初中歷史古代史精選(九篇)

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第1篇：初中歷史古代史范文

關(guān)于古代詩(shī)詞教學(xué)，一般教學(xué)模式是：先簡(jiǎn)介作者、背景，再翻譯、理解，最后背誦記憶。尚有些教師干脆讓學(xué)生讀一讀、背一背就算學(xué)完了?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！边@段話，筆者認(rèn)為不僅指出了初中古代詩(shī)詞教學(xué)的要求和目的，更指出了初中古代詩(shī)詞的教學(xué)方法和教學(xué)模式，即以誦讀為切入口，以積累、感悟、運(yùn)用為核心內(nèi)容，以提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣為最終目的的教學(xué)思想模式。筆者將其詳細(xì)分為五個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)為“讀、析、品、結(jié)、拓”五步曲。讀，即誦讀，以齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生感受古代詩(shī)詞的音樂(lè)美、情感美和意境美；析，即理解分析，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞作者、背景的了解，理解詩(shī)詞的內(nèi)容、情感和表現(xiàn)手法；品，即研讀、欣賞，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言、意境的賞析，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美；結(jié)，即總結(jié)、概括，用一兩段話讓學(xué)生從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面全面掌握該詩(shī)詞；拓，即延伸、拓展，由課內(nèi)到課外，鞏固學(xué)生所寫(xiě)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的品位，達(dá)到由文本到文學(xué)再到文化的升華。

下面，以本人《望江南》一詞的教學(xué)為例，談?wù)劰糯?shī)詞教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

第一步驟：誦讀

誦讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的四種誦讀方式：一為齊讀，二為個(gè)別讀，三為配樂(lè)讀，四為配樂(lè)自由讀。設(shè)計(jì)這些誦讀方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入該詞的情感氛圍，便于后面的理解分析。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，該詞的齊讀，學(xué)生在發(fā)音、停頓上均很好，但語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)尤其是在語(yǔ)速的控制上做得不好，難于傳達(dá)出該詞的思想感情。學(xué)生也認(rèn)為讀得不好。我隨即提議個(gè)別讀，選了一位男生和兩位女生進(jìn)行誦讀比賽。在師生共同評(píng)判了三位同學(xué)的優(yōu)劣之后，我在《梅花三弄》樂(lè)曲聲中進(jìn)行了范讀。學(xué)生在傷感纏綿的樂(lè)曲中已受感染，老師的范讀亦給他們啟示，同學(xué)們躍躍欲試，均想以己聲傳情。我順從民意，再次播放《梅花三弄》，讓學(xué)生自由情感誦讀。事實(shí)上，該節(jié)課誦讀效果非常好。

第二步驟：理解分析

初中所選詩(shī)詞，在內(nèi)容上主要分為敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)方面。古代詩(shī)詞的教學(xué)，文本理解亦應(yīng)從這幾方面入手，才能讓學(xué)生知其然。因此，在讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者、背景之后，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：一、這首詞的主人公是誰(shuí)？你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的人？二、這首詞寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)指出時(shí)間、地點(diǎn)、事件。三、這首詞中的景物描寫(xiě)有哪些？你是怎樣理解“斜暉脈脈水悠悠”的？四、這首詞中直接抒情的句子是哪句？表達(dá)了怎樣的情感？以上問(wèn)題，學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上回答起來(lái)并不難，但它可以讓學(xué)生清楚地把握這首詞的內(nèi)容——人、事、景、情。

第三步驟：研讀、欣賞

在《望江南》一詞的研讀欣賞環(huán)節(jié)，我在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，主要采用了比較閱讀的方法，讓學(xué)生感悟、運(yùn)用、品位。

首先，引入《詩(shī)經(jīng)·伯兮》：“自伯之東，首如飛蓬，豈無(wú)膏沐，誰(shuí)適為容！”用“首如飛蓬”同《望江南》中的“梳洗罷”進(jìn)行細(xì)節(jié)對(duì)比，感悟女主人公的心理狀態(tài)，讓學(xué)生明白《望江南》一詞女主人復(fù)雜而細(xì)膩的情感世界：離別的痛苦，相思的寂寞，守望的孤獨(dú)，如火的期待，似水的柔情。我班有一位同學(xué)甚至評(píng)價(jià)“梳洗罷”一語(yǔ)可以表明《望江南》一詞中的思婦愛(ài)自己的丈夫甚于《詩(shī)經(jīng)·伯兮》中的怨婦，因?yàn)樗粌H思念丈夫、盼望丈夫早歸，且時(shí)時(shí)為丈夫著想，希望回歸的丈夫能見(jiàn)到“美麗”的自己。

其次，讓學(xué)生回憶“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”和“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”兩句寫(xiě)景名句，同本詞的“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”進(jìn)行比較賞析，感悟融情入景、情景交融表現(xiàn)手法的妙處，同時(shí)理解《望江南》詞中女主人公希望落空、幻想破滅的苦痛與凄涼。

第四步：總結(jié)、概括

本詞短短27字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫(xiě)到斜暉、江水，又寫(xiě)到白蘋(píng)洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。這就顯示了本詞語(yǔ)言高度概括、凝練的特點(diǎn)。

第五步驟：延伸、拓展

第2篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞: 破產(chǎn)法/破產(chǎn)程序/股東貸款

 

 

    一、美、德兩國(guó)的立法

    （一）美國(guó)

    1.衡平居次原則

    “衡平居次原則”（equitable subordination doctrine）又稱(chēng)“深石原則”（deep rock doctrine），源于美國(guó)聯(lián)邦最高法院1939年的泰勒訴標(biāo)準(zhǔn)石油電力公司（taylor v. standard gas&electric）案（又稱(chēng)深石案）。[1]這一原則為法院在破產(chǎn)程序中基于衡平法的公平正義理念對(duì)破產(chǎn)債權(quán)的受償順序進(jìn)行自由調(diào)整奠定了基礎(chǔ)，成為美國(guó)法院處理類(lèi)似案件的標(biāo)桿。

    “衡平居次原則”誕生后一直以判例法的形式存在，直到1978年美國(guó)制定新的破產(chǎn)法才被正式納入成文法。美國(guó)現(xiàn)行破產(chǎn)法第510條c款第1項(xiàng)規(guī)定：“盡管存在本條（a）和（b）的規(guī)定，經(jīng)過(guò)通知和聽(tīng)證后，法院可以根據(jù)衡平居次理論，將參與分配的一項(xiàng)被認(rèn)可的債權(quán)的全部或者部分從屬到另一項(xiàng)被認(rèn)可的債權(quán)的全部或者部分之后，或者將參與分配的一項(xiàng)被認(rèn)可的利益的全部或者部分從屬到另一項(xiàng)被認(rèn)可的利益的全部或者部分之后?！?/p>

    深石案和1978年美國(guó)破產(chǎn)法都沒(méi)有明確“衡平居次原則”的具體適用條件。長(zhǎng)期以來(lái)，法院在司法實(shí)踐中都是以深石案為指導(dǎo)，基于衡平法的公平正義理念，運(yùn)用自由裁量權(quán)解決股東債權(quán)的受償問(wèn)題。1977年的benjamin v. diamond案（又稱(chēng)mobile steel co.案）第一次明確了“衡平居次原則”的具體適用條件。根據(jù)第五巡回上訴法院對(duì)mobile steel co.案的判決，“在行使衡平居次的權(quán)力之前必須滿足三個(gè)條件：（?。┰姹仨氁呀?jīng)從事了某種不公平的行為；（ⅱ）該不公平的行為已經(jīng)損害了破產(chǎn)人的債權(quán)人或者為原告帶來(lái)不公平的好處；（ⅲ）對(duì)其債權(quán)的衡平居次絕對(duì)不能違反破產(chǎn)法典的規(guī)定。”[2]這就是著名的“衡平居次原則”三步測(cè)試法。

    在舉證責(zé)任分配上，美國(guó)破產(chǎn)法院一般采取兩步舉證方式。首先由提出異議的權(quán)利人承擔(dān)初步舉證責(zé)任，即必須提供一些實(shí)質(zhì)性的事實(shí)基礎(chǔ)（substantial factual ba-sis），以質(zhì)疑股東債權(quán)的表面證據(jù)效力（prmi a facie validi-ty）。如果異議方達(dá)到初步舉證責(zé)任要求，舉證責(zé)任則轉(zhuǎn)移給股東，由其證明行為的公平和善意。[3]這種分步舉證的方式減輕了異議人的舉證責(zé)任，有利于保護(hù)債權(quán)人利益。

    2.重新定性原則

    美國(guó)破產(chǎn)法典第105條（a）款規(guī)定：“法院有權(quán)做出任何對(duì)執(zhí)行本法必要或者適當(dāng)?shù)牟枚?、程序或者判決。本法任何允許有利益的當(dāng)事人提出質(zhì)疑的規(guī)定都不得被解釋成阻止法院自由地采取或做出對(duì)執(zhí)行或?qū)嵤┓ㄔ翰枚ɑ蛞?guī)則而言，或者對(duì)防止程序?yàn)E用而言必要的或適當(dāng)?shù)男袆?dòng)或決定。”美國(guó)法院據(jù)此認(rèn)為破產(chǎn)法典已經(jīng)授權(quán)其在破產(chǎn)程序中對(duì)股東貸款的法律屬性進(jìn)行重新判定，并在破產(chǎn)司法實(shí)踐中通過(guò)判例發(fā)展出了“重新定性原則”。[4]“重新定性原則”最初也如“衡平居次原則”一樣沒(méi)有具體的適用條件，1986年的roth steel tube v. cir案總結(jié)出著名的11項(xiàng)測(cè)試條件。根據(jù)該案的判決，對(duì)股東貸款重新定性主要考慮11項(xiàng)測(cè)試條件：（1）法律文書(shū)的名稱(chēng)（如果有）表明是債務(wù)。如果法律文書(shū)明確表明為債務(wù)關(guān)系，該股東貸款應(yīng)該視為債權(quán)，如果缺乏相關(guān)的債務(wù)法律文書(shū)則應(yīng)將股東貸款視為股權(quán)投資；（2）固定的到期日和償還計(jì)劃的存在與否。如果存在固定的到期日和償還計(jì)劃，則將股東貸款視為債權(quán)，反之視為股權(quán)投資；（3）固定的利率和利息支付的存在與否。如果存在固定的利率和利息支付，則視股東貸款為債權(quán)，反之視為股權(quán)投資；（4）債務(wù)清償?shù)膩?lái)源。如果預(yù)期的債務(wù)清償僅僅依賴借款人經(jīng)營(yíng)的成功，則將股東貸款視為股權(quán)投資；（5）資本的充足

或不足。如果借款人資本不足，則將股東貸款視為股權(quán)投資；（6）債權(quán)人和股東之間利益的一致性。如果股東提供的貸款與他們各自的股權(quán)成比例，則視股東貸款為股權(quán)投資，如果兩者之間嚴(yán)重不成比例，則將股東貸款視為債權(quán)；（7）為貸款提供的擔(dān)保（如果有）。如果不存在針對(duì)股東貸款的擔(dān)保，則視股東貸款為股權(quán)投資；（8）公司從外部貸款機(jī)構(gòu)獲得融資的能力。如果不存在其他外部融資的證據(jù)，有理性的債權(quán)人不會(huì)象股東那樣提供貸款的事實(shí)足以證明股東貸款為股權(quán)投資而不是債權(quán)；（9）貸款后于外部債權(quán)人的債權(quán)受償?shù)某潭取Ｈ绻蓶|貸款在全體其他債權(quán)人的債權(quán)之后受償，則將其視為股權(quán)投資，如果只是在部分其他債權(quán)人的債權(quán)之后受償，則視為債權(quán)；（10）貸款被用于收購(gòu)資產(chǎn)的程度。如果股東貸款用于借款人的日常經(jīng)營(yíng)需要，而不是用于資產(chǎn)收購(gòu)，則視股東貸款為債權(quán)，反之視為股權(quán)投資；（11）償債基金（sinking fund）存在與否。如果沒(méi)有建立償債基金用于償還債務(wù)，則將股東貸款視為股權(quán)投資，反之視為債權(quán)。[5]這11項(xiàng)條件沒(méi)有輕重之分，法院重新認(rèn)定一項(xiàng)貸款債權(quán)時(shí)并不需要11項(xiàng)條件都能達(dá)到，其可以根據(jù)具體案情取舍。

    “重新定性原則”的舉證責(zé)任分配不同于“衡平居次原則”，美國(guó)破產(chǎn)法院一般讓提出異議的當(dāng)事人承擔(dān)舉證責(zé)任。[6]

    （二）德國(guó)

    德國(guó)以“替代資本原則”（eigenkapitalersatzrecht）解決股東貸款問(wèn)題?！疤娲Y本原則”是指股東在公司陷入危機(jī)時(shí)向公司提供的貸款視為對(duì)公司資本的補(bǔ)充，在破產(chǎn)程序中只能作為劣后債權(quán)在其他債權(quán)人之后受償。

    1.替代資本原則

    德國(guó)原《有限責(zé)任公司法》第32a條第1項(xiàng)規(guī)定：“在股東作為通常商人應(yīng)向公司充實(shí)自有資本的情形（公司危機(jī)），一名股東不向公司充實(shí)自有資本，而向公司給予借貸的，其在對(duì)公司財(cái)產(chǎn)開(kāi)始的無(wú)支付能力程序中，只能作為后順序的無(wú)支付能力債權(quán)人，主張返還借貸的請(qǐng)求權(quán)。”[7]該項(xiàng)規(guī)定有以下幾點(diǎn)需要注意：第一，其主體只限于股東。如果第三人向公司提供貸款則不適用該規(guī)定；第二，股東貸款提供的時(shí)間為公司發(fā)生危機(jī)時(shí)。如果股東提供貸款時(shí)公司經(jīng)營(yíng)正常則不能適用該原則。如何判斷公司危機(jī)呢？德國(guó)的司法判例（bghz 81，252，263及bghz 90，381，390）[8]確立了信用標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)經(jīng)濟(jì)上理性的第三人是否會(huì)以市場(chǎng)條件貸款給該公司。如果其不會(huì)，則視為該公司陷入危機(jī)，此時(shí)股東提供的貸款自然后位受償，反之則否；第三，危機(jī)中的公司自有資本不足，需要股東注資才能恢復(fù)原來(lái)的資本水平。股東不向公司直接注資，而是以提供貸款的方式解決公司的融資困境；第四，該股東貸款在破產(chǎn)程序中只能以后位順序的破產(chǎn)債權(quán)人主張貸款返還請(qǐng)求權(quán)。雖然其債權(quán)并不被否認(rèn)，但在功能上視為替代公司的資本。

    為了平衡股東與債權(quán)人的利益，原《有限責(zé)任公司法》也規(guī)定了“替代資本原則”的兩種例外情況。其第32a條第3項(xiàng)規(guī)定：“對(duì)于一名股東或一名第三人實(shí)施的、在經(jīng)濟(jì)上符合依第1項(xiàng)或第2項(xiàng)給予借貸的其他法律行為，準(zhǔn)用此種規(guī)定。貸予人在公司危機(jī)中以消除危機(jī)為目的取得出資額的，對(duì)于其現(xiàn)存的或新給予的貸款，不適用關(guān)于自有資本替代的規(guī)則。對(duì)于在股本中的出資額為10%或10%以下的、不執(zhí)行業(yè)務(wù)的股東，不適用關(guān)于自有資本替代的規(guī)則。”[9]因此，凡是為拯救陷入危機(jī)的公司而獲得公司股權(quán)的人以及所持股份等于或小于百分之十的不執(zhí)行業(yè)務(wù)的股東，不適用替代資本原則。這是為鼓勵(lì)外部投資人拯救公司，而對(duì)不執(zhí)行業(yè)務(wù)的小股東，則因其不享有公司經(jīng)營(yíng)決策權(quán)，不具有內(nèi)部人的信息優(yōu)勢(shì)，存在關(guān)聯(lián)交易和利益沖突的可能性比較小。

    在舉證責(zé)任分配上，德國(guó)法院一般讓股東證明自己的貸款不是替代資本的股東貸款。這是因?yàn)楣蓶|相比于其他債權(quán)人享有信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)狀況非常了解。[10]

    2.自動(dòng)居次原則

    “自動(dòng)居次原則”的誕生是伴隨《德國(guó)有限責(zé)任公司法》的全面修訂而來(lái)。1999年歐盟法院（ the european court of justice）在centros案的判決中對(duì)《歐盟條約》的開(kāi)業(yè)自由條款進(jìn)行了解釋?zhuān)湔J(rèn)為商人可以在歐盟任何地方設(shè)立企業(yè)，即使其唯一的目的是逃避比較嚴(yán)格的國(guó)家公司制度。據(jù)此，任何人都可以在英國(guó)設(shè)立有限責(zé)任公司（ltd. ）而在歐洲任何地方做生意，即使該

公司不在英國(guó)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)。該判決對(duì)德國(guó)的有限責(zé)任公司制度產(chǎn)生了巨大的威脅，原因很簡(jiǎn)單：英國(guó)有限責(zé)任公司設(shè)立更快，并且一般沒(méi)有最低股本要求，而德國(guó)的有限責(zé)任公司設(shè)立過(guò)程相對(duì)繁瑣，并且有25000歐元的最低資本門(mén)檻。[11]為了增強(qiáng)整個(gè)有限責(zé)任公司制度的競(jìng)爭(zhēng)力，提高其效率和確定性，德國(guó)廢除了“替代資本原則”，不再區(qū)分股東貸款是否于公司陷入危機(jī)時(shí)提供，而將全部股東貸款都視為公司的債務(wù)，但在破產(chǎn)程序中必須于其他債權(quán)之后受償。[12]對(duì)此可稱(chēng)為“自動(dòng)居次原則”。需要注意的是，“替代資本原則”的兩項(xiàng)例外在新修訂的《德國(guó)支付不能法》中獲得保留，即所持股份等于或小于百分之十的不管理公司業(yè)務(wù)的股東以及為拯救陷入支付不能的公司而獲得公司股權(quán)的人向公司提供的貸款，在破產(chǎn)程序中并不后位受償，而是按其貸款性質(zhì)根據(jù)破產(chǎn)法的相關(guān)規(guī)定處理。[13]由于“自動(dòng)居次原則”讓所有的股東貸款后位受償，也就不存在舉證責(zé)任的問(wèn)題。當(dāng)然，如果要適用兩項(xiàng)例外規(guī)定，則誰(shuí)主張誰(shuí)舉證。

    二、美、德立法的評(píng)析

    （一）衡平居次原則評(píng)析

    “衡平居次原則”根源于衡平法的公平正義理念，其目的是矯正實(shí)施不公平行為損害債權(quán)人利益或使自己獲得不公平利益的人的行為。

    從深石案可以看出，“衡平居次原則”最初只針對(duì)控股股東與公司之間的貸款債權(quán)，因?yàn)榭毓晒蓶|非常容易基于控制地位損害公司其他債權(quán)人的利益。隨著司法實(shí)踐的發(fā)展，“衡平居次原則”逐漸用于調(diào)整公司的所有債權(quán)，而不局限于最初的控股股東貸款債權(quán)，其適用主體也從控股股東擴(kuò)展到公司的任何債權(quán)人。這樣，包括董事、高級(jí)職員、控股股東、關(guān)聯(lián)企業(yè)在內(nèi)的內(nèi)部人以及其他非控股股東和債權(quán)人都可以列入“衡平居次原則”的審查范圍，只要上述人員對(duì)公司的債權(quán)涉及不公平行為，就可能在破產(chǎn)程序中后于其他債權(quán)受償。因此，“衡平居次原則”審查的焦點(diǎn)是不公平行為的存在與否。

    （二）重新定性原則評(píng)析

    “重新定性原則”也是基于衡平法的公平正義理念而來(lái)。在公司實(shí)務(wù)中，有時(shí)股東名義上向公司貸款，但其交易內(nèi)容實(shí)質(zhì)上構(gòu)成股東出資。針對(duì)這種虛偽的股東貸款，“重新定性原則”直接撕開(kāi)貸款的外衣將其定性為股東出資。這一原則主要適用于股東貸款債權(quán)，但現(xiàn)在也擴(kuò)展到股東對(duì)公司的其他債權(quán)。

    “重新定性原則”與“衡平居次原則”不同，其審查的焦點(diǎn)是股東貸款的真實(shí)性，即股東向公司提供資金的真實(shí)意思是借款還是出資，并不審查股東貸款是否涉及不公平行為。但“重新定性原則”和“衡平居次原則”的適用存在交叉。一項(xiàng)股東貸款既可以根據(jù)“重新定性原則”構(gòu)成股東出資，也可以基于“衡平居次原則”后于其他債權(quán)受償，至于具體適用哪項(xiàng)原則取決于異議人的意愿。另外，這兩大原則的適用結(jié)果類(lèi)似，都是股東貸款后于其他債權(quán)受償，但被審查的股東貸款的最后權(quán)利屬性并不相同。被重新定性的股東貸款屬于股權(quán)，而被衡平居次的股東貸款仍然是債權(quán)。

    （三）替代資本原則評(píng)析

    “替代資本原則”適用于特定的情況，即股東本應(yīng)向公司充實(shí)資本但卻向公司提供貸款。但是，該特點(diǎn)恰恰是其引發(fā)爭(zhēng)議的原因之一。為了適用“替代資本原則”，當(dāng)事人需要證明股東作為誠(chéng)實(shí)的商人需要充實(shí)自有資本而沒(méi)有充實(shí)。為了明確上述模糊的判斷標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)于1998年頒布的《有關(guān)加強(qiáng)企業(yè)控制和透明度法律》增加了附加條款“公司危機(jī)”，但“公司危機(jī)”也是一個(gè)模糊概念。為此，德國(guó)法院又通過(guò)判例發(fā)展出信用標(biāo)準(zhǔn)，即一位理性的商人是否愿意按照當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)條件向公司提供貸款。由于上述推理過(guò)程都是建立在一系列模糊的法律概念之上，給當(dāng)事人的理解和把握帶來(lái)很大的困擾，其不確定性在司法實(shí)踐中引發(fā)很多爭(zhēng)議。

    “替代資本原則”的立法理由不同于“衡平居次原則”和“重新定性原則”，比較流行的是融資后果責(zé)任理論：在公司危機(jī)時(shí)股東可以選擇清算公司或者向公司注資，雖然其沒(méi)有補(bǔ)足公司缺少的資本的法定義務(wù)，但如果其決定向公司貸款，就意味著股東采用風(fēng)險(xiǎn)較小的融資方式，借以擺脫自己的責(zé)任，并使債權(quán)人處于不利地位的境地。如果股東提供的貸款在功能上代替了自有資本，其就必須對(duì)這種融資措施承擔(dān)法律后果。[14]由此可見(jiàn)，德國(guó)“替代資本原則”根源于德國(guó)的法定資本制。德國(guó)最高法院通過(guò)司法判例（bghz 90，381）從另一個(gè)角度對(duì)其立法理由進(jìn)行了說(shuō)明：

當(dāng)公司面對(duì)財(cái)務(wù)危機(jī)時(shí)，股東必須決定是清算公司還是向其提供財(cái)務(wù)支持以維持其經(jīng)營(yíng)。如果股東選擇后者并使命運(yùn)未卜的公司繼續(xù)經(jīng)營(yíng)，其不得以債權(quán)人利益為代價(jià)進(jìn)行冒險(xiǎn)。如果股東在行動(dòng)時(shí)相信憑借其內(nèi)部人地位，其能趕在公司破產(chǎn)之前盡早撤回資金，則其很容易以債權(quán)人利益為代價(jià)進(jìn)行投機(jī)。為了避免上述情況的發(fā)生，將股東貸款作為替代資本有雙重效果：第一，財(cái)務(wù)困難沒(méi)有解決，貸款就不得撤回；第二，貸款在公司破產(chǎn)時(shí)后位受償。[15]但是，德國(guó)最高法院闡釋的理由并不為學(xué)者接受。因?yàn)槿绻⒎ㄕ邇H僅是擔(dān)心股東會(huì)利用內(nèi)部人地位在公司破產(chǎn)之前拿回貸款，只要規(guī)定在公司申請(qǐng)破產(chǎn)之前一定期間禁止公司清償股東貸款就可以消除上述憂慮。[16]

    （四）自動(dòng)居次原則評(píng)析

    “自動(dòng)居次原則”誕生，是德國(guó)通過(guò)全面修訂《有限責(zé)任公司法》來(lái)實(shí)現(xiàn)有限責(zé)任公司的競(jìng)爭(zhēng)力和效率。其制定原因有兩點(diǎn)：一是“自動(dòng)居次原則”比“替代資本原則”簡(jiǎn)潔明了，省卻了判斷公司是否處于危機(jī)或是否資本不足，破產(chǎn)案件當(dāng)事人無(wú)需對(duì)此進(jìn)行復(fù)雜的舉證，效率大大提高。二是為了更好的保護(hù)債權(quán)人利益。德國(guó)公司法的傳統(tǒng)理念是注重債權(quán)人利益保護(hù)，其一直采取法定資本制。公司成立后對(duì)債權(quán)人的唯一保障是注冊(cè)資本，所以德國(guó)公司法禁止股東以各種方式將股本返還給股東。由于新《有限責(zé)任公司法》將有限責(zé)任公司的最低資本額從25000歐元（其中12500歐元必須在公司成立時(shí)繳納）降到10000歐元（其中5000歐元從一開(kāi)始就要繳納），過(guò)低的注冊(cè)資本已不足以保護(hù)債權(quán)人。采用“自動(dòng)居次原則”之后，所有股東貸款都后位受償將使股東充分分擔(dān)公司風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也可以抑制股東從事高風(fēng)險(xiǎn)投資的沖動(dòng)，以免損害債權(quán)人利益。[17]

    但是，學(xué)界對(duì)“自動(dòng)居次原則”的批評(píng)更加激烈。除了前述對(duì)“替代資本原則”的質(zhì)疑理由之外，學(xué)界還提出了新的反對(duì)理由?！疤娲Y本原則”只是使公司陷入危機(jī)時(shí)的股東貸款后位受償，而“自動(dòng)居次原則”使公司正常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的股東貸款也后位受償，這樣就會(huì)極大抑制股東的投資活動(dòng)，從而錯(cuò)失一些很好的投資機(jī)會(huì)。因此，“自動(dòng)居次原則”可能導(dǎo)致矯正過(guò)度。[18]

    三、我國(guó)的立法構(gòu)想

    （一）立法思路之選擇

    1.分類(lèi)規(guī)定或自動(dòng)居次受償

    筆者認(rèn)為，自動(dòng)居次受償雖然簡(jiǎn)單明了，減輕了破產(chǎn)當(dāng)事人的舉證責(zé)任，但打擊了股東向公司貸款的積極性，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平。我國(guó)新破產(chǎn)法的立法取向之一是鼓勵(lì)拯救困境企業(yè)，但自動(dòng)居次原則的實(shí)際效果恰好與之相悖。從新《破產(chǎn)法》施行以前的破產(chǎn)司法實(shí)踐看，投資人掏空轉(zhuǎn)移破產(chǎn)企業(yè)財(cái)產(chǎn)的行為頻繁發(fā)生，很少見(jiàn)到投資人用自有資金幫助企業(yè)脫離困境。新破產(chǎn)法正式實(shí)施以后，雖然投資人肆意侵害企業(yè)財(cái)產(chǎn)的現(xiàn)象因法律制度的完善得到了一定遏制，但投資人主動(dòng)向困境企業(yè)貸款的情況仍不多見(jiàn)。筆者查閱了我國(guó)21家上市公司的破產(chǎn)重整材料，發(fā)現(xiàn)只有一家上市公司存在股東貸款。因此，現(xiàn)階段的破產(chǎn)司法實(shí)踐也需要鼓勵(lì)股東貸款。分類(lèi)規(guī)定的思路平衡了立法的剛性與柔性，可以讓不同國(guó)家的立法者根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活規(guī)定。

    2.美國(guó)式分類(lèi)規(guī)定或德國(guó)式分類(lèi)規(guī)定

    筆者認(rèn)為，美國(guó)式分類(lèi)規(guī)定的立法思路更為科學(xué)合理：第一，德國(guó)模式調(diào)整范圍有限。德國(guó)模式將公司危機(jī)作為判斷股東貸款是否后位受償?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，如果股東在公司正常經(jīng)營(yíng)時(shí)提供了虛偽的貸款或在貸款過(guò)程中實(shí)施了損害債權(quán)人利益的不公平行為，則其不能有效調(diào)整。第二，德國(guó)模式不能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平。股東貸款只要不存在不公平行為，一般對(duì)公司都是有利的，特別是公司陷入困境時(shí)更是如此。德國(guó)將公司財(cái)務(wù)狀況作為處理股東貸款的唯一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械，因?yàn)楣矩?cái)務(wù)狀況與債權(quán)人利益保護(hù)沒(méi)有必然聯(lián)系，實(shí)際情況往往是困境企業(yè)獲得股東貸款反而有利于債權(quán)人的利益。股東為了幫助困境企業(yè)，真實(shí)善意地向其提供貸款，主觀和客觀都沒(méi)有損害其他債權(quán)人利益的故意和行為。德國(guó)模式將這種真實(shí)善意的股東貸款也置于其他債權(quán)之后受償，有違實(shí)質(zhì)公平?？傊?，德國(guó)模式的問(wèn)題恰好能為美國(guó)模式克服，所以我們應(yīng)該借鑒美國(guó)分類(lèi)規(guī)定的立法思路。

    （二）美國(guó)式分類(lèi)規(guī)定的具體問(wèn)題

    1.補(bǔ)償性后位受償或懲罰性后位受償

    美國(guó)對(duì)存在不公

平行為的股東貸款不以懲罰為目的，而是以補(bǔ)償債權(quán)人因此受到的損害為限，超出補(bǔ)償范圍的股東貸款按照破產(chǎn)法的規(guī)定與其他債權(quán)平等受償。以德國(guó)立法為代表則采取懲罰性后位受償，因?yàn)榈聡?guó)的“替代資本原則”與“自動(dòng)居次原則”都不關(guān)注股東是否實(shí)施了不公平行為及債權(quán)人是否遭受了損害，所以其規(guī)定股東貸款全部后位受償。筆者認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)該引入補(bǔ)償性后位受償。第一，這符合實(shí)質(zhì)公平。補(bǔ)償性后位受償?shù)哪康氖亲寕鶛?quán)人的損害獲得填平，恢復(fù)到損害沒(méi)有發(fā)生之前的狀態(tài)。如果實(shí)行懲罰性后位受償，則會(huì)導(dǎo)致用一種不公平來(lái)糾正另一種不公平。第二，補(bǔ)償性后位受償符合我國(guó)現(xiàn)行民事法律的救濟(jì)理念。我國(guó)現(xiàn)行民事法律的救濟(jì)理念是以補(bǔ)償為原則，懲罰為例外。就現(xiàn)行民事法律而言，明確規(guī)定懲罰性賠償救濟(jì)的只有《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第49條和《侵權(quán)責(zé)任法》第47條，主要是基于社會(huì)政策考量對(duì)弱勢(shì)的消費(fèi)者和人身因產(chǎn)品缺陷受損的被侵權(quán)人進(jìn)行特殊保護(hù)。公司進(jìn)入破產(chǎn)程序后，其債權(quán)人并不符合上述兩種特殊主體的要求。因此，美國(guó)的補(bǔ)償性后位受償值得借鑒。

 2.判定不公平行為的標(biāo)準(zhǔn)

    首先需要指出的是，美國(guó)司法判例認(rèn)為股東對(duì)公司的債權(quán)的獲得并不一定要和不公平行為有直接的聯(lián)系，即兩者可以是同一行為，也可以是相互獨(dú)立的行為。[19]因此，股東獲得債權(quán)并不一定是整個(gè)不公平行為的一部分，這是需要特別注意的地方。

    關(guān)于“不公平行為”的認(rèn)定，美國(guó)司法判例將“不公平行為”概括為三大類(lèi)：（1）欺詐、非法和違背受信責(zé)任；（2）資本不足；（3）權(quán)利主張人將債務(wù)人用作純粹的工具或替身。[20]“欺詐”是指股東欺詐債權(quán)人，美國(guó)司法判例通常所指的情況是股東指使或串通債務(wù)人或者單獨(dú)向第三人提供虛假的債務(wù)人財(cái)務(wù)資料，從而使債務(wù)人從第三人獲得貸款。如果公司最終走向破產(chǎn)，該股東對(duì)公司的貸款債權(quán)后位受償。在極端的案例中，股東對(duì)公司的所有債權(quán)都會(huì)后位受償?！胺欠ā备拍钤从诤馄椒ǜ裱裕骸皩で蠛馄椒ň葷?jì)的人必須保持雙手清潔。”所以，如果債權(quán)的發(fā)生違反法律，則只能后位受償?！斑`背受信責(zé)任”是最頻繁使用的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它是指控股股東、高級(jí)職員或董事與公司進(jìn)行了不公平交易并產(chǎn)生了債權(quán)，從而損害了其他債權(quán)人利益?！八麄兊臋?quán)力是信托權(quán)力。他們與公司的交易要嚴(yán)格審查，如果他們與公司的合同或交易被撤銷(xiāo)，舉證責(zé)任由董事或控股股東承擔(dān)，其不僅要證明交易的善意，而且要證明從公司和無(wú)利益關(guān)系人的角度看，該交易具有內(nèi)在公平性。該項(xiàng)測(cè)試的本質(zhì)是根據(jù)所有情況判斷該交易具有常規(guī)交易的特點(diǎn)?！盵21]美國(guó)的資本不足標(biāo)準(zhǔn)與德國(guó)的公司危機(jī)標(biāo)準(zhǔn)有些類(lèi)似，但美國(guó)法院對(duì)資本不足一般從兩個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行考察：第一，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)分析師根據(jù)破產(chǎn)人成立時(shí)的情況認(rèn)為其資本明顯不足以支持破產(chǎn)人那樣規(guī)模和性質(zhì)的營(yíng)業(yè)，則構(gòu)成資本不足。第二，在貸款提供時(shí)，破產(chǎn)人已經(jīng)不能夠從知道破產(chǎn)人所有情況的第三人處獲得類(lèi)似數(shù)額的借款，則構(gòu)成資本不足。[22]據(jù)此，美國(guó)的“資本不足”標(biāo)準(zhǔn)比德國(guó)的公司危機(jī)標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格?！肮蓶|將債務(wù)人作為工具或替身”是指控股股東為了自己的利益通過(guò)其控制地位損害其他債權(quán)人。由此可見(jiàn)，工具論或替身論主要是為了規(guī)范控股股東的行為。但是，單純的控股地位并不是后位受償?shù)睦碛?。法官在branding iron steak house案的判決書(shū)中指出：“在破產(chǎn)公司的高級(jí)職員、董事或股東的債權(quán)可以后于其他債權(quán)人的債權(quán)受償之前，該主體必須有能力和意圖控制該公司，而且其必須實(shí)際上行使了控制權(quán)損害了其他債權(quán)人。”[23]

    筆者認(rèn)為，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，但“資本不足”目前不宜作為不公平行為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因該標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，難以把握。美國(guó)和德國(guó)的司法實(shí)踐都表明其存在很大的不確定性，德國(guó)更是基于效率考慮拋棄了“替代資本原則”，以我國(guó)法院和法官的地位和素質(zhì)，如果適用資本不足標(biāo)準(zhǔn)，只怕會(huì)給司法實(shí)踐帶來(lái)更多的爭(zhēng)議。此外，以公司財(cái)務(wù)狀況作為判斷股東貸款是否后位受償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況并不符合，因?yàn)閺奈覈?guó)的情況看，一般來(lái)說(shuō)越是財(cái)務(wù)狀況不佳的公司，股東貸款對(duì)其債權(quán)人越有利。因此，對(duì)存在不公平行為的股東貸款，我們可以做出如下規(guī)定：股東存在下列損害債權(quán)人利益，或者使自己獲得不公平利益的行為，其對(duì)債務(wù)人的貸款在其他債權(quán)之后受償，但其后位受償程度限于填補(bǔ)債權(quán)人受到的損害或抵消其獲得的不公平收益：（1）指使或串通債務(wù)人或者單獨(dú)向第三人提供虛假的債務(wù)人財(cái)務(wù)資料，債務(wù)人因此從第三人獲得貸款；（2）向債務(wù)人提供貸款的行為違反法律；（3）股東向公司提供的貸款存在不公平的交易條件；（4）控股股東利用控制地位損害債權(quán)人利益。

    3.

判定虛偽的股東貸款的標(biāo)準(zhǔn)

    虛偽的股東貸款是指股東宣稱(chēng)其向企業(yè)提供的資金是貸款，但相關(guān)證據(jù)表明其實(shí)質(zhì)是注資。就美國(guó)總結(jié)的11項(xiàng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況看，并不需要相關(guān)證據(jù)達(dá)到全部11項(xiàng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)才能重性定性股東貸款的虛偽，而是由法院根據(jù)案件情況靈活把握，這就可能出現(xiàn)不同法院裁判的沖突，這種司法不一致削弱了投資機(jī)制的可預(yù)測(cè)性，破壞了當(dāng)事人的合理期待，從而阻礙了股東拯救困境企業(yè)。[24]因此，對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)與做法我們需要根據(jù)國(guó)情確定取舍。

    第1項(xiàng)“法律文書(shū)的名稱(chēng)（如果有）表明是債務(wù)”、第2項(xiàng)“固定的到期日和償還計(jì)劃的存在與否”、第3項(xiàng)“固定的利率和利息支付的存在與否”是評(píng)價(jià)合同性質(zhì)的一般要件，均應(yīng)采用。第4項(xiàng)“債務(wù)清償?shù)膩?lái)源”、第7項(xiàng)“為貸款提供的擔(dān)保（如果有）”和第11項(xiàng)“償債基金存在與否”是測(cè)試股東對(duì)貸款安全的關(guān)注程度。通常，股東向公司貸款，首先會(huì)考慮本金的安全，其次才是可能的回報(bào)。如股東沒(méi)有要求公司采取必要的貸款保障措施，表明其內(nèi)心是將其視為投資而不是貸款。這一標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒。但第4項(xiàng)缺乏獨(dú)立性，需要和第7項(xiàng)、第11項(xiàng)一起使用。第7項(xiàng)應(yīng)限定為第三人為股東貸款提供擔(dān)保，因?yàn)橛晒咀约禾峁?dān)保只是便利股東將融資風(fēng)險(xiǎn)向其他債權(quán)人轉(zhuǎn)嫁。第11項(xiàng)目前并不適合我國(guó)，因?yàn)槲覈?guó)未規(guī)定償債基金制度。因此，這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)為一項(xiàng)，即是否有第三人為股東貸款提供擔(dān)保。但如果沒(méi)有第三人提供擔(dān)保，并不能推出其一定為出資，需要結(jié)合其他測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和案件的具體情況綜合考慮。第5項(xiàng)“資本的充足或不足”和第8項(xiàng)“公司從外部貸款機(jī)構(gòu)獲得融資的能力”指向公司的財(cái)務(wù)狀況，該標(biāo)準(zhǔn)并不妥當(dāng)，理由參見(jiàn)前文。第6項(xiàng)“債權(quán)人和股東之間利益的一致性”指向股東持股比例與其在公司所有內(nèi)部融資中的比例的相當(dāng)性，因股東一般是根據(jù)持股比例承擔(dān)義務(wù)的，如比例相差懸殊，則認(rèn)為是貸款。但僅據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)不能判斷股東貸款的性質(zhì)，需要結(jié)合案件具體情況和其他參考標(biāo)準(zhǔn)。第9項(xiàng)“貸款后于外部債權(quán)人的債權(quán)受償?shù)某潭取币罁?jù)的是股東后于全體債權(quán)人分配公司剩余財(cái)產(chǎn)的公司法理。但如股東沒(méi)有明確表示其貸款后位受償，并不能推出其提供的資金就是貸款，需要結(jié)合其他測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和案件具體情況綜合判斷。第10項(xiàng)“貸款被用于收購(gòu)資產(chǎn)的程度。”存在一定的誤導(dǎo)性。公司陷入困境的原因雖然有流動(dòng)資金缺乏的問(wèn)題，但更常見(jiàn)的是技術(shù)設(shè)備工藝的落后或既有項(xiàng)目盈利能力低下，這需要購(gòu)買(mǎi)新資產(chǎn)才能解決。如果股東貸款只限于補(bǔ)充困境公司的流動(dòng)資金，結(jié)果往往是延緩其破產(chǎn)的步伐，而不能從根本上扭轉(zhuǎn)其破產(chǎn)的命運(yùn)。

    根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為美國(guó)的11項(xiàng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中的第1項(xiàng)、2項(xiàng)、3項(xiàng)、6項(xiàng)、9項(xiàng)可以借鑒，第4項(xiàng)、5項(xiàng)、8項(xiàng)、11項(xiàng)不宜適用，第7項(xiàng)可以修改后引進(jìn)。因此，新破產(chǎn)法可以規(guī)定“法官可以根據(jù)案件的具體情況，綜合考慮以下因素，將一項(xiàng)股東貸款視為出資：（1）合同是否明確約定是貸款；（2）合同是否明確約定貸款到期日；（3）合同是否明確約定貸款利率；（4）合同是否明確約定還款計(jì)劃；（5）貸款利率是否按照約定實(shí)際支付；（6）股東持股比例與其貸款在債務(wù)人內(nèi)部融資數(shù)額中的比例是否相當(dāng)；（7）合同是否明確約定股東提供的資金在全體債權(quán)人之后受償；（8）股東貸款是否有第三人為其提供擔(dān)保?！?/p>

    （三）其他相關(guān)問(wèn)題

    1.對(duì)股東貸款償還行為的撤銷(xiāo)

    美國(guó)破產(chǎn)法沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)股東貸款償還行為的撤銷(xiāo)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)定，但是，管理人可以根據(jù)破產(chǎn)法對(duì)撤銷(xiāo)權(quán)的一般規(guī)定主張撤銷(xiāo)償還股東貸款的行為。美國(guó)破產(chǎn)法規(guī)定的撤銷(xiāo)權(quán)主要涉及兩類(lèi)行為：偏頗性清償和欺詐性轉(zhuǎn)讓。偏頗性清償?shù)姆珊x在美國(guó)破產(chǎn)法第547條（b）款得到嚴(yán)格界定：第一，對(duì)債權(quán)人或?yàn)閭鶛?quán)人利益；第二，為了或基于轉(zhuǎn)讓發(fā)生前已經(jīng)存在的債務(wù)；第三，轉(zhuǎn)讓發(fā)生時(shí)債務(wù)人失去清償能力；第四，轉(zhuǎn)讓發(fā)生在破產(chǎn)申請(qǐng)前90日內(nèi)，或者如果債權(quán)人是內(nèi)部人，轉(zhuǎn)讓發(fā)生在破產(chǎn)申請(qǐng)前90日至1年之間；第四，轉(zhuǎn)讓使債權(quán)人獲得的清償多于沒(méi)有轉(zhuǎn)讓時(shí)債權(quán)人根據(jù)第7章所能獲得的清償。[25]欺詐性轉(zhuǎn)讓的判斷標(biāo)準(zhǔn)大致為三個(gè)：第一，所轉(zhuǎn)讓的必須是債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)；第二，轉(zhuǎn)讓行為必須直接或間接由債務(wù)人實(shí)施；第三，轉(zhuǎn)讓必須發(fā)生在破產(chǎn)前一年期間之內(nèi)。[26]原《德國(guó)支付不能法》專(zhuān)門(mén)針對(duì)股東貸款償還行為的撤銷(xiāo)問(wèn)題進(jìn)行了規(guī)定，其第135條第2款規(guī)定：“法律行為系為合伙人或股東享有的、以返還替代資本的借貸為內(nèi)容的債權(quán)提供清償?shù)?，或?yàn)榫哂型鹊匚坏膫鶛?quán)提供清償?shù)?，以行為是在程序開(kāi)始申請(qǐng)之前最后一年的時(shí)間內(nèi)、或在此項(xiàng)申請(qǐng)之后實(shí)施的為

限，可以進(jìn)行撤銷(xiāo)?！盵27]需要注意的是，該條規(guī)定只規(guī)定可以撤銷(xiāo)視為替代資本的股東貸款的償還行為，而對(duì)其他的股東貸款的償還行為不得撤銷(xiāo)。為了配合《德國(guó)有限責(zé)任公司法》的修訂，《德國(guó)支付不能法》也于2009年修訂，修訂后的《德國(guó)支付不能法》不再區(qū)分替代資本的股東貸款和普通的股東貸款，所有的股東貸款在破產(chǎn)申請(qǐng)?zhí)岢銮耙荒陜?nèi)獲得償還的，都可以由管理人撤銷(xiāo)，但關(guān)于小股東和為拯救公司而獲得公司股份的投資人的例外規(guī)定獲得保留。

    美、德兩國(guó)立法都將可撤銷(xiāo)的股東貸款清償行為限定于破產(chǎn)申請(qǐng)前1年內(nèi)實(shí)施的清償行為。筆者認(rèn)為，我國(guó)可以借鑒美、德兩國(guó)的立法，明確規(guī)定破產(chǎn)申請(qǐng)受理前一年內(nèi)實(shí)施的股東貸款清償行為可以由管理人撤銷(xiāo)，同時(shí)對(duì)小股東和外部投資人貸款的清償行為做出例外規(guī)定。

    2.對(duì)股東貸款物權(quán)擔(dān)保的處理

通常，債權(quán)人的債權(quán)設(shè)定了物權(quán)擔(dān)保，則可以在破產(chǎn)程序中獲得優(yōu)先于普通債權(quán)人的受償?shù)匚?。美、德兩?guó)對(duì)有擔(dān)保股東貸款的擔(dān)保利益一般持否定態(tài)度，原因大致有以下幾點(diǎn)：第一，如果保障股東貸款的擔(dān)保利益，則會(huì)激勵(lì)股東從事一些高風(fēng)險(xiǎn)投資活動(dòng)，而將投資風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給普通債權(quán)人。第二，如果保護(hù)其擔(dān)保利益，則無(wú)論是美國(guó)的“衡平居次原則”和“重新定性原則”，還是德國(guó)的“資本替代原則”和“自動(dòng)居次原則”都會(huì)被規(guī)避。第三，公司向股東擔(dān)保貸款還不如以擔(dān)保方式向外部第三人借款，這樣可以有效避免不利于債權(quán)人的關(guān)聯(lián)交易。因此，2009年修訂的《德國(guó)支付不能法》明確規(guī)定破產(chǎn)申請(qǐng)開(kāi)始之前10年內(nèi)設(shè)定的有擔(dān)保股東貸款的擔(dān)保利益可以由管理人撤銷(xiāo)，不再將管理人的撤銷(xiāo)權(quán)限制于替代資本的有擔(dān)保的股東貸款的擔(dān)保利益，這也是為了與《德國(guó)有限責(zé)任公司法》的修訂相配套。筆者認(rèn)為，從我國(guó)的實(shí)際情況看，單獨(dú)否定股東貸款的擔(dān)保利益顯然不妥，還是應(yīng)該根據(jù)股東債權(quán)是否屬于應(yīng)當(dāng)劣后清償?shù)膫鶛?quán)來(lái)確定其擔(dān)保是否可以撤銷(xiāo)。當(dāng)債權(quán)本身屬于應(yīng)當(dāng)劣后清償?shù)膫鶛?quán)時(shí)，其設(shè)定的擔(dān)保債權(quán)也應(yīng)隨之撤銷(xiāo)，不能再允許其據(jù)此優(yōu)先受償。

 

 

 

 

注釋:

[1]taylor v. standard gas& elec. co.，305 u. s. 584 （1938）。

[2]benjamin v. diamond （in re mobile steel co. ），563 f. 2d 692，700 （5th cir. 1977）.

[3]施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國(guó)法與美國(guó)法的辨證》，載《玄奘法律學(xué)報(bào)》第三期，第176頁(yè)。

[4]雖然有些法院認(rèn)為其無(wú)權(quán)對(duì)股東債權(quán)重新定性，但多數(shù)法院持相反意見(jiàn)。否定的意見(jiàn)可參看pacific express holding，inc. v. pioneer commercial funding corp. （in re pacific express，inc. ），69 b.r. 112，115 （b.a. p. 9thcir. 1986）?？隙ǖ囊庖?jiàn)可參看in re autostyle plastics，inc.，269 f. 3d at748；summit coffee company，et a.l v. herby’s foods，inc. （in re herby’s foods，inc. ），2 f. 3d 128 （5th cir. 1993）。

[5]roth steel tube v. cir 800 f. 2d，625，630（6th cir. 1986）.

[6]shu-yioe，i context matters：the recharacterization of leases in bankruptcy and tax law，american bankruptcy law journal（fal，l 2008）（vol. 82），p651.

[7]《德國(guó)股份法·德國(guó)有限責(zé)任公司法·德國(guó)公司改組法·德國(guó)參與決定法》，杜景林、盧諶譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第186頁(yè)-187頁(yè)。

[8]施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國(guó)法與美國(guó)法的辨證》，載《玄奘法律學(xué)報(bào)》第三期，第137頁(yè)。

[9]《德國(guó)股份法·德國(guó)有限責(zé)任公司法·德國(guó)公司改組法·德國(guó)參與決定法》，杜景林、盧諶譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第187頁(yè)。

[10]參見(jiàn)施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國(guó)法與美國(guó)法的辨證》，載《玄奘法律學(xué)報(bào)》第三期，第176頁(yè)。

[11]gregor bachmann，introductory ed

itoria：l renovating the german private limited company–special issue on the reform of the gmbh，german law journal（september1，2008），（vol. 09 no. 09），p1066.

[12]see jochen vetter，christian schwandtner，cash pooling under the revised german private limited companies act（gmbh），german law journal（september1，2008） （vol. 09 no. 09），p1171-1172.

[13]see michael beurskens，ulrich noack，the reform of germany private limited company：is thegmbh ready for the 21stcentury？ german law journal（september1，2008）（vol. 09 no. 09），p1088.

[14]參見(jiàn)[德]托馬斯·萊塞爾、[德]呂迪格·法賽爾：《德國(guó)資合公司法》（第3版），高旭軍、單曉光、劉曉海、方曉敏等譯，法律出版社2005年版，第632頁(yè)。

[15]see dirk a. verse，shareholder loans in corporate insolvency - a new approach to an old problem，german law journal（september 1，2008）（vol. 09 no. 09），p1114.

[16]see dirk a. verse，shareholder loans in corporate insolvency - a new approach to an old problem，german law journal（september 1，2008）（vol. 09 no. 09），p1115.

[17]see dirk a. verse，shareholder loans in corporate insolvency - a new approach to an old problem，german law journal（september 1，2008）（vol. 09 no. 09），p1115.

[18]robert charles clark，the duties of the corporate debtor to its creditors，harvard law review（january 1977），p540.

[19]mobile steel，563 f. 2d at700；in re kansas city journal-post co.，144 f. 2d 791，803-04 （8th cir. 1944）.

[20]in re fabricators，inc.，926 f. 2d 1458，1467 （5th cir. 1991）.

[21]pepper v. litton，308 u. s. 295 （1939）.

[22]matter of multiponics，inc.，622 f. 2d 709，717.

[23]in re branding iron steak house，536 f. 2d 299，302 （9th cir. 1976）.

[24]see hilary a. goehausen，you said you were going to do what to my loan？ the inequitable doctrine of recharacterization，de paul business& commercial law journal（fall2005），p136-139.

[25]《美國(guó)破產(chǎn)法》第547條。

第3篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；合理運(yùn)用

歷史教學(xué)需要學(xué)習(xí)和記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，而在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師采用的是單一的教學(xué)模式，以課本為中心為學(xué)生講解知識(shí)，這樣不僅無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，也會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)效率一直不夠理想。而史料知識(shí)的引入，很好地解決了這一問(wèn)題，讓歷史教學(xué)變得很受學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然而然地就得到了提高。

一、選擇鮮活的史料使教學(xué)富有活力

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，史料的選擇要以課本為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生易于接受或較為喜歡的史料知識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活躍的氣氛，使課堂更加生動(dòng)、富有活力。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解楊貴妃與荔枝的故事，可以通過(guò)“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”這個(gè)歷史典故來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，之后在引入古代各個(gè)皇帝的生平、喜好和事跡，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得更加有趣，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、適當(dāng)?shù)剡x擇史料使教學(xué)更加高效

史料的選擇不僅要符合課本，同時(shí)更要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教師可以與學(xué)生多溝通，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，給學(xué)生一定的空間和選擇的權(quán)利。教師也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，搜集史料素材，讓學(xué)生自己親自去搜尋需要的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生記憶會(huì)更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料，了解二戰(zhàn)時(shí)期日本所做的種種劣跡的行徑。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手去了解的知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深深地記住我國(guó)人民曾經(jīng)受過(guò)的苦難，并體會(huì)到先輩用鮮血和生命取得的勝利是多么珍貴，進(jìn)而更好地燃起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和熱愛(ài)當(dāng)今生活的情感。

總之，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料可以有效提高歷史教學(xué)效率，使傳統(tǒng)教學(xué)方法煥然一新，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生知識(shí)掌握得更加牢固，學(xué)習(xí)效率也可以有所提高。史料教學(xué)方法的合理運(yùn)用給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，需要廣大教師不斷地探索和推廣，使其更好地發(fā)揮作用。

第4篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)情境;信息技術(shù)

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類(lèi)文明的一門(mén)特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實(shí)踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實(shí)根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹(shù)立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動(dòng)性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問(wèn)題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;可以用新穎奇特的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝進(jìn)行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類(lèi)探究性的問(wèn)題:“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚(yáng)儒家學(xué)術(shù)呢?”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動(dòng)力得到有效的培養(yǎng)。

二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究

對(duì)于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景、過(guò)程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實(shí)與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神。例如，在初中歷史中國(guó)古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動(dòng)探究思維得到強(qiáng)化。

三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情

情境具有形象性、生動(dòng)性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識(shí)。以情境達(dá)成歷史新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合;以情境促進(jìn)師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開(kāi)放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動(dòng)性縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的空間轉(zhuǎn)換中達(dá)成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京!南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國(guó)人的無(wú)辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷?？傊?，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進(jìn)行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強(qiáng)烈號(hào)召，就要積極探索各種行之有效的實(shí)用方法，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］謝向明.淺談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化［J］.教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版)，2009(11)．

第5篇：初中歷史古代史范文

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 知識(shí)整合 多媒體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-012-01

唐太宗說(shuō)“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！狈▏?guó)哲學(xué)家狄德羅也說(shuō)過(guò)：“讀史可以明智?！弊鳛橐婚T(mén)綜合性比較強(qiáng)的科目，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實(shí)是沒(méi)有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。相較于別的學(xué)科而言，初中歷史更加注重歷史事件之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的作用。對(duì)比分析和總結(jié)的部分更加靈活。簡(jiǎn)而言之就是更需要根據(jù)史實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考和分析而非單純的死記硬背。因此，初中歷史學(xué)習(xí)方法很重要。結(jié)合我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

一、勤耕不輟，功在平時(shí)

中華泱泱大國(guó)，上下五千年，作為世界古文化的發(fā)源地之一，歷史可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界史上也是難得一見(jiàn)的。要想學(xué)好歷史，就首先要學(xué)好中國(guó)歷史?？墒恰氨鶅鋈?，非一日之寒?！睙o(wú)論是中國(guó)歷史也好，世界史也好，哪方面地學(xué)習(xí)都非是一時(shí)之功，這就要求學(xué)生務(wù)必要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話就是：“任何一段不起眼的文字的描述，都是一段燦爛的歷史文化，歷史學(xué)習(xí)來(lái)不得一絲驕傲和馬虎?！奔幢闶禽x煌的成就如今天，將來(lái)載入史冊(cè)的也就是那么一段不起眼的文字就概括了，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，歷史是最樸實(shí)無(wú)華的，也是最不容忽視的。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發(fā)展史，任何一段都是不容有失的，任何知識(shí)漏洞的存在，都會(huì)是史學(xué)的一大憾事，因此作為學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據(jù)時(shí)間來(lái)記憶歷史事件是防止出現(xiàn)知識(shí)漏洞最好的記憶方法。因?yàn)槿魏我粋€(gè)歷史事件都是有前因后果的，時(shí)間的先后可以幫助理解記憶?！扒谀苎a(bǔ)拙是良訓(xùn)，一半辛勞一半才”只有學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，重在積累，才能在初中歷史學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

二、溫故知新，善于整合

孔子說(shuō)“溫故而知心，可以為師矣”“溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”，溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并且由其中獲得新的領(lǐng)悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習(xí)典章故事，另一方面又努力擷取新的知識(shí)。三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過(guò)的知識(shí)，總能從中體會(huì)到更多的東西。第四，也是我認(rèn)為正確的解釋?zhuān)侵竿ㄟ^(guò)回味歷史，把自己所了解到的歷史知識(shí)重新進(jìn)行歸類(lèi)和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。

比如說(shuō)歷史知識(shí)的整合大致可以分為以下兩種方法：

1. 縱向的知識(shí)整合。也就是按照我們學(xué)習(xí)的順序把歷史按時(shí)間順序的先后分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代和中國(guó)現(xiàn)代史；把世界歷史單獨(dú)作為一部分進(jìn)行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點(diǎn)是把歷史分解成了幾個(gè)時(shí)間段，便于重點(diǎn)記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點(diǎn)是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國(guó)歷史和世界史分離開(kāi)來(lái)。要知道中國(guó)歷史再怎么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也依舊是世界史的一個(gè)組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無(wú)法分離的。也就是說(shuō)縱向的知識(shí)整合可以瞻前顧后，具有連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2. 橫向知識(shí)的整合。橫向知識(shí)整合也就是把中國(guó)歷史和世界歷史合二為一，整合的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是時(shí)間，另一個(gè)是事件。總的來(lái)說(shuō)，也就是在某一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，把世界各個(gè)國(guó)家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進(jìn)行總結(jié)性記憶。橫向知識(shí)的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時(shí)間段內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，整體性比較強(qiáng)；但其缺點(diǎn)是橫向的知識(shí)面太廣，記憶難度增大，很容易讓學(xué)生喪失信心。

三、與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體

如果說(shuō)從前橫向知識(shí)整合和縱向知識(shí)整合不能兼顧，給師生們帶來(lái)了許多困擾的話。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個(gè)困擾我們?cè)S久的問(wèn)題：歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多科目都開(kāi)始利用多媒體輔助教學(xué)，也就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)形式。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。

平時(shí)利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以利用相關(guān)的影像資料和史實(shí)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)可以羅列中國(guó)古代的輝煌成就進(jìn)行知識(shí)拓展：中國(guó)古代的四大發(fā)明給世界進(jìn)程帶來(lái)的巨大影響；對(duì)于修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，秦始皇的功過(guò)進(jìn)行評(píng)析；“絲綢之路”開(kāi)通以后對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)意義……學(xué)習(xí)世界史時(shí)，可利用影像資料詳細(xì)介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)拉開(kāi)第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來(lái)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……

復(fù)習(xí)階段還可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識(shí)框架，把橫向和縱向進(jìn)行對(duì)比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

第6篇：初中歷史古代史范文

一、巧用圖表特色，興趣中導(dǎo)入新課

新時(shí)期的教師應(yīng)該有效利用時(shí)代賦予我們的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代科技中找到歷史教學(xué)的新手段。過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，只能通過(guò)教師的講述及書(shū)本上有限的圖畫(huà)來(lái)形成對(duì)某一歷史概念的初步印象，因而感到十分的枯燥，極易失去學(xué)習(xí)熱情。如今，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)習(xí)新課前先給學(xué)生展示有關(guān)知識(shí)的圖片，增加他們學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史中的秦朝歷史時(shí)，可以首先給學(xué)生展示一些起于秦朝時(shí)期的建筑、物品等，如萬(wàn)里長(zhǎng)城、刀幣等，繼而拋出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考這些物品起源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

興趣是最好的老師，上課之初就利用圖表激起學(xué)生探索的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)帶著極高的熱情學(xué)完整節(jié)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史也會(huì)有自己的思考，幫助他們培養(yǎng)對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的探索興趣很有好處。

二、結(jié)合圖表特點(diǎn)，培養(yǎng)探究性思維

盡管歷史的學(xué)習(xí)是以大量的知識(shí)為基礎(chǔ)的，但學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)依舊是歷史學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。學(xué)生只有擁有了探究性思維，才能在學(xué)習(xí)歷史時(shí)真正去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能在歷史這門(mén)學(xué)科上取得意想不到的收獲。若單從課本的文字出發(fā)，很難培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，而圖表則更為靈活和富有探究性，所以在歷史教學(xué)中可以結(jié)合圖表來(lái)鍛煉學(xué)生的探究性思維。例如在學(xué)習(xí)蘇教版歷史八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)第二次的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生展示第二次的形勢(shì)圖，讓他們思考英法軍隊(duì)進(jìn)攻路線等問(wèn)題，也許這并不是要求他們掌握的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于開(kāi)發(fā)他們的思維有幫助，也能使他們系統(tǒng)地了解英法聯(lián)軍的作戰(zhàn)意圖。

在教學(xué)中有效運(yùn)用歷史地圖對(duì)于師生突破歷史教學(xué)的重難點(diǎn)有著至關(guān)重要的作用，教師總是直接把知識(shí)點(diǎn)畫(huà)給學(xué)生，要求他們進(jìn)行記憶，然而這種形式卻在很大程度上忽略了學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究獲得的知識(shí)往往比教師直接告訴他們的知識(shí)記憶更加深刻，這樣的知識(shí)往往會(huì)成為終身記憶。

三、立足于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，繪制圖表知識(shí)網(wǎng)

作為文科，歷史往往需要注重理解和記憶，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門(mén)學(xué)科時(shí)，往往存在記不住、知識(shí)點(diǎn)混淆等問(wèn)題，其實(shí)學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵不是死記硬背，而是要形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以立足于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，利用圖表給學(xué)生繪制一張知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地記憶相關(guān)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生展示各個(gè)朝代的歷史圖表（以時(shí)間為刻度標(biāo)注各歷史朝代，簡(jiǎn)明地揭示各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的事件、人物、名著，用不同顏色加以區(qū)分，一目了然），使學(xué)生形成圖表式的知識(shí)點(diǎn)記憶結(jié)構(gòu)，幫助他們?cè)趯?duì)比中記憶中國(guó)古代史的重難點(diǎn)。

圖表式的知識(shí)結(jié)構(gòu)能有效減輕學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶歷史內(nèi)容時(shí)印象更加深刻、更為完整，從而更有利于思維的對(duì)比性記憶，形成更為連貫的知識(shí)體系。

四、發(fā)揮圖表優(yōu)勢(shì)，形成歷史完整性

文字?jǐn)⑹鲇袝r(shí)候無(wú)法給學(xué)生十分生動(dòng)而直觀的印象，往往使學(xué)生忽略了文字本身代表的意義，而圖表則能夠更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)，可以使學(xué)生更加充分地體會(huì)到文字所蘊(yùn)含的震撼感。又由于初中課本本身敘述較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生理解起來(lái)有難度，所以教師在教課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圖文結(jié)合，充分發(fā)揮圖表的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的歷史感。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史有關(guān)改革開(kāi)放的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法十分具體地理解到改革開(kāi)放前后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的變化，只能感覺(jué)到現(xiàn)在生活的一種狀況。此時(shí)，教師可以利用改革開(kāi)放前后的經(jīng)濟(jì)圖表數(shù)據(jù)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)比經(jīng)濟(jì)的變化，讓他們?cè)跀?shù)字對(duì)比中體會(huì)到改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的影響。

第7篇：初中歷史古代史范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類(lèi)生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過(guò)程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開(kāi)一本書(shū)籍時(shí)，最先看見(jiàn)的便是這本書(shū)的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書(shū)的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過(guò)程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過(guò)對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛(ài)好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹(shù)干和樹(shù)枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹(shù)枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說(shuō)或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無(wú)道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來(lái)伐？怎么伐？順著這條線索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史古代史范文

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學(xué)習(xí)

引 言

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別在于，素質(zhì)教育更加看重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因此，本文就應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)初中歷史進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。尤其對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科涉及的知識(shí)較為廣泛，從時(shí)間上可以分為遠(yuǎn)古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來(lái)看又可以分為中國(guó)史和世界史兩大類(lèi)，在內(nèi)容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)容[2]。因此，對(duì)于初中生而言，要學(xué)好初中歷史學(xué)科必須要求學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要重視預(yù)習(xí)的重要性。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，教師也要求學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效果。但是事實(shí)上學(xué)生只是提前將課本內(nèi)容了解一下，因此學(xué)習(xí)效果依然無(wú)法提高。要正確掌握預(yù)習(xí)的方法還要求學(xué)生能夠利用信息化技術(shù)進(jìn)行有關(guān)材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，對(duì)于不懂的問(wèn)題要做好標(biāo)記，課堂中才能更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)控，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，教師只知道對(duì)照課本進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，而學(xué)生也被動(dòng)地接受和記憶教師所教授的知識(shí)，并沒(méi)有養(yǎng)成良好地主動(dòng)思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去上課，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[4]。例如，在剛開(kāi)始上課的五分鐘內(nèi)，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，即讓學(xué)生將本節(jié)課中想要提出的問(wèn)題列出來(lái)，課堂即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行自我回答。當(dāng)然，為了避免學(xué)生給自己提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)集中注意力，并且充分語(yǔ)用自己的大腦思維進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學(xué)中有許多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，其中包括年份的記憶、事項(xiàng)的以及各種條約內(nèi)容的記憶等。要將這些內(nèi)容完全背誦下來(lái)或者記憶下來(lái)是很困難的，因此要求學(xué)生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎(chǔ)是理解，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性記憶時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)記憶得更加深刻。從知識(shí)的記憶策略來(lái)看，學(xué)生可以采用的記憶策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學(xué)生的記憶和理解效果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生一定的時(shí)間和提示，讓學(xué)生在課堂可以做筆記或者進(jìn)行理解式記憶，以幫助提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)好二級(jí)乙效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。新時(shí)期要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學(xué)方法、個(gè)人魅力等進(jìn)行合理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之外也需要進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)并掌握多種教學(xué)技能，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在情感、知識(shí)和技能等方面的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生講述歷史人物的先進(jìn)事跡，還可以啟發(fā)學(xué)生向歷史人物學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史學(xué)科對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當(dāng)前的初中歷史科學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為薄弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率必須要求學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要求教師能夠不斷提升自我素質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中歷史與社會(huì)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑[J].中國(guó)校外教育，2014，08：38.

第9篇：初中歷史古代史范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生興趣；培養(yǎng)策略

歷史知識(shí)中包含了眾多的事件、人物、文化等內(nèi)容，是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程及智慧成果的縮影。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)理論性較強(qiáng)，且與當(dāng)前生活實(shí)際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對(duì)歷史學(xué)習(xí)并不感興趣。對(duì)此，教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、以教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)初始興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學(xué)生接觸歷史課程內(nèi)容的最初階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，使其能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的歷史知識(shí)產(chǎn)生“良好印象”，并主動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

課程導(dǎo)入是學(xué)生每堂歷史課接觸新知識(shí)的最初階段。教師還應(yīng)對(duì)每堂課的導(dǎo)入部分進(jìn)行精心設(shè)置，結(jié)合學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。例如，學(xué)生雖然接觸過(guò)西方文化，但是對(duì)西方歷史了解較少，再加上人往往對(duì)熟悉的文化更能夠產(chǎn)生親近感，因而在西方歷史的學(xué)習(xí)中存在一些困難，學(xué)習(xí)興趣不夠。這時(shí)，教師可以利用初中生對(duì)故事十分感興趣的特點(diǎn)，在人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《西方文明之源》教學(xué)的課程導(dǎo)入中，先給學(xué)生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學(xué)生興趣。如，蘇格拉底與學(xué)生之間的對(duì)話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅對(duì)古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對(duì)這一部分歷史知識(shí)的初始興趣也得到了有效激發(fā)，產(chǎn)生了深入探究的欲望，能夠主動(dòng)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。

二、以多樣化資源增強(qiáng)學(xué)生興趣

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘各類(lèi)教學(xué)資源價(jià)值，利用多樣化的資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實(shí)物圖片、歷史漫畫(huà)等，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運(yùn)用圖片理解文字內(nèi)涵，從而避免學(xué)生在歷史教學(xué)中教材內(nèi)容講授上產(chǎn)生的枯燥感，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。

除了書(shū)本上的內(nèi)容外，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)學(xué)生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《中國(guó)人民站起來(lái)了》的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索《開(kāi)國(guó)大典》電影，并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放1949年10月1日在天安門(mén)舉行的開(kāi)國(guó)大典片段，對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動(dòng)之情，以直觀方式獲取歷史知識(shí)、感受歷史，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)這一部分知識(shí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)并記憶。

三、以趣味任務(wù)延續(xù)學(xué)生興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅僅是要求教師激發(fā)學(xué)生初始興趣、在課堂上增強(qiáng)學(xué)生興趣，更是要求教師能夠延續(xù)學(xué)生的興趣，使其在課后甚至在以后的學(xué)習(xí)生涯中，都能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)保持更大的熱情。

對(duì)此，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各類(lèi)趣味性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效化。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《探索建設(shè)社會(huì)主義道路》時(shí)，其中時(shí)期產(chǎn)生了很多有趣的口號(hào)、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大?！薄巴恋貪摿o(wú)窮盡，畝產(chǎn)多少在人為”等。教師可以要求學(xué)生在課后搜集這些口號(hào)，并將一些感到十分有趣的口號(hào)在課堂上與教師和同學(xué)分享，講解這一口號(hào)所描述的實(shí)際內(nèi)容和體現(xiàn)出的歷史內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)十分感興趣，能夠自覺(jué)在課后予以完成，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并由此感受到歷史課程學(xué)習(xí)的趣味性，主動(dòng)探究更深層次的歷史知識(shí)，達(dá)到延續(xù)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，為學(xué)生安排歷史劇編寫(xiě)任務(wù)、角色扮演編排任務(wù)、歷史相關(guān)影視作品觀賞任務(wù)等，也能夠起到同樣的效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，針?duì)當(dāng)前初中歷史課程學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣欠缺的情況，教師還應(yīng)積極采取相應(yīng)對(duì)策對(duì)學(xué)生興趣予以培養(yǎng)。通過(guò)在課程導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生初始興趣、利用多樣化資源對(duì)學(xué)生興趣予以強(qiáng)化、安排趣味任務(wù)使學(xué)生興趣得以延續(xù)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，獲得歷史學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，真正達(dá)到歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，5（17）：85-86.