸動情懷，引起悠悠的哀愁?！笨戳藢W(xué)生這樣的作業(yè)，我不禁感慨學(xué)生的成長。
二、提高興趣，挖掘潛能
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累古詩的同時，我很注意保護學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在做自己喜歡的事情時，是不用老師和家長費心的。在古詩學(xué)習(xí)中，我要預(yù)防他們產(chǎn)生畏懼心理、厭惡心理。這就要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容要更新，這里的更新，是指對詩歌賞析的角度要豐富些。在初一時主要是從內(nèi)容上讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析詩歌，當(dāng)然，也有部分學(xué)生在分析過程中會不自覺地使用到修辭或其他方法，就如前面的小元同學(xué)。其實學(xué)生們在當(dāng)時是無意識地使用這些方法的，這就是學(xué)生的潛能。如何再深入地將學(xué)生的潛能挖掘出來，就還需要教師的引導(dǎo)。記得對于小元同學(xué)的《天凈沙?秋思》的作業(yè)，我在點評時有意識地對他的賞析手法進行強調(diào)，并且?guī)е澷p的口吻表揚了他，同時也表揚了其他同樣能使用這些手法的學(xué)生，鼓勵學(xué)生們展開思維，從更多角度對詩歌進行分析。學(xué)生們聽后，都很高興。下課后，小元來到我的面前，對我說，老師，我沒有想到使用的是什么方法，只是想著這樣分析，就這樣做了。這學(xué)期的暑假作業(yè)，我布置學(xué)生在有心情，有興趣的時候，找一些自己喜歡的詩歌，并從各個角度對詩歌進行賞析，這里，我用了“賞析”這個詞。
記得有位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識。”無論是什么人，都希望得到別人的肯定。所以我在教學(xué)時，會經(jīng)常使用到賞識教育，因為賞識教育是一種開發(fā)潛能同時保護孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。開學(xué)后，我在批閱學(xué)生的作業(yè)時，把學(xué)生作業(yè)進行分析并歸類，同時在課堂上贊揚學(xué)生：“自己能將平時學(xué)到的語文知識運用到詩歌賞析中去，這是很棒的。連老師都很佩服你們，就讓我們來看看自己有多厲害吧。”此時，我是把學(xué)生的作業(yè)一一讀給大家聽的，而學(xué)生們聽到自己的作業(yè)被老師表揚，都會有一種自豪感，同時，他們會覺得自己做得還不夠好，會在課后到我的辦公室跟我說，自己可以做得更棒。當(dāng)然，在點評學(xué)生作業(yè)時，我是把一些賞析詩歌的方法摻和著教給學(xué)生的，這樣做的目的，是想讓學(xué)生感到自己有這種潛力，讓每個學(xué)生都體驗到成功。然后培養(yǎng)他們的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。
三、拓展興趣，形成能力
第3篇：贊揚老師的詩歌范文
選修課導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師適當(dāng)點撥，不限于課堂的靈活方式處理。若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機器，違背了素質(zhì)教育的本意。那么“導(dǎo)學(xué)案”到底是怎樣設(shè)計出來的？下面以選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元為例，設(shè)計學(xué)案：
《因聲求氣 吟詠詩韻》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.誦讀詩歌，背誦本單元要求背誦的篇目。
2.學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，深刻理解作品蘊含的情感。
3.賞析品味詩歌中的重點句子。
【學(xué)習(xí)重點】
1.掌握詞的韻律和朗讀節(jié)拍；
2.把握詞中作者情緒的變化。
【學(xué)習(xí)方法】：
1.朗讀法；
2.吟詠法。
第一學(xué)時
【預(yù)習(xí)反饋】
（一）閱讀“賞析指導(dǎo)”，明確怎樣才能做到“因聲求氣”“吟詠詩韻”。
（二）學(xué)習(xí)有感情地吟詠誦讀《將進酒》，進而背誦。
1.因聲求氣，就是感受詩的節(jié)奏，根據(jù)聲韻的特點，把握詩的精神。
2.吟詠詩韻，就是字詞本身所包含的感情，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩歌的思想感情。
【知識鏈接】
掌握朗讀知識技巧――聲律知識
①節(jié)奏
七言詩的節(jié)拍“2221、2212、223”。如：
孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流。
亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。
日啖/荔枝/三百顆，不辭/長作/嶺南人。
五言詩的節(jié)拍：“23、212、221”。如：
白日/依山/盡，黃河/入海/流。
欲窮/千里目，更上/一層樓。
海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰，
②快慢
高興、害怕、激動、憤怒宜快；悲傷、失望、冷談、莊嚴(yán)宜慢。
③抑揚
字有四聲，陰陽上去；句有起伏，抑揚頓挫。
高升調(diào)：表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。降抑調(diào)：表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。平直調(diào)：表示悲痛、冷淡、莊嚴(yán)等感情。曲折調(diào)：表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。
④輕重
【學(xué)習(xí)過程】
（一）結(jié)合注解，疏通《將進酒》，做導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)反饋”部分，展示吟詠誦讀、背誦《將進酒》
1.該文中有哪些韻腳？如何押韻？
2.朗讀節(jié)拍、重讀、快慢如何處理？
3.通過推薦、自讀的方式在班內(nèi)朗讀，相互評析。
（二）觀摩學(xué)習(xí)，聽名家朗誦錄音，對照自糾，分析朗讀技巧，再朗誦、吟詠
（三）背誦全文
（四）自主完成第二學(xué)時任務(wù)
第二學(xué)時
【預(yù)習(xí)反饋】
1.準(zhǔn)確背誦、默寫《將進酒》。
2.比較閱讀《將進酒》《蜀相》，深刻理解作品蘊含的情感。
【知識鏈接】
1.杜甫在《飲酒八仙歌》中對好友李白有這樣的描寫：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！蹦銖倪@詩中可以看到李白是怎樣的一個形象？（豪氣縱橫、狂放不羈、不畏權(quán)貴，是一個桀驁不馴、豪放縱逸、傲視封建王侯的藝術(shù)形象。）
2.課外搜集資料，知人論世：了解李白、杜甫，了解《蜀相》《閣夜》的寫作背景，小組內(nèi)展示交流。
【學(xué)習(xí)過程】
（一）根據(jù)文后的賞析，自我評價對作者感情的理解到位程度。
（二）細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的詞調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現(xiàn)作品的音樂美、情韻美。
（三）自主賞析《閣夜》。
（四）比較鑒賞：對比閱讀《旅夜書懷》，分析這兩首詩在意境和章法上的不同，各小組展示交流。
第三學(xué)時
【預(yù)習(xí)反饋】
（一）自主賞析《李憑箜篌引》
（二）結(jié)合注釋，疏通文意
（三）查資料了解詩歌中的典故與傳說
【學(xué)習(xí)過程】
（一）借朗讀想象、描繪音樂展示的意境美
（二）誦讀體味 朗讀全文并進而背誦
（三）整體品味：這首詩采用的意象豐富多彩，但似乎有些駁雜、散亂，你能發(fā)現(xiàn)其中包含的線索嗎？依循上述線索，欣賞者的感受過程是怎樣的？聽朗讀示范，感受、想象畫面的流動性、完整性，探尋作者的情感起伏。
【拓展延伸】
比較評價：以“‘鬼’與‘仙’的浪漫――談李賀與李白的浪漫風(fēng)格”為題寫篇小論文，展示交流。
第四學(xué)時
【學(xué)習(xí)過程】
（一）自主賞析《虞美人》《蘇幕遮》
（二）播放音樂課件
誦讀體味：根據(jù)“因聲求氣”“吟詠詩韻”的要求誦讀、點評，聽錄音。
（三）名句品味：賞析“問君能有幾多愁，恰當(dāng)一江春水向東流”，小組展示交流。
（四）比較鑒賞：結(jié)合“探究?討論”一的“誦讀提示”誦讀該詩，并背誦、默寫。
第五學(xué)時
【學(xué)習(xí)過程】
單元主題活動――詩歌朗讀及“心中的詩人”作品競賽
（一）選出“心中的詩人”，用第一人稱寫出以你對其思想人格及作品分析為主要內(nèi)容的散文或詩，分組擇優(yōu)，參與全班競賽。（文章對人物有獨特的認識與見解，詩人人格魅力及其作品魅力水融，富有文采，情感飽滿。）
（二）選出自己“心中的詩人”的作品分組朗讀擇優(yōu)，參與全班競賽。
（三）競爭機制：1.依據(jù)小組推薦的個人作品，評議優(yōu)劣，確定成績。2.依據(jù)小組推薦的朗讀者朗讀展示成績，排名。3.各組推薦的作品參賽成績及所推薦者的朗讀比賽成績之和為小組成績。
第4篇：贊揚老師的詩歌范文
語文是語言文字、語言文章、語言文學(xué)和語言文化的綜合運用，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高他們正確理解與運用語言文字能力為主要目的和任務(wù)的基礎(chǔ)語言學(xué)科。在初中語文教學(xué)中，每冊的課文里就有古詩詞的閱讀和背誦要求，并且語文教師也作了不懈的努力，但是學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)效果仍然不樂觀，要培養(yǎng)并提高學(xué)生正確運用漢語言文字的能力，古詩詞在語文學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)。在此，我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的方法。
一、重視以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終
初中語文教材里所選的古詩文，大都數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這是前人讀書經(jīng)驗，對我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強語感。因此，語文教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀。教學(xué)大綱要求古詩詞教學(xué)應(yīng)該以誦讀為主。誦讀是初中古詩詞教學(xué)的重點，如何開展誦讀教學(xué)，我的具體做法是這樣的：
初一年級，把古詩詞抄寫在黑板上教讀，對有錄音帶的課文堅持播放錄音，讓學(xué)生聽讀、跟讀；對沒有錄音的課文教師范讀、帶讀，目的是使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀；再讓學(xué)生對照注釋并參照工具書讀課文，同時指導(dǎo)學(xué)生注意讀的感情和劃分節(jié)奏以及檢查學(xué)生朗讀效果，發(fā)現(xiàn)問題時再糾正，并讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準(zhǔn)確，有感情。在疏通、理解詩詞時，采取邊講邊讀，講中帶讀，讀中有講的方法。
初二年級，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)朗讀，能做到讀得通順流利、正確、有感情；上課時，開展比賽朗讀詩詞活動，讀得好的，及時鼓勵，增強他們的自信心。如，班里有位女同學(xué)，平時各門學(xué)科成績都不是很理想，但她朗讀課文時，語句流暢，句讀分明，感情充沛，同學(xué)們情不自禁的響起了熱烈的掌聲，她有了一種巨大的成就感和自信心。從此，她對學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
初三年級，古詩詞教學(xué)任然把誦讀貫穿始終，取得了很好的效果。這樣，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的積極性。因為不提前讀，課堂上就讀不好，提前把課文反復(fù)誦讀，為老師授課節(jié)省了時間。我對學(xué)生的讀還有嚴(yán)格的規(guī)定：第一遍，默讀，要求熟悉課文，其他時候的讀應(yīng)盡量做到大聲朗讀，即古人強調(diào)的“吟誦”，晨讀時更應(yīng)該如此。
因此，初中的古詩詞教學(xué)中，我以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終。
二、解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩詞
欣賞詩詞最先接觸的是標(biāo)題。詩詞標(biāo)題往往點出了詩歌的主要內(nèi)容、寫作對象和場景。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩詞。
閱讀詩詞的標(biāo)題要注意：有沒有時間性的詞語；有沒有表示地點的詞語；寫到什么人，又有哪些物；是否涉及到某個背景事件，寫到某個具體事情；抒發(fā)了作者什么感情，表達了什么思想。學(xué)生看完題目后馬上就正確的回答出來了。這樣，抓住了關(guān)鍵的問題，詩詞的意思很容易弄明白。
人們常說“詩如其人”，學(xué)生了解詩人則可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人創(chuàng)作時的豐富情感，使學(xué)生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌內(nèi)容作好鋪墊。
1．詩人的藝術(shù)風(fēng)格。如，學(xué)白的詩時，先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詩，對詩有一些感性認識，接著板書“李白——豪邁奔放”。這樣，認識過程由淺到深，對詩人、詩歌的感知在不斷深化。
2．詩人的評價。如，講孟浩然時，從其他詩人或詩論入手介紹：孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，他寫的詩被稱為“山水田園詩”，他的詩，受到過李白、杜甫的高度贊揚。我們學(xué)習(xí)過他的詩詞——《過故人莊》。
3．詩人的創(chuàng)作背景。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，介紹這首詞的創(chuàng)作背景是：這首詞寫于蘇軾在密州任太守期間，蘇軾與王安石政見不同出守外郡已經(jīng)5年，與在齊州做官的弟弟長達7年未能見面，在政治上不能施展抱負，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒賞月直到天亮，這首詞也就是作者為賞月思情而作。
三、教材給學(xué)生提供的注釋很有價值
在古詩詞鑒賞教學(xué)時，教材給學(xué)生提供的注釋很有價值，有的也就寥寥數(shù)字，有的只是短短幾行，這是命題者給你的某種暗示：有的注釋是介紹寫作背景或創(chuàng)作緣由，提示本詩的思想內(nèi)容或感情傾向；有的注釋幫助解釋詞句，說明本詩詞的使事用典或情境理趣；有的為作者簡介，暗示本詩詞的寫作風(fēng)格或藝術(shù)特點。如杜甫的《春望》這首詩，學(xué)生讀了注釋，就明白了詩歌寫的是戰(zhàn)爭期間，國破家亡的境況。
四、運用自己的知識積累，了解古詩詞所表達的思想感情
把握詩詞思想感情，感悟意境是賞析古詩詞的主體。因此，要學(xué)會運用自己的知識積累，了解古詩詞所表達的思想感情，所運用的修辭手法、表現(xiàn)手法和表達方式又有哪些，詩中有沒有出現(xiàn)意象等等，有了對詩詞鑒賞的這些知識，能幫助我們正確判斷詩詞的深刻內(nèi)涵。詩詞所表達的思想感情表現(xiàn)有憂國憂民、建功立業(yè)、懷才不遇、壯志難酬、惜別懷友、羈旅思鄉(xiāng)等中心，如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，經(jīng)過進一步的探討，我們明白這首詞悲壯蒼涼，意境渾厚，心系國家安危，體現(xiàn)了他的憂國憂民之心。
五、仔細體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用
古詩詞的最大特點是十分注重詞語的準(zhǔn)確運用，要仔細體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用。如，杜甫十分注重錘煉語言，學(xué)習(xí)《登岳陽樓》時，要注意把握好名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”， 體味“坼、浮”兩個關(guān)鍵字。除此之外，品味古詩詞的語言，要了解常見的語言特色，如凝練含蓄、清新雋永、言簡意賅、平淡質(zhì)樸等，并要具體分析。
六、深入理解把握文中人物的性格特征
根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲較強的心理特點，教師要鼓勵學(xué)生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞。
“詩情畫意，盡在其中”。根據(jù)古詩詞的這一特點，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)詩歌配上一幅畫，讓他們根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把自己認為最好的圖景表現(xiàn)出來。教學(xué)中利用多媒體課件進行語文教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。如王維的《使至塞上》，利用多媒體課件，同學(xué)們直觀感受大漠風(fēng)光的蒼涼與壯美，使他們有身臨其境的感覺；陶淵明的《歸園田居（其三）》課件，則可讓同學(xué)們看到一個歸隱田園、淡泊名利的形象。
總之，語文教師在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要恰當(dāng)運用好古詩詞教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力和綜合概括能力，讓學(xué)生在學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)語文獲得和諧發(fā)展。
參考文獻
第5篇：贊揚老師的詩歌范文
關(guān)鍵詞：高中語文；“合作探究”；探索與研究
作為基礎(chǔ)教育的課堂體系，高中語文是其他學(xué)科的母科，只有學(xué)好語文我們才能增強學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，我們一定要努力提升語文的課堂效率。這就要求我們必須打破傳統(tǒng)的照本宣科的語文教學(xué)模式，創(chuàng)立以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，以期提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。本文所講的“合作探究”學(xué)習(xí)模式是新課改提倡的重要教學(xué)理念之一，它旨在還原學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)、互動交流，以期達到共同提高的教學(xué)目的。下面筆者從教學(xué)實際出發(fā)，對如何實踐高中語文“合作探究”進行闡發(fā)與論述。
一、分析學(xué)生個性，搭配學(xué)習(xí)小組
合作探究不適宜全班進行，因此我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況將班級統(tǒng)籌分配成幾個學(xué)習(xí)小組，并具體細化組員之間的分工，然后讓學(xué)生先在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)與探究。需要注意的是，搭配學(xué)習(xí)小組一定要事先分析學(xué)生的實際認知情況和知識結(jié)構(gòu)，要搭配開組員之間的層次，以便于以優(yōu)帶后進，目標(biāo)直指共同進步。這就要求我們在分組前，認真了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)狀況，爭取做到組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生分在不同組。如此可以為分層教學(xué)提供分層教學(xué)的支持，這樣我們可以在教學(xué)實踐中為每一組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩種組合方式要根據(jù)實際情況來統(tǒng)籌安排，不能盲目開展。
二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開探索交流
合作探究不能盲目開展，教師一定要事先確定教學(xué)目標(biāo)，并且有計劃地細化給每一個組員。在合作探究過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對知識目標(biāo)進行重點探究，掌握學(xué)習(xí)的難點和重點，然后完成能力提升目標(biāo)。合作階段還要完成合作目標(biāo)。教師在此期間要為學(xué)生營造一個輕松民主的合作交流環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言地把自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和思考表達出來。合作之前學(xué)生要多種途徑了解教材所涉及的資料，在查閱期間，可以達到開闊學(xué)生視野，豐富知識積累的目的，形成固定的合作模式，每個小組在給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，進行多方面、多層次的交流和探討，形成組內(nèi)的共識。
例如，新人教版高中語文《雨巷》這首詩歌的教學(xué)，教學(xué)時，播放朗誦名家的配樂朗誦錄音，然后給學(xué)生設(shè)計討論題目：（1）這首詩歌給人的整體感受是什么？從哪些意向中能夠感到？（低沉傷感，充滿愁緒；我、丁香、愁緒、太息般的眼神）（2）用自己的語言描繪一下詩中蘊含的意境。（3）油紙傘和丁香是詩歌的重要道具，丁香花的樣子怎樣？（傷春）（4）你知道這首詩歌是源自于古代哪一位著名詞人的詞？（李《攤破浣溪沙》）學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，逐步理解了詩人和詩人的詩。
三、完善信息提取，圈點重要學(xué)習(xí)內(nèi)容
合作是為了對知識進行構(gòu)建，對問題進行探討。因此，合作探究后的交流和匯報，是探究的結(jié)晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學(xué)生要進行相關(guān)資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開討論，最后形成一個較為完善和具體的探究結(jié)果，準(zhǔn)備在匯報時宣讀。在此期間，老師是一個導(dǎo)演，是一個策劃者和參與者，是學(xué)生的一個重要的合作伙伴。所以，學(xué)生在探究和交流時，老師應(yīng)該給予一些必要的點撥和指點，把學(xué)生的探究和討論引導(dǎo)到正確的
軌道上，指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，圈點課文的重點內(nèi)容，保證教學(xué)效果的實現(xiàn)，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
例如，《再別康橋》（徐志摩）的討論交流階段，學(xué)生把自己找到的關(guān)于徐志摩的資料交流出來，他的性情和他的多情善良，都在本詩中體現(xiàn)出來了。學(xué)生把詩人在詩歌中描寫的實物一一列出，進一步理解了詩歌中的意境美。這些意象融入了詩人的美好情懷，體現(xiàn)了一顆美好的詩心。還有的學(xué)生把自己喜歡的詩句也有感情地朗誦出來了。
四、總結(jié)探究問題，完善學(xué)習(xí)善后
合作探究的載體是學(xué)習(xí)小組，合作探究的目的是對知識的積累。
所以小組合作探究時，對問題的探析是主要的。探究前，教師要讓各組學(xué)生對自己分擔(dān)的討論目標(biāo)充分明確，在進行討論和交流后，把結(jié)果擴大到全體學(xué)生中間。在經(jīng)過全體學(xué)生和教師的評價確認后，形成知識和能力。在這個過程的實施中，學(xué)生的各種能力都得到了鍛煉和提高，也會逐漸形成分析、理解、判斷的能力。更進一步形成學(xué)生的探究思路，深入了解知識的內(nèi)涵和形成規(guī)律。在問題的探析中，教師應(yīng)該做一個具有敏銳觀察能力的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中閃爍的思維火花，并給予及時的肯定和鼓勵，使之發(fā)揚光大，形成求異、質(zhì)疑、探討、思考的能力。教師的鼓勵和贊揚是學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹立的動力，不要吝嗇自己的贊美，一句贊美可能換來的是學(xué)生的進步。教師在此期間的引導(dǎo)和點撥作用至關(guān)重要。學(xué)生的合作探究肯定離不開教師的策劃和參與，教師是重要的合作伙
伴和參與者。
第6篇：贊揚老師的詩歌范文
關(guān)鍵詞 語文味 開篇引導(dǎo) 課堂指導(dǎo) 收尾誘導(dǎo)
作為學(xué)校語文教研組長，我經(jīng)常深入課堂聽課，從中，我發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂教學(xué)大多時候只是一味在解決寫什么，而不是在研究怎么寫。究其原因是我們?yōu)榱藨?yīng)試，而忽略了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣下去，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)語文的能力，不會自主領(lǐng)悟語文的精妙之處。所以，千萬不要忽視了語文課的“語文味”，要在孩子們的生活中撒播語文的種子，要讓學(xué)生語文課上有學(xué)習(xí)語文的收獲。
課堂教學(xué)要有“語文味”，教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調(diào)”――扣人心弦；“主旋律”――引人入勝；“終曲”――余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計，在開篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上下一番苦功夫。
一、開篇導(dǎo)入之“語文味”
開篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計既要新穎，又要簡練、生動、有文采、有感情，還要富于變化。
例如，我結(jié)合小學(xué)語文第十一冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)而上的一節(jié)區(qū)級詩歌教學(xué)公開課――《傳承中華文化
輕叩詩歌大門――走近蘇軾》的開頭導(dǎo)語這樣設(shè)計：隨著優(yōu)美動聽的《高山流水》配樂，我以抒情的語言娓娓道來：“同學(xué)們，唐詩宋詞升華了我們的文化修養(yǎng)，古典音樂蕩滌著我們的心靈……我們的傳統(tǒng)文化源遠流長，在歷史的長河中，有多少文人墨客給我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，留下了膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，蘇軾就是其中一位成就極高的文學(xué)和藝術(shù)天才。今天，老師愿意牽著你們的手，一起‘輕叩詩歌的大門’，一起走近蘇軾?！泵烂畹囊魳?，詩意的語言，一下子把大家?guī)肓嗽姷木辰纾樌匕褜W(xué)生引入了充滿“語文味”的學(xué)習(xí)中。
二、課堂指導(dǎo)之“語文味”
讀，是學(xué)習(xí)語文的最好方法。語文味是讀出來的，要反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀。
例如。教學(xué)《傳承中華文化
輕叩詩歌大門――走近蘇軾》一課時，整節(jié)課就貫穿了聲情并茂的朗誦，從字音，從語感，從感情，從氣勢等方面對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會誦讀。在指導(dǎo)朗讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這個較有難度的句子時，我播放了“海濤洶涌”的音像課件，讓學(xué)生從感官上去感受，去體會句子所描繪的情景，領(lǐng)略句子所表現(xiàn)出來的那種磅礴的美，從而使朗誦更加有激情，有氣勢。通過這樣一層層地讀，將詞句的理解、意蘊的體會有機地統(tǒng)一與文本語言的品度之中，也讓聽課者感到：這樣的教學(xué)，真美啊!原來是濃濃的“語文味”使然!
說，是訓(xùn)練語文能力的重要方法，它將直接影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生要不就懶得說，主動舉手發(fā)言的寥寥無幾，要不就是照本宣科，拿參考資料提供的答案來說。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂啊!我很贊賞敢于說出自己見解的同學(xué)，平時在這方面我也是下了工夫訓(xùn)練的。
例如，我要求每住學(xué)生每天輪流在黑板上抄一則名言。上課時，我用五分鐘時間讓學(xué)生說說對這則名言的理解和感受。這樣的訓(xùn)練可是完全沒有參考資料幫忙的。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生說的能力自然就提高了。
寫，是檢驗語文能力的重要方法。學(xué)生會寫，寫得好，更能體現(xiàn)語文課的“語文味”。學(xué)語文歸根到底就是要能運用語言文字，也就是要能寫。語文課上，我們不一定有時間經(jīng)常讓學(xué)生寫整篇的習(xí)作，但我們可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣、寫的能力。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，沉醉于文章里如詩如畫的境界。沉醉于余音裊裊的音韻里，沉醉于那詩意流淌的課堂上……
這樣的課堂，還愁沒有“語文味”嗎?
三、收尾誘導(dǎo)之“語文味”
語文課要真正達到教會學(xué)生學(xué)國語言文字、掌握和運用祖國語言文字的本領(lǐng)，那不是一節(jié)兩節(jié)課就能解決的，而應(yīng)該重在平時堅持不懈地追求，所以每節(jié)課的結(jié)束也要精心設(shè)計，要把課堂上“語文味”的訓(xùn)練延伸下去，讓語文的種子生根發(fā)芽。
例如，我在《傳承中華文化
輕叩詩歌大門――走近蘇軾》一課中就設(shè)計了這樣的結(jié)尾：“蘇軾還有很多優(yōu)秀的詩篇，大家課后繼續(xù)收集蘇軾的詩詞。有條件的同學(xué)可以上我們班的博客，我在里面收集了一些蘇軾的詩作，大家還可以搜集其他詩人的作品放在博客里，我們不但走近蘇軾，還可以走近李白，走近杜甫……”這就讓學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩詞作為一種習(xí)慣保留了下來。學(xué)生多讀詩詞，也就多了“語文味”；學(xué)生身上的“語文味”積淀得多了，以后我們語文課上的“語文味”就會越來越濃了。
第7篇：贊揚老師的詩歌范文
江濱中學(xué)七（5） 朱倩
我從小就和圖書館結(jié)下了不解之緣。
我的爸爸是一位中學(xué)語文老師，他每個星期的雙休日都要到圖書館去看書。當(dāng)我上幼兒園中班的時候，爸爸就在鎮(zhèn)江市少兒圖書館為我辦了圖書證，那是我的第一張圖書證。
走進少兒圖書館，我被各種各樣精美有趣的書籍吸引，爸爸坐在身旁和我一起閱讀，他耐心地一邊讀書中的文字，一邊講解給我聽，在這兒，我了解了白雪公主和七個小矮人的故事，知道了阿拉丁神燈的威力，認識了因為說謊而長了長鼻子的皮諾曹--------
漸漸地少兒圖書館成了我每周必到的地方，特別是假期里我更是天天去圖書管看書做筆記。隨著年齡的增長，我在圖書館讀的書越來越多，到目前為止，我已經(jīng)閱讀了少兒圖書館的許多文學(xué)精品。
其中對我影響最深的一本書是《海倫·凱勒》。這個真實而感人的故事震撼了我的心靈。
美國的盲聾女作家、教育家海倫·凱勒在一歲半時因病喪失了視覺和聽力。然而，她并沒有向命運屈服，在老師的教育和幫助下，她戰(zhàn)勝了病殘，學(xué)會了講話，學(xué)會了用手指“讀書”，并經(jīng)過自己的艱苦學(xué)習(xí)，掌握了五種文字。二十四歲的她以優(yōu)異的成績畢業(yè)于哈佛大學(xué)。此后，她將自己畢生的精力投入到了為盲人、聾人謀求利益的事業(yè)中，受到了國家政府的許多贊揚與嘉獎。
在之后的學(xué)習(xí)和生活中，海倫·凱勒就成了我的榜樣，她將時刻提醒我遇到困難時不能望而卻步，而應(yīng)該迎難而上，時刻鞭策自己，不斷奮發(fā)進?。?/p>
第8篇：贊揚老師的詩歌范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；仿寫；習(xí)作訓(xùn)練
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級習(xí)作提出了：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”作為中年級語文教師要完成這一任務(wù)，需要付出艱辛的努力。
編入長春版小學(xué)語文教材中的文章，大多文質(zhì)完美，語言有特色，結(jié)構(gòu)有特點，或朗朗上口，或引人入勝，或有一定的感染力……教師在課上除了咬文嚼字、品詞析句、訓(xùn)練構(gòu)段構(gòu)篇的特點外，還要講究一下策略手段，在學(xué)生感興趣時，適時讓學(xué)生仿寫，提高和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進行仿寫呢？下面結(jié)合現(xiàn)行教材談幾點具體做法：
一、抓住課文中的好詞佳句進行仿寫
在平時的教學(xué)中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)情境，要抓住課文中的精彩詞語，讓學(xué)生仿寫。這樣不但可以激活學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，以后運用到寫作中會讓文章錦上添花，給人以賞心悅目之感。如：在教學(xué)《馬》一課時，文中就出現(xiàn)了一系列的精彩的詞語，像躬耕勞作、嘯嘯搏擊、萬馬奔騰、如箭離弦、駿馬雄姿、揚鞭躍馬等。都是較好理解，又不常用到。教師便在本版塊的表達訓(xùn)練中建議學(xué)生用一用，因為這一次的表達訓(xùn)練就是寫自己喜歡的動物。同學(xué)們將這些詞語用得恰到好處，寫出的文章活靈活現(xiàn)。
二、運用關(guān)聯(lián)詞語進行仿寫
中年級課文中的關(guān)聯(lián)詞語出現(xiàn)很多，不要輕易放過任何一處關(guān)聯(lián)詞語的仿寫訓(xùn)練。通過對關(guān)聯(lián)詞語的仿寫，要讓學(xué)生受到潛移默化的影響并加以實際寫作運用。如：《威尼斯的小艇》一課中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語較多，在課堂上教師就讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)詞語的作用，又對學(xué)生進行表達的訓(xùn)練，一舉兩得。
三、用修辭方法范例寫句成段
段落的仿寫是句子仿寫的深入。學(xué)生想寫一段簡單的話，但是，他們又不知道從何寫、寫什么？就像剛走路的孩子，需要引導(dǎo)。教師就要把握好這個契機，做好領(lǐng)路人?？梢詮恼n文中選擇一些較典型的段落，讓學(xué)生進行仿寫，培養(yǎng)寫作能力。
四、運用特殊句式構(gòu)段方式進行習(xí)作訓(xùn)練
課文中有的段落句式典型，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)分明。學(xué)生很容易仿寫。所以，教師要抓住特殊的句式引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對第四自然段進行仿寫。這一段采用的是總分的結(jié)構(gòu)方式，先總寫船夫的駕駛技術(shù)好，再分寫技術(shù)是如何好。同學(xué)們可仿照本段句式，贊揚老師無私奉獻，寫小狗的頑皮，寫校園景色的美麗……
五、結(jié)合詩歌進行仿寫訓(xùn)練
現(xiàn)在的教材中編入了一些語言優(yōu)美的詩歌作品，讀起來朗朗上口。我們可以利用這些詩歌的體裁結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。詩歌仿寫可以保留第一節(jié)和最后一節(jié)，只仿中間部分就行了。例如，《等我也長了胡子》這一課，教師先讓學(xué)生了解這首詩歌的結(jié)構(gòu)，點撥寫作思路。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際。鼓勵學(xué)生大膽想象，拓寬寫作思路，引發(fā)寫作靈感，提高寫作水平。
仿寫，學(xué)生從模仿開始再到獨自創(chuàng)作，是學(xué)生習(xí)作的必由之路。它可以使學(xué)生在潛移默化中受到佳作美文的熏陶，提升自己的語文素養(yǎng)，加強語言表達和運用能力。教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生即興仿寫，讓習(xí)作不再是痛苦地搜腸刮肚的事。教師可以把學(xué)生仿寫的習(xí)作打印成“書”，讓學(xué)生體會成功的喜悅和自豪感，進而增添習(xí)作的動力。
以讀促寫，巧妙引導(dǎo)，掃除習(xí)作的心理障礙，借助拐棍，先走起來，然后逐漸丟掉拐棍，達到張口能說、動手能寫。
第9篇：贊揚老師的詩歌范文
在教育領(lǐng)域里，我已經(jīng)度過了15個年頭。在這15年里，我經(jīng)歷了許多彌足珍貴的時刻，其中，最令人難忘的一次是在10年前，我教小學(xué)二年級的時候。
記得那是在5月，我決定為孩子們策劃一個特殊的活動：母親節(jié)茶話會。我把孩子們召集在一起，商討著如何才能表達我們對母親的尊敬和愛。我們一遍遍地練習(xí)唱歌，背誦贊揚母親的詩歌。我們還動手做了蠟燭和母親節(jié)卡片，準(zhǔn)備到時候送給自己的媽媽。
一切準(zhǔn)備工作基本就緒，我們把茶話會的日期定在母親節(jié)前的那個星期五。于是，我給每個孩子都發(fā)了一張帶有回復(fù)函的邀請信，要他們帶回家交給自己的母親。隔天，我看著孩子們交回來的回復(fù)函，發(fā)現(xiàn)每個母親都表示愿意來參加茶話會。我也邀請自己的母親來參加了。
這個偉大的日子終于到來了。那天下午1點45分，孩子們整齊地排列在教室門口，等待著自己的媽媽。我環(huán)顧了一下教室，很快，我看到了吉米。此刻，他正一個人無精打采地站在那里，仿佛是被霜打了似的。原來他的媽媽還沒有到來。于是，我拉著我的母親，走到吉米身邊?！凹祝蔽艺f，“我遇到了一個難題，你能幫助我嗎？待會兒，我就要忙著給大家介紹我們要表演的節(jié)目，還要給大家倒飲料。在我很忙的這段時間里，你愿意幫我陪陪我媽媽嗎？你可以為她拿飲料和餅干，等到送禮物的時候，你還可以幫我把我做的蠟燭拿給她。
就這樣，我的母親和吉米在一張桌子旁坐了下來，和他們同桌的還有另外兩對母子。就像我們前一天所練習(xí)的那樣，吉米跑前跑后地拿東西招待我的母親，還像紳士一樣為她把椅子拉進拉出。不論我什么時候向他們那邊望去，他們都很投入地在交談著，而且談得非常開心……
這幅動人的畫面一直珍藏在我的腦海里。10年過去了，如今，我負責(zé)教各個年齡段的學(xué)生有關(guān)環(huán)境的課程。去年，我在一所中學(xué)組織高年級學(xué)生進行一次實地考察旅行，非常巧的是，吉米也在其中。那一天，我們是在蒙大拿的荒野里度過的。在返回的路上，我讓學(xué)生們把一天來所做過的事簡要地寫下來，并且對這次旅行做一個評估。我把作業(yè)都收了上來，仔細地檢查批改。當(dāng)檢查到吉米的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在評估報告中寫道：“瑪拉老師，您還記得二年級時，班里舉行的母親節(jié)茶話會嗎？我一直都牢牢地記著！謝謝您為我所做的一切，也謝謝您的媽媽！”
