高中語文必背知識精選(九篇)
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第1篇：高中語文必背知識范文
據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率低下，一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的原因，學(xué)習(xí)效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學(xué)習(xí)行為規(guī)律，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)行為管理來提高語文課堂教學(xué)實效性。把語文學(xué)習(xí)行為提高到” 管理”的高度來認(rèn)識和理解，更系統(tǒng)，更全面。
（一）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
長期目標(biāo)管理
學(xué)習(xí)語文的長期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)。基于語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文的長期目標(biāo)也可以是開發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語文的另一個長期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進學(xué)生的精神追求。
中期目標(biāo)管理
中期目標(biāo)通常是指在未來3到5年內(nèi)要實現(xiàn)的目標(biāo)，是實現(xiàn)長期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學(xué)，就必須為此全力以赴。
短期目標(biāo)管理
短期目標(biāo)，可以設(shè)定在未來的1個學(xué)期或1個學(xué)年要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實現(xiàn)中期目標(biāo)。例如，清華大學(xué)的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績都不低于636分。
最近目標(biāo)管理
如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學(xué)年的平均成績達到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。
設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時間。如果你把每個目標(biāo)分解成更小的目標(biāo)，直到任務(wù)表上所列出的每個目標(biāo)都能在30分鐘或1小時內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對付拖延時間的好辦法了。
（二）優(yōu)化語文學(xué)習(xí)時間管理
很多時候，學(xué)生不知道怎樣利用時間學(xué)習(xí)語文。有的坐半天什么都沒學(xué)進去，有的整天在學(xué)，成績卻不見提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進行有效的時間管理。
時間管理方法----ABC分類法【2】
1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；
2.按優(yōu)先原則安排語文知識學(xué)習(xí)順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；
3.記錄實際耗用的學(xué)習(xí)時間；
4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；
5.重新調(diào)整自己的時間安排，更有效地進行語文學(xué)習(xí)。
選擇最佳的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)語文
人在一天的不同時期，有四個學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。
第一個學(xué)習(xí)高效期：早上起床后，此時學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。
第二個學(xué)習(xí)高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應(yīng)充分利用來做理解型的閱讀題。
第三個學(xué)習(xí)高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。
第四個學(xué)習(xí)高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復(fù)習(xí)，則不易遺忘。
試試下面的建議，改變語文學(xué)習(xí)狀態(tài)
1.每天一節(jié)語文課，要用雙倍的時間來復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計劃，但在真正執(zhí)行的時候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學(xué)生個體對一節(jié)課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。
2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學(xué)生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學(xué)的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據(jù)需要來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，而不是簡單的根據(jù)興趣來學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點知識或不懂的語文知識。
3.避免長時間的學(xué)習(xí)一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學(xué)總喜歡長時間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個小時學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語文的又一大法寶。
（三）優(yōu)化高中語文知識（階段性基礎(chǔ)知識、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識）管理
分清語文知識類型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎(chǔ)知識和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識。
這里要講的階段性基礎(chǔ)知識指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語文基礎(chǔ)知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認(rèn)讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書寫，四是準(zhǔn)確默寫新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內(nèi)容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。
可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)知識則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識化未來社會發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過語文實踐，建構(gòu)起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。
那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語文基礎(chǔ)性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查工具書的習(xí)慣，勤記筆記的習(xí)慣，專注聽講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣等。另外，還要加強學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)過程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。
參考文獻
第2篇：高中語文必背知識范文
關(guān)鍵詞：高三語文早讀課；學(xué)生；背誦
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-064-01
教學(xué)多年，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開始的時候大家讀得非常認(rèn)真，漸漸地大部分同學(xué)就是默讀，少部分就昏昏欲睡，還有些“精力充沛”的同學(xué)偷偷在下面做起其他作業(yè)……長此以往，不但占據(jù)了我們語文早讀課的時間，還會“霸占“我們語文的地位，特別是對于高三這個關(guān)鍵時刻。為了更有效的開展早讀課，我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶?，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、目前我校高三語文早讀課存在的一些問題
我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習(xí)慣差，大部分同學(xué)對早讀課就是抱著無所謂的態(tài)度，適當(dāng)?shù)臅r候張張嘴巴而已，基本上沒有任何收獲。
通過與大部分同學(xué)的交流，我總結(jié)出語文早讀課存在以上不堪入目的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以自由誦讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；早讀時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；早讀課后的跟進檢查沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有成就感，同時，背過的內(nèi)容容易遺忘，沒有做好及時的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。
在離高考只有有限的一個月時間里，如何合理分配和利用早讀時間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？
二、解決問題的對策和方法
早讀要朗讀，已是我們語文老師的共識，怎么抓早讀，怎么讓讀書成為我們語文課的靈魂，怎么才能讓學(xué)生開口、放聲、自覺讀書，以至有效讀書？下面談?wù)劚救说囊恍\陋的看法。
1、要明確早讀的任務(wù)與內(nèi)容
早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。讓學(xué)生明確讀的內(nèi)容，使學(xué)生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。
課內(nèi)內(nèi)容包括：指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段，課內(nèi)篇章都是通過專家反復(fù)斟酌，認(rèn)為值得高中生學(xué)習(xí)的文章，可以幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
（1）要求背誦的內(nèi)容，不僅要求能背誦，還應(yīng)要求每個字能寫。在現(xiàn)在的每次月考中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能寫，但容易寫錯字，這也是困擾大部分同學(xué)的事。
⑵名家名篇，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，最好能背誦，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語段。
課外內(nèi)容包括：通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)階段以來，我一直要求學(xué)生學(xué)會寫摘記。先從成語名言古詩詞入手，每天一個成語，一句名言，一首古詩，堅持不懈，既是我們高中語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的好辦法，也可以充實我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個人通過長期的教學(xué)實踐，認(rèn)為效果是很不錯的。
2、管理到位，及時檢測
據(jù)我觀察，學(xué)生從開始的積極讀書到后半節(jié)課的默讀、不讀，甚至做其他作業(yè)，最主要的原因就是我管理不到位，沒意識到這個變化的過程而及時挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時間抽查，或利用一個周或一個月以筆試的形式檢測一次，讓大部分的同學(xué)找到自己的成就感，同時也幫助學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)。
3、要創(chuàng)造競爭向上的氛圍
第3篇：高中語文必背知識范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 審美
一、利用課本資源引導(dǎo)學(xué)生感受美
美分為壯美和優(yōu)美兩大部分。所謂壯美，又叫陽剛之美，是審美對象以其粗獷、博大的感性形態(tài)、勁健的物質(zhì)力量和精神力量、雄偉的氣勢，給人以心靈的震撼。所謂優(yōu)美，又叫陰柔之美，其審美對象常以細小、光滑和柔和的特征，讓人在安閑中得到一種識水順情的感覺。我們可以有選擇地幫助學(xué)生領(lǐng)略課文中壯美和優(yōu)美的多重側(cè)面。審美閱讀能力的培養(yǎng)，有以下幾點：
其一，感知語言，整合具象。 對藝術(shù)形象的感知，第一步是感知語言。朗讀是感知語言的前提。初讀知大意，吟讀定基調(diào)，激情朗讀進入具象（作者所描繪的藝術(shù)形象以畫面的形式浮現(xiàn)在閱讀者的腦海中）。教師要讓學(xué)生明白，只有對閱讀對象產(chǎn)生積極的審美注意，不斷積累審美經(jīng)驗，反復(fù)觀賞朗讀，才能迅速突破語言形式感知具象。教師要鼓勵學(xué)生把捕捉“初感”與反復(fù)訓(xùn)練、細致感受結(jié)合起來，逐步練出敏銳而準(zhǔn)確的感受能力。
其二，移情美讀，展開想象。感受作品藝術(shù)形象的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想想象，融情于其中，以補充開拓作品的藝術(shù)形象。閱讀者情感投入或灌注愈充分，就愈能喚起自己的想象力和創(chuàng)造力，藝術(shù)形象便愈豐滿。
二、在語文實踐中適時地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美
首先，要鼓勵學(xué)生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。見多識廣才是進行鑒賞的知識積累，而開口則是把自己的思想明確化、條理化、形象化。評名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現(xiàn)代名篇；嘗試即興采訪，練習(xí)口頭作文。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關(guān)，如此多看、勤聽、常說，為進行高層次的審美鑒賞打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，在閱讀教學(xué)中提倡精讀與品讀。教師或?qū)W生選擇好篇目、好語段、好詞好句來品讀，各抒己見，談體會、感受、見解。教師提問與學(xué)生質(zhì)疑并舉。優(yōu)化問題意識?；I組研究性學(xué)習(xí)小組。
另外，重視學(xué)生成果的交流與展示，以成就感激發(fā)學(xué)生進行鑒賞的興趣?？梢猿浞掷脤W(xué)校集體活動的機會，讓學(xué)生充分展示自我個性，或介紹讀書心得，或進行演講比賽，或進行寫作探討，或進行作文競賽，增強他們的讀書自信心。
這里，詩歌作為濃縮的語言，成為學(xué)生鑒賞美的最好主體。詩歌主要是通過意象和意境的創(chuàng)造來傳達思想感情的。它是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情感。在鑒賞詩歌時，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，體會意境，借助聯(lián)想和想象，進入到詩人所創(chuàng)造的那個無限豐富和廣闊藝術(shù)空間，聆聽詩人對自然、對社會、對生命最真切的訴說，對接詩人最豐富、最真實、最細膩的情感，享受最具人文關(guān)懷、人文精神的美趣。
三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的沖動
美育在語文教學(xué)中的任務(wù), 除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美外, 最重要的, 也是最終目的, 是使學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移, 在品評、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。我們可以嘗試以下方式：1.表情朗讀；2.作文練習(xí)。當(dāng)然，要想從根本上提高學(xué)生的美感素養(yǎng)，唯一的途徑的是鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。 茫茫書海，好作品經(jīng)久不衰，熠熠生輝，散發(fā)著無窮魅力。首先選好作品是審美閱讀的前提。其次是選適合學(xué)生口味、需要的作品。再次是選能讀懂、能讀出趣味來的作品，因為作品有其時代性、地域性、藝術(shù)性等，而閱讀者的生活閱歷、知識積淀、審美經(jīng)驗及情趣的不同造成對作品的理解吸收的差異，讀來似懂非懂的作品。而詩歌作為人類語言的精華，其意象的精妙性也只有在學(xué)生在嘗試創(chuàng)作時才能逐步理解它，從而能夠很好地利用它。
四、提升教師的個人修養(yǎng)，為美感培養(yǎng)掌舵護航
課本中的美是無窮無盡的，關(guān)鍵是如何進行充分的挖掘并取舍。這就涉及到我們在備課、上課時的個人審美趨向了。為人師者，不免認(rèn)為總有獨具慧眼的識別力，而不覺“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們只有以孔子“毋意、毋必、毋固、毋我”的態(tài)度，以正確的人生觀，世界觀，全身心地去接受新事物、新觀念，在不斷提高個人教學(xué)素質(zhì)的同時，有意識地接受美感熏陶，從而培養(yǎng)捕捉美的敏感性。甚至，要努力以自己的人格魅力給學(xué)生以最深刻的感染。
第4篇：高中語文必背知識范文
這個話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個維度來談?wù)?，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。
一、宏觀評析維度
到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學(xué)語文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害?，F(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過了。這樣的偽語文教學(xué)，成績往往還比較理想呢，還會受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語文教學(xué)的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現(xiàn)動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識實際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。
二、微觀評析維度
1.字詞考查“是”與“非”
高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎(chǔ)性語言知識，一線教學(xué)真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的?？梢韵胂笠幌?，那對中華民族母語教育的健康發(fā)展將會構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語運用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓(xùn)練集合”，忽而又一個“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。
假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語境來設(shè)計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。
2.病句考查“是”與“非”
病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學(xué)生結(jié)合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學(xué)生的意識都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學(xué)生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學(xué)生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰的心態(tài)好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規(guī)范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會在這道題上丟分。
如果病句板塊的命題能實現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內(nèi)外生活中處處主動自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學(xué)生就會活學(xué)，進而養(yǎng)成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規(guī)范當(dāng)日子來過的好習(xí)慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達的能力和素養(yǎng)呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。
3.文言文閱讀考查“是”與“非”
高考該不該考文言文？這無需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破?！陡呖伎键c說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這幾點，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹(jǐn)諾。’”“謹(jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好?！敝?。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無情地扣光了。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。
4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”
高考要考查說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。
順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復(fù)給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”
名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵一線語文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結(jié)束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？
請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向?qū)W生了，逼著他們數(shù)以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習(xí)慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學(xué)生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學(xué)活用、學(xué)文立人之類的事情。
第5篇：高中語文必背知識范文
關(guān)鍵詞:高職高專;古代文學(xué);困境;出路
古代文學(xué)課程是高職高專院校小學(xué)語文教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,有著近百年的歷史。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解中國古代文學(xué)基本知識,提高鑒賞、評析作品的能力,增厚自身的文化底蘊,為將來從事小學(xué)語文教學(xué)及研究打下堅實基礎(chǔ)。然而,如今古代文學(xué)教學(xué)卻舉步維艱、困難重重。如何透視困境、走出困境是當(dāng)下教授古代文學(xué)課程的高職高專院校教師所必須思考的問題。
一、古代文學(xué)教學(xué)所面臨的困境解析
1.教學(xué)內(nèi)容龐雜與課時相對縮減的矛盾。隨著高職高專教學(xué)改革的逐步深化,?？平虒W(xué)課程重新進行了整合,使得古代文學(xué)課在教學(xué)課時上從最初的四學(xué)期4課時到三學(xué)期2課時,總課時數(shù)減少一半以上。雖然這種改革使得面向小學(xué)的?？平虒W(xué)更具時效性和實用性,但課時的縮減必然引起教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整。如何在有限的時間內(nèi)最大限度地使學(xué)生了解到古代文學(xué)發(fā)展的軌跡,探究古代文學(xué)發(fā)展的規(guī)律及諸多不可回避的文學(xué)經(jīng)典,是古代文學(xué)教學(xué)中的一大難點。
2.教學(xué)模式的單一、呆板。目前高職高專院校古代文學(xué)普遍運用的教學(xué)方法恐怕還是因襲傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式。具體而言,就是課堂教學(xué)教師是講義加板書,學(xué)生是埋頭筆記,奮筆疾書。同時在教學(xué)中過多地強調(diào)以文學(xué)史為主,忽略了甚至是放棄了對文學(xué)作品的解讀。單項的知識灌輸必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喪失應(yīng)有的興趣,同時也使得學(xué)生失去了品析作品、感受美感的機會。
3.生源素質(zhì)的下降。近年來義務(wù)教育的普及和高等院校的不斷擴招,使得高職高專院校生源素質(zhì)出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑。這也為高職高專院校的教學(xué)提出了新的命題,即如何利用現(xiàn)有的資源,使得學(xué)生素質(zhì)和學(xué)識得到最大空間的提升。在實際的古代文學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)知識在認(rèn)知、理解、運用上的不適應(yīng),甚至有一部分學(xué)生還表現(xiàn)出一定的畏難心理,這都極大影響了古代文學(xué)的教學(xué)效果。
二、走出古代文學(xué)教學(xué)困境的舉措
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)手段
“近日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬教師的傳統(tǒng)觀念,改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?！惫糯膶W(xué)的教學(xué)不應(yīng)是片面地強調(diào)文學(xué)知識點的傳授,而應(yīng)注重方法的傳授、審美情趣的培養(yǎng)。提升學(xué)生閱讀、理解、評價古代文學(xué)作品的能力及其從事教學(xué)研究的能力應(yīng)是古代文學(xué)課的最終目標(biāo)。
面對古代文學(xué)深且廣的特點,借鑒改革前沿高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,筆者在教學(xué)實踐中大膽進行了探究教學(xué)法的嘗試:如結(jié)合史料分析的史料探究、對比分析的比較探究、前后知識貫穿的遷移探究及具體作品分析的藝術(shù)探究、人物探究等。而在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上重點強化了知人論世法、意象分析法、結(jié)句分析法、生活聯(lián)想法、逆向思維法等作品鑒賞分析的方法。以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鼓勵學(xué)生的探究意識、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神;變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”為“群言堂”,“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)探究式”教學(xué),以師生對話、生生對話為主要課堂形式,在交流中增進學(xué)識,在爭論中提高能力。
在具體的教學(xué)手段上還適量地采用了多媒體輔助教學(xué),尤其是在大量文字的呈現(xiàn)、圖表式說明上,多媒體的輔助加大了課堂的信息量,提高了授課效率。同時多媒體畫面和音響效果在古詩詞教學(xué)中烘托了意境、增強了直觀性,使學(xué)生對各種文學(xué)要點得到更準(zhǔn)確的認(rèn)知、理解和感悟。
(二)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)課程
古代文學(xué)課程有著內(nèi)容廣,跨度大,思想內(nèi)涵豐富的特點,包括先秦至近代的3000年文學(xué)發(fā)展史及其作家作品等諸多內(nèi)容;文學(xué)體裁有詩、詞、曲、賦、駢文、散文、小說、戲曲等諸多文體;涉及到了語言學(xué)、文獻學(xué)、文藝學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合。因此,在具體的教學(xué)中很難做到面面俱到,這就需要結(jié)合學(xué)生的接受能力、專業(yè)特征來重新整合教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整優(yōu)化教學(xué)課程。
1.對教材的選取應(yīng)突出經(jīng)典元素。古代文學(xué)教學(xué)中對于教材的選取應(yīng)突顯經(jīng)典性,一是選取具有文化特征的文學(xué)思潮作為突破口。如春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴、魏晉時期的建安風(fēng)骨、唐代文學(xué)中的古文運動等,鮮明的時代特征蘊含著中華民族的文化典范,是民族自尊心、自豪感的最完美詮釋。二是提取具有經(jīng)典價值的文學(xué)作品作為重點講授的內(nèi)容:諸如先秦之《詩經(jīng)》、《離騷》,明清時期的四大名著等。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞自然美、靈魂美、人性美,進而提高文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)健康的性格和正確的人生態(tài)度。正如西北師范大學(xué)的趙逵夫先生所言:“古代文學(xué)的教學(xué),要讓學(xué)生了解民族的心靈史,提高人文素質(zhì),集成我們民族的偉大精神,增強民族自信心,提高民族自尊心?！蓖ㄟ^對古代文化和文人的解讀,課程本身具有的啟人心智、教化思想、提升素養(yǎng)的價值也會隨之產(chǎn)生,極大限度地達到文學(xué)教學(xué)中啟智、怡情、教化的目的。
2.對作品的串講應(yīng)突顯文體特征。5000年來多如繁星的作家作品,涉及到了眾多的文學(xué)體裁。北京大學(xué)的錢志熙指出:“古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重文體學(xué)。”古代文學(xué)教學(xué)要宏觀梳理各種文體的特征及其發(fā)展規(guī)律,并有意識地將文體演變的過程貫穿于教學(xué)中。如,晚唐五代之后出現(xiàn)的詞這一特殊文體,從產(chǎn)生之初的花間風(fēng)韻到宋初士大夫的敏銳與知性再到宋末南渡文人的憂憤與凄楚,經(jīng)歷了多次蛻變,形成了諸多風(fēng)格,這些就要給學(xué)生講清。因為文體的突顯會使學(xué)生更便捷、更清楚地了解到詞發(fā)展的特征,有效的縮減古代文學(xué)錯綜復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮所帶來的教學(xué)壓力。
3.課程重組強調(diào)多元化。為彌補古代文學(xué)教育課時短缺現(xiàn)狀,讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的研究潛能,可適當(dāng)?shù)卦诠糯膶W(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上適量增加選修課和專題課。為了擴大課堂教學(xué)的容量,選修課和專題課的設(shè)立應(yīng)盡量遵循兩個原則:一是應(yīng)盡量避免必修課、選修課、專題課的內(nèi)容交叉。二是選修課、專題課應(yīng)具有一定的研究針對性,突出科研的邏輯性和專業(yè)性。既可針對某作家某作品、某種文藝思潮、文學(xué)史現(xiàn)象等做深層次的探討,又可拓展學(xué)生的思路,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(三)加強思維訓(xùn)練,注重專業(yè)技能培養(yǎng)
