廣告設計制作方案精選(九篇)
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第1篇：廣告設計制作方案范文
[關鍵詞]平面廣告設計 教學改革 項目開發(fā) 組織實施
[作者簡介]（1980- ），女，山東德州人，北京信息職業(yè)技術學院數(shù)字藝術與媒體系，講師，碩士，研究方向為廣告設計課程的教學工作。（北京 100018）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0154-02
一、平面廣告設計課程的教學目標
平面廣告設計課程是廣告設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它是設計軟件和插圖設計、VI設計、版式設計等專業(yè)課程的綜合應用，后續(xù)有網(wǎng)絡廣告、影視廣告等課程。該課程的教學目標為：使學生能夠綜合運用美學思想、廣告設計規(guī)律、計算機圖形設計軟件完成平面廣告設計制作，同時作品應考慮市場因素等實際要求。學生能夠掌握基本的廣告理論知識和常用的廣告創(chuàng)意表現(xiàn)技法，能完成策略分析、文案配合、圖形概念提取、設計表現(xiàn)、作品等環(huán)節(jié)。通過課程培養(yǎng)學生良好的信息處理能力、自主學習能力、溝通交流能力、批判性思維、環(huán)保意識等通用能力。
二、平面廣告設計課程教學項目的開發(fā)
1.項目開發(fā)從企業(yè)調(diào)研入手。教學項目的開發(fā)從對企業(yè)的調(diào)研入手，首先，通過對廣告行業(yè)的調(diào)研進行職業(yè)崗位分析。其次，根據(jù)勞動和社會保障部頒發(fā)的廣告設計師職業(yè)資格證書的三級標準，以及廣告行業(yè)的實際工作職責，分三個層次分析廣告設計師應具備的工作職責。最后，綜合對工作崗位和工作職責的調(diào)研，結合行動導向的教學方法，分析匯總典型工作任務，匯總為六個步驟：明確客戶需求，進行初步設計；市場調(diào)研，撰寫策劃書；創(chuàng)意構思，繪制草圖；創(chuàng)意設計，小樣提案；完成正稿，校對輸出；成品檢驗，文檔管理。
2.項目開發(fā)以實戰(zhàn)能力為核心。平面廣告設計課程項目的開發(fā)由課程負責人、主講教師、企業(yè)教師共同完成，企業(yè)教師參與進行項目的調(diào)研與設置，并負責將業(yè)務傳遞單、創(chuàng)意簡報、廣告效果測試規(guī)范等企業(yè)標準化規(guī)范引入課堂。經(jīng)過課程的開發(fā)使項目基于實際項目又要遵循教學規(guī)律，以達到更好的效果。
項目開發(fā)以培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力為核心，具體表現(xiàn)在項目開發(fā)強調(diào)完整的流程、真實的角色、真實的交流及企業(yè)標準化制作規(guī)范。根據(jù)實際工作“調(diào)研策劃創(chuàng)意原稿設計正稿制作校對輸出”的流程設計教學過程；參考實際工作中藝術總監(jiān)、撰稿人、電腦制作等組成的創(chuàng)意團隊，設置了教學活動的學生分組式創(chuàng)意團隊；教學組織中客戶調(diào)研、提案、輸出等環(huán)節(jié)訓練學生闡述和交流的能力；教學活動的設計要特別注意符合行業(yè)標準，有利于學生從校園到工作的順利轉化。
3.項目任務與能力目標設定。本課程設置了兩個項目，項目一是會展廣告設計。以畢業(yè)設計展、優(yōu)秀作品展等內(nèi)容為主題的相關視覺傳達設計。學生以項目小組的形式組織教學，以實際的場地為基礎進行設計，完成展覽海報、請柬、展覽分布圖、作品標簽、作者介紹、宣傳折頁等作品的設計制作。項目二是商品廣告設計。根據(jù)實地調(diào)研選擇某種產(chǎn)品完成廣告改造方案，側重于競品分析、媒體選擇、創(chuàng)意表現(xiàn)技法的訓練。
具體的項目教學能力目標包括：（1）明確客戶需求，進行初步設計。通過與客戶的交流明確項目的設計方向，收集必需的客戶信息，快速制訂工作計劃和初步設計方案，向客戶提案并與客戶達成共識。（2）市場調(diào)研，撰寫策劃書。進行市場調(diào)研，并對相關資料進行匯總分析，以小組創(chuàng)意會的方式形成整套的設計推廣方案，并以文字的形式撰寫成策劃書，提交客戶。策劃書重點在于創(chuàng)意設計方案部分。強調(diào)協(xié)作能力和與客戶溝通后的修改能力。（3）創(chuàng)意構思，繪制草圖。根據(jù)策劃書中創(chuàng)意設計的初步設想進行進一步的小組討論，并進行多個方案草圖的繪制，要求草圖能夠說明基本的創(chuàng)意，能夠合理地安排構圖，能夠在圖形、色彩、文字、版式上表達清晰，手繪效果好。（4）創(chuàng)意設計，小樣提案。根據(jù)創(chuàng)意草圖制作電子稿小樣，能夠比較完整且準確地表現(xiàn)草圖中的構圖、色彩、標題文字、圖形等元素，能使客戶比較直觀地了解作品的效果。提交客戶后能夠對創(chuàng)意進行詳細闡述，取得客戶意見，確定方案。（5）完成正稿，校對輸出。根據(jù)客戶確定的電子稿小樣進行正稿的制作，對圖片和色彩的處理達到輸出的需求，保證畫面中的文字準確無誤，對色彩根據(jù)輸出需求進行校對，文件格式符合輸出要求，并與印刷方進行溝通。（6）成品檢驗，文檔管理。項目基本完成后對成品進行檢驗。對整個項目所有的圖像、文字資料及相關合同進行歸檔整理。
三、平面廣告設計課程教學的組織
教學組織實施要突出學生的主體地位，強調(diào)“在做中學”的教學理念。在教學組織實施中，學生不斷地反思、調(diào)整自己的方案并向教師和同學匯報學習成果，這樣有利于培養(yǎng)學生的交流能力、組織能力等社會交往能力，分析能力、邏輯思維等方法能力和責任心、耐心等個性能力。
1.落實“做中學”的教學理念。整個項目教學活動的設計以學生為中心，教師將相對獨立的項目交由學生自己處理。首先，教師下達任務書，小組長帶領組員討論并制訂工作計劃書；其次，小組分工進行市場調(diào)研和資料搜集整理，形成調(diào)研報告和資料文件，接著各小組召開創(chuàng)意會，以頭腦風暴的形式制訂若干種設計方案，并從中篩選進行提案，與客戶溝通確定方案進行修改制作；最后，輸出并進行項目總結。整個過程從明確客戶指令、搜集整理素材、設計方案、實施項目到最終的評價，都以學生為主導，學生通過項目制作自主地學習知識，獨立地訓練技能，進而達到較好地完成廣告設計制作的要求。
2.創(chuàng)意團隊的組織形式。平面廣告設計課程的組織實施模仿廣告公司中的創(chuàng)意團隊的構成，以創(chuàng)意小組的形式進行。廣告公司中的設計創(chuàng)意團隊一般以創(chuàng)意總監(jiān)為中心形成工作小組，歸屬創(chuàng)意部，最基本的人員包括：藝術總監(jiān)、撰稿人、電腦制作人等。教學組織實施遵循貼近實際工作的原則，讓學生自由劃分為創(chuàng)意小組，設置小組負責人擔任創(chuàng)意總監(jiān)的職位。經(jīng)實踐證明，按照小組為單位進行教學組織，首先，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，充分地發(fā)揮各自的特長；其次，能夠使設計方案多樣化，有利于教學的組織；最后，有利于增強小組成員的責任感，能夠深度挖掘組員的能力，并減輕教師的工作量。
3.方案的輸出與展示。平面廣告設計課程的教學組織實施注重輸出和展示的環(huán)節(jié)，在項目練習的過程中主要是策劃展示、小樣展示、成品提案展示等環(huán)節(jié)，一方面使學生之間能夠互相啟發(fā)借鑒，另一方面督促學生按時按量地完成每個環(huán)節(jié)的任務。課程最后階段設置了作品輸出和展覽，旨在鍛煉學生相關輸出的技能和組織展覽的能力，以實物制作和展覽效果為主要評定標準，以實訓報告的形式進行總結。
優(yōu)秀作品展覽仍然以學生為主體，教師起到輔助的作用，主要的工作環(huán)節(jié)有：一是結合展覽場地大小、位置、布局、燈光等方面規(guī)劃展覽，同時進行小組協(xié)商，對整個學期的設計方案進行篩選與修改，使作品符合輸出和展覽的技術要求和效果要求；二是對輸出機構進行調(diào)研，掌握輸出要求、輸出流程，了解輸出設備的使用，選擇印刷材料和形式；三是設計小組與輸出機構充分溝通并協(xié)商輸出事項，采用自行制作與外部協(xié)作加工配合的方式，完成實物與展板的制作；四是完成布展工作，并在展期內(nèi)組織人員完成維護工作，展期結束后組織撤展。
4.成果的評價與考核。過程式考核模式加學生作品成果考核是本課程的主要考核模式，結合職業(yè)能力目標考核方案及通用能力與職業(yè)素質目標考核方案對學生的成果進行評價。過程式考評要求教師合理地設計“過程成績單”，結合項目總結中的“自我評價、小組評價”，不僅能夠比較全面地衡量學生成績，而且在教學的每個環(huán)節(jié)起到增強學生積極性、督促他們按時按量完成任務的作用。學生作品成果以文件包及作品印刷輸出的形式將學生項目成果作品化，文件包的形式完整地記錄了學生設計制作過程中所有的有效資料，作品印刷輸出則能直觀地、有效地反映學生的學習效果。
[參考文獻]
第2篇：廣告設計制作方案范文
【關鍵詞】高職廣告設計 工作過程導向 課程體系優(yōu)化 工作任務
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0224-02
基于工作過程導向的高職廣告設計專業(yè)課程體系的建構是一個系統(tǒng)化工程，應圍繞人才培養(yǎng)模式展開，以培養(yǎng)廣告設計應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，按職業(yè)崗位中不同任務的相關性來實現(xiàn)知識和技能的整合，搭建學生“學以致用”的學習過程?；诠ぷ鬟^程導向的課程體系優(yōu)化不是對原有學科體系開發(fā)的否定，而是依據(jù)就業(yè)需求、工作崗位和典型工作任務來重新梳理我們的教學計劃和課程開發(fā)思路。本文探討的廣告設計專業(yè)僅指高職藝術設計教育中所設置的廣告設計專業(yè)。武漢城市職業(yè)學院廣告設計專業(yè)發(fā)展至今，主要面向武漢地區(qū)，培養(yǎng)能在媒體、廣告公司、圖文設計公司、影樓、電商平臺以及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)一線，從事創(chuàng)意、設計、制作等多層次的高素質技能型應用人才。
一、以就業(yè)為導向的職業(yè)能力和典型工作任務調(diào)研分析
為了適應市場和行業(yè)的崗位需求，武漢城市職業(yè)學院廣告設計專業(yè)每年都進行專業(yè)的市場調(diào)研，對武漢及周邊地區(qū)的視覺傳達、廣告、媒體、企事業(yè)單位等各類設計企業(yè)及本專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)情況進行集中調(diào)研，明確廣告設計專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，及時有效的調(diào)整優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設置，以應對市場需求?？紤]到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場，以及在全國范圍迅速崛起的電子商務平臺，將影樓和電商兩個行業(yè)領域納入調(diào)研范圍，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個行業(yè)的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網(wǎng)店裝修美化等與廣告設計專業(yè)結合緊密，人才需求量相當可觀。
鑒于此，通過調(diào)研將本專業(yè)的就業(yè)崗位確立為：廣告設計與制作（操作員、網(wǎng)絡美工、設計師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業(yè)形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務有：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網(wǎng)頁界面設計、企業(yè)形象設計、廣告策劃等，完成這些工作任務需要具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)有：溝通表達能力，設計軟件應用能力，編排印刷能力，廣告設備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學生的長遠職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創(chuàng)意能力、設計管理能力遷移。
通過對以上就業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學生整體素質情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：以服務武漢區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責任意識和創(chuàng)新意識，掌握相應的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。
二、基于工作過程導向的廣告設計專業(yè)課程體系優(yōu)化整合
基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標，我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環(huán)節(jié)，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環(huán)節(jié)中的每個課程內(nèi)容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業(yè)工作的過程。
在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業(yè)學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強調(diào)基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優(yōu)化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業(yè)設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。
在本課程體系的“基礎”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調(diào)應用設計；同時在“基礎”環(huán)節(jié)，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”，強調(diào)字體的創(chuàng)新設計。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、藝術表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。
“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓（含排版輸出軟件、雕刻機使用）、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內(nèi)容中，強調(diào)應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。
“學習領域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務和任務的工作過程對傳統(tǒng)課程進行梳理、歸納、整合、重構，創(chuàng)新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網(wǎng)頁界面設計、企業(yè)形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網(wǎng)站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點。
三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學研創(chuàng)平臺推進課程實施
在現(xiàn)有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創(chuàng)意、設計管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。
創(chuàng)立“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產(chǎn)學研創(chuàng)平臺，為學生的應用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設計推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)激情。
通過畢業(yè)展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創(chuàng)新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優(yōu)秀畢業(yè)設計獎”評選中學生畢業(yè)作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節(jié)上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優(yōu)秀美術作品二等獎，在中國權威設計網(wǎng)站――視覺中國舉辦的“2013 年藝術院校畢業(yè)展”活動中，學生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業(yè)資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質量和標準。
從目前進行的課程改革的跡象看，基于工作過程導向的課程體系優(yōu)化整合在理論和實踐中取得了較好的成績。該課程體系從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)，將典型工作任務與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環(huán)節(jié)，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環(huán)節(jié)中的每個課程內(nèi)容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業(yè)工作的過程，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見：教高[2006]16 號文[Z].2006.
[2]教育部.關于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知：教高[2008]5號文[Z].2008.
[3]張勇，呂唯評.廣告設計專業(yè)實施三位一體培養(yǎng)模式的探索[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2005：6.
第3篇：廣告設計制作方案范文
【關鍵詞】高職教育 裝潢藝術設計 實踐教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0042-01
根據(jù)高職裝潢藝術設計專業(yè)“以能力為本位”的人才培養(yǎng)方案的特點進行實踐教學的創(chuàng)新改革做以下討論。
1.高職裝潢藝術設計專業(yè)教育特點
依據(jù)廣州是廣告、影視、媒體、IT等創(chuàng)意工作集聚區(qū)，及其廣州背靠“亞洲創(chuàng)意中心”香港的地理優(yōu)勢，建設“立足珠三角中小型設計企業(yè)，服務國際設計市場，集地方產(chǎn)業(yè)與國際資源為一體”的國際合作型裝潢藝術設計專業(yè)。利用國際優(yōu)質資源，結合地方產(chǎn)業(yè)背景，建立“技能+項目“的人才培養(yǎng)模式，形成“作品（原創(chuàng)設計）產(chǎn)品（開發(fā)制作）商品（國內(nèi)外市場）”三遞進的教學模式；組建一支來自于國內(nèi)外設計企業(yè)、設計機構、專業(yè)院校的“高校名師+高級技師+公司經(jīng)理”三結合的國際化教學團隊；建設具有“理論教學+技能訓練+生產(chǎn)制作”三位一體的設計工作室，使裝潢藝術設計專業(yè)成為具有珠三角創(chuàng)意（設計）產(chǎn)業(yè)特色的國際合作型專業(yè)。
2.構建“技能+項目”人才培養(yǎng)模式，形成高職裝潢藝術設計教育新模式
以廣州地區(qū)裝潢設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才結構現(xiàn)狀的調(diào)研報告為依據(jù)，圍繞廣州地區(qū)的廣告設計行業(yè)、包裝設計行業(yè)、印刷設計行業(yè)、攝影行業(yè)等企業(yè)的平面設計崗位的用人要求，結合本專業(yè)歷屆畢業(yè)生從業(yè)狀況及用人單位反饋意見，通過來自行業(yè)企業(yè)一線的設計師、總經(jīng)理、市場主管及教育課改專家共同確定了裝潢藝術設計專業(yè)應該培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，主要面向廣告、包裝、印刷、商業(yè)攝影等公司及其他企事業(yè)單位的平面藝術設計崗位，具有良好的審美素養(yǎng)和設計創(chuàng)意能力，具備商業(yè)廣告、商品包裝、企業(yè)VI、商業(yè)攝影等平面藝術的設計與制作能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型裝潢藝術設計人才。
裝潢藝術設計人才規(guī)格應具有良好的思想政治素質和健康的身心素質，有一定的人文素養(yǎng)和科學素質，設計創(chuàng)意能力強，能熟練使用設計軟件進行修圖和出圖，會進行商業(yè)廣告設計及制作流程，懂得廣告相關法律法規(guī)，能為企業(yè)進行VI設計與策劃，會網(wǎng)頁設計，能進行食品、化妝品、禮品等包裝設計，掌握商業(yè)攝影拍攝技巧，具有商場美化布置的設計能力，能勝任包裝設計、美術編輯、商業(yè)攝影、商場美工等平面設計工作崗位。
3.建設具有“公司化”情境的實訓基地
依據(jù)裝潢藝術設計專業(yè)“技能+項目”的人才培養(yǎng)模式及項目課程改革要求，建設具有真實“公司化”情境的校內(nèi)實訓基地，使校內(nèi)實訓基地既能滿足校內(nèi)“生產(chǎn)性”實訓需要，并能同時承接企業(yè)項目的能力。為此，裝潢藝術設計專業(yè)邀請行業(yè)、企業(yè)專家一起進行了實訓室建設的設計和論證，建成能夠完全滿足“生產(chǎn)性”實訓要求的商業(yè)廣告設計制作中心、商業(yè)包裝與印刷實訓中心、商業(yè)環(huán)境設計實訓中心、裝潢藝術設計表現(xiàn)技能實訓中心、裝潢藝術設計表現(xiàn)技能實訓中心等五個實訓中心，體現(xiàn)設計行業(yè)“公司化”工作環(huán)境的廣告出品間，商業(yè)攝影實訓室、商品包裝設計與制作等四個實訓室，通過 “公司化”的運行模式，積極對外承接業(yè)務，特別是本地民營企業(yè)的對口服務，為學生提供一定的工作任務和實際項目，使技能訓練與實際工作有機結合,從而達到在真實的工作環(huán)境中，實現(xiàn)“技能＋項目”的教學模式，學生通過實際項目的制作，在學校實訓室就能感受到公司的管理制度、公司的出品質量、公司的成本利潤，從而為企業(yè)的頂崗實習做好充分的準備。
4.建設“理論教學+設計制作功能”融為一體的實訓室，彰顯高職裝潢藝術設計一體化課程教學特色
裝潢藝術設計專業(yè)及專業(yè)群實訓室均具有教學功能與設計制作功能，80%的專業(yè)課都能在實訓室完成，充分體現(xiàn)了藝術設計專業(yè)教學從訓練到設計到制作的一體化課程特色。裝潢藝術設計團隊依托廣州創(chuàng)意（設計）產(chǎn)業(yè)背景，借助廣州商業(yè)市場的優(yōu)勢，在設計行業(yè)的參與下，構建了具有高職裝潢藝術設計特點的“技能+項目”的教學模式。即把企業(yè)的“制作任務”、“設計方案”、“商品包裝”、“產(chǎn)品廣告”、“企業(yè)形象”等項目有計劃、有針對性地與相應的“手繪設計表現(xiàn)”、“電腦設計表現(xiàn)”、“商業(yè)廣告設計”、“商品包裝設計”“VI設計”等技能學習有機結合，并在實踐教學環(huán)節(jié)中加以實施，在項目實施的工作過程中進行教學，通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業(yè)的職業(yè)道德，獲得設計崗位的職業(yè)能力。企業(yè)把項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養(yǎng)學生，又能培養(yǎng)員工，既是教室，又是公司，真正體現(xiàn)企業(yè)融入學校，使設計師成為教師、企業(yè)項目成為教學內(nèi)容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現(xiàn)校企雙贏。
5.開創(chuàng)“雙贏”的新型校企合作關系
⑴通過項目課程改革，基于工作過程的課程設計，變傳統(tǒng)的單一技能訓練為綜合職業(yè)能力的訓練，變以前的“消耗性”實訓為“生產(chǎn)性”實訓，使合作企業(yè)不再只是“接受者”“貢獻者”，而是“合作者”“項目伙伴”。在這種新型關系中，很多企業(yè)體會到的不再是“負擔”，而是流動的“智力支持”，因此很多企業(yè)也一改以前被動合作的局面，而主動與學校聯(lián)系，接洽合作項目。
⑵結合專業(yè)和行業(yè)，積極開展多種形式的訂單培養(yǎng)。裝潢藝術設計專業(yè)結合自己情況，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，成立裝潢藝術設計專業(yè)建設指導委員會，在依托社會資源共建專業(yè)的同時，積極為企業(yè)行業(yè)開展訂單培養(yǎng)。[1]
⑶專業(yè)教師積極為企業(yè)開展服務。在深化校企合作中，堅持走產(chǎn)學研結合之路，以“工學結合”為切入點，裝潢藝術設計專業(yè)在實踐探索的基礎上構建各具特色、逐步優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式，促進了人才培養(yǎng)質量的提高；以派駐骨干教師、共建研發(fā)中心或產(chǎn)學研基地等途徑推進校企合作研發(fā)。
⑷建立長效機制，實行分類管理，校外實訓基地較好地保證了頂崗實習的需要。在校外實訓基地建設中，學校堅持“服務”原則，通過利用自身資源為企業(yè)提供人力及技術服務、與企業(yè)聯(lián)合攻關解決企業(yè)難題、采用訂單培養(yǎng)模式為企業(yè)量身培養(yǎng)優(yōu)秀人才、將校外實踐教學納入企業(yè)生產(chǎn)和運作計劃等途徑與企業(yè)開展深度合作。校企雙方的深度合作，使雙方建立起一種相互需要、相互依存的關系，從而形成一種良好的校外實訓基地建設的長效機制。
結語
積極探索校企聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織的實踐教學模式，保證校內(nèi)實訓與校外實習的有機銜接與融通；實踐教學制度措施得力，各環(huán)節(jié)落實到位，質量有保障，特別是頂崗實習的實施與管理，這是高職裝潢藝術設計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新改革探索的航標所在。
第4篇：廣告設計制作方案范文
關鍵詞：高職；廣告設計；教學改革；研究現(xiàn)狀；問題
高職院校中的廣告設計專業(yè)作為近十多年來發(fā)展最為迅速的專業(yè)之一備受社會多方面關注，因社會需求量的激增及能力要求的提高，各高職院校大力開展廣告設計專業(yè)的建設工作，各類針對廣告設計專業(yè)的教學研究也隨之增多。依據(jù)國內(nèi)高職院校對廣告設計專業(yè)制定的人才培養(yǎng)目標可以將高職廣告設計專業(yè)核心職業(yè)能力界定為廣告策劃能力、廣告設計制作能力、廣告營銷能力三種能力，根據(jù)不同地域特征及院校特點，各高職院校在培養(yǎng)重點上會有所不同，例如，江蘇地區(qū)的高職院校多數(shù)側重于廣告設計制作能力的培養(yǎng)，筆者則以此為范疇進行研究。本文是筆者有關《建設高職院校廣告設計專業(yè)“品牌模塊式與創(chuàng)意社會化”特色教學的設想及研究》課題的先導，主要對近年來高職廣告設計專業(yè)研究現(xiàn)狀及面臨問題作匯總分析，側重于2010年后的相關研究，本文可作為近年來高職廣告設計專業(yè)研究的發(fā)展縮影，供各位學者以參考。
1研究現(xiàn)狀
根據(jù)高職廣告設計專業(yè)的相關研究資料顯示，研究大多數(shù)集中在職業(yè)能力培養(yǎng)、業(yè)界崗位需求相適應、工作室教學模式、課程設置改革、專產(chǎn)業(yè)一體化及工學交替機制、以賽促教與以賽促學教學模式、師資建設等方面。主要文獻中：潘贊平《高職院校廣告專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系探析》（09.08）與梅健等《高職廣告專業(yè)實踐教學體系的構建與實施——以核心職業(yè)能力為導向》（14.03）探討了職業(yè)能力在高職廣告設計專業(yè)中占據(jù)的重要地位及培養(yǎng)體系的研究；李鴻明等《高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系與業(yè)界需求的相適應研究》（14.01）、羅丹《從職業(yè)崗位能力需求談高職廣告設計專業(yè)工學結合教學模式的優(yōu)化》（15.02）與姚傲雪《市場需求下的廣告設計專業(yè)實踐教學研究——以高職院校為例》（16.09）提出了業(yè)界、崗位需求與高職廣告設計專業(yè)相適應的要求，認為廣告行業(yè)在快速的發(fā)展下刺激了高職廣告設計專業(yè)的發(fā)展，但快速之下存在專業(yè)定位不準確，師資結構不合理，實踐教學條件差，課程設置不科學等問題；楊雲(yún)等《高職廣告專業(yè)實施“工作室”制教學模式的實踐與研究》（12.03）、馮明兵《高職藝術設計專業(yè)“工作室化”教學模式初探——以廣告設計與制作專業(yè)為例》（12.11）與馬景鳳《高職廣告設計與制作專業(yè)工作室教學模式探索與實踐》（13.03）針對工作室教學模式進行探討，以開設了現(xiàn)代設計職業(yè)教育先河的包豪斯為例，強調(diào)采用作坊教學方式的優(yōu)勢，提出產(chǎn)學研一體化，同時對存在問題給出建議；鄒迎九《基于層次分析法的高職廣告專業(yè)知識能力類課程設置》（15.09）、石慧《中澳高職廣告設計與制作專業(yè)課程比較研究》（16.02）與胡曉霞《高職院校廣告設計與制作課程的創(chuàng)新分析》（16.11）均在課程角度對廣告設計專業(yè)的課程設置、創(chuàng)新等進行了研究；黃寧《“專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化”下的高職廣告專業(yè)發(fā)展研究》（10.11）與李宣霖《高職廣告專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地和工學交替機制建設探索》（11.09）研究了專產(chǎn)一體化及工學交替機制的建立，認為現(xiàn)有問題是缺乏有效的工學機制，提出探索建議；宗振舉《行業(yè)大賽是高職廣告設計與制作專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)的重要路徑》（14.07）與田商菲《高職廣告設計專業(yè)“以賽促教、以賽促學”教學模式研究》（16.02）涉及了大賽教學模式對廣告設計專業(yè)發(fā)展的影響；陽艷群《高職院校廣告專業(yè)實踐教學改革探析》（11.02）、佘艷琛《基于精準化調(diào)研的福建省高職廣告專業(yè)發(fā)展對策研究》（16.12）與曾婷《高職院校廣告設計教學現(xiàn)狀與改革》（16.04）則站在整體角度上去分析探索了高職廣告設計專業(yè)的現(xiàn)狀與改革對策；陳曉歡《高職廣告專業(yè)師資隊伍建設的探究與思考》（15.11）是對師資建設提出了觀點。另外，還有部分學位論文也對高職廣告設計專業(yè)的發(fā)展及改革進行了探討。綜上分析：2010年左右研究高職廣告設計專業(yè)專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化、項目實訓、工學交替等機制建設較多；2012年左右工作室觀念較為熱門；一直以來職業(yè)能力的培養(yǎng)在高職廣告設計專業(yè)的研究中占據(jù)重要；近年來市場需求與高職廣告設計專業(yè)相適應的研究較多；以賽促教、以賽促學的觀念也在近幾年得到提倡；2015、2016年，研究方向從教學模式開始回歸本源，注重課程設置的反思及改良，與此同時，從宏觀角度探討高職廣告設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題的研究也頻繁出現(xiàn)，可見各高職院校廣告設計專業(yè)已逐漸從多年快速的發(fā)展期轉向沉淀期且努力通過回顧與反思以謀求專業(yè)于未來的更好發(fā)展。
2面臨問題
高職廣告設計專業(yè)為了滿足市場需求而迅速發(fā)展，在此過程中難免存在許多問題，眾多教育者、學者在研究中均有指出且部分給出相應的解決思路。例如：黃寧《“專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化”下的高職廣告專業(yè)發(fā)展研究》（10.11）提出一體化過程存在專業(yè)發(fā)展目標定位不明確、借鑒本科現(xiàn)象嚴重不具?？铺厣?、師資建設不足、專業(yè)教材缺乏、學生文化基礎薄弱、封閉式教學及教學設備簡陋等多方面問題且提出制定目標、編選教材、緊抓課堂教學、提高人文、加強師資、加大投入建設場地及團隊等解決方案。李鴻明等《高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系與業(yè)界需求的相適應研究》（14.01）中指出專定位不準確業(yè)、師資結構不合理、實踐教學條件差及課程設置不科學幾項問題，并倡導“職業(yè)技能素質教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，服務地方經(jīng)濟”的辦學特色。羅丹《從職業(yè)崗位能力需求談高職廣告設計專業(yè)工學結合教學模式的優(yōu)化》（15.02）中闡述了工學模式產(chǎn)生的問題：教學思想落后、教學內(nèi)容陳舊、教學形式不當，且提出優(yōu)化方案。曾婷《高職院校廣告設計教學現(xiàn)狀與改革》（16.04）中提到教師隊伍結構不合理、教學條件不健全、教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)及拿來主義和閉門造車現(xiàn)象嚴重等問題且提出大概改革思路。綜上分析：多數(shù)學者認為現(xiàn)今高職廣告設計專業(yè)建設發(fā)展中普遍存在以下幾種主要問題。一是目標定位不明確，導致高職教育特色的缺失，存在大量拿來主義的錯誤。二是師資建設不足，或結構不合理。三是課程設置不科學，教學思想落后，內(nèi)容陳舊與社會脫節(jié)，教學形式不當。四是條件不健全，實踐條件差，教學設備差。五是觀念封閉，封閉式教學，閉門造車現(xiàn)象大量存在。筆者認為發(fā)生以上問題存在許多因素：目標定位不明確是對高職教育的認知不夠，高職教育理應對接市場，服務地方經(jīng)濟，滿足社會需求。師資建設的不足或存在問題是由于教師隊伍的學歷層次雖然逐漸提高卻結構配置不合理，教師與社會脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，教師自身存有安逸心理等因素構成。課程設置不科學是重點問題，教師是教學的關鍵，因而教師自身的提升是重中之重，只有教師的觀念得以前衛(wèi)，視野開闊且多思考多嘗試多交流才能避免教學思想落后、內(nèi)容陳舊脫節(jié)、形式不當?shù)葐栴}。至于條件不健全關系到社會及學校對專業(yè)的支持力度，教學設備差需要學校提高對專業(yè)建設的重視程度，實踐條件差則需要社會與學校的共同努力。封閉式教學導致閉門造車的現(xiàn)象大多數(shù)原因在于學校的制度及教師的思想，學校需要根據(jù)專業(yè)的實際需求完善學校的管理制度，教師需要在思想上帶動及鼓勵學生走出去、高眼界的觀念，因而教師首先要具備這樣的觀念且摒棄安逸的心理狀態(tài)。除了上述問題之外，筆者認為高職廣告設計專業(yè)建設的討論還需要從解決學生的就業(yè)及服務地方經(jīng)濟等角度去討論。現(xiàn)今廣告行業(yè)出現(xiàn)入行門檻低，學生競爭大，員工流動頻繁等現(xiàn)象，均影響了本專業(yè)學生的培養(yǎng)及就業(yè)問題。雖然學生與公司是雙向作用，兩者可良性循環(huán)亦或惡性，但作為學校方對社會很多因素并不可控，所以需要秉持初衷站在教育方的角度去努力構建人才與社會的良性關系，如何給學生謀求更好的未來，即成了當下需要思考的問題之一。只有解決學生最根本所需，積極倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結合培養(yǎng)，服務地方經(jīng)濟的特色教學，才能使得專業(yè)穩(wěn)健發(fā)展以尋求廣告行業(yè)長遠未來。
參考文獻：
[1]梅健,李宣霖,嚴亞.高職廣告專業(yè)實踐教學體系的構建與實施——以核心職業(yè)能力為導向[N].重慶第二師范學院學報,2014(03).
[2]李鴻明,何風梅,劉麗萍,黑靖國.高職廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系與業(yè)界需求的相適應研究[J].設計,2014(01).
第5篇：廣告設計制作方案范文
摘 要：在傳統(tǒng)的教學實踐中，對學生學習成績的考核主要由教師直接評價，而 “項目式”教學模式，則突破了單一的教學評價方法。如何結合 “項目式”教學模式對廣告設計專業(yè)學生的學習情況進行系統(tǒng)的評價，既直接關系到“項目式”教學模式的可行性，也關系到能否調(diào)動學生學習積極性，這在提高整體教學效果中是值得探討的問題。本文從廣告設計專業(yè)學生學習的特點出發(fā)，結合“項目式”教學模式，對廣告設計專業(yè)學生學習的考核方法進行初步研究探討。
關鍵詞 ：項目式教學 廣告設計 應用 考核方法
一、“項目式”教學模式的起源
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”；我國臺灣地區(qū)推行的新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。目前，筆者正在根據(jù)技工院校高技能型人才培養(yǎng)方針，結合學校廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學要求，探索和實踐廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式。
二、廣告設計專業(yè)學習的特點
隨著市場經(jīng)濟的日益繁榮和科學技術的快速發(fā)展，廣告已成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾慕M成部分，對社會、經(jīng)濟、文化等諸多領域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨立的科學，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學習、了解并掌握廣告學，具有非常重要的意義。對此，根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求，各類院校紛紛開設了廣告設計專業(yè)。廣告設計作為一門獨立的專業(yè)，有其專業(yè)的特色和學習的特點。
在廣告設計專業(yè)的教學中，一是傳授專業(yè)知識，讓學生對設計理念加以了解，掌握設計的整個流程，并應用藝術的手段把產(chǎn)品信息表現(xiàn)出來，傳播出去；二是傳播新的學習理念，通過培養(yǎng)學生的獨立思考和共同協(xié)作能力，讓學生掌握在現(xiàn)實中如何把握設計的命脈，在團隊協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時避免主觀主義，克服溝通的困難。
三、廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式的應用
廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為 “配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依托各個企業(yè)的實際生產(chǎn)項目實現(xiàn)教學與生產(chǎn)為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業(yè)真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設計制作。學生通過信息收集，方案設計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養(yǎng)，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經(jīng)驗；學生則在進行整個項目的設計制作中，通過合作、協(xié)調(diào)，了解工作過程及掌握每一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動式教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
目前，筆者所在的學校根據(jù)廣告設計專業(yè)課程教學的特點，結合項目式教學模式的實踐，將廣告設計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課和專業(yè)課兩大類，并在項目式教學的基礎上，進一步區(qū)分重點。專業(yè)基礎課著重于“講、練、評”的教學方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業(yè)課程的設置和安排上，按照企業(yè)真實的業(yè)務順序及所需知識來設計，采用集中授課的方式，實現(xiàn)課程與專業(yè)的教學目標。
以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據(jù)教師設計的真實且有銜接關系的業(yè)務，學生通過完成一個個任務的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現(xiàn)“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。
同時，筆者針對廣告設計專業(yè)學生學習的特點，對廣告設計專業(yè)學生進行一次綜合性的調(diào)查，設計有關“項目式”教學方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報告共發(fā)放調(diào)查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調(diào)查有關廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態(tài)度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區(qū)別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發(fā)學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。
由此可見，在廣告設計專業(yè)“項目式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內(nèi)涵，從而最大限度調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態(tài)度的。
四、廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式的考核方法
廣告設計專業(yè)應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。
1.廣告設計專業(yè)總體考核標準
為了配合廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據(jù)該教學模式的特點，結合該專業(yè)學生學習的綜合能力，就專業(yè)基礎課和專業(yè)課探索相應的考核標準。專業(yè)基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業(yè)課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%，如圖1所示。
2.廣告設計專業(yè)基礎課考核標準
（1）專業(yè)基礎課的考核標準。專業(yè)基礎課在傳統(tǒng)的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業(yè)基礎課程的教學考核方法進行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設計專業(yè)基礎課的考核標準。在考核標準中，專業(yè)基礎課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和溝通能力，專業(yè)知識包括掌握各項目內(nèi)容相關的專業(yè)理論知識和操作方法，專業(yè)技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內(nèi)容的權重得出各項的總分，如圖2所示。
（2）專業(yè)基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業(yè)基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業(yè)基礎課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學習態(tài)度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業(yè)、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。
課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據(jù)，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業(yè)等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據(jù)各項考核成績計算出學生的綜合成績。
3.廣告設計專業(yè)課考核標準
專業(yè)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內(nèi)容的權重得出各項的總分，如圖4所示。
五、小結
“項目式”教學模式仍是個新生事物，但在筆者的廣告設計專業(yè)教學實踐過程中已經(jīng)得到一定程度的驗證，其對調(diào)動該專業(yè)學生的學習積極性、主動性確實產(chǎn)生了可以進行系統(tǒng)考察、量化衡量的正面結果，突破了傳統(tǒng)的單一的教學評價方法，證明其在現(xiàn)實教學活動中具有相當?shù)目尚行??！绊椖渴健苯虒W模式隨著在更多學校、更多專業(yè)的不斷推廣和應用，一定會在教學實踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業(yè)教育的實際，從而讓越來越多的學生受惠于這種新的教學模式。
參考文獻：
第6篇：廣告設計制作方案范文
關鍵詞：《平面廣告設計與制作》 實踐教學 設計與實施
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0199-01
《平面廣告設計與制作》是我院計算機應用技術專業(yè)（平面方向）的核心課程，實踐性比較強，其作用通過本課程的學習，使學生具備從事平面設計行業(yè)相關崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力，主要培養(yǎng)滿足平面廣告設計師崗位能力要求的高素質技能型人才。在教學中我們結合實際對《平面廣告設計與制作》課程的實踐教學的進行了設計與實施。
1 針對市場需求選取實踐教學內(nèi)容，面向崗位典型工作任務設計學習項目
通過對吉林省東北創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院、吉林省長江廣告公司、吉林省大禹廣告有限公司、長春市麥之芒文化傳播有限公司等多家比較知名的企業(yè)的調(diào)研和實踐，凝煉出針對平面廣告設計師崗位的平面廣告設計行動領域中典型的工作任務，并通過對職業(yè)崗位和職業(yè)工作過程中具體工作任務的分析，開發(fā)出平面廣告設計具體的學習領域，分別提煉出每個學習領域中學生應具備的專業(yè)知識、單項能力及綜合能力，圍繞市場需求，以DM廣告、報紙廣告、雜志廣告、海報、戶外廣告、POP廣告的企業(yè)真實工作項目為載體進行選取本課程的實踐教學內(nèi)容。本課程共設計了6個學習項目，并且六個項目的編排是以完整、能力遞進為基本原則。
課程組依據(jù)資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個完整的工作步驟，將平面廣告設計與制作課程包括的知識和技術貫穿到六個學習情境之中，并按照客戶需求分析、策劃方案設計、草圖繪制、素材加工整理、設計制作、提案、任務評價這樣典型工作任務來設計學習項目。
2 針對職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質要求設計實踐教學內(nèi)容
結合企業(yè)平面廣告設計工作過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為關鍵，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律對六個項目進行整合序化。在每個項目中的工作任務都是以具體完整的平面廣告設計工作過程來實施教學，教學活動中圍繞：“做什么怎么做具體做做的效果如何”等工作環(huán)節(jié)進行平面廣告設計與制作的能力訓練，整個過程既訓練學生職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。通過完成各項目中的任務，讓學生融入到企業(yè)真實項目開發(fā)中去，提前步入崗位角色，形成職業(yè)能力的逐階上升，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
3 針對工作過程所需的技能要求，進行工作過程導向式的項目教學
本課程以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為導向，進行具體工作任務分析，提煉普適的、可持續(xù)發(fā)展的核心知識和技能，作為課程的教學目標，并將知識技能分解、重構、序化在六個典型工作項目中進行工作過程導向式的項目教學。教學過程中，學生以具體的、按企業(yè)崗位技能標準開發(fā)的各項指標、規(guī)程為標準，掌握并運用必需的知識技能完成工作任務，每個工作任務完成了，這個項目就完成了。工作過程中教師對工作任務所涉及的課外知識也進行指導，讓學生掌握本行業(yè)的相關拓展知識，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
4 建立仿真教學環(huán)境，校企人員共同授課
本課程主要圍繞這6個項目設計的工作任務開展教學。除第一個情境中的拓展任務部分在課內(nèi)完成外，其它拓展工作任務在課外由長春麥之芒文化傳播有限公司的設計總監(jiān)王寶峰指導，學生在仿真實訓基地（大學生創(chuàng)業(yè)中心）進行拓展任務課外學習，兼職教師將企業(yè)的新技術與項目經(jīng)驗在實訓中加以講授，讓學生如臨企業(yè)真實現(xiàn)場。學生的設計方案得到認可或被采納時，可以給予獎勵。因此，學生自主地獲取知識及尋找解決問題方法的能力得到提高，團結協(xié)作意識和能力增強。
5 打造省內(nèi)一流的校內(nèi)外實訓基地，增強學生職業(yè)能力
強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資，校企聯(lián)合組織實訓，為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化。實行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環(huán)節(jié)和辦法，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，學校和企業(yè)共同完成教學任務，增強學生就業(yè)競爭力。
6 改革教學手段，開啟學生的創(chuàng)意思維，提高學生設計能力
用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學模式，共享優(yōu)質教學資源；與企業(yè)接軌，合作開發(fā)課程資源，模擬企業(yè)創(chuàng)作團隊，培養(yǎng)學生團隊精神；將廣告公司的生產(chǎn)過程、工作流程等信息帶到課堂，建立仿真教學環(huán)境，實施真實項目教學；使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學；采用基于行動導向的項目教學法、任務驅動法、頭腦風暴法、分組教學法等靈活多樣的教學方法，開啟學生的創(chuàng)意思維，提高學生設計能力。
7 建立全方位多層次的課程考核體系
在考核過程中，突出強調(diào)技能的操作，充分體現(xiàn)綜合應用能力，加強過程性考核?？己朔诌^程性考核和期末考核。其中過程性考核占40%，期末考核占60%。
7.1 過程性考核（40%）
每個項目的作品均包括學生自評、小組內(nèi)部互評、全體學生互評、教師點評、企業(yè)兼職教師評價等環(huán)節(jié)，可通過課堂評價及學生學習手冊中的體會和教師建議、學生校內(nèi)頂崗實習手冊中兼職教師的建議，獲取學生自評、互評與教師評價。該考核包括出勤狀況、學習態(tài)度、團隊合作、學生作品自我展示講解、實訓項目設計質量，以此規(guī)范學生職業(yè)道德和素養(yǎng)。
將聘請廣告公司設計師到校內(nèi)進行項目布置，設計師、學生及教師共同對項目制作進行分析和探討，項目完成后，設計師對學生的作品逐一進行評價，并給出相應成績。
7.2 期末考核（60%）
以提高學生終生學習能力為依據(jù)，期末考核該課程采用“理論+操作”的考核方式，不但考查了學生的實踐能力，同時也考查了學生的理論知識；期末考試內(nèi)容，特別是操作部分，由任課教師和兼職教師共同研究制定，確?？荚噧?nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。
總之，按照“工作過程導向”，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，對《平面廣告設計與制作》課程的實踐教學活動進行有針對性地設計和實施，可以有效提高教學效果和實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。
參考文獻
[1] 丁繼安，吳建設.高職院校實施校本課程標準若干問題的探索[J].遼寧教育研究，2003.
第7篇：廣告設計制作方案范文
關鍵詞：全國大學生廣告藝術大賽；廣告設計與制作；實踐能力
全國大學生廣告藝術大賽簡稱“大廣賽”，是目前全國規(guī)模最大的高水平國家級大學生賽事。山西工程技術學院的廣告設計與制作專業(yè)為學制3年的?？茖I(yè)，?？频膹V告專業(yè)應重點培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。由于學生缺少接觸策劃創(chuàng)意類項目的機會，而“大廣賽”的每一個選題的背后都有一個真實的企業(yè)，并且每一個企業(yè)都有詳細的要求，這就為學生提供了良好的鍛煉與展示機會。筆者結合教學實踐，探索了以“大廣賽”為平臺的教學改革。
一、將大賽的選題引入廣告教學
“大廣賽”的選題覆蓋公益選題和商業(yè)選題，把選題引入廣告教學，有助于學生理解不同類型廣告創(chuàng)意的特點和方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)意。將選題引入廣告教學也就是在課堂教學中貫穿選題的創(chuàng)作過程，分析選題的創(chuàng)意點等。例如，在“廣告文案寫作”課程中，前半部分是創(chuàng)意部分，在這一部分的教學中，主要分析國內(nèi)外的優(yōu)秀廣告文案。這時，可以將往屆大賽的獲獎作品穿插其中并進行分析，找到作品成功的關鍵；對于本校的未獲獎作品，也加以分析，找出不足。在課堂上，結合課程的內(nèi)容，引導學生找到選題的突破口，對較好的創(chuàng)意，可發(fā)展成完整的廣告作品，用于參賽。
二、調(diào)整培養(yǎng)方案，使其適應“大廣賽”的賽程
“大廣賽”一般在每年的3月份開始公布選題，6月份提交作品。由于筆者所在學校的學生在校學習時間只有三年，因此，在培養(yǎng)方案的設置上，學生在大一時主要學習基礎課程，如傳播學、廣告學概論、Photoshop等。除此之外，安排廣告認識實習。這樣，在大一時學生對廣告行業(yè)、廣告的設計制作流程將有一個整體的認識。另外，學生掌握了基本的軟件技能，可在以后兩年的學習中多加練習，為將來的設計做準備。大二期間主要訓練學生的創(chuàng)意、設計、制作的能力，并在下半學期組織學生參加“大廣賽”。上半學期，開設廣告策劃與創(chuàng)意課程，并在課程結束后開設廣告策劃與創(chuàng)意實訓課程，在課堂上主要講述廣告創(chuàng)意策劃的理論，在實訓課上，以往屆“大廣賽”選題為題創(chuàng)作廣告策劃作品，作為參賽前的練兵。此外，在大二的上半學期安排Flas設計、Coreldraw平面設計等軟件設計課程。在參加“大廣賽”的學期安排海報招貼設計及課程設計、廣告文案寫作及實訓等課程。廣告文案寫作實訓課程設置在廣告文案寫作課程之后，這樣，在文案課上對學生的訓練成果可以在實訓課上得以體現(xiàn)，并且實訓課給了學生創(chuàng)作廣告作品的時間和場地，有利于學生最終完成作品。大三期間，學生一般在校外進行頂崗實習，前兩年的訓練將給學生的實習打下堅實的基礎。
三、改善教學方法，提高學生的創(chuàng)造性思維能力
一個好的參賽作品必須有好的創(chuàng)意。教師在課堂中引入案例式教學，將廣告行業(yè)中成功的案例加以分析，將大賽選題作為案例讓學生進行創(chuàng)作，然后比較兩個案例之間的差距，讓學生從中有所收獲。教學中應引導學生分析大賽中、國際上優(yōu)秀廣告作品的創(chuàng)意點，確定選題的創(chuàng)意點，在此基礎上形成完善的廣告創(chuàng)意作品。讓學生分別以企業(yè)主、廣告設計人員、消費者的角色，對產(chǎn)品、企業(yè)、廣告等進行分析，確定廣告創(chuàng)意的合理性。而在此過程中指導教師應不斷加以點撥，并站在企業(yè)的立場對作品進行評判。四、鼓勵學生創(chuàng)作多種形式的參賽作品，提高廣告綜合素質鼓勵學生創(chuàng)作多種形式的作品，可以增強學生的學習能力及廣告綜合能力?！按髲V賽”為了鼓勵學生創(chuàng)作多形式的參賽作品，采用了以下兩種辦法。第一，在參賽作品要求上，提出了多達七種的作品類別供學生選擇，讓學生在平面廣告、影視廣告、微電影廣告、動畫廣告、廣播廣告、廣告策劃案及公益廣告中采用廣告新思想、新形式、新媒介進行設計和策劃。以2015年第七屆“大廣賽”為例，我校共上傳平面作品23件、動畫作品4件、廣播18件、策劃案3件，最終獲獎情況為平面作品獲1個省級優(yōu)秀獎，動畫作品獲2個省級優(yōu)秀獎，廣播類共獲9個獎項，策劃案獲省級優(yōu)秀獎1個。從中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作多種形式的參賽作品更容易獲獎。第二，“大廣賽”在活動獎項的設置上，給予創(chuàng)作多形式參賽作品的人員優(yōu)待。對于能夠對同一主題提供多種形式參賽作品的人員，如果獲獎，除了給予物質獎勵之外，還會給予其他方面的獎勵，包括學校的加分待遇等。綜上所述，“大廣賽”為各層次的廣告專業(yè)教學提供了良好的實踐平臺。學校和教師在教學中應充分利用“大廣賽”的資源，培養(yǎng)廣告專業(yè)學生的實踐能力，提高學生的綜合實力。
參考文獻：
[1]王彬彬.廣告學專業(yè)創(chuàng)新教學淺析:從中國大學生廣告藝術大賽經(jīng)驗談教學方法改革[J].中國傳媒科技,2013(4):223-224.
第8篇：廣告設計制作方案范文
如今，在中國的廣告業(yè)中，社會市場需要大量優(yōu)秀的設計類應用型人才，在短短的十幾年中，中國有較多的高等學校開設了藝術設計類專業(yè)，大批藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生走向了社會。但是在中國當代的設計教育的體系下，很多畢業(yè)生只具備高等學歷，卻沒有設計工作經(jīng)驗。一方面，廣告類產(chǎn)業(yè)想招收“實戰(zhàn)型”、高層次的創(chuàng)意設計人才；另一方面，廣告設計類專業(yè)畢業(yè)生大多沒有“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
1．學生專業(yè)基礎欠缺，審美能力不足
當今中國的教育體制基本以應試教育為主，學生在進入大學前比較注重文化類課程，所以，很少有美術類專業(yè)的學生在進入大學前較為系統(tǒng)地學>-j過專業(yè)知識或接受過專業(yè)訓練，由于專業(yè)課學習時間較短，為了升學考試，他們只是有針對性地進行部分課程的訓練，難免專業(yè)素質不全面，審美意識淡薄，審美觀念欠缺，審美能力不足。
2．課程結構不合理
目前，高校廣告設計教育課程的安排基本上是從基礎課程開始。由于我國的藝術設計類專業(yè)教育體制不完備，原本是應該由學生在上大學之前解決的問題，卻留到大學期間才逐步解決。所以，有些高校只好占用大學的三分之一時間對學生進行繪畫基礎教育，從而忽視了廣告設計知識的教育，忽視了廣告策劃及廣告設計心理學等相關的重要教學內(nèi)容。
3．缺少團隊合作訓練，應用能力差
廣告設計專業(yè)是一門實踐性、應用性都很強的專業(yè)。但是，現(xiàn)在高校與市場是分離的狀態(tài)。畢業(yè)生有設計理論知識，卻不知如何把理論知識與當今的產(chǎn)業(yè)銜接起來。除此之外其還缺少團隊合作能力的訓練。學生已經(jīng)習慣了教師的手把手指導，有一定的獨立思維、設計能力，卻缺少團隊合作精神，因此，其走入社會后，由于缺少團隊之間相互溝通、協(xié)調(diào)的能力，很容易被市場淘汰。
二、廣告實踐教學改革思路
1．針對市場的需求來確定人才培養(yǎng)目標
廣告設計專業(yè)要針對廣告類人才市場需求的變化，制訂綜合性的課程計劃。廣告設計教學必須從實際出發(fā)進行教學改革，加強教學實訓的環(huán)節(jié)，提高學生的實踐應用能力；突出綜合素質訓練，強化崗位化教育；以廣告設計制作和管理能力訓練為主，采用學與用結合的實訓教學方式。這種實訓教學方式從社會的實際情況出發(fā)，有針對性地對學生的能力與素質進行培養(yǎng)，強化學生對專業(yè)崗位知識的學習及運用，完善教學內(nèi)容。如此，學生畢業(yè)走上工作崗位以后，上手較快、動手能力較強，經(jīng)過鍛煉可成為優(yōu)秀的廣告藝術設計人才。
2．設計探究情境，引導學生主動學習
在教學的程序設計上，傳統(tǒng)教學是以教師照著教案教一步，學生就跟著學一步的形式來進行的，學生最后上機操作完成設計作品，這樣勢必會讓學生感到學>-i／的被動。另外這樣做花費的時間很多，學生的收獲卻很少，達不到主動探究學>-j的目的。教師在教學時，應圍繞著學習內(nèi)容，創(chuàng)設出探究情境，把知識巧妙地設計成為問題，引導學生主動學習專業(yè)知識，掌握廣告設計的基本方法。
3．創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程教學結構
廣告設計是實踐性很強的課程，如果把理論課和實訓課分開上，學生的知識就會出現(xiàn)斷層，這樣在有限的教學時間內(nèi)很難達到預期的教學目標。教師可以采用模塊化的教學方法，即把教學階段分為理論教學、實踐教學、崗位實踐教學三個階段，結合不同的教學內(nèi)容，采用靈活的教學方法，如案例教學法、競賽教學法、崗位模擬教學法、探究學習法等。
三、廣告設計實踐教學的探索
實踐性教學是廣告專業(yè)的重要特點，社會人才市場對廣告設計專業(yè)畢業(yè)生有快速成材的迫切要求，學校也要求學生對畢業(yè)設計精心策劃，因此實踐教學是廣告教學中不可分割的有機組成部分。如何加強學生的實踐操作能力，是廣告教學中的重點和難點，也是系統(tǒng)開展現(xiàn)代設計教育要重點解決的核心教學問題。學生的設計能力只有在實踐中才能得到真正的提高和展現(xiàn)。想到去年指導學生參加全國大學生廣告設計大賽以及以往校企合作實訓的經(jīng)歷，困擾筆者多時的問題便迎刃而解。其實，廣告設計的課程教學與廣告設計比賽、校企合作相結合，不就是一項產(chǎn)、學、研合一高職教學模式的行之有效的方法嗎?
1．實踐課程與大學生廣告賽事相結合
教師可以在授課計劃中安排與大學生廣告藝術設計大賽相關的命題，如時報金犢獎、全國大學生廣告藝術大賽等，重點是對商業(yè)廣告命題的解讀，這種教學安排具有命題實戰(zhàn)性強的特點。同時，教師可以要求學生關注央視相關頻道與欄目的有各個知名企業(yè)參與的廣告設計大賽，讓學生進一步了解了“名牌企業(yè)”所關注的視角，讓學生思考廣告的商業(yè)性，以及如何把握商業(yè)性廣告的本質與核心。所以，課程授課計劃應圍繞學院獎展開，理論知識的教授以商業(yè)廣告的特點與核心為重點，實訓課題就以商業(yè)命題為選題。
2．校企合作，模擬“廣告設計公司”教學模式
在廣告設計的教學實踐中，我們不斷改革探索，形成了操作性比較強的“業(yè)務專案組”型的廣告設計教學模式。我們每年直接到企業(yè)獲取第一手的產(chǎn)品資料，以此為設計題材，根據(jù)企業(yè)的廣告設計操作方法，要求每4名學生一組模擬一家廣告公司，組成“廣告設計組”，分別來代表廣告公司的策劃部、創(chuàng)意部、設計部、制作部，按照現(xiàn)代廣告運作過程，依次完成廣告策略推廣方案、廣告創(chuàng)意方案、廣告設計方案、廣告制作。指導老師在指導過程中則模擬廣告公司的業(yè)務總負責人。所有項目必須人人參與，由項目負責人統(tǒng)籌和安排，學生代表不同的業(yè)務部門，或組成客戶服務部門，或組成設計團隊，直接體驗廣告設計公司的業(yè)務運作經(jīng)營模式。設計的品牌、產(chǎn)品及廣告要求是真實的，學生要根據(jù)市場的實際情況，進行模擬操作。我們直接與一些企業(yè)聯(lián)系，獲取前沿資料，以正在市場上推廣的產(chǎn)品為案例。根據(jù)公司的要求，學生進行策劃、創(chuàng)意，設計出不同的廣告推廣方案。在設計作品完成、課程結束總結時，邀請廣告公司設計師代表參加，對作品進行點評與總結。
3．設計成果公開化，以展促評
第9篇：廣告設計制作方案范文
關鍵詞：自考 職業(yè)教育 廣告 人才培養(yǎng)
0 引言
自考廣告考試計劃反映該專業(yè)培養(yǎng)的人才目標與高職教育的廣告設計與制作專業(yè)截然不同。學生對自考廣告專業(yè)的認識程度不夠，認為自考廣告與高職廣告專業(yè)所學內(nèi)容一致，很多學生入學以后，發(fā)現(xiàn)這與原來他們想學的專業(yè)不符，如何解決這個問題值得探討。對廣告專業(yè)進行具體教學需要明確思路，系里組織了專門的科研力量，申請了此項課題，獲得批準，批準課題編號是JY0801。本文所探討的內(nèi)容是為課題研究報告中的部分內(nèi)容。
在課題組進行了多種模式探索都沒有取得好的效果的情況下，課題組重新回到如何提高廣告自考的通過率，如何提高學生的實際技能的問題上面。結合廣告人才職業(yè)群能力需求，把自考助學廣告人才培養(yǎng)定位為有一定設計策劃能力、有一定設計制作能力。重新對如何發(fā)揮好全日制助學的功能進行思考，探討廣告自考助學走“自考廣告+高職廣告設計與制作”的路線，也就是一種“自考”+“職業(yè)教育”的路線。
1 自考廣告專業(yè)的培養(yǎng)目標分析
1.1 高等教育自學考試廣告?？茖I(yè)培養(yǎng)目標分析。從高等教育自學考試廣告?？茖I(yè)的考試計劃課程來看，該專業(yè)培養(yǎng)目標可以歸納為：培養(yǎng)從事廣告策劃、經(jīng)營與管理工作的應用型專門人才。從課程、學分設置和考核方式來看有以下特點：第一，考試計劃確立的是廣告?？茖I(yè)屬于文科類專業(yè)?？己俗⒅氐恼莆諒V告基礎理論知識，廣告策劃與創(chuàng)意，廣告文案的創(chuàng)意與寫作能力與否，而沒有體現(xiàn)廣告?？茖I(yè)所強調(diào)的技術與藝術相結合能力的考核。第二，考試計劃沒有設置實踐性考核環(huán)節(jié)。造成對考生專業(yè)實踐動手能力的考核缺失，不符合市場對廣告人才的實際需要?？忌词雇ㄟ^了所有課程的考試，取得了自考畢業(yè)證書，也不能符合廣告行業(yè)對從業(yè)人員的能力要求，這也勢必導致廣告?？谱钥忌吹闹鸩轿s。
1.2 高職高專廣告設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標分析。國家教育部新下發(fā)的高職高專的廣告設計與制作專業(yè)歸為藝術設計媒體傳播大類。并同時參照其它院校的廣告設計與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標可以描述為：培養(yǎng)具有廣告設計的基本知識和技能，能在各級各類廣告設計部門、出版社、影像業(yè)和印刷生產(chǎn)單位從事廣告設計與制作的高級技術性專門人才。
1.3 自考助學廣告專業(yè)的培養(yǎng)目標探討。廣告學是指研究廣告的本質特征和廣告活動過程及其運動規(guī)律和表現(xiàn)藝術的科學，同時廣告是一個實踐性、操作性極強的專業(yè)，強調(diào)的是科學技術與藝術的結合。自考助學廣告專科專業(yè)的培養(yǎng)目標應從“學科本位”向“能力本位”轉變，應強調(diào)專業(yè)的應用性、職業(yè)性特點。在構建自考助學廣告?？茖I(yè)的培養(yǎng)目標體系和設置助學人才培養(yǎng)方案時以下幾個問題需著重考慮：專業(yè)培養(yǎng)目標應體現(xiàn)廣告職業(yè)崗位群的需求特點；專業(yè)培養(yǎng)目標應體現(xiàn)廣告專業(yè)的創(chuàng)新性特點；專業(yè)培養(yǎng)目標應體現(xiàn)廣告從業(yè)實踐性強的特點。
為此，自考助學教育廣告專科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：以廣告專業(yè)自學考試知識結構和學生職業(yè)發(fā)展的實際需要為背景，強調(diào)藝術與技術的有機結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新設計思想和應用能力，能夠從事廣告策劃、廣告設計與制作、廣告運作與實務、廣告經(jīng)營與管理一線的技術應用性人才。
2 自考助學廣告專業(yè)課程體系及課程設置探討
2.1 課程體系。自考助學廣告?？茖I(yè)課程的具體設置方面，自考課程需按照自學考試《報考指南》嚴格執(zhí)行，同時，發(fā)揮好全日制助學的功能，需要加強學生的專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)、綜合素質的養(yǎng)成以及社會實踐能力的提高。構建“自考模塊+?？寄K+綜合素質模塊+社會實踐模塊”四大模塊的課程體系。
2.2 課程設置。對以上課程體系中提出的四個模塊分別探討如下：①自考模塊。自學考試《報考指南》考試計劃中課程已涵蓋了廣告專業(yè)中的理論基礎、廣告運作與實務部分，在課程上主要涉及市場營銷、新聞學概論、廣告學（二）、公共關系學、廣告策劃、廣告文案與寫作、廣告心理學、廣告媒體分析等。②校考?？?。自考助學教育廣告（?？疲I(yè)課程體系中的“?？寄K”主要是自學考試計劃中沒有設置而又是要從事廣告崗位群必需的專業(yè)知識和設計與制作技能課程，是全日制度自考助學廣告專業(yè)的重要組成部分。學生來學讀自考廣告專業(yè)，我們對班級做的統(tǒng)計顯示，80%以上是沒有美術基礎的，所以專業(yè)基礎課程，我們設置了素描、色彩、構成三門課程；專業(yè)課程設置了攝影、廣告設計、版式設計以及從事廣告設計必須具備的PHOTSHOP、COREL-DRAW、3DMAX三門計算機軟件操作能力課程。③綜合素質模塊。為提高全日制學生的綜合素質，依據(jù)學院的具體辦學實際，將軍訓、入學教育、形勢與政策、大學生就業(yè)指導、大學生心理咨詢和品德培養(yǎng)教育設為綜合素質模塊。④社會實踐模塊。包含的課程有汽車駕駛技術、社會調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。
3 自考助學廣告專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能力訓練探討
3.1 通過自考廣告學《畢業(yè)論文》實踐性考核要求來加強實踐能力訓練與檢測。廣告專業(yè)自考課程都是理論考試課程，針對本科階段的必做環(huán)節(jié)畢業(yè)論文（06999），課題組制定了畢業(yè)論文考核方案，加入了動手具體做設計的要求，并強調(diào)了論文和設計的相關性等要求，主要目的是起到引導和檢測作用，同時，學生和老師明確了畢業(yè)設計有實踐性考核要求，對教與學起到方向性的指示作用。
3.2 日常教學考核中體現(xiàn)實踐性。自考課程的考核按照考試要求來執(zhí)行，校考課程我們設置的都是實踐性非常強的課程，課程的考核以平時作業(yè)加期末隨堂考核相結合的方式，均以提交作品為要求，平時成績占30%，期末隨堂考核成績占70%。
強調(diào)學生階段實踐學習效果的展示，系每學期初、期末有迎接新學期、期末匯報設計作品展覽，進行作品評比，制訂了評比標準。檢驗學生學習和老師教學效果，形成良好的學與教的氛圍。
提倡以賽促學，引導學生參加各類設計競賽，安排教師專門指導，以此提高學生的學習積極性。獲得獎項后，系里積極宣傳，樹立典型，為其它學生樹立榜樣作用。
通過職業(yè)技能證書考核體現(xiàn)實踐性能力訓練。職業(yè)技能證書設置方面，按照從事廣告設計職業(yè)能力需求，安排了有平面設計師證書、數(shù)碼影像設計師證書、三維動畫設計師證書，在校考課程設置中已經(jīng)安排了對應的課程，體現(xiàn)了廣告設計的計算機輔助設計能力要求、現(xiàn)代數(shù)碼技術的掌握、平面到立體，靜態(tài)到動態(tài)的廣告設計能力要求。
4 提高自考課程的考試通過率探討
4.1 熟悉考試大綱。國考課程雖然學院沒有命題權，但有全國統(tǒng)一的考試大綱，這一點對于老師和學生都要明確，教與學要緊緊依據(jù)考試大綱。
4.2 掌握國考自考課程的考試特點。國考課程考試相對省考課程，在考試的命題方面規(guī)范方面，緊緊依據(jù)考試大綱和教材，不容易出現(xiàn)超范圍、偏題、怪題的情況，一定程度上，國考課程考的就是教材。
4.3 安排適合的教師。安排有豐富國考課程教學經(jīng)驗的教師，廣告專業(yè)國考課程理論性強，要記憶的知識點多，課程的學習相對枯燥，課堂氛圍容易陷于沉悶，教師要善于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。
4.4 做好考前復習迎考。做好考前宣傳，營造良好考前復習氛圍，安排教師做好考前復習課和下班指導課，有針對性幫助學生梳理知識點、分析歷年考試試卷、解決學生復習中遇到的問題。
5 結語
文章對比了高等教育自學考試廣告專業(yè)和高等教育高職高專廣告專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了自考助學廣告專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)培養(yǎng)目標提出了四模塊的課程體系，并對四個模塊的課程進行了具體設置，同時對于自考助學兩個關鍵的問題，即自考通過率問題和職業(yè)實踐技能問題分別進行了探討分析。
參考文獻：
[1]教育部2004年頒布的高等教育?？茖I(yè)目錄、2012年頒布的高等教育本科目錄.
[2]2009年自學考試形式分析紀要（以贛教自考字[2009]2號文件下發(fā)）.
