中學(xué)生管理論文精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生管理論文范文
(1)學(xué)生管理工作較單一,缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中,習(xí)慣按既定模式來管理和引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)體系上較單一,學(xué)生常習(xí)慣性地被動(dòng)接受。而教師在管理中也缺乏創(chuàng)新,在引導(dǎo)和授課上存在不足,讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在獨(dú)立學(xué)院的傳統(tǒng)管理模式下,做學(xué)生工作如“保姆”一般,過于擔(dān)心學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)。在創(chuàng)新性和單一性之間選擇了后者,未能及時(shí)掌握新形勢(shì)下學(xué)生工作中面臨的問題,進(jìn)而與新的教育形勢(shì)脫軌。
(2)偏重共性發(fā)展,輕視個(gè)性培養(yǎng)。在獨(dú)立學(xué)院中,學(xué)生工作過多依賴于制度和紀(jì)律,此結(jié)果必然導(dǎo)致偏向重視整體,而輕個(gè)體的培養(yǎng)。例如,工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中管理的過嚴(yán),生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)較制度和單一化。大多數(shù)學(xué)生是以理論知識(shí)接受為主,而缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。長遠(yuǎn)來看,學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力將大受影響,其結(jié)果使得學(xué)生在未來的突發(fā)事件面前缺乏及時(shí)的應(yīng)對(duì)能力,在工作崗位上表現(xiàn)平平,缺乏創(chuàng)新和靈活處理的能力。
(3)學(xué)生構(gòu)成有特點(diǎn),心理較難把握。獨(dú)立學(xué)院與一般高校相比,學(xué)生生源比較有特點(diǎn),部分學(xué)生的自控能力較差,容易遇到小問題便激化升級(jí)矛盾,給學(xué)生教育管理工作提出較大的難題。在學(xué)生心理方面,雖然錄取線在本科層次,但分?jǐn)?shù)相對(duì)較低且學(xué)費(fèi)昂貴,學(xué)生會(huì)存在心理落差。在學(xué)業(yè)上,學(xué)生大多不愿主動(dòng)與老師交流,生活和課外指導(dǎo)也很少與輔導(dǎo)員溝通,使學(xué)院在學(xué)生管理工作中難以準(zhǔn)確的把握他們的心理狀態(tài)。
(4)學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng),工作成效待提升。獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)程度不夠,進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的管理工作隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、年齡、性別比例和學(xué)歷職稱層次存在不匹配狀況。學(xué)生管理隊(duì)伍方面存在的問題,使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生工作效率受到制約,直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)院進(jìn)步。
2獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體特征
2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生優(yōu)勢(shì)部分
(1)工程造價(jià)專業(yè)屬于工科,選讀本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較突出,知識(shí)汲取吸收快。雖然獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)成績總體比一般本科學(xué)生稍低一些,但依然有大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。他們?cè)谌雽W(xué)后,自己在學(xué)業(yè)上不甘落后,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、勤奮努力,并取得優(yōu)異的成績。隨著建筑行業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻現(xiàn)象,他們會(huì)敏銳的對(duì)專業(yè)前景、未來就業(yè)等因素有些擔(dān)憂,開始密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨向。
(2)個(gè)性特征明顯、綜合素質(zhì)較高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般都較好,家長比較重視學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),使學(xué)生具有思想活躍、動(dòng)手能力突出、創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)。在學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的開展上,他們積極投入,能涌現(xiàn)出大批具有才藝和技能的同學(xué),為學(xué)院內(nèi)課余文化的豐富做出很大貢獻(xiàn)。
(3)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng),重視社會(huì)實(shí)踐,善于利用社會(huì)資源。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍頭腦靈活,重視社會(huì)實(shí)踐,善于走出校園,尋求和借助社會(huì)力量開展活動(dòng)。在校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)開展中,他們會(huì)借用企業(yè)力量來支持活動(dòng),由企業(yè)出資贊助,學(xué)生負(fù)責(zé)企業(yè)產(chǎn)品的宣傳策劃,既解決開展活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)問題,又極大地鍛煉了學(xué)生的各方面綜合能力。
2.2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生劣勢(shì)部分
(1)部分學(xué)生自律能力弱,缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭狀況較優(yōu)越,學(xué)生在自律方面相對(duì)較差,特別是在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣,很難在大學(xué)將自主管理落實(shí)到行動(dòng)上,學(xué)生的不良習(xí)慣也就隨之體現(xiàn)出來。例如:上課缺席、遲到現(xiàn)象普遍,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和漫畫、抽煙和飲酒現(xiàn)象嚴(yán)重,在學(xué)院里形成不良的風(fēng)氣,對(duì)學(xué)院的建設(shè)造成負(fù)面影響。
(2)心理問題日益凸顯,自我重視不足。在入學(xué)后,獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)環(huán)境與理想中的大學(xué)存在一定差距,部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。同時(shí),在生活適應(yīng)能力方面相對(duì)較弱，與同學(xué)、老師的溝通也存在一定障礙。加之昂貴的學(xué)費(fèi)和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,使部分學(xué)生心理問題日漸明顯,且不能及時(shí)疏導(dǎo)心理障礙,久而久之形成心理疾病。
(3)目標(biāo)定位不清晰,職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有明確的理想和職業(yè)規(guī)劃,自身責(zé)任意識(shí)亟待提高,拼搏努力的精神和意志不足。同時(shí),部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識(shí),沒有將職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來,自然學(xué)習(xí)起來,動(dòng)力變減弱很多。
3獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的方法探討
(1)以學(xué)生為主體創(chuàng)建和諧校園,創(chuàng)造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園的和諧程度,直接影響學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建和諧校園除了提升自身獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件外,還將學(xué)生的行為素質(zhì)作為辦學(xué)的重要考慮因素。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn),設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系,讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí),還能加強(qiáng)實(shí)踐能力,提高和鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。價(jià)值觀的樹立對(duì)于學(xué)生的發(fā)展尤為重要,正確的價(jià)值觀能激發(fā)人的潛能,同時(shí)讓學(xué)生少走彎路,可以健康成長。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理工作者,要幫助學(xué)生樹立以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和感恩他人的觀念,同時(shí)需要改正不良習(xí)慣,糾正對(duì)金錢和名利的過分追求,學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地,健康成長。
(3)加強(qiáng)學(xué)工管理隊(duì)伍建設(shè),提高學(xué)生管理工作的成效。加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的重要保證。學(xué)工隊(duì)伍的素養(yǎng)高低,將決定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平。獨(dú)立學(xué)院要針對(duì)自身學(xué)生的特點(diǎn),努力構(gòu)建一支專業(yè)過硬的學(xué)工隊(duì)伍,才能更好地服務(wù)于學(xué)生思想政治教育和日常管理工作。
4結(jié)語
第2篇：中學(xué)生管理論文范文
1.1高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的含義
為了能夠讓學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中更好、更多地學(xué)習(xí)到知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自主反思、自主決策、自主調(diào)控、自主監(jiān)督的能力，并將這些能力都充分發(fā)揮出來提高學(xué)生整體管理能力。
1.2學(xué)生自主管理的界定
自主管理的學(xué)生可以是一個(gè)集體，也可以是獨(dú)立的個(gè)體，換而言之，也就是以班級(jí)集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。
1.3自主管理能力培養(yǎng)的意義
在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，無論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師都有較為重要的作用及意義。對(duì)于學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生通過自主管理、自主學(xué)習(xí)來正確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)、正確認(rèn)識(shí)自己，也有利于及時(shí)解決疑惑，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，使他們能夠真正成為二十一世紀(jì)自主創(chuàng)新型人才。對(duì)于教師而言，自主管理能力的培養(yǎng)能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系，能夠大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
2.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方式
高中化學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力之前就提前制定好教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為原則，平衡發(fā)展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與自主管理能力的培養(yǎng)，不可偏廢其一，二者存在著相輔相成的關(guān)系。
2.1以小組或者班級(jí)為單位的自主管理
高中化學(xué)教師應(yīng)該選出具備管理素質(zhì)、化學(xué)成績優(yōu)異、與其他同學(xué)關(guān)系良好、有較強(qiáng)溝通交流能力的同學(xué)來擔(dān)任化學(xué)課代表，讓化學(xué)課代表來幫助教師大力開展學(xué)生自主管理工作，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)給化學(xué)課代表，由化學(xué)課代表來組織管理班級(jí)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)，化學(xué)課代表也可以適當(dāng)給各小組長下放權(quán)力，進(jìn)而形成以小組合作為基礎(chǔ)的相互管理。
2.2以個(gè)人為單位的自主管理
高中化學(xué)教師應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生都視為學(xué)習(xí)的主體，讓他們都能夠從內(nèi)心認(rèn)可自己是學(xué)習(xí)的主人。在老師的幫助下，每一位學(xué)生都可以基于自己的實(shí)際情況來選擇適合自己的高中化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)行以個(gè)人為單位的自主管理、自我監(jiān)督，以便更好地發(fā)揮出自我管理、自我教育、自我服務(wù)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性。
2.3實(shí)施學(xué)生自主管理的注意事項(xiàng)
（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍高中學(xué)生雖然有自己獨(dú)立的思想，但還沒有形成完整的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，僅靠他們自己的力量很難實(shí)施學(xué)生自主管理，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛。但教師切忌不可放任自流，或者完全包辦代替，既不利于建設(shè)一個(gè)自主管理型班級(jí)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。
（2）分清主次，明確自主管理理念高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力是指學(xué)生基于班級(jí)日常管理制度、高中化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，在教師的精心指導(dǎo)下，逐步在管理過程、學(xué)習(xí)過程中形成的自主管理能力。無論如何培養(yǎng)，都不離不開以學(xué)生為主體，都離不開以學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。
第3篇：中學(xué)生管理論文范文
“以人為本”最早出自《管子》一書“霸言”篇中，其中一段這樣說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”以人為本的基本內(nèi)涵回答的是，什么最重要、什么最根本的問題。“以人為本”，就是說，與萬物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，“學(xué)校教育，以人為本”，學(xué)生是最重要的。立足于個(gè)人的成長，按照素質(zhì)教育的要求，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，就是以學(xué)生為本。首先，我們要接納學(xué)生，不論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人，還是集體，這就是我們的教育對(duì)象，有時(shí)我們會(huì)不自覺地拿他們和以前的學(xué)生對(duì)比，和我們的子女對(duì)比，和高中學(xué)生對(duì)比，甚至和我們自己學(xué)生時(shí)代比較，往往會(huì)得出消極的結(jié)論，影響我們的態(tài)度。這本身就是時(shí)空不同不科學(xué)的一種對(duì)比，我們更應(yīng)該欣賞他們，從心底接納他們。其次，要樹立服務(wù)意識(shí)。在觀念上，我們更多的時(shí)候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗(yàn)著師者的尊嚴(yán)，工作中，學(xué)生管理的任務(wù)更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時(shí)服務(wù)意識(shí)被擠占。就教育關(guān)系來說，學(xué)生就是我們的教育對(duì)象也是服務(wù)對(duì)象，以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)的，教育管理也僅僅是我們服務(wù)的方法手段，所以服務(wù)的意識(shí)應(yīng)該樹立。
二、堅(jiān)持正向引導(dǎo)為主
正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)具有強(qiáng)大的牽引力，人都是追求認(rèn)可和自我價(jià)值的，拉著比推著效果好，正向引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其對(duì)這個(gè)年齡段的同學(xué)，正向引導(dǎo)應(yīng)該成為主流，我們并非排斥批評(píng)，排斥其他教育手段，尤其針對(duì)中等職業(yè)教育的學(xué)生，而是覺得哪怕是批評(píng)也可以采用更容易被接受的一種形式，有時(shí)候批評(píng)也可以用肯定的方式進(jìn)行。中職學(xué)生當(dāng)中有少部分所謂問題學(xué)生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習(xí)慣等，可能有的還受到紀(jì)律懲處，對(duì)這些學(xué)生我們更應(yīng)該強(qiáng)化正向引導(dǎo)，對(duì)他們給予肯定，增強(qiáng)他們的信心。從規(guī)律上來說，他們更需要這些，更需要關(guān)心和信任，對(duì)他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀(jì)律懲處，而應(yīng)該對(duì)他們堅(jiān)定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會(huì)對(duì)他們的進(jìn)步產(chǎn)生長遠(yuǎn)的引導(dǎo)作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終完成自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗(yàn)，在學(xué)校其不僅體驗(yàn)著被管理的角色，還應(yīng)該參與管理，實(shí)施管理，變被動(dòng)管理為學(xué)生的自我管理，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化主體意識(shí)。尤其是對(duì)于中職學(xué)生，面對(duì)即將的社會(huì)化要求和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是自我管理能力，多種角色體驗(yàn)有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達(dá)意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀(jì)，強(qiáng)化自我約束，依托班團(tuán)各學(xué)生干部組織，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性。這樣，有利于建立一個(gè)師生共建，融洽合作的管理系統(tǒng)，形成寬松的育人環(huán)境，使校園成為學(xué)生成長的家園，學(xué)生的自我管理能力也會(huì)得到不斷提高。
四、制度保證
第4篇：中學(xué)生管理論文范文
1.智能是一種潛能，是解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。
解決問題包括學(xué)習(xí)中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對(duì)所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領(lǐng)域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個(gè)人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，換言之，就要選擇對(duì)一個(gè)人適合的發(fā)展道路。
2.多元智能理論的教育觀。
多元智力理論提倡的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的多元智力。（2）為理解而教。在教學(xué)策略上，由于多元智力理論認(rèn)為智力即解決實(shí)際問題的能力，所以它尤其倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用其“智力強(qiáng)項(xiàng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法。
3.智能是分布在一定的社會(huì)文化情境中的。
加德納認(rèn)為，智能是個(gè)人理想和社會(huì)需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個(gè)體和他所處的社會(huì)有效結(jié)合的表現(xiàn)。每個(gè)人的心理都與其特定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，每個(gè)人的心理都是人類和社會(huì)活動(dòng)的延伸。
二、問題的提出
根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生自己都擁有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。在管理學(xué)生的過程中運(yùn)用多元管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，對(duì)于提高學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)。現(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學(xué)校在教育、教學(xué)、管理上都有一定的難度。為了進(jìn)一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個(gè)群體學(xué)生新的起點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地提出班主任在學(xué)生管理中“愛、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學(xué)生管理提供參考。
三、中職學(xué)校生源特點(diǎn)
中職學(xué)校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源。來中職上學(xué)的學(xué)生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)成績較低，學(xué)習(xí)能力、接受能力較差。
目前的社會(huì)觀念、家長心理普遍認(rèn)為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會(huì)選擇讀中職學(xué)校。而個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分?jǐn)?shù)較低，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)成績較差。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭等。
2.學(xué)生思想變動(dòng)大，具有失敗心理，教育管理難度較大。
很多中職學(xué)生是迫不得已才到中職上學(xué)的，他們對(duì)前途感到悲觀迷惘，問題相對(duì)較多，主要有：（1）對(duì)教育的敏感度較低，學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個(gè)別學(xué)生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習(xí)”帶到了中職學(xué)校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個(gè)別學(xué)生與異性朋友交往過密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學(xué)校以后的學(xué)習(xí)，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個(gè)別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲。個(gè)別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個(gè)別女生也進(jìn)行嘗試。
3.承受挫折能力較強(qiáng)，在一定程度或范圍內(nèi)，心理調(diào)適能力較強(qiáng)。
中職生源中很多在初中經(jīng)受過很多挫折，因此，對(duì)挫折的承受能力比一些尖子生要強(qiáng)得多。但看著同學(xué)們紛紛走進(jìn)了重點(diǎn)高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對(duì)前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。
4.對(duì)榮譽(yù)等肯定性評(píng)價(jià)的敏感度較高。
中職生源，在初中時(shí)比普高生源受到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)要少得多。因此，他們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚(yáng)、少批評(píng)一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)起到很大的成效。
四、學(xué)生管理的“愛、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點(diǎn)，教師在班級(jí)管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，運(yùn)用多元的管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學(xué)生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個(gè)字“愛、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”。愛即“愛心”；細(xì)即“觀察細(xì)、思考細(xì)、落實(shí)細(xì)”；嚴(yán)即“制度嚴(yán)、執(zhí)行嚴(yán)”；實(shí)即“務(wù)實(shí)”；勤即“勤做事”。
1.對(duì)學(xué)生有“愛”心。
用愛心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)愛家庭特困的學(xué)生。對(duì)于班級(jí)中紀(jì)律散漫、上課玩手機(jī)、無心向?qū)W、愛出風(fēng)頭、多動(dòng)、經(jīng)常借同學(xué)的錢不還等有各種惡習(xí)的學(xué)生，多了解他們的特長和“閃光點(diǎn)”（即“強(qiáng)項(xiàng)”），充分發(fā)揮學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)”，利用他的閃光點(diǎn)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中前行，并帶動(dòng)其他方面的發(fā)揮。
2“.細(xì)”心做好每一件班級(jí)的事情的安排工作。
以學(xué)校組織的科技文化藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等活動(dòng)為契機(jī)，“細(xì)”心做好每一件班級(jí)的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級(jí)的學(xué)生的心有比較“散”的情況，以學(xué)校組織的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，把學(xué)生團(tuán)結(jié)和凝聚起來，形成“團(tuán)結(jié)、互助、向上”的班風(fēng)。
3.班級(jí)管理要制度“嚴(yán)”，執(zhí)行“嚴(yán)”。
從常規(guī)工作入手，制定切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。在開展班級(jí)工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關(guān)注細(xì)節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級(jí)管理工作步入正?；?。要求每個(gè)同學(xué)工作要做到責(zé)任到人，責(zé)任到崗，樹立主人翁精神，使學(xué)生意識(shí)到自己是整個(gè)班級(jí)大家庭的一分子，人人參與班級(jí)文化建設(shè)。
4.學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)“實(shí)”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常抓不懈。
平時(shí)每天注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求。在思想上和同學(xué)們分析讀書的機(jī)會(huì)是很難得的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，讓同學(xué)們?cè)谒枷肷?ldquo;主動(dòng)去學(xué)習(xí)”。
5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。
對(duì)于班級(jí)的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)好班級(jí)管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。
五、多元智能指導(dǎo)下班級(jí)管理學(xué)生注意的問題
1.注重中職學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，靈活處理。
當(dāng)今的社會(huì)，人的發(fā)展意味著要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，中職學(xué)生個(gè)性差異大，班主任在班級(jí)管理的過程中，要盡量結(jié)合本班實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際情況做好安排，言語-語言智能較好的學(xué)生適宜參加各種演講朗誦比賽活動(dòng)，人際交往智能較好的學(xué)生適合擔(dān)任班團(tuán)干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學(xué)生適宜參加文藝活動(dòng)，身體-運(yùn)動(dòng)智能較好的學(xué)生適宜參加各種體育活動(dòng)，邏輯-數(shù)理智能和視覺-空間關(guān)系智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強(qiáng)牽附加在班級(jí)管理過程中。
2.注重學(xué)生智能的發(fā)展和職業(yè)就業(yè)的銜接。
第5篇：中學(xué)生管理論文范文
教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一，是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ)，將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中，將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對(duì)象的關(guān)系，從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡，進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：（1）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式，追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長，感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的掌握，更加關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學(xué)生開展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，從而通過合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識(shí)，掌握知識(shí)。
二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競(jìng)爭與合作，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開展競(jìng)爭，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境
初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語七年級(jí)Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對(duì)于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，長時(shí)間的堅(jiān)持開展英語課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績。
3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性
在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條，但是不會(huì)表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來牢記單詞。
三、結(jié)語
第6篇：中學(xué)生管理論文范文
關(guān)鍵詞 職校高中語文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無論在何種級(jí)別、何種類型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)生的進(jìn)步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語文教學(xué)，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。尤其在新形勢(shì)下，探究職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性
首先，教師是職校高中語文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動(dòng)的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動(dòng)，是教學(xué)知識(shí)、理論的接收者，同時(shí)也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。
以職校高中語文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運(yùn)用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說明教師的個(gè)人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，那么職高語文教學(xué)就很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。所以，從正反兩個(gè)方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因?yàn)榻處熍c學(xué)生兩個(gè)主體都很重要，另一方面是因?yàn)閹熒P(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。
其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進(jìn)職校高中語文教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時(shí)，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時(shí)，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會(huì)層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時(shí)候，他們會(huì)更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)“水漲船高”。
因此，無論從哪個(gè)角度考量，職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學(xué)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生的語文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進(jìn)步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻(xiàn)。
2職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路
誠如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護(hù)”?；诖?，以下思路、策略值得一試。
2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>
師生之間關(guān)系的處理，其實(shí)關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強(qiáng)烈的自尊心與自主意識(shí)。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時(shí)候，一方面要傾聽學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護(hù)，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線，主動(dòng)與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進(jìn)行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時(shí)間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問，也可以自主思考、獨(dú)立作
等?？傊?，類似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文教師充滿敬意，會(huì)對(duì)語文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來越好，這對(duì)語文教學(xué)而言無疑是值得推廣的。
2.2師生要在課外、生活中加強(qiáng)溝通、互動(dòng)與交流
很明顯，職校高中語文教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個(gè)層面。反過來說，倘若職高語文教學(xué)的師生互動(dòng)僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動(dòng)是暫時(shí)的、臨時(shí)的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會(huì)難以維系長久的。因此，在職高語文教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動(dòng)，努力與對(duì)方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會(huì)中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對(duì)話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個(gè)臺(tái)階。也就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達(dá)成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。
職校語文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動(dòng)在課下、生活中與學(xué)生們開展溝通、交流和互動(dòng)，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動(dòng)下，職校語文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)逐步提高，學(xué)生們的進(jìn)步也必然“水到渠成”。
如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”。職校高中語文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動(dòng)語文教學(xué)的整體進(jìn)步。
2.3通過豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)提升師生關(guān)系
職校高中語文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動(dòng)與交流，有利于語文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心?？傊?，運(yùn)用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語文教學(xué)的一個(gè)重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實(shí)際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，同時(shí)提升活動(dòng)過程中師生互動(dòng)、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺(tái)，提供了多元化的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)語文課程的安排定期組織學(xué)生們開展書法競(jìng)賽活動(dòng)、成語游戲活動(dòng)等，幫助學(xué)生們感受語文、文學(xué)的魅力。在此期間，語文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動(dòng)，形成和諧、愉悅的師生互動(dòng)局面。
綜上所述，豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)是職校語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺(tái)，提供了多樣的機(jī)會(huì)。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學(xué)才能不斷取得進(jìn)步，學(xué)生們的語文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。
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第7篇：中學(xué)生管理論文范文
1．師生間進(jìn)行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的“導(dǎo)”的教育藝術(shù)。
老師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人、處事的方法不同，這給班級(jí)管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學(xué)生位置去認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。另一方面應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，若你是班主任你應(yīng)怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進(jìn)師生間的感情。
師生之間，因其角色不同，學(xué)生很自然地在心理上對(duì)老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級(jí)管理工作的開展。用親切的語言開展班級(jí)管理工作，能在較短的時(shí)間內(nèi)，消除學(xué)生對(duì)老師的心理戒備。如在布置工作任務(wù)或總結(jié)情況時(shí)說“我們、我們班”，學(xué)生會(huì)感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動(dòng)的原因、目的時(shí)說“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對(duì)”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學(xué)生時(shí)，只叫其名，他會(huì)覺得班主任與自己是平起平坐的；在請(qǐng)學(xué)生幫忙前說“請(qǐng)、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學(xué)生會(huì)倍感親切。班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員。嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)。班主任自身的榜樣示范，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的說服力、感染力。學(xué)生對(duì)老師的心理防線也會(huì)慢慢地消失了。
要給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用心來贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要把富有激勵(lì)呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。
2．要善于運(yùn)用教育機(jī)智與教育技巧，改變批評(píng)方式，針對(duì)不同層次的、類型的學(xué)生，合理引導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。
樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎(chǔ)上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學(xué)生的愛，用教師的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。
談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作，要對(duì)談話對(duì)象的思想、心理、問題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點(diǎn)、辨是非，或引典設(shè)喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學(xué)生心悅誠服。比如對(duì)于脾氣急躁、易沖動(dòng)的學(xué)生，易采用商討式批評(píng)；對(duì)于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見的學(xué)生，易采用漸進(jìn)式批評(píng)；對(duì)于依賴性強(qiáng)、試探性心理較突出的學(xué)生，易采用能動(dòng)式批評(píng)。批評(píng)時(shí)要考慮學(xué)生的處境及態(tài)度，一時(shí)不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應(yīng)沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智和教育技巧，恰當(dāng)處理。通過給學(xué)生傳小紙條、進(jìn)行周記對(duì)話等書面形式，悄悄地批評(píng)教育學(xué)生；面對(duì)學(xué)生家長，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調(diào)動(dòng)了家長的教育積極性，更重要的是學(xué)生認(rèn)為老師夠朋友，心甘情愿地聽從老師的教導(dǎo)，師生相處變得水融般親密。
3．尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義主人翁責(zé)任感。
在教育方法上力求避免使用傳統(tǒng)的命令、要求、任務(wù)等方式，而是更多地運(yùn)用公眾評(píng)價(jià)、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來達(dá)到目標(biāo)，樹立起群體價(jià)值觀，使每一位學(xué)生都意識(shí)到每個(gè)人是群體的一部分，自己的一言一行都關(guān)系著這個(gè)班級(jí)。
班主任在工作中要廣泛聽取學(xué)生并及時(shí)采納正確的意見和建議。當(dāng)學(xué)生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實(shí)施時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣可以使管理學(xué)生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”。如讓學(xué)生參與制訂班級(jí)本學(xué)期的工作計(jì)劃及規(guī)章制度，由班干部帶頭與其他同學(xué)共同商議擬定了《班級(jí)公約》，使規(guī)章制度具有群眾性，形成共識(shí)而共同遵守。
將班干部、三好生、品德優(yōu)秀生的選舉權(quán)下放給全體學(xué)生。在選舉的時(shí)候，學(xué)生莊嚴(yán)地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴(yán)肅地思考：什么是真正的優(yōu)秀學(xué)生？班上哪些同學(xué)才真正值得我敬佩？……教師為學(xué)生提供這樣的思維過程，便是給了學(xué)生一次自我教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生的是非觀念、道德觀念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對(duì)班主任提出了更高的要求，那就是設(shè)法造就一個(gè)良好的班風(fēng)。
第8篇：中學(xué)生管理論文范文
[關(guān)鍵詞]快樂管理素質(zhì)教育以人為本
快樂管理是近年來在管理學(xué)界出現(xiàn)的一種新型的管理理念，被認(rèn)為是有效管理的一種最高境界。在當(dāng)代學(xué)校教育中，運(yùn)用快樂管理模式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生積極心理，從學(xué)習(xí)中獲得快樂和幸福。本文通過借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的研究思路，從營造積極的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)三個(gè)層面，分析快樂管理如何培育與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理。
一、快樂管理的界定
現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：快樂是個(gè)體的需要和欲望得到滿足的心理體驗(yàn)，是人的各種欲求在個(gè)體內(nèi)心的綜合平衡與和諧?？鞓纷鳛榍榫w的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態(tài)和人體的生理變化有著緊密的聯(lián)系，積極的情緒對(duì)人的身心發(fā)展具有重要的價(jià)值?？鞓钒M足生理需要的感官快樂、物質(zhì)快樂等的肉體快樂和道德快樂、社會(huì)快樂以及由于他人給予自己所期望的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的快樂等精神快樂。肉體快樂具有直接性、現(xiàn)實(shí)性和不穩(wěn)定性，是某一器官的片面的快樂，作用的時(shí)間不長；精神快樂以肉體快樂為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想、移情在肉體快樂中產(chǎn)生，由肉體快樂的形象引起，以肉體快樂的效果為終結(jié)，是肉體快樂的異化和升華，具有間接性、穩(wěn)定性、持久性。
在學(xué)校教育中的快樂管理，其本質(zhì)是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感到幸福。快樂管理不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校條件等外在因素與自身發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)在因素的統(tǒng)一，而且強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)與個(gè)人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。在和諧友善的氛圍中，教與學(xué)是師生為了獲得幸福的心身體驗(yàn),師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足,更重要的是要在教與學(xué)過程中體驗(yàn)到快樂。
快樂管理從人的情感興趣出發(fā),使管理適應(yīng)人,而不是純粹讓人去適應(yīng)管理。如果說傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式考慮到了師生物質(zhì)條件、身體健康基礎(chǔ)上的滿足,那么快樂管理讓師生不僅要從物質(zhì)基礎(chǔ)上,更要從精神情感、社會(huì)適應(yīng)上獲得滿足,而情感上的滿足更為重要?？鞓饭芾碓趯W(xué)校中建立一種和諧的心理契約,在這種契約中,人性得到充分肯定與發(fā)揮,教與學(xué)工作與生活融為一體。
二、學(xué)生的素質(zhì)本位與快樂管理
學(xué)生的素質(zhì)本位問題是教育界長期重視的一個(gè)課題。關(guān)于要不要提高學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育這已經(jīng)不是討論的焦點(diǎn)，但應(yīng)該進(jìn)行哪些素質(zhì)教育，則長期爭論不下。筆者認(rèn)為，教育應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到幸福的一種管理行為，學(xué)生的素質(zhì)本位就是正是要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。只有主動(dòng)發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有學(xué)生有創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才多樣化，將來的人才結(jié)構(gòu)才能夠形成一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。
在教育過程中，學(xué)生既是教育的客體，同時(shí)又是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上依賴于這種主體性。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格才會(huì)具有多樣性。如果所有的學(xué)生都是機(jī)械被動(dòng)地接受教育和發(fā)展，那他們的將來將都是一個(gè)統(tǒng)一的模子。
總之，學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展人的素質(zhì)，提升和拓展人的價(jià)值、培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格看作是全部教育活動(dòng)的始終目標(biāo)，看作學(xué)校教育過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有真正把素質(zhì)本位教育理念貫徹落實(shí)，才有可能實(shí)施快樂管理。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)本位教育中實(shí)現(xiàn)快樂管理
（一）樹立以人為本的觀念
從改革開放以來，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，我國的初等教育、中等教育和高等教育也處在不停的改革之中，學(xué)者們提出了不同的教育理論和教育理念，在實(shí)踐中也探索了不同的教育方法和學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。綜觀這些理論和實(shí)踐，或多或少，但無一例外的都提到了樹立以人為本的教育觀念。
所謂“以人為本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。在實(shí)際工作中，作為一種新的教育理念，以人為本是指以學(xué)生為本和以教師為本兩個(gè)方面。就以學(xué)生為本而言，它的內(nèi)涵至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育觀念上的人本化，堅(jiān)持學(xué)生第一位，切實(shí)保障和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；二是教育教學(xué)中的個(gè)性化，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現(xiàn)服務(wù)與關(guān)愛，使學(xué)生愉快合作、心情舒暢、健康成長。
（二）營造積極的校園環(huán)境
學(xué)校要實(shí)現(xiàn)快樂管理，必須十分重視營造積極的學(xué)校環(huán)境。積極的學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指滿足學(xué)生生理與安全需要的一系列因素，如提供先進(jìn)、完備的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件與設(shè)備、校園的綠化美化等。精神因素指學(xué)校管理者的個(gè)人因素、學(xué)校制度與學(xué)校文化氛圍等。學(xué)生會(huì)從優(yōu)秀的管理者身上看到學(xué)校的希望，從糟糕的管理者身上感到失望并進(jìn)而對(duì)學(xué)校失望。如果學(xué)校不能給學(xué)生提供一種積極的學(xué)校環(huán)境，一味地迫使學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校，學(xué)校就不可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師還應(yīng)經(jīng)常使用身體語言激勵(lì)學(xué)生。身體語言是指人們?cè)诮浑H過程中人體任何一個(gè)部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學(xué)研究表明：人際溝通的效果7%來自語言文字，38%來自聲調(diào)，55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生情感交流的質(zhì)量，教師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，往往也會(huì)給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到情和愛，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當(dāng)學(xué)生站起來，山于害羞，緊張回答不出問題的時(shí)候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，可以使學(xué)生放松下來，恢復(fù)自信。在課堂教學(xué)中，教師講話時(shí)聲音大小、速度快慢、抑揚(yáng)頓挫都可以對(duì)學(xué)生無意中產(chǎn)生影響。而教師在講授時(shí)伴隨的動(dòng)作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，對(duì)學(xué)生保持記憶起積極作用。
其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，使他們?cè)谌穗H交往中體會(huì)快樂。
應(yīng)通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。為了使每個(gè)學(xué)生能夠度過愉快的學(xué)校生活，建立良好的學(xué)生集體是極為重要的。學(xué)校必須注意培養(yǎng)學(xué)生日常在學(xué)校和班級(jí)的人際關(guān)系，充分利用各種活動(dòng)和郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)機(jī)會(huì)，在學(xué)生集體中建立良好的人際關(guān)系。
第9篇：中學(xué)生管理論文范文
[論文摘要]獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)牛問題是高校學(xué)生學(xué)籍管理的核心工作。本文分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)生問題的現(xiàn)狀、成因，明確了教學(xué)管理部門、思政管理部門等機(jī)構(gòu)在學(xué)籍異常學(xué)生管理中的地位和作用，并探究了獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)生的管理措施及預(yù)防機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，作為一種新型的辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院以母體學(xué)校的教育資源和品牌優(yōu)勢(shì)為依托，正表現(xiàn)出越來越旺盛的生命力。作為一種新興的高等教育模式，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短，在高校人才培養(yǎng)改革方面進(jìn)行了諸多積極有效的探索，但在學(xué)籍管理方面仍存在著經(jīng)驗(yàn)不足、管理不夠完善等方面的問題。
學(xué)籍管理是學(xué)校學(xué)生管理的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)籍管理主要包括學(xué)生的人學(xué)與注冊(cè)，成績考核與記載，紀(jì)律與考勤，升級(jí)與留、降級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)，休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)，畢業(yè)資格學(xué)位資格的審核及證書發(fā)放等。在這些學(xué)籍管理過程中，最需要引起重視的是學(xué)籍異?；蚣磳惓５膶W(xué)生，例如降級(jí)生、退學(xué)警示期、退學(xué)學(xué)生等。對(duì)此類學(xué)籍異常學(xué)生的管理工作占據(jù)r口常教學(xué)管理、思政管理工作的很大比重。作為一名教學(xué)管理工作者，在提倡以學(xué)生為本的工作理念和不斷推進(jìn)和諧校園建設(shè)的今天，我們必須把有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生的教育管理工作作為教學(xué)管理本職工作中的重點(diǎn)。
一、學(xué)籍異常學(xué)生存在的問題
學(xué)籍異常學(xué)生特指降級(jí)生、學(xué)習(xí)成績差即將到達(dá)降級(jí)邊緣的學(xué)生、即將被退學(xué)的學(xué)生、復(fù)學(xué)回來難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。這類學(xué)籍異常學(xué)生往往表現(xiàn)為:
1.自卑心理嚴(yán)重，難以融人班集體。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，往往處于被動(dòng)狀態(tài)，得不到老師和同學(xué)的重視，甚至?xí)患议L責(zé)罵，白尊心受到嚴(yán)重打擊，形成強(qiáng)烈的自卑心理。他們往往自成一個(gè)小圈子，和老師、同學(xué)思想上交流較少，行動(dòng)上不來往，把自己封閉、自閉起來，隔絕于校園生活。
2.缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活消極。此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性不高。他們往往得過且過，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)放在一邊，不愿參加健康有益、積極向上的娛樂活動(dòng)，對(duì)班集體活動(dòng)不感興趣，與班集體相脫離。此外，他們也往往不按時(shí)上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)未來沒有明確目標(biāo)，思想比較空虛。
3管理工作難度較大，干擾正常教學(xué)，不利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。學(xué)籍異常學(xué)生由于存在自我封閉的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，容易在同學(xué)群體中表露不良情緒，容易影響學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)其他同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。
4.不利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。學(xué)籍異常學(xué)生往往處于自由狀態(tài)，缺乏自我管理能力，潛在安全隱患，一旦教學(xué)管理、學(xué)生管理工作出現(xiàn)“漏洞”，則直接影響著學(xué)校的安全穩(wěn)定。
二、學(xué)籍異常學(xué)生問題成因分析
1.生源特殊性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是在高考第三批錄取的，學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，基本功不扎實(shí)，雖然有部分同學(xué)是高考發(fā)揮失利，但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)籍異常的學(xué)生更是基礎(chǔ)薄弱，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，往往缺乏自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)自律性、自覺性低，沒有外部壓力，容易放松自己。
2.心理問題缺乏及時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)籍異常的學(xué)生由于成績比一般學(xué)生差，往往產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑心理。他們覺得自己比別人低一等，受不了別人的眼光，不能很好的調(diào)整自己的心態(tài)，在壓力下情緒得不到宣泄，精神容易緊張，要么看不進(jìn)書，要么放任自由放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)l(fā)更加嚴(yán)重的心理問題。
3.班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員引導(dǎo)管理作用滯后。學(xué)籍異常的學(xué)生，往往很難融入新的班集體或者原來的班集體，由于人數(shù)較少，各方面對(duì)學(xué)校的影響也比較小，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員在管理過程中就容易忽視了該類學(xué)生與班級(jí)的融合。這類學(xué)生往往選擇和自己一樣情況的同學(xué)為伍，不與班干部打交道，不與優(yōu)秀學(xué)生交流，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄心態(tài)。
4.學(xué)籍異常學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在修讀新的課程同時(shí)，又要重新修讀未通過的課程，壓力比一般同學(xué)大，且課業(yè)更加繁重，如果沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大，不及格課程增多。
5.專業(yè)教師對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生不重視不關(guān)注。專業(yè)教師在授課過程中一視同仁，對(duì)待所有學(xué)生采取統(tǒng)一的模式，缺乏因材施教理念，對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生的放任心態(tài)，容易使得學(xué)籍異常學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，跟不上進(jìn)度，成績難以提高。
6.教學(xué)管理部門人員自身經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，沒有形成一整套有效規(guī)范的流程。對(duì)于學(xué)籍異常的學(xué)生，在日常的學(xué)籍處理過后不再關(guān)注其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，且和思政管理部門聯(lián)系溝通不夠，很多出現(xiàn)的問題不能及時(shí)溝通解決。
三、學(xué)籍異常學(xué)生管理的對(duì)策
學(xué)籍異常學(xué)生是高校學(xué)生管理中不可忽視的重要群體，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)工辦、教務(wù)辦等部門應(yīng)通力合作，本著“以學(xué)生為本”的理念，頂層設(shè)計(jì)學(xué)籍異常學(xué)生管理的長效機(jī)制，增強(qiáng)工作的針對(duì)性、有效性。 (一)加強(qiáng)引導(dǎo)，做好溝通解釋工作
1.加強(qiáng)對(duì)降級(jí)或即將被降級(jí)、退學(xué)學(xué)生的思想教育及心理輔導(dǎo)。平時(shí)多與學(xué)生溝通，深人了解他們的思想動(dòng)態(tài)，防止產(chǎn)生不良的情緒及自暴自棄的想法，引導(dǎo)他們向積極健康的方向發(fā)展。
2.加強(qiáng)教學(xué)管理規(guī)章制度的宣傳解釋工作，使學(xué)生能夠深人了解每項(xiàng)與自身有關(guān)的規(guī)章制度，避免出現(xiàn)對(duì)規(guī)章制度理解錯(cuò)誤而引起學(xué)籍異動(dòng)。
3加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通工作?，F(xiàn)在的大學(xué)生來自全國各地，且都是住校學(xué)習(xí)，學(xué)生基本一學(xué)期才回家一次，教師與家長、學(xué)校與家長之間嚴(yán)重脫節(jié)，家長不了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，往往都是要降級(jí)、退學(xué)了才告知家長，沒有很好運(yùn)用家長的督促作用。及時(shí)將學(xué)生在校情況反映給家長，讓家長與學(xué)校一同來管理學(xué)生，使他們明白學(xué)習(xí)的重要性及緊迫性，多方面、多角度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)齊抓共管，通力合作
1.加強(qiáng)教學(xué)管理部門與思政管理部門的聯(lián)系，共同關(guān)注問題學(xué)生。及時(shí)將學(xué)籍異常學(xué)生出現(xiàn)的問題互相溝通，時(shí)刻關(guān)注問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，以便出現(xiàn)問題及時(shí)采取措施，避免出現(xiàn)不可解決的后果。
2.加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生的關(guān)注度。多向?qū)W生介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，因材施教，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.加強(qiáng)班導(dǎo)師對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生的引導(dǎo)管理工作。幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定適合自身的人生規(guī)劃，定期制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，合理分配利用時(shí)間。幫助學(xué)籍異常學(xué)生盡快融人新的班集體，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)的為他們搭建舞臺(tái)，發(fā)揮特長，在同學(xué)和老師面前樹立良好的形象，以減輕自卑、增強(qiáng)白信，激發(fā)動(dòng)力。
(三)強(qiáng)化防范機(jī)制，做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作
