初中歷史的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)

所謂歷史素養(yǎng)，是指學(xué)生在日常課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中獲得的歷史知識、能力以及情感態(tài)度價值觀；主要表現(xiàn)為能夠運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法對歷史問題進(jìn)行分析、判斷、評價，并能得出正確的結(jié)論以及對后人的啟示。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。”“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！?/p>

歷史唯物主義是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的社會歷史觀和認(rèn)識、改造社會的方法論，也稱唯物史觀。

在講授《歷史》（八年級上冊，北京師范大學(xué)出版社，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編）第1課《的烽煙》時，課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對的發(fā)生原因、結(jié)果、影響、失敗原因、給我們的啟示進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生全面、客觀認(rèn)識歷史問題。

一、前的英國與中國

1.英國的情況

18世紀(jì)后半期開始的工業(yè)革命，極大地提高了社會生產(chǎn)力；19世紀(jì)上半期，英國率先完成工業(yè)革命，成為頭號資本主義強(qiáng)國。

2.中國的情況

前，中國古老的大地上依然是刀耕火種，生產(chǎn)力落后，自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位，當(dāng)時中國的社會經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界資本主義的發(fā)展。為阻止外國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的入侵，清政府實(shí)行閉關(guān)自守政策，這嚴(yán)重阻礙中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

以上史實(shí)說明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力的性質(zhì)和水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和形式。

二、發(fā)生的原因

1.英國走上資本主義道路后，由于自身實(shí)力的增強(qiáng)，英國對外到處侵略擴(kuò)張成為可能。英國的對華貿(mào)易逆差、走私鴉片。為了開辟國外市場、推銷工業(yè)產(chǎn)品和掠奪廉價的工業(yè)原料，滿足資本主義生產(chǎn)發(fā)展對市場和原料的需要，英國把侵略的矛頭指向中國。

2.當(dāng)時中國地大人多，有很大的潛在市場，英國侵略后可獲得可觀的利潤。中國當(dāng)時的落后使英國的侵略成為可能。英國以中國人民禁煙為借口，將侵略矛頭指向落后的中國，發(fā)動了。

3.清朝的閉關(guān)鎖國的政策和傳統(tǒng)的男耕女織、自給自足的自然經(jīng)濟(jì)頑強(qiáng)抵制了英國工業(yè)產(chǎn)品的傾銷。原因是中國人的生活資料基本能實(shí)現(xiàn)自給自足，大多數(shù)中國人很窮，沒有多余的錢購買英國的工業(yè)產(chǎn)品。

4.林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動影響到英國商人的利益。

發(fā)生的直接原因是影響了英國商人的利益，根本原因是英國通過戰(zhàn)爭手段打開中國市場。

三、后中國政治和社會矛盾的變化

后，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，導(dǎo)致了中國的政治和社會矛盾發(fā)生了變化。

1.后，《》等不平等條約的簽訂，中國的國家和開始遭到破壞，喪失了獨(dú)立自主的地位，古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦，逐漸由一個獨(dú)立自主的國家淪為半殖民地。

2.隨著社會性質(zhì)的變化，中國社會的主要矛盾也由地主階級和農(nóng)民階級的矛盾，變成外國資本主義與中華民族，封建主義與人民大眾的矛盾。中國進(jìn)入反侵略反封建的時期。

以上變化體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。

四、后思想文化的變化

后一部分地主階級的愛國知識分子受到清朝戰(zhàn)敗求和的刺激，認(rèn)識到清政府的腐敗，開始關(guān)注世界的變化，尋求革新救國的方法，萌發(fā)了向西方學(xué)習(xí)的思潮，在一定程度上沖擊了封建思想。

以上史實(shí)體現(xiàn)了社會存在決定社會意識。

五、的影響

1.后，西方資本主義國家利用不平等條約中攫取的侵略特權(quán)，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪中國廉價的原材料，逐漸把中國卷入資本主義世界市場，中國開始淪為半殖民地半封建社會。一些先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)方式傳播到中國，客觀上使中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體，客觀上促進(jìn)了中國商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于中國的興起。

2.西方列強(qiáng)各國的新興工業(yè)資產(chǎn)階級獲得了廣闊的商品市場和豐富的廉價原料，促進(jìn)本國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

六、失敗的原因

一是清朝在經(jīng)濟(jì)、軍事上的落后。二是清政府的腐敗無能，官員不敢發(fā)動人民群眾。根本原因是落后的封建制度敵不過資本主義制度。

七、對我們的啟示

落后就要挨打。我們要努力學(xué)習(xí)，立志報國，建設(shè)強(qiáng)大的祖國。

第2篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教育；心理健康教育；溝通模式；焦點(diǎn)解決

對學(xué)生的成長來說，初中階段是他人生過程中的黃金時期，而這個時期學(xué)生接觸的更多人際關(guān)系就是老師和同學(xué)，而教師是學(xué)生從少年走向青年的重要引導(dǎo)者，既扮演著傳道受業(yè)的老師，也扮演著個人成長的指導(dǎo)師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設(shè)的未來棟梁，初中教師在教育工作中培育出身心健康，有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生任重道遠(yuǎn)，因?yàn)闀r代的變遷擺在教師面前的學(xué)生已經(jīng)千變?nèi)f化，不斷的沖擊著一直以來延續(xù)的傳統(tǒng)教育。為此我從本人的工作經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)與反思，希望能與大家共同探討。

一、當(dāng)前初中教師在學(xué)生的教育方面存在的問題

前段時間和一些一線教師探討當(dāng)前的教育狀況時，他們不免發(fā)出感嘆，覺得現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。這里的難教當(dāng)然不只是教學(xué)之難，也應(yīng)該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)，但是就目前的情況來看，教育體制的指揮棒沒有發(fā)生根本的變化，衡量一個學(xué)校的教育成績主要還是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)橹?，所以很多教師難以從傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，對于德育教育的核心、新課改的目標(biāo)等認(rèn)識不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力，教師對學(xué)生的教育，也就將重點(diǎn)放在成績上，我們注意到不少教師只關(guān)心學(xué)習(xí)，只要考出好成績，對于學(xué)生品格上的缺陷缺乏關(guān)注，對于問題學(xué)生也不會耐心細(xì)致地有效地進(jìn)行溝通和教育，從而使得學(xué)校的教育質(zhì)量大打折扣。例如，某某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，但是平時與同學(xué)關(guān)系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認(rèn)為讀書好的同學(xué)腦子靈活，出現(xiàn)一些小錯誤無所謂，沒有及時采取積極的干預(yù)措施，結(jié)果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學(xué)校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教育和教學(xué)兩者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，良好的教學(xué)質(zhì)量離不開較高的教育發(fā)展水平。那么在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，初中教師如何加強(qiáng)和提升自己的教育水平，積極推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育呢？

二、加強(qiáng)和提升初中教師教育水平的策略

1.教師要提升自己的道德素養(yǎng)，樹立正確的教育觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說老師不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。對于學(xué)生來說，教師是學(xué)生德育教育的領(lǐng)路人，影響到學(xué)生們的健康成長與發(fā)展，因此教師首先要從自身做起，確實(shí)提高自己的道德文化素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將道德水平和學(xué)業(yè)成績置于同等位置，認(rèn)識到初中階段開展德育教育的重要性，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在責(zé)任層面，教師更需要為學(xué)生樹立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學(xué)生做好榜樣，千萬不能寬以律己，嚴(yán)以待人。在日常的教育教學(xué)中盡量凸現(xiàn)道德品質(zhì)的作用，教育學(xué)生先做人，再求值，讓學(xué)生在正確人生觀，世界觀，價值觀的影響下，形成良好道德品質(zhì)。

2、充分了解學(xué)生的身心發(fā)展和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育

初中階段的學(xué)生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發(fā)生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩(wěn)定性。我在班主任工作時期，多次遇見個性特別行為怪異的學(xué)生，有沉默寡言的，有不經(jīng)意發(fā)出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒有學(xué)過心理健康教育方面的知識，可能就會用傳統(tǒng)的教育方式處理問題，結(jié)果可想而知。正是由于自己平時經(jīng)常學(xué)習(xí)青少年心理健康方面的知識，掌握了一定的心理技術(shù)與方法，所以遇到此類學(xué)生能夠積極做好預(yù)防工作，及時與家長進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。從社會教育和人才的互相關(guān)系來看，塑造健全人格是心理健康教育面對社會發(fā)展而做出的必然選擇，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，堅強(qiáng)的意志，受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代中學(xué)生生理心理發(fā)育的需要，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)軌的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是遏制中學(xué)生心理疾病的需要

3、樹立為學(xué)生服務(wù)意識，勤反思，多嘗試，尋找有效的溝通模式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育

第3篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

在泡桐樹中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學(xué)年的選課時段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級。正式開課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進(jìn)行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實(shí)施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)

在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。

（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開發(fā)課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設(shè)置這兩個問題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。

（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，促進(jìn)歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書”的呈現(xiàn)形式對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會考要求為依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組注意將古今中外知識進(jìn)行對比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰(zhàn)國爭雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書時，我們設(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個歷史概念時，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對“”的科學(xué)認(rèn)識。

（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)歷史游學(xué)課程

史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學(xué)課程的開發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個景點(diǎn)至多三個目標(biāo)，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，建議考慮充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以監(jiān)測其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開放性，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評價的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會之前將游學(xué)手冊交給輔導(dǎo)員。

三、走班制下初中歷史課程開發(fā)的反思與設(shè)想

第4篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 科研型教師

一、歷史教學(xué)中的聯(lián)系性

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、 改變教學(xué)理念

理念是行為的靈魂，是有效教學(xué)的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。

三、教學(xué)手段要有效

教學(xué)手段有效教學(xué)是整個歷史教學(xué)有效教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮有效教學(xué)精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效教學(xué)思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、改變教師的角色

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。有效教學(xué)：

首先，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！?/p>

其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。

最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的有效教學(xué)精神?？傊?。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

五、培養(yǎng)科研型教師隊伍

第5篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；培養(yǎng)；歷史意識

以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。初中歷史教學(xué)不光需要傳授學(xué)生相關(guān)的歷史知識，還需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生會借鑒歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)和前人失敗的教訓(xùn)。在初中歷史教學(xué)中，教師要注意歷史知識的關(guān)聯(lián)性，同時注意學(xué)生的思想觀念教育，幫助學(xué)生們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，對待不同的事物與事件，能有自己正確的分析與思考。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面具體探究一下初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

1初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分教育工作者和學(xué)生都沒有意識到初中歷史教學(xué)的重要性，單純的認(rèn)為初中歷史課只是一個可有可無的副科，一個可以隨意占用課時的科目。學(xué)生學(xué)習(xí)時，對歷史科目不夠重視，沒有進(jìn)行深入的思考和探究。初中歷史教師在授課時也沒有正確認(rèn)識到歷史這門課的重要性，授課方式和內(nèi)容有待改進(jìn)，不應(yīng)只是膚淺的講述歷史知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念?？偟膩碚f，現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制下，初中歷史教學(xué)很難得到應(yīng)有的重視，必須從根本上進(jìn)行改革，讓廣大教育工作者和學(xué)生正確認(rèn)識并正確對待初中歷史教學(xué)。

2學(xué)生需要培養(yǎng)怎樣的歷史意識

我國九年義務(wù)教育對于初中歷史教學(xué)有所要求。要求學(xué)生了解中國歷史和世界歷史的發(fā)展，了解重大的歷史事件，了解歷史規(guī)律，能夠用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物和歷史事件，同時具有愛國意識，民族意識，憂患意識等。所以學(xué)生們要在初中歷史學(xué)習(xí)中，掌握必需的歷史知識，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，能對人類發(fā)展進(jìn)程作出自己的解釋，運(yùn)用所學(xué)歷史知識對當(dāng)前社會生活中的重大問題加以理解，并且能夠初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問題，分析問題，并逐漸培養(yǎng)歷史責(zé)任感，愛國主義情感，民族自豪感和憂患意識。同時，形成正確的歷史思維，根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律來思考過去，解釋現(xiàn)在，展望未來。

3初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的措施

3．1在初中歷史教學(xué)中注重歷史知識的關(guān)聯(lián)：

培養(yǎng)歷史意識，首先要全面掌握所學(xué)的歷史意識，打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。初中歷史教學(xué)課堂上，教師在講清楚歷史知識點(diǎn)之余，還要注重各知識點(diǎn)的橫縱相連，從而突出歷史的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。這樣可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識形成巨大的知識網(wǎng)絡(luò)，既有助于記憶，也有利于深入理解探究歷史相關(guān)知識，掌握歷史相關(guān)發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)歷史意識奠定基礎(chǔ)。為了能給學(xué)生們講清楚歷史知識的關(guān)聯(lián)性，教師必須吃透教材，鉆研教學(xué)大綱，對所教歷史知識有一個全面的認(rèn)識與理解。教師只有在自己腦中形成了歷史知識網(wǎng)絡(luò)，才能在授課時清晰地傳授給學(xué)生。以秦王統(tǒng)一六國為例，貫穿本單元的核心問題是統(tǒng)一。秦始皇滅六國同一國家，秦朝的統(tǒng)一是中國歷史上第一次完成了真正意義上的統(tǒng)一，開創(chuàng)了一個新格局。中國兩千多年的封建社會里雖然也出現(xiàn)過分裂割據(jù)的時期，但統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流。秦始皇在政治，文化，經(jīng)濟(jì)，思想等領(lǐng)域都采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施。專制主義中央集權(quán)制度，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，焚書坑儒，北筑長城，南開南疆，都對鞏固封建國家的統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展起到了重要作用。教師在講這一單元時，可以將與統(tǒng)一相關(guān)的其他歷史事件一同講述給學(xué)生，形成一個小網(wǎng)絡(luò)。一個個小網(wǎng)絡(luò)在匯集成一個完整的大知識網(wǎng)絡(luò)。

3．2在初中歷史教學(xué)中重視思想觀念教育：

初中歷史教學(xué)不單單是講述歷史事件和相關(guān)知識，而是要在一節(jié)節(jié)歷史教學(xué)課中進(jìn)行學(xué)生的思想觀念教育。所以，教師在講課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，民族意識，憂患意識等體現(xiàn)出初中歷史教學(xué)的深厚的思想觀念內(nèi)涵。具體到講課內(nèi)容時，可以在講課過程中對歷史知識所涉及的歷史意識進(jìn)行延伸，對學(xué)生的思想觀念的形成進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在講到時，要注意激發(fā)出學(xué)生的愛國意識和憂患意識，使學(xué)生認(rèn)識到中國在中學(xué)到的沉重教訓(xùn)。

3．3在初中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)：

歷史畢竟是過去的時間，對初中生來說不免有些晦澀難懂。為了學(xué)生們不是被動的接受陌生的知識，教師可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)。通過成立學(xué)習(xí)互助小組，課下自己搜集相關(guān)歷史資料，觀看相關(guān)歷史視頻，小組內(nèi)進(jìn)行討論等方法來幫助學(xué)生們理解相關(guān)的歷史知識。例如，焚書坑儒對于初中學(xué)生來說難以理解，學(xué)生因見識與閱歷的因素，易主觀臆斷。在教師的指導(dǎo)下，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生親身體會與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，搜集并分析信息，從而初步具備閱讀，理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會合作與分享，學(xué)會分析問題，培養(yǎng)科學(xué)的歷史意識的一個好方法。

3．4在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對歷史的分析評價能力：

學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，是為了了解現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在，是為了觀察未來，展望未來。初中歷史教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生能夠聯(lián)系當(dāng)前社會生活中的重大問題，運(yùn)用所學(xué)歷史知識加以理解，并且能夠初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問題，分析問題。評價歷史人物，要學(xué)會從正反兩個方面，學(xué)習(xí)正面人物的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生的精神境界得到熏陶；批判反面人物的所作所為，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。分析歷史事件，要結(jié)合歷史的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行因果分析，自然而然的培養(yǎng)歷史意識。例如，秦王掃六合在整個中國古代史教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識和評價歷史人物，歷史事件和歷史現(xiàn)象。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的知識客觀的評價秦始皇，對今后學(xué)習(xí)我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。

小結(jié)：

總而言之，初中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，形成良好的人文素養(yǎng)，正視過去，解釋現(xiàn)在，思考未來有著不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，既要注重歷史知識的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生腦中形成巨大的知識網(wǎng)絡(luò)；又要重視思想觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、民族意識、憂患意識；更要注意開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)；還要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的分析評價能力。教師要不斷提高自身素質(zhì)，同時不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的有效方法，為學(xué)生的歷史意識的培養(yǎng)事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬繼軍，史鳳春；高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識；內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2010．

［2］周莉；初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識；中學(xué)歷史教學(xué)參考；2015年（22）．

第6篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;教學(xué);資源;興趣;發(fā)展

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史教育應(yīng)重在對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我從事農(nóng)村學(xué)校初中歷史教學(xué)工作二十余年了，感受到農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣、愛好、知識面的限制，他們學(xué)習(xí)歷史仿佛就是為了應(yīng)付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)十分困難。

怎樣來扭轉(zhuǎn)這個觀念和改變這種局面呢？我認(rèn)為首先要改進(jìn)的是教師教的問題：以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，營造學(xué)風(fēng)濃厚的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變他們被動接受知識的局面，把歷史學(xué)習(xí)作為“史為我用，我要學(xué)史”的內(nèi)化需要，這就需要教師在以下幾個方面多下功夫：

一、有效利用教學(xué)資源

1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學(xué)時，要巧妙而有效的安排、運(yùn)用、我們要主要是用教材而不是教教材。

2.勤看書、報。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報刊可以對教材資源進(jìn)行有效補(bǔ)充。鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)他們摘錄，這對提高學(xué)生的閱讀能力，豐富歷史知識，提升學(xué)習(xí)歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強(qiáng)對歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補(bǔ)充，也可對學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生涉獵歷史知識。

3.利用鄉(xiāng)土、社區(qū)資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實(shí)物、照片等）都屬于鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生覺得真實(shí)、親切、還讓學(xué)生感到歷史就在他們身邊，激發(fā)他們對歷史的探究的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。我在教學(xué)中注重讓學(xué)生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠(yuǎn)的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或?qū)嵨?，把他們記錄下來，寫成調(diào)查報告交上來展覽交流。

4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動的教學(xué)資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺創(chuàng)辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻(xiàn)記錄片一般能真實(shí)生動地再現(xiàn)某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵，引導(dǎo)他們從這些角度了解和感受歷史。

5.用好信息、網(wǎng)絡(luò)資源。這些是歷史教學(xué)中方便快捷的教學(xué)資源?！爸袑W(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)”“人教社―初中歷史”初中歷史教學(xué)網(wǎng)“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀(jì)念之戰(zhàn)勝利70周年專題，紀(jì)念鄭和下西洋600周年專題及時下載保存，對我們生動的再現(xiàn)歷史，不無裨益。

總之，我們應(yīng)當(dāng)樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發(fā)現(xiàn)歷史”的觀點(diǎn)，把能為歷史教學(xué)服務(wù)的資源充分開發(fā)和利用起來，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讓歷史靠近學(xué)生。

二、精心設(shè)計好課堂教學(xué)

如果說積極開發(fā)和充分利用教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)的話，那么精心設(shè)計課堂教學(xué)就是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的動力。一堂好的課堂設(shè)計是貫穿整堂課的靈魂。

要精心設(shè)計好課堂教學(xué)，首先要備教材，要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，它在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路和課程目標(biāo)，等方面給了教師備課以指導(dǎo)性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標(biāo)”心中有“教材”。

其次備學(xué)生，要求以學(xué)生為本，全面了解學(xué)生原有的知識，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學(xué)習(xí)能力在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計才是有效的，能達(dá)到教學(xué)的目的。

三、優(yōu)選教學(xué)手段

課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學(xué)手段，經(jīng)常采用的教學(xué)手段有板卡圖表、實(shí)物、音像資料，多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢是能生動地逼真的再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生感到新穎、有趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。

四、尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系

在農(nóng)村很多孩子都是留守兒童，他們?nèi)狈﹃P(guān)懷和有效的溝通，交流。因此對于他們的缺點(diǎn)和錯誤，不能只是簡單的批評指責(zé)，而是多溝通、交流、在理解的基礎(chǔ)上有原則的寬容和指導(dǎo)，對于他們?nèi)〉玫娜魏我稽c(diǎn)進(jìn)步都及時的發(fā)現(xiàn)并予以表揚(yáng)，有了愛和寬容做基礎(chǔ)就有了信賴，這就為有效的教學(xué)打開了一扇門。

讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍，這是讓學(xué)生成為教學(xué)中學(xué)的主體的重要環(huán)節(jié)。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學(xué)方法才能得以實(shí)施，學(xué)生才敢想，想說，敢動、想動，否則怎樣調(diào)得動，他們的思維，拿什么來展示，他們調(diào)查的結(jié)果和積累的知識。

五、充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思維動起來

第7篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)修訂的初中歷史新教材已于2016年秋投入使用，其修訂有著自身的編寫理念和特點(diǎn)，應(yīng)了解教材，利用好教材，提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

歷史課標(biāo)；歷史教材；教學(xué)建議

初中歷史修訂版教材已于2016年秋投入使用。它以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為主要依據(jù)，真正體現(xiàn)了課程課標(biāo)的基本理念和要求，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，全面實(shí)現(xiàn)歷史教育的育人功能。因而要領(lǐng)會《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念，領(lǐng)悟新版教科書的修訂理念，以便更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、注重歷史知識的時序性，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)以“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以突出歷史學(xué)科的時序性。“點(diǎn)”是具體、生動的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”。修訂版教材（以北師大版為例）從教材結(jié)構(gòu)看，是以朝代順序排列課序，以具體的年代、歷史大事年表、歷代王朝表等突出歷史發(fā)展的時序性。如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元知識時，本單元的“元謀人、北京人、半坡人、大汶口聚落、河姆渡聚落、炎黃”等都是“點(diǎn)”，教師要把它們連成“線”：一是早期人類進(jìn)化的脈絡(luò)，人類是怎么從猿進(jìn)化到人類的；二是人類生活方式的變化，從漁獵采集到農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，社會組織從北京人的群居到氏族到部落聯(lián)盟的變化，教學(xué)時要清楚知識點(diǎn)在整個單元、整冊教材中的位置，即找到這些歷史線索。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能夠正確計算歷史年代，讓學(xué)生了解歷史的紀(jì)年?！断纳涛髦艿母芬徽n中“每課一得”內(nèi)容是：你知道怎樣推算公元紀(jì)年嗎？學(xué)生自主閱讀后，教師讓學(xué)生在“時間軸”上標(biāo)出來夏商西周朝代的建立時間，并計算距離現(xiàn)在的時間等。

二、強(qiáng)調(diào)歷史認(rèn)識的證據(jù)意識，注重歷史的理解與評價

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。修訂版教材提供了大量的文物圖片、文獻(xiàn)資料、材料閱讀等史料，特別是添加了“插圖來源”，更加證實(shí)了歷史信息的證據(jù)性，使歷史認(rèn)識言而有據(jù)，更有力度。教學(xué)中要積極運(yùn)用這些材料，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠根據(jù)史料推論得當(dāng)。如在進(jìn)行《傳說時代的文明曙光》授課時，教師進(jìn)行“炎黃傳說與考古實(shí)物的相互印證”的教學(xué)，利用教材提供的圖片材料，如船型彩陶壺、刻畫符號、七孔骨笛等，讓學(xué)生分析能夠說明什么。教師還可運(yùn)用教材圖片材料貝殼雕塑的“中華第一龍”，讓學(xué)生說說為什么會有這個圖騰，以此說明華夏族的主體是融合了各個部落而產(chǎn)生的。再以《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》為例，講授商鞅變法內(nèi)容和作用時，教師可以利用教材中的文字史料“商鞅變法行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治”，逐條解讀商鞅變法的內(nèi)容，分析對秦國的影響，可以結(jié)合小字部分的補(bǔ)充材料進(jìn)行理解，在學(xué)生充分閱讀和思考的前提下，鼓勵學(xué)生對秦國商鞅變法進(jìn)行評價。

三、加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法。修訂版教材版面設(shè)計滲透了很多歷史學(xué)習(xí)方法，如通過單元概述、每課的學(xué)習(xí)導(dǎo)語、子目名稱了解教材的單元、課、子目框架結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)運(yùn)用歷史發(fā)展的橫縱聯(lián)系理解歷史問題的方法，教師要有意識的進(jìn)行解讀和訓(xùn)練。修訂版教材課文中仍有“比一比”“想一想”“試一試”等欄目，設(shè)置這些思考題能夠反應(yīng)歷史問題的本質(zhì)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，接近學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展區(qū)，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)歷史思維能力。如在教授《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“想一想”的內(nèi)容“火的使用對原始人類的生存和進(jìn)化有什么作用”，通過介紹考古發(fā)現(xiàn)北京人生活的洞穴里用火遺跡特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以答出：北京人可以控制使用火，并通過常識推論出火的作用如燒烤食物、取暖御寒、驅(qū)趕野獸，甚至狩獵等。修訂版教材課后仍有“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”“活動建議”等設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史研究的方法和技能，因而教師要充分利用教材提供的資源，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法與能力。如“每課一得”內(nèi)容選取的是有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生感興趣的歷史知識、歷史學(xué)習(xí)方法等。教師在講授《早期的中華文化》時，講到“甲骨文是一種比較成熟的文字，體現(xiàn)了象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借六種構(gòu)字原則”這一新增知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生閱讀“每課一得”內(nèi)容：你知道古代漢字的造字特征嗎，加深學(xué)生對這段文字的理解。“自我測評”和“活動建議”內(nèi)容題型多樣，梯度推進(jìn)，為學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決問題提供了策略。如《中華大地的遠(yuǎn)古人類》一課“活動建議”是：想象一下北京人一天的生活情景。教師先講解化石知識點(diǎn)后，讓學(xué)生明白化石是了解歷史的最直接方法，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

四、滲透學(xué)科育人觀念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科要增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，繼承和弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，逐步形成面向世界的視野和意識，逐步建立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)，從而體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生終身教育的本質(zhì)，因而歷史教師在授課過程中要對學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行教育。修訂版教材從疆域、血緣兩個維度呈現(xiàn)中國是統(tǒng)一多民族國家的史實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生感悟中華文明的價值，培養(yǎng)愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講授《開拓疆土與對外交流》一課時，教師設(shè)計了“讓學(xué)生幫助張騫整理兩次出使西域的出使報告”的活動，報告內(nèi)容包括時間、人物、遭遇、成果、感受等，讓學(xué)生感悟體會張騫勇于冒險、不屈不撓和開拓進(jìn)取精神，激勵學(xué)生勇敢的面對和克服困難、持之以恒的學(xué)習(xí)精神等。再設(shè)計分組活動“重走絲綢之路—尋訪張騫足跡”，分小組合作探究問題———探究絲路路線；結(jié)合活動探究課，講述沿途風(fēng)光；如果商隊要販?zhǔn)凵唐?，帶出帶回物品，想象一下物品的販?zhǔn)矍闆r以及西漢政府如何保障商隊安全，讓學(xué)生感悟張騫通使西域的艱難和成果。教師再通過引導(dǎo)學(xué)生了解“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展，認(rèn)識到歷史和現(xiàn)實(shí)是有聯(lián)系的，感受和平包容、互惠互利等絲路精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生和平包容、友好交流的大歷史觀。

第8篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:多媒體資源 歷史教學(xué) 整合

隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)步入初中歷史課堂,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式開始發(fā)生巨變,初中歷史教學(xué)進(jìn)入了全新的境界。多媒體強(qiáng)大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果,“真實(shí)”地再現(xiàn)了歷史,突破了歷史的時空限制,控制了歷史的運(yùn)動變化,契合了初中學(xué)生以形象思維為主的特征,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認(rèn)知過程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合,將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合,將會使計算機(jī)多媒體在初中歷史教學(xué)中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認(rèn)知過程的整合

多媒體技術(shù)的發(fā)展,為歷史學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué),必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下設(shè)計、制作和使用多媒體課件,使多媒體資源的使用與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知融為一體,實(shí)現(xiàn)師生互動,“人機(jī)交互”。如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時,通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境;播放“秦滅六國”的Flas,配以戰(zhàn)馬奔馳的音響效果,使學(xué)生認(rèn)識秦統(tǒng)一六國的歷史過程;展示戰(zhàn)國時期不同的文字和貨幣圖片,使學(xué)生感知統(tǒng)一措施的必要性;展示秦長城和明長城的圖片,使學(xué)生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一種媒體信息,都為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)計歷史教學(xué)課件時,必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,在課件結(jié)構(gòu)上,可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為“非線性結(jié)構(gòu)”,將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器,并注意增強(qiáng)課件的交互性及界面的人性化,使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。那種把歷史課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu),上課按順序播放的做法,只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X+教師中心”,由“人灌”變成了“機(jī)灌”,它強(qiáng)化的只是教師的主動性和學(xué)生的被動性,甚至于教師也成為計算機(jī)的“奴隸”。因此,利用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué),必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須注意課堂的宏觀調(diào)控和引導(dǎo),同時根據(jù)教材內(nèi)容,充分利用計算機(jī)的強(qiáng)大交互功能,高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析,而不是受課件限制和左右,失去教師在課堂的主導(dǎo)地位。

二、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

計算機(jī)有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性,在多媒體教學(xué)中占據(jù)核心地位,特別是動態(tài)演示更是常規(guī)教學(xué)手段所不能企及。但常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機(jī)的放大演示功能,展示臺的實(shí)物靜態(tài)展示功能,教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等,都是計算機(jī)所不能完全替代的。如果在歷史教學(xué)中純粹以計算機(jī)代替小黑板和掛圖,單純讓計算機(jī)“唱戲”,而忽略教師的板書、語言和教態(tài),那將會使歷史教學(xué)變得更加呆板和僵化。實(shí)際上,教師的講授仍是目前歷史教學(xué)的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài),加深了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握,更能培養(yǎng)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情感。例如,讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板掛圖上填寫“戰(zhàn)國七雄”的方位,再輔以教師的“口訣”(“東齊西秦南楚北燕,趙魏韓在中間”),其效果要遠(yuǎn)勝過用單純計算機(jī)地圖展示的效果。實(shí)踐也證明,那種“用鼠標(biāo)代替教鞭”“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學(xué)中,只有根據(jù)教學(xué)需要,選擇合適的媒體,讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段完美整合,靈活運(yùn)用,才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、硬件設(shè)備與課件資源的整合

初中歷史多媒體教學(xué)尚處在發(fā)展階段,由于硬件設(shè)備缺失、相關(guān)課件的匱乏和制作困難、歷史教師信息技術(shù)水平有限等原因,使得歷史課件的利用率很低,往往是公開課現(xiàn)形,隨堂課匿跡;即使是多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日精心制作的課件,也僅在公開課上露露臉,而在平時教學(xué)中則被束之高閣了。要改變這一現(xiàn)象,必須將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合,另辟蹊徑,才能化難為易,讓更多的課件走進(jìn)課堂,把更多的精彩呈現(xiàn)給學(xué)生。一是可以因地因人制宜,選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件,可用比較流行的功能強(qiáng)大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件,輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對硬件條件要求較高,制作復(fù)雜,對多數(shù)歷史教師平時教學(xué)而言,不太適合。因此個人建議對于一般性的課件可用Powerpoint制作,它易學(xué)易用,省時省力,可收事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設(shè)計課件時應(yīng)集中精力在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,切忌堆砌素材,面面俱到;圖片的處理宜簡潔,切忌濫用色彩,嘩眾取寵。否則就會分散學(xué)生注意力,淡化授課效果。七年級學(xué)生宜更多地播放音像資料和動畫,增強(qiáng)直觀性,八、九年級學(xué)生可適當(dāng)增加理性分析。但是將歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件,在課堂上展示,實(shí)際教學(xué)效果并無明顯增強(qiáng)。三是可采取“拿來主義”,將市面上的歷史課件拿來,采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分,重新組合加工制作,過程會輕松得多。筆者相信,隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體資源整合的空間會日益拓展,初中歷史教學(xué)將會迎來一個嶄新的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002,4:22～28

第9篇：初中歷史的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問題情境

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過實(shí)施情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等方式對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.過于單一的教學(xué)內(nèi)容

目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

2.在具體的教學(xué)中教師過于關(guān)注傳授知識

很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過程中過于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過多地采用了灌輸歷史知識的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過程變成了一個學(xué)生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價值性的歷史知識進(jìn)行講解，也沒有對歷史知識進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過于狹小的歷史教育開展空間

在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時少、內(nèi)容多的問題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長基本上都是外來務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學(xué)生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識，最終對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候必須要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識，要對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時，在正式開展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對性地設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，教師不能夠只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實(shí)的認(rèn)識使學(xué)生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開疆拓土等重要史實(shí)進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認(rèn)識。通過這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測性和操作性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強(qiáng)的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學(xué)生更加主動地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其是對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運(yùn)動爆發(fā)以來，其很快就進(jìn)入到了全勝時期，然而因?yàn)橐患话l(fā)事件導(dǎo)致的命運(yùn)被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學(xué)生在這個懸念的激發(fā)下對這個問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使得學(xué)生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對合作探究進(jìn)行倡導(dǎo)

通過合作探究的方式可以使學(xué)生利用分工、合作、交流和討論等活動實(shí)現(xiàn)價值觀、態(tài)度、技能、知識等各個方面的發(fā)展，并且對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以確定一個活動主題，然后組織學(xué)生利用合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以教師確定的活動主題為根據(jù)進(jìn)行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集和處理；各小組在組內(nèi)針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進(jìn)行介紹，并且對其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行解答，然后對研究報告進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學(xué)生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的競爭意識、合作精神和交流能力。

4.實(shí)施情感體驗(yàn)

對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習(xí)得各種知識和技能，還要使學(xué)生充分地體驗(yàn)習(xí)得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學(xué)中教師要利用多種方法在課堂教學(xué)中滲入情感態(tài)度價值觀，對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。比如，在歷史教學(xué)中一些史實(shí)可能會非?？菰铮瑹o法將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動起來，這時候教師就可以利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實(shí)進(jìn)行講述，從而使學(xué)生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學(xué)過程中全面地滲透對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國.淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（10）.