初中歷史教學法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學法范文

關鍵詞：初中歷史；課程教學；史料研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0047-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.028

所謂史料，主要是指構成人類歷史的資料，它記錄了人類發(fā)展的全過程，也是人類豐功偉績的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對于歷史教學科目具有相當深遠的意義。通過對歷史教學過程的不斷完善，找出史料運用的不足，并提出新的結合策略，是初中歷史教學的最終目標。當然，目前的史料教學依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實踐中加以改正。

一、史料與歷史課本息息相關

史料經過一定的加工和鍛造，成為了指導學生了解歷史的工具――歷史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國現今教育的發(fā)展淵源來看，初中歷史學科是學生了解和學習歷史的基礎階段，也是幫助學生塑造歷史認知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發(fā)展，能夠促進學生更好地學習歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務的資料依然沒有出現，況且史料具有十分嚴謹的邏輯性，對后人甄別歷史提供了十分方便的條件。由此來看，史料和歷史課本的關系可謂是唇亡齒寒。沒有史料這個強有力的工具作為學生學習歷史的依托，就不能使學生進行有效的學習訓練。當然，這種說法并不能說明史料可以完全取代初中歷史課本，達到史料單獨教學的效果，因為完全脫離課本而依賴史料，會讓學生的學習心智逐步偏向片面化，長此以往，也是有弊無利的。

二、運用史料進行初中歷史教學實現創(chuàng)新的對策

（一）運用鮮活史料激活教學方式

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學中，對于史料的運用也是相同的道理，如果純粹為了教學而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進行宣講，長此以往定不是萬全之策。史料的運用是一門藝術，它不僅關系到教師的教學水準，也和學生的學習興趣息息相關。

史料的鮮活使用能夠激發(fā)學生的學習興趣。以初一歷史課本《原始的農耕生活》為例，雖然農耕生活離現在已過去了相當長時間，但它們留下來的器具依然是現在人們進行創(chuàng)作的源泉，況且農耕器具也是現今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農耕生活時代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現在看來做工不夠精巧，個頭也笨重，但在當時已經為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學生產生一看究竟的好奇心，讓學生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進的，這就是歷史的魅力所在。

（二）適時、適量運用史料進行教學，盡量貼和教學生活

歷史課本并不是每個篇章都有足夠吸引人眼球的內容，因此適當地將歷史課本與史料相結合，不僅能夠緩和歷史課本有時帶來的晦澀，也能夠激發(fā)學生了解歷史的興趣。當然，雖說史料的引進能讓學生學習歷史的興趣大增，但過多的史料堆積容易出現令人目眩眼花的現象，一部分學生本就對于學習沒有抱有很大的興趣，若是再看到數量如此龐大的一堆繁雜的數字，勢必會讓他們本來就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對于史料的運用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來的弊端。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個平衡點，并不是每一部分的教學都需要史料作為烘托，也不是每一個章節(jié)的史料都是完全貼合當下所要宣講的內容的，如果沒有掌握好這個“度”，就會使得教學質量大打折扣。

（三）差別化運用史料形成教學對比

根據史料的內容結構，可以將史料分成基本文字類和數碼影像類。根據初中生的身心特點，不難看出他們會傾向于接觸豐富知識面的教學方式，這些資料不僅在呈現形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點，能讓人過目不忘。同時，鮮明、活潑的史料呈現在學生面前，也有利于學生在腦海中形成關于史料所展現的那個年代的畫面，對于學生后期的相關知識的學習有一定的推動作用。而將鮮活的數碼影像的幻燈片展現給學生，需要做到貼合學生的興趣。以商周時代為例，商周時代是甲骨文和青銅器的代表時代，這一時期的編鐘樂器是學生感興趣的重點，教師需要利用好商周時代能夠令學生感興趣的這些資源，在展現相關圖片的同時進行宣講，這樣一來，學生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學會了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時在學習的過程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

三、結語

初中歷史教學過程中，史料的運用能夠對學生學習能力的提升起到很好的推動作用。雖然歷史相較于語、數、英在枯燥程度上已經有了很大的改善，但如果宣講不當，加之教材枯燥無味，勢必會引起學生的厭煩心理，這對歷史教學十分不利。因此，學會將史料貫穿到日常的歷史教學之中，不僅對于學生學習歷史是百益無害的，也能夠讓教學工作者把握主動權，在不斷探索中尋找出更為適合學生與教師雙方的教學路徑。

參考文獻：

第2篇：初中歷史教學法范文

【關鍵詞】教與學;英語教學;和諧教育

引言

初中歷史作為一個學生在正規(guī)的歷史學習中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學生打下一個基礎，就需要老師在進行教學的過程中使用一個良好的、易于學生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個教學方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個較好的使用效果，并且有效的提高了學生對于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學法的優(yōu)點

1.1激發(fā)學生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時這種圖示教學法不會受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時也讓學生更加喜歡課堂，在使用圖示教學法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進行強調，這樣也更容易引起學生的興趣以及學生的注意力。

1.2構建一個教學的體系 圖示教學法可以完整的去揭示歷史教材中的內在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學生對所學習的歷史知識進行一個完整的梳理，得到一個相對于較為清晰的線索，從而達到構建知識體系的目的，在完成效率和完成質量上都高于傳統(tǒng)的教學方法。

1.3提高學生的學習能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學法可以增加師生之間的互動，老師可以列出大致的圖示，其他的細節(jié)讓學生自己去進行填充，這樣就可以通過師生之間的互動進而把豐富多彩的歷史知識進行歸納和總結，使其變成一個成縱橫交錯的結構圖示，這種方式不僅僅可以讓學生很輕松的梳理所學會的知識，更重要的是可以讓學生在強化記憶的過程中進行思維和智力的訓練，同時也可以讓學生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學生加強記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進行相結合，以此達到一個“圖”“文”并茂的效果，同時也能夠充分的去調動學生的各種感官、讓學生主動的去接受并且傳遞信息，同時也可以有效的刺激學生的大腦讓其進行一個積極地思維，從而來達到強化學生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學法應用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學法的優(yōu)勢

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學法來進行教學，其主要的目的就是可以讓學生以最快的速度接受最多的知識，并且?guī)椭鷮W生快速的理解老師所講述的內容，讓學生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點，如在講三次工業(yè)革命的時候由于這一內容的知識點相對較多并且較雜，學生很容易記得這個就忘記那個，而使用圖示法可以有效的幫助學生將所有的知識點進行歸納和總結。不僅僅對三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時期的歷史的時候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時期的形式相對于復雜，很多學生很難在短時間內理清所有的線索，而圖示教學法則可以很快速的將這些知識點顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權、劉備先后崛起，在經過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權J K吳

三國時期的圖示

2.2讓學生進行自主的編寫歷史圖示，提高學生自身的動手能力

在老師進行幾次圖示法的講解之后，可以讓學生自行動手來進行學習和使用圖示法。老師可以讓學生根據歷史事件發(fā)生的時間和地點來進行總結，例如：針對我國的來進行圖示法的總結。老師首先需要教會學生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢是可以將歷史知識的層次性以及結構性有效的展現出來，而概念圖則是幫助學生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內容之后，就可以讓學生仿照之前所講述的三國時期的圖示方法來進行圖示的總結，以此來幫助學生記憶有關的知識點，同時也可以讓學生了解不同時期歷史的相同點和不同點。

3.總結

通過以上的學習和討論可以知道，圖示教學法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進行傳統(tǒng)教學過程中，學生被動的去接受知識的學習方式，可以讓學生充分的去發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，可以幫助學生更好的理解歷史進程和歷史人物之間的關系，讓學生也可以更加積極主動的去記憶和學習。

【參考文獻】

[1]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013

[2]苗登.初中歷史教學中素質教育之我見[J].中國校外教育（理論），2008年S1期

[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

第3篇：初中歷史教學法范文

關鍵詞：故事化；教學探討；初中歷史

在新課程改革進程中，初中歷史教學如何走出困境呢？如何讓學生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學法便是筆者在實踐中總結出來的一種切實可行的有效教學策略。

興趣是最好的老師。學生在學習過程中有無興趣，直接影響學習的效果，而學生們沒有幾個不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個個故事連接而成，故事中包含了人類集體或個人的知識經驗，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動學生的學習興趣不失為一種好的教學方法。在歷史教學中，應用“故事化”教學法既能激發(fā)學生的求知欲望，又符合歷史學科的特點。學生在一個個引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對話，去感受歷史，反思歷史，其間學生們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力也相應得到提高。

一、解Q策略

1.“故事化”教學法突出一個“動”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內容抽成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但對于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時回答問題不是很積極的學生，或者不是很流暢的學生，也許正是因為愛好故事而把平時不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學生可能因為喜歡這節(jié)課的一個故事而喜歡上這個時期的故事，從而自學這一時期的歷史。

可見，一個故事可以激起一個學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，也就有了前進的動力！學生動起來了，課堂也就動起來了！課堂的某些重點難點就會迎刃而解了。

2.“故事化”教學法突出一個“情”字

歷史給了我們每個人一面鏡子，教會我們怎樣做人，怎樣走人生之路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個個活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如，在學習《明朝的對外交流與沖突》一課中，筆者就是運用“故事化”教學法來完成情感教育目標的。

首先，讓學生自學課文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學生熟悉后先在小組內講述，然后在班內講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學生也許并沒有真正體會到兩位英雄的精神實質。接下來，筆者誠懇地表揚了學生們的精彩講述，同時“誘惑”地提出一個問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學到哪些可貴的品質呢？再把故事補充完整，就更棒了！”在學生還熱情高漲的時候，思維還在高速運轉的時候提出這個問題，他們會在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學生的情感得到升華。鄭和的堅忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學生的心中生根、發(fā)芽、長大?？梢姟肮适禄苯虒W法在學生的情感教育方面可以起到“潤物細無聲”的效果。

3.“故事化”教學法突出一個“思”字

歷史本身是有生命的。學生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現問題、思考問題，這比記住某個事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學生在學習中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學生的理解能力、質疑能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力都會得到很大提高，這對促進學生的終身學習起到了重要作用。

例如，筆者和學生一起學習《漢通西域和絲綢之路》時，就讓學生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導學生想象：你們出使西域可能會遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學生對自己親身經歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們在苦思冥想中，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進中西經濟文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠超過當初的目的。

引導學生自己發(fā)現問題、提出問題有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面有利于學生的興趣向更深層次發(fā)展，因為學生自己發(fā)現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.“故事化”教學法突出一個“擴”字

歷史內容包羅萬象，它包括政治、經濟、軍事、文化、科技等多個方面，十分豐富，學生要記住這些知識確實有一定的難度。但在大家喜聞樂見的故事中，那些枯燥無味的人名、地名、時間、事件會不知不覺地鉆進學生的腦海。

“數典忘祖”的歷史成語故事，可以讓學生了解春秋時期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭霸的歷史事實；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學生了解吳越爭霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長平之戰(zhàn)”可以讓學生了解戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學生了解昭君為漢匈經濟文化交流所做的貢獻；從“貞觀長歌”故事中，學生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點及面、舉一反三的擴展性學習，極大地開闊了學生的視野，豐富了他們的歷史知識。

二、實施中注意的問題

（1）不要只講教材中已有的故事，可根據教學實際把某些課程內容故事化，這樣就可以把原本有些艱澀的知識變得生動具體。

第4篇：初中歷史教學法范文

歷史不是單調的知識，它是一部厚重的民族興衰史和發(fā)展史，要讓初中生學好歷史，除了讓他們理性地看待歷史，還需要他們感性地感悟歷史。初中歷史教學要善于創(chuàng)設各種語言情境，讓學生在教師的感性語言中獲得對歷史的感性認知。例如，在《工業(yè)化的起步》教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的語言情境：“我們是一個農業(yè)大國，我們能種出大量的小麥、水稻、玉米，然而與世界其他國家相比，我們卻是一個工業(yè)落后的國家，在很少一段時間內我們甚至造不出一輛汽車，更別提制造坦克、飛機。這種工業(yè)化的落后也直接導致了戰(zhàn)爭年代我們被動的挨打，讓我們付出了尸橫遍野的慘重代價”。通過這種語言情境的渲染，讓學生知道工業(yè)落后的危害，從而引導學生學習怎樣進行工業(yè)化建設，引出本節(jié)課的教學目標。

二、創(chuàng)設直觀欣賞情境，讓學生更深入地了解歷史

隨著教學資源和教學工具的豐富化，在歷史教學中，已經有足夠的條件為學生創(chuàng)設各種欣賞情境。教師要善于利用多媒體和幻燈片等各種工具，為學生再現歷史課本中的各種歷史情境，讓學生在圖、文、聲、像并茂的基礎上，將冷冰冰的歷史文字學習變?yōu)橛新暤?、有形的學習。這種直觀的欣賞情境，能吸引學生的注意力，能加深他們對歷史知識的印象，讓他們更深入地了解歷史。

三、創(chuàng)設親身體驗情境，讓學生進入歷史

第5篇：初中歷史教學法范文

歷史教學需要學生有相應理解能力，只有對歷史內容形成一定感性認識，才能對復雜的歷史知識形成體系化的見解。問題探究是一種帶著問題去學習的教學方法，是通過設定問題，實現學生主動學習的教學體系。問題探究教學，實際上是教師根據教學內容，通過制定教學計劃，結合教學難點和重點，設置層級問題，設定合理的教學情景，引導學生通過對學習知識的積累，結合有效的思索，從而獲得知識與學習能力。同時，也逐漸養(yǎng)成處理問題和分析問題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問題設置、進程把控、教學反饋等一系列問題，通過對問題探究教學的正確認知，從而教好初中歷史。

二、問題探究教學的應用現狀

自從教學新課程改革實施以來，關于教學方法的調整都沒有停止。問題探究教學作為一種全新的教學理論，一經推出，就被廣泛應用于教學活動中。這一教學思路在教學初期，取得了一定成效，無論是教師，還是學生都對該教學方法保持一定興趣。但經過一定時間檢驗，這一方法的問題和弊端就凸顯出來，具體而言，其問題主要表現為:

(一)學生缺乏問題意識和解決能力。

在問題探究教學法應用于初中歷史教學的過程中，學生就是課堂教學的核心。因此，學生解決問題的能力就影響決定教學方法實效的重要因素。由于長期以來，學生已經形成了以教師為重點的思維，當老師問學生，有沒有什么問題時，多數學生都是沒有，但實際上問題有很多。而這也是受另外一個因素影響，就是學生缺乏直接提出問題的勇氣和膽量，學生尋找不到問題，就很難探究到初中歷史的內容。同時，及時教師設置了一些問題，要學生來帶著問題去看書，去學習，很多學生也很難去取得實效。由于學生缺乏主動探索的習慣，加上教師設置問題是從自身教學角度來設定，與學生實際掌握情況存在較大脫節(jié)。

(二)教師缺乏問題構造能力和體系化思維。

由于一些老師缺乏深度理解和思考，對教學的重點，認識不充分。因此，所設置的許多問題，都只是片面的從教學計劃上來制定。而一些教師由于備課不認真，其設置的問題往往欠缺層級性。正是其對教學內容理解深刻度不夠，因此當學生之間針對某一問題，有不同認知時，教師就很難給與有說服力的解釋，缺乏強有力的指導學生解決問題的能力。

三、初中歷史問題探究教學的優(yōu)化策略

盡管這一教學法存在一定不足，但我們應該認識到，其仍舊是適應當前課堂教學學生為主這一教學趨勢。因此，應該結合以往存在問題，適當調整，從而優(yōu)化該方法在初中歷史課堂上的高效應用。

(一)構建讓學生產生問題的氛圍，引導學生發(fā)問。

首先，結合教學內容，制定層級問題是教學活動開展的前提。該教學方法實施的前提和主線就是要有合理的問題。只有學生敢于且能結合教學內容提出合理的問題，才能做好探究教學。以往學生怕問題提出的不好，怕被笑話，要結合這些片面不自信的認識，營造良好的氛圍，鼓勵學生大膽、積極主動參與到初中歷史學習上來。同時，教師也要掌握相應的提問技巧，能很好的引導學生結合實際，提出問題。通過營造好氣氛，應用好技巧，實現學生會“問”。

(二)有效培養(yǎng)學生的問題研究意識和獨立思考能力。

其次，培養(yǎng)學生的問題研究意識和獨立思考能力是整個教學活動開展的重點。探究是一種習慣，一種精神，教師要通過結合問題，積極鼓勵學生主動去思考，帶著問題去學習，去選擇自己感興趣的內容。而在這一過程中，學生的潛能被有效激發(fā)，學生的能力大大提升。而問題探究教學，就是隨著教學活動的開展，實現學生獨立思考問題能力質的提升。

(三)提升教師解決問題的能力，強化課堂進度把控力。

最后，課堂教學的效果是衡量教學方法合理與否的最重要標準。不管什么教學方法，能否達到教學目的，能否有效培養(yǎng)學生，這都是最關鍵的。如果通過這一教學方法，學生很難取得進步，那么這個教學方法，就必須做出調整和改變。針對以往問題探究研究法在初中歷史教學過程中教師作用發(fā)揮不足這問題，要加強教師對這一教學方法的認知和理解，教師必須做好課堂備課，對教學內容預留問題，同時當學生之間針對同一問題意見不統(tǒng)一時，教師需要給出明確的結論及依據。關于課堂教學進度，還要能夠有效把控，不可任由學生討論。

四、結語

第6篇：初中歷史教學法范文

[關鍵詞]歷史教學 問題教學法

問題教學法源遠流長,古希臘就有了問題教學法。20世紀初,杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始,隨著科技的迅速發(fā)展,世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入,問題教學法受到廣泛關注,成為當代教學法中的一朵奇葩。那么,問題教學法核心是什么?中學歷史課堂教學能否引入這種方法?怎樣在中學歷史課中開展問題教學?本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題教學法引入的必要性

首先,問題教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展,科技的進步,未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎,而且要有很強的創(chuàng)造和適應的能力。實踐表明,問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力,是行之有效的。

其次,問題教學法的引入是適應高考歷史改革和中學歷史教學改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現就是大大提高了考查學生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據比較權威的統(tǒng)計,1991-1992年此類題約占30%,到1995年,已達到80%左右。嚴峻的事實告訴我們:仍然使用舊的一套“注入式”,“填鴨式”的方法進行教學,把點點滴滴的歷史知識和教科書上現成的結論灌輸給學生,是無法適應形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度,注重引入類似問題教學法一類的側重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。

二、問題教學法在歷史教學中的運用

問題教學法的核心是問題情境。它包括:①問題情境及其主要成份。②問題情境的分類。③問題情境的設置。④問題情境――診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內容。本文著重談歷史教學中問題情境設置的基本方式。問題教學法的創(chuàng)立者總結出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑:促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而產生問題情境。依據這一基本途徑,在中學歷史教學中可通過下列方式設置問題情境。

1.通過對有關的趣味史實的敘述創(chuàng)設問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時,我向學生出示了一組唐朝人口增減資料:

A.唐中宗神龍元年(705年) 37,140,000人。

B.唐玄宗開元十四年(726年) 41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年(755年) 52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年(760年) 16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年(821年) 15,762,432人。

然后,提出下列問題:①從A至C階段人口增長的原因是什么?②由于什么事件導致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過這些問題的設置,引發(fā)學生思考,進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明,經濟繁榮,人口增長;后期由于統(tǒng)治腐敗,導致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據,使社會生產破壞、人民流離失所,人口銳減。可見,政治穩(wěn)定是經濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。如講北京人的體質特征,我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學生仔細觀察,并與現代人比較,學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。再如講埃及金字塔時,教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖,并適時提問從這幅圖你想到什么?學生從圖上具體形象,如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等,就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶,是世界建筑史上的奇跡,而且是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。

3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設問題情境?！督ㄔO有中國特色的社會主義》一章,引言中提到“”結束以后,我國進入社會主義現代化建設新時期。課本講歷史意義時又說,“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期。”這兩者是否矛盾?通過組織學生開展討論,使大家明確:“”結束,的確使中國十年的動亂局面得到終結,使我國社會主義現代化建設步入新時期,但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正,只有到,才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的偉大決策,可見,是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。

此外,教師還可以對學生學習中產生的典型、普通的錯誤進行分析的基礎上,設置最有利于學生思維發(fā)展的問題情境,有時還可以通過當場試驗或演示的方法,設置問題情境。

三、問題情境設置的基本原則

問題情境的設置方式盡管是多種多樣的,但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標志。要使問題具有新穎性,就不能簡單地根據答案直接提問,必須換個角度,換個方法,才能設計出新穎的問題。

未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學中,教師通過設置問題情境,組織學生對未知東西的探索,使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更概括的知識。

2.必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。H• A•多勃洛留波夫說:“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多,有效得多?！?/p>

第7篇：初中歷史教學法范文

一、初中歷史運用情境教學法的重要性

學生對課堂內容抱有積極的心態(tài)，是提高其學習質量的重要條件，所以在初中歷史教學當中，激發(fā)學生學習興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而情境教學法主要是指在教學過程當中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體的情境。在初中歷史教學當中融入教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生更好地參與其中。在情境教學的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎知識的任務。譬如在講《美國內戰(zhàn)》這一課的時候，針對南北矛盾內容的處理，教師需要在講課之前，把關于南北矛盾出現的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術展現在學生面前。然后把全班學生劃分為兩組，并指出：“現在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進行激烈辯論的美國國會當中，兩組同學分別代表的是南北方的議員，你們現在要針對矛盾所在之處進行辯論?！苯處煹膯l(fā)，會在很大程度上提高學生解決問題的能力，在這一過程當中，學生的語言表達能力也會得到極大地提高。此外，實施初中歷史情境教學還能夠使學生理解歷史知識的內涵和實質，有利于對學生進行思想品德的教育。在初中歷史教學中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向學生展現出來，有利于增強學生的體驗情感。歷史教學知識和對學生進行的思想教育內容是協(xié)調統(tǒng)一的，這一事實也說明歷史教學當中應當融入一定的思想教育內容。

二、初中歷史情境教學法的實施策略

首先，從課程開始這個環(huán)節(jié)來看，教師要采用新穎別致的方式導入上課，重點應當放在激發(fā)學生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學生的注意力。譬如說在學習《三國鼎立》這一課時，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向學生展示三國時期的詩詞作品，然后引導學生去揭開一幕幕真實的歷史畫面。其次，要靈活運用課本當中的插圖、地圖和實物，還有相關的音像制品。多種要素的綜合運用，會在很大程度上使教學內容圖文并茂，強化初中歷史教學的生動性和直觀性，從而充分體現出情境教學的價值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關的問題，引起學生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學活動課程。其實活動課也是情境教學的一種利用，學生在活動課上能夠通過教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現代巧妙地結合起來，從而加深學生對歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時候，可以組織學生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應當由學生獨立完成，教師只是起到一個輔助的作用，這樣，學生不僅會對這段歷史有一個深層次的理解，還會提高自身的能力。

三、實施歷史情境教學法應當注意的問題

1.時效性

教師應當按照課程標準、教學目標和歷史學科特點來確定歷史情境教學中的側重點，而不能簡單盲目地來設置情境，甚至盲目地讓學生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動的課堂氛圍，在網上搜羅了大量的資料給學生，但是在展示資料的同時并沒有給學生講解資料和課程有關內容的內在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學。

2.參與性

在歷史情境教學當中，如何正確處理學生和教師之間的關系也是一個重點所在。在課堂上，教師要公平公正地對待學生，尋找每個學生身上的優(yōu)點，并通過一定的方式使之展示出這些優(yōu)點。比如在營造歷史情境的時候，可以讓不同性格的學生擔任不同的角色，從而使每個人都參與進來，最終以愉快的心情完成所有的學習任務。

3.系統(tǒng)性

有的教師在授課的過程當中，只講授新知識，而不顧及新舊知識之間的聯(lián)系。事實上，新知識和舊知識之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會防止知識被割裂的現象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學原則，利用科學的教學手法，讓學生能夠融入到歷史情境當中。

參考文獻

[1]趙文君.情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].文理導航（中旬），2012（6）.

[2]許波.走進歷史――情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].課外閱讀（中旬），2011（5）.

第8篇：初中歷史教學法范文

一、初中歷史情境教學法的含義

簡單來說，初中歷史情境教學法就是根據書本上所講的內容，進行歷史重現，創(chuàng)建具有代表性的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力，增加學生的學習熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學習成績和學習效果。

二、初中歷史情境教學法的影響

從目前來看，初中歷史情境教學法不僅可以提高學生的學習興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎。以下對初中歷史情境教學法的影響進行系統(tǒng)的分析。

1.有利于增加學生對歷史學習的熱情

我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學習也需要如此。學校要想提高歷史教學的效率，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對歷史這門學科充滿熱情。情境教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，這樣學生可以認真地學習歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學科有新的認識，為以后的歷史學習打下良好的基礎。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

情境教學可以營造良好的學習氛圍，學習氛圍對學生的影響是很大的。良好的學習氛圍可以充分帶動學生學習的積極性，可以讓學生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學科產生好的印象，所以說，情境教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。

3.有利于加強對學生的德育

目前，我國非常重視對學生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發(fā)展，現代化多媒體技術應用到教學中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進行展示，使其更為形象生動地展現在學生面前，加深學生的記憶，產生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進行講解，激發(fā)學生內心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據，加強對學生的引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。

三、在初中歷史教學中如何更好地應用情境教學法

通過對情境教學模式的具體了解，如何將其應用到初中歷史教學中，成為目前歷史教學的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。

1.營造和諧融洽的課堂氛圍

和諧融洽的課堂氛圍為學生提供了良好的學習環(huán)境，是學生學好歷史知識的基礎。通過調查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能提高學生的學習效率，由此可見，構建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應該如何構建呢？首先，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，還要加強學生的溝通能力，學生之間可以相互學習，共同進步。教師作為教學中的主導者，對學生的學習起著至關重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴肅的表情，因為教師的表情會直接影響到學生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學科，提高學習效率。

2.激發(fā)學生對歷史學習的興趣

第9篇：初中歷史教學法范文

學習歷史知識，汲取歷史經驗，有助于促進學生歷史思維的形成，加強對歷史的深入思考。對于大多數學生來說，形象生動的故事更能引起他們的興趣，引發(fā)他們的思考，這比單純講授史實更能為學生所接受。因此，教師應該以情景化的講授形式，使學生通過一個個生動鮮活的歷史故事了解歷史，并在這些歷史故事中感悟歷史人物和歷史事件所帶來的啟示。如在講解“春秋戰(zhàn)國”這一階段的歷史時，需要讓學生感受這一時期歷史人物的思想、精神，教師可以引導學生對《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等情節(jié)性較強的故事進行學習。這樣一來，則可以大大增強學生對于當時歷史背景和各諸侯國的了解，他們再結合課本內容進行學習，就會對這段歷史產生更加深刻的認識，進而在不知不覺間提高自身的歷史素養(yǎng)。而教師在講解這一時期諸子百家的思想時，則可以結合《論語》《道德經》《墨子》等文化典籍中的典型故事進行闡釋和總結，引導學生系統(tǒng)把握諸子百家的思想，進而全面了解那個時代的思想文化。除了引用與教材中歷史事件有關的歷史故事外，教師在授課過程中，還可將歷史文化與日常生活聯(lián)系起來，增強歷史教學的趣味性，讓學生在課堂上利用所學知識分析一些現實問題的歷史原因，在生活中加深對歷史知識的理解，引發(fā)學生對歷史的思考，加深對歷史的感悟。

二、構建情景化的歷史課堂

構建情景化的歷史課堂，是提升歷史教學質量和效率的重要手段。其間，需要教師把教材中的知識與日常生活相聯(lián)系，構建出有助于學生感悟和思考歷史的教學情景。初中階段是學生學習歷史的重要時期，歷史學習對學生核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生的學習通常只涉及對朝代的基本了解、歷史事件的記憶和重點歷史人物的評價。然而，這種教學僅是能讓學生知道歷史事實，但卻缺乏對歷史事實的深入思考，無法從歷史中汲取經驗教訓，對學生的發(fā)展難以產生實際作用。初中歷史教學是培養(yǎng)初中學生歷史思維的重要途徑，是學生學習歷史的主要手段。因此，在初中歷史教學中，歷史教師要秉持正確的授課態(tài)度，指導學生高效地進行歷史知識的學習。一方面，可利用情景化的歷史故事，構建具有趣味性的教學情景，使教學內容更加具有吸引力，歷史人物的性格特點得到更加鮮活的彰顯，從而集中學生的注意力，引發(fā)他們學習相關歷史知識的欲望。另一方面，教師通過課堂情景化的構建，將分散、瑣碎的歷史知識進行梳理和總結，能夠讓學生初步建立歷史知識體系。在授課時，歷史教師將原本枯燥乏味的內容借助生動形象的情景進行展示和闡釋，積極營造逼真的歷史場景，能夠增強學生的代入感，會讓學生愛上歷史課，加深他們對所學知識的理解，進一步提升學生的歷史素養(yǎng)。