大學(xué)化學(xué)反應(yīng)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

1、晚會名稱：“***之夜”商學(xué)院迎新大型文藝晚會

2、晚會主題：歌舞青春(待定)

3、晚會背景：他們帶著青春蓬勃的朝氣，和遠大的志向加入到我們學(xué)校這個團結(jié)友愛的大家庭。我們通過舉辦迎新文藝晚會，師生共聚一堂，歡迎他們的到來，向大一新生展現(xiàn)我們學(xué)校師生最熱情活潑的一面，也為他們的大學(xué)生活開啟嶄新的樂章。

4、晚會目的及意義：這是一支為青春編排的舞蹈，這是一首為收獲譜寫的歡歌，這是一個展示大學(xué)生青春風(fēng)采的舞臺，這是一場歡迎2014新生的盛會。熱烈歡迎新同學(xué)，活躍校園文化，豐富課余生活。商學(xué)院已經(jīng)成功舉辦了大型畢業(yè)文藝晚會數(shù)屆，并且收到了非常好的反響，同學(xué)要求強烈。所以本次商學(xué)院將再次掀起校園娛樂狂潮，精英團隊打造高品質(zhì)迎新晚會!商學(xué)院這次融合了商學(xué)院全部的文藝精英和部分校園明星，以高品質(zhì)的晚會內(nèi)容，高素質(zhì)的舞臺監(jiān)督，為全校同學(xué)獻上一臺視覺盛宴。

5、時 間： 11月21日

6、地 點：高職禮堂(容納1400人)

7、主辦單位：青島大學(xué)商學(xué)院學(xué)生會

承辦單位：青島大學(xué)商學(xué)院學(xué)生會

協(xié)辦單位：贊助商

8、晚會形式：以歌曲和舞蹈為主，其中穿插互動及曲藝、話劇類節(jié)目等等

9、面向?qū)ο螅呵鄭u大學(xué)商學(xué)院15級新生

二.幕前及幕后工作人員安排

1、策劃組

人員構(gòu)成：文藝部全體成員

主要工作：完成晚會的最終策劃

2、節(jié)目組

前期階段

人員構(gòu)成：以文藝部全體成員為主

主要工作：①確定主持人

②完成節(jié)目的征集，評審，并確定最終節(jié)目名單。

后期階段(5人)

人員構(gòu)成：幕后催場人員2名

場下催場人員3名

主要工作：提前根據(jù)節(jié)目安排進行催場，讓演出人員提前做好準備，保證晚會現(xiàn)場的流暢性

3、舞美組(8人左右)

人員構(gòu)成：舞臺設(shè)計6人

燈光操作1人

舞臺效果操作1人

主要工作：①進行舞臺設(shè)計

②配合演出人員完成燈光和舞臺效果的操作、傳達演出人員對燈光以及舞臺效果的意見。

4、秩序組(16人)

人員構(gòu)成：禮儀組8人

治安組8人

主要工作：①負責(zé)晚會現(xiàn)場的禮儀接待工作以及互動環(huán)節(jié)的頒獎工作

②現(xiàn)場秩序維護、治安疏導(dǎo)

5、劇務(wù)組(12人)需要策劃

人員構(gòu)成：話筒4人

麥架2人

開閉幕2人

道具4人

主要工作：①保證話筒分配到個人，做好與主持人及演出人員話筒的傳遞，

②閉幕要有1人引幕

③麥架和道具的搬運要及時

6、后勤組(6人)

主要工作：①工作人員工作餐、工作用水等物資的購買

②負責(zé)采購?fù)頃F(xiàn)場所需的物品

③晚會服飾和道具的整理、看管

7、外聯(lián)組(人數(shù)待定)

人員構(gòu)成：學(xué)生會實踐部全體成員

主要工作：①聯(lián)系并確定晚會的贊助商，明確贊助商的要求。

②負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)老師和其他嘉賓的聯(lián)絡(luò)邀請工作，發(fā)放請柬。

8、宣傳組(人數(shù)待定)

人員構(gòu)成：以宣傳部和新聞部為主

主要工作：①繪制晚會的海報，制作橫幅和宣傳板，購買氣球

②將海報、橫幅、宣傳板張貼和懸掛到合適的位置

③做好活動籌備及晚會當(dāng)天的一系列新聞采訪及跟蹤報道工作

9、流動小組(5人)

主要工作：①協(xié)助人手不足的小組完成相應(yīng)的工作

②晚會現(xiàn)場的突發(fā)應(yīng)急工作

10、化妝組(5人)

主要工作：負責(zé)演出人員的化妝工作，熟悉晚會每個節(jié)目的具體出場順序，方便出廠之前對演員進行補妝。

11、視頻組(10人)

主要工作：負責(zé)晚會期間外景的采集和相關(guān)視頻的制作。技術(shù)較為復(fù)雜的部分可以找專業(yè)人員來處理。

12、文案組

主要工作：①負責(zé)晚會期間文案的撰寫，包括邀請函和主持人串詞等

②收集晚會期間的發(fā)票和收據(jù)，并做好詳細統(tǒng)計，上交主席團

三.各階段任務(wù)及工作分配

(1)晚會策劃及準備期：

本階段主要完成宣傳、節(jié)目收集、主持人確定。

Ⅰ、節(jié)目收集：

1、前期宣傳及通知

第2篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 跨文化教學(xué) 翻譯策略

隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展以及全球化的持續(xù)推進，在英語課堂中也逐漸面臨著跨文化和國際性問題。掌握英語是我國人才培養(yǎng)的新要求，在大學(xué)教育中有著重要地位。在英語文化教學(xué)中，會遇到中國文化與英語文化的相互碰撞，通過英漢互譯，能夠讓學(xué)生更好地了解兩種文化及他們的區(qū)別。

一、跨文化教學(xué)翻譯策略的類型及重要性

在大學(xué)英語的翻譯實踐中，文學(xué)作品翻譯一般都擁有傳承文化的作用，學(xué)生在翻譯中，要進行語篇翻譯，掌握好銜接。銜接是組成語篇的基礎(chǔ)，其主要類型有省略、指代、連接和詞匯。在語篇的整體翻譯中，銜接具有重要作用，現(xiàn)通過非結(jié)構(gòu)性銜接的三個層面進行分析，闡述翻譯策略的應(yīng)用。

二、跨文化教學(xué)中翻譯策略的具體應(yīng)用

（一）省略

在英語文化中，也存在省略這種結(jié)構(gòu)。學(xué)生在翻譯中，要明確省略的成分，掌握省略結(jié)構(gòu)與省略成分之間的預(yù)設(shè)關(guān)系，實現(xiàn)前后句的合理連接。在英漢翻譯中，這種省略的結(jié)構(gòu)，也被理解為是漢語的零主語，此時主語不具有突出地位，部分情況下無須出現(xiàn)。

例1：

《Gone with the wind》 is one of the most classic love history novels. The novel is set in America civil war， and the main line is strong. That is the love and hate among Scarlett and several men， *associated with the great changes of social and history， with all the old familiar thing going. This novel is a song of human love and a reflection of social politics， economy， ethics， and many other aspects of the enormous and profound changes in the grand historical picture.

譯文：《飄》稱得上有史以來最經(jīng)典的愛情巨著之一。小說以美國南北戰(zhàn)爭為背景，主線是好強、任性的莊園主小姐斯佳麗糾纏在幾個男人之間的愛恨情仇，*與之相伴的還有社會、歷史的重大變遷，舊日熟悉的一切都一去不返。這部作品既是一首人類愛情的絕唱，又是一幅反映社會政治、經(jīng)濟、道德諸多方面巨大而深刻變化的宏大歷史畫卷。

例1中主要介紹了《飄》這部文學(xué)作品的影響力以及其主要內(nèi)容，在翻譯中*位置省略了上一句的主語。如果沒有省略這個內(nèi)容，可能會增加句子的煩瑣性，破壞整體的連貫性。

（二）替代

例2：

“Well， Prince， so Genoa and Lucca are now just family estates of the Buonapartes.But I warn you， if you don’t tell me that this means war， if you still try to defend the infamies and horrors perpetrated by that Antichrist- I really believe he is Antichrist- I will have nothing more to do with you and you are no longer my friend， no longer my ‘faithful slave’，as you call yourself！ But how do you do？ I see I have frightened you- sit down and tell me all the news.”

譯文：“好啊，公爵，熱那亞和盧加成為波拿巴家的地盤了。不過我要告訴您，如果您還對我說我們沒有戰(zhàn)爭，如果您還護著這個敵人的任何卑鄙行為和他造成的慘禍，那么我就不再理您了，您就不再是我的朋友了。我把您嚇壞了，是吧？好了，我們坐下來談?wù)劙??！?/p>

例2中的this，表示的是前文所述說的戰(zhàn)爭，代指了一個短句，“Genoa and Lucca are now just family estates of the Buonapartes”。漢語中與其相對應(yīng)的替代用法為“這樣”“如此”等，那么在翻譯的過程中一般是直接可以翻譯成漢語中相對等的詞，避免重復(fù)。

（三）連接

連接是通過一些連接詞、副詞或是詞組等構(gòu)成的，這種使用方式能夠讓學(xué)生更加清楚地認識到句子之間的聯(lián)系，然后根據(jù)語境具體分析連接詞的意義。如在例2中，最后一句的“but”并沒有實際含義，主要起到的就是連接作用。在英漢翻譯中，要將顯性連接變?yōu)殡[性連接。

三、結(jié)束語

通過省略、連接、替代三種英漢翻譯的分析，學(xué)生能夠更加清楚地掌握翻譯的要點，全面理解語句想表述的內(nèi)容，增加翻譯的準確性。

【參考文獻】

[1]孫麗，王麗波.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化翻譯能力培養(yǎng)及策略[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2014（06）：187-188.

第3篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

摘 要： 通過問卷調(diào)查和訪談了解網(wǎng)絡(luò)語言在大學(xué)生中的泛化現(xiàn)象以及網(wǎng)絡(luò)語言的使用給他們帶來的負面影響，旨在使大學(xué)生正確認識和使用網(wǎng)絡(luò)語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)語言因其幽默風(fēng)趣、簡潔方便和能夠突顯個性而被大學(xué)生廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和日常生活中，同時大學(xué)生也意識到網(wǎng)絡(luò)語言的使用加深了與父母的代溝，其不規(guī)范性擾亂了傳統(tǒng)語言的秩序。因此社會、學(xué)校、家庭和大學(xué)生應(yīng)共同努力創(chuàng)造一個和諧文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范使用創(chuàng)造條件，使網(wǎng)絡(luò)語言朝著健康文明的方向發(fā)展下去。

中圖分類號： H0-06

文獻標志碼： A 文章編號： 1009－4474(2012)05－0072－05

一、引言 我國于1994年連接國際互聯(lián)網(wǎng)，從此互聯(lián)網(wǎng)在我國迅速發(fā)展起來。《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模突破5億，達到5.13億，僅2011年一年新增的網(wǎng)民數(shù)量就達到了5580萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率達到38.3%〔1〕。網(wǎng)民基數(shù)和網(wǎng)絡(luò)利用率的迅速提高為網(wǎng)絡(luò)語言的迅速推廣提供了堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)語言通?？梢詮膹V義和狹義兩方面來理解。廣義的理解指與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語和特別用語；狹義的理解是網(wǎng)民在聊天室和網(wǎng)絡(luò)論壇等的交際用語〔2〕。中國1700萬在校大學(xué)生中，95%以上都是網(wǎng)民〔3〕。大學(xué)生網(wǎng)民因接受新事物能力強、學(xué)歷高和互聯(lián)網(wǎng)使用熟練等特點，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)語言，因而網(wǎng)絡(luò)語言對其影響很大。2010年11月10日，一向以嚴肅嚴謹著稱的《人民日報》在頭版頭條刊登了標題為《江蘇給力“文化強省”》的文章，一夜之間該標題被全國網(wǎng)民和讀者高度關(guān)注，并對此展開了熱烈的討論。2011年7月在北大和清華的畢業(yè)典禮上，兩所高校校長的講話都使用了當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言，給學(xué)生留下了深刻的印象。畢業(yè)典禮中，北大校長希望學(xué)生一定要忘記成績單上的分數(shù)，因為那“真的只是浮云”；忘掉同學(xué)間的不愉快，多想想純真友情，就不會“傷不起”。與北大校長不約而同的是，清華大學(xué)校長在畢業(yè)典禮上提到了“人人網(wǎng)”，并且在講話中引用了凡客體①。兩位校長的行為被冠以“北大清華畢業(yè)典禮校長‘比拼’網(wǎng)絡(luò)語言”的標題在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表。

大學(xué)生網(wǎng)民是一個特殊的群體，他們使用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)狀如何？他們?nèi)绾握J識網(wǎng)絡(luò)語言？網(wǎng)絡(luò)語言的使用給他們帶來了什么影響?為了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的認識和網(wǎng)絡(luò)語言對他們的影響，并為進一步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的使用提供依據(jù)，筆者于2012年2月～2012年3月對遼寧省某高校2009級的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。

二、調(diào)查對象及調(diào)查方法 本調(diào)查的對象為遼寧省某高校2009級某學(xué)院的232名學(xué)生，其中男生84人（占36%），女生148人（占64%）。調(diào)查采用問卷和訪談法收集數(shù)據(jù)。本研究所說的網(wǎng)絡(luò)語言是狹義的網(wǎng)絡(luò)語言，即QQ、聊天室和網(wǎng)絡(luò)論壇等使用的語言。為全面了解網(wǎng)絡(luò)語言在大學(xué)生中的泛化現(xiàn)象，以及網(wǎng)絡(luò)語言的使用給大學(xué)生帶來的影響，筆者從多個角度設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為封閉式和開放式兩類共20個題目。為了保證問卷數(shù)據(jù)的真實性，消除學(xué)生的顧慮，做問卷之前教師向?qū)W生聲明問卷結(jié)果只用于調(diào)查研究，不會用作其他用途。最后回收有效問卷220份，并對其中的30位學(xué)生進行了訪談，以深度了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的看法。

三、結(jié)果與分析 （一）網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在大學(xué)生中普及

西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 第13卷第5期

網(wǎng)絡(luò)語言在大學(xué)生中的泛化及其影響——以遼寧省某高校2009級學(xué)生為例當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。隨著人們生活水平的不斷提高和電腦的日益降價，越來越多的大學(xué)生擁有了自己的電腦。如表1所示，擁有電腦的大學(xué)生有178人，達到了81%。大學(xué)生們將電腦用于工作、學(xué)習(xí)和娛樂等各個方面，電腦已經(jīng)從最初的輔工具成為很多大學(xué)生日常生活中不可缺少的部分，每天上網(wǎng)時間在3小時左右的學(xué)生竟達到73%(1～3小時的有44%,3～5小時的有29%)，可見，學(xué)生的生活已經(jīng)從現(xiàn)實世界延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言已在大學(xué)生群體中泛化

1.大學(xué)生獲知網(wǎng)絡(luò)語言的途徑和對網(wǎng)絡(luò)語言的認知

同學(xué)們在日常生活中使用的網(wǎng)絡(luò)語言，主要是通過網(wǎng)絡(luò)獲知的，占調(diào)查樣本的68%；27%的大學(xué)生是通過和同學(xué)或朋友的日常交流認識網(wǎng)絡(luò)語言的；還有少數(shù)大學(xué)生是通過報紙、雜志、電視媒介獲知網(wǎng)絡(luò)語言的，占調(diào)查對象的4%；1%的大學(xué)生則是通過家人等其他途徑獲知網(wǎng)絡(luò)語言的（見表2）。通過與大學(xué)生的訪談可知，他們不僅通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，認知世界，也通過網(wǎng)絡(luò)來了解新聞時事和社會熱點。

電腦的逐漸普及和大量的上網(wǎng)時間為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語言提供了基礎(chǔ)，大學(xué)生不僅在網(wǎng)絡(luò)中用網(wǎng)絡(luò)語言進行交流，而且還將網(wǎng)絡(luò)語言的運用延伸到了日常生活中。調(diào)查顯示，對10個時下流行的網(wǎng)語（神馬、囧、orz、打醬油、()、CU、886、ungelivable、BF、TMD），55%的大學(xué)生認識6～8個，28%的大學(xué)生認識9～10個（見表2）。占調(diào)查對象的83%的大學(xué)生對所列的時下流行網(wǎng)語基本或完全認識，說明網(wǎng)絡(luò)語言在大學(xué)生群體中已經(jīng)泛化。

2.網(wǎng)絡(luò)語言在大學(xué)生中的泛化情況

大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言非常普遍。使用的場合不僅限于網(wǎng)上聊天、電子郵件，甚至在日常交流和短信發(fā)送方面也大量使用網(wǎng)絡(luò)語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常交流使用中從沒使用網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)生只占到2%，而經(jīng)常使用的則占到了22%，有時使用的占到了54%（見表3）。運用網(wǎng)絡(luò)語言進行溝通的對象也不只是網(wǎng)友，還有朋友、同學(xué)和家人。當(dāng)被問及跟哪類人交流時較多使用網(wǎng)絡(luò)流行語，選擇“同學(xué)”和“朋友”的大學(xué)生分別占到了75%和79%，選擇“網(wǎng)友”的占52%，而和老師交流時他們則幾乎不使用網(wǎng)絡(luò)語言，因為和老師不熟悉，代溝和傳統(tǒng)的“尊師重教”思想也是原因之一。

第4篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

一、活動背景

金秋十月，桂花香飄師大雁山校園。隨著軍訓(xùn)的結(jié)束，**級的新生們開始了大學(xué)里正常的學(xué)習(xí)和生活。而他們在各方面的交流過程中都感到了自己在口才方面的欠缺，這對于現(xiàn)今社會需要的復(fù)合型人才明顯不符合。所以非常需要我們?yōu)樗麄兲峁┮粋€可以提高口才能力的一個平臺。

二、活動目的及意義

擴大協(xié)會影響，讓更多的人全面、真實的了解演講與口才協(xié)會的宗旨、目標、團隊建設(shè)、活動策劃等，為了以后能在校內(nèi)順利開展各種豐富多彩的口語交際活動，給會員們提供一個鍛煉口才，提高能力，展示才華的舞臺做宣傳。同時也為各會員提供提升完善流暢的表達能力的機會，引導(dǎo)一些會員改掉膽小、怯場、不善表達的性格缺陷。

三、活動對象

全體新老會員、協(xié)會會干和一些老會干

四、活動時間

**年10月15日晚19：30

五、活動地點

一區(qū)309

六、活動流程

1、指導(dǎo)教師講話

2、會長講話

3、協(xié)會ppt展示

4、舞蹈

5、聲音模仿秀

6、游戲環(huán)節(jié)

（一）口耳相傳

游戲規(guī)則：

A）一次可邀請或隨機選擇4--6位同學(xué)上臺。

B）抽到的同學(xué)統(tǒng)一向左或向右轉(zhuǎn)，排成一排。

C）由主持人拿出事先準備好的紙條，給排頭的同學(xué)看，排頭同學(xué)根據(jù)紙張內(nèi)容及自己的理解，給第二位同學(xué)表演動作，不能出聲，第二位再給第三位表演，以此下去，直到最后一位同學(xué)說出紙張的內(nèi)容。

D）游戲可重復(fù)進行2—3輪

7、即興演講（新會干的演講）

8、講笑話

9、游戲環(huán)節(jié)

（二）西瓜蹲

游戲規(guī)則：

A）一次性邀請或隨機選擇4—5位觀眾上臺。

B）抽到的同學(xué)面對觀眾排成一排。

C）每個同學(xué)手上拿著一張畫有水果的牌。

D）第一位同學(xué)邊蹲邊喊自己拿到水果的名稱，同時隨便叫其他同學(xué)手上的水果名，如喊“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完黃瓜蹲”。則輪到手拿黃瓜牌的同學(xué)喊口號，直到有同學(xué)出錯，則接受懲罰。

F）游戲可重復(fù)進行2—3輪

10、拉歌（全體人員）

11、全體人員拍照留念

七、人員分工

（一）前期準備

1、贊助

2、征集節(jié)目：秘書部負責(zé)，7號晚向新老會員發(fā)出節(jié)目的征集通知。

3、通知時間地點：秘書部負責(zé)，12號、14號晚上分別發(fā)飛信通知。

4、宣傳海報：宣傳部負責(zé)，13、14號這兩天在食堂張貼海報一張。

5、場地申請：外聯(lián)部負責(zé)

6、主持人

7、現(xiàn)場布置：

a）門口以氣球、彩帶作為裝飾；

b）黑板繪制彩圖，在中央標出本活動的主題；

c）將桌椅排列在四周，于教室中間空出一片空地；

d）四周的空墻以氣球做成花型的裝飾；

e）在燈上懸掛彩帶作裝飾。

（二）活動現(xiàn)場

1、現(xiàn)場活躍氣氛：（會干要積極主動）

2、物資及獎品管理

3、現(xiàn)場清理：演協(xié)全體會干

4、拍照

八、經(jīng)費預(yù)算：

氣球（粉紅、白色）100個10元

皺紋紙（粉紅色）5張2.5元

玻璃繩（白色）1捆2元

總計：14.5元

注意：會場所需的礦泉水沒有計算在內(nèi)。

九、活動亮點

各類豐富多彩的文娛節(jié)目和游戲活動利于新老會干和新會員增進感情，加深彼此了解與溝通，體會到協(xié)會大家庭的溫暖。同時，弘揚社團文化，促進協(xié)會建設(shè)與發(fā)展，給所有參與到此次活動中來的同學(xué)一個鍛煉自我，展現(xiàn)自我的機會，豐富了大家的業(yè)余文化生活。

廣西師范大學(xué)社團聯(lián)合會演講與口才協(xié)會

**年10月10日

大學(xué)社團迎新策劃書（二）

一、活動目的

又到了新生入學(xué)階段，新生初來咋到對這里不熟悉需要我們的幫助，但也為了給新生留下美好的印象，同時也為我協(xié)會樹立一個良好的形象，我們組織了迎接新生的工作。為了做好迎接11級新生的工作，電子愛好者協(xié)會結(jié)合了以往迎接新生的工作經(jīng)驗，進行了周密的安排，確保本年度迎新工作的順利進行。

二、活動主題：“迎新生，創(chuàng)和諧。”

三、活動時間：**年9月1日

四、迎新負責(zé)人：文帥翔付浩余明芳

五、活動地點：校門口、科技樓二樓大廳、宿舍

六、策劃單位：機械電子工程學(xué)院電子愛好者協(xié)會

七、活動人員：電子愛好者協(xié)會全體會員

八、活動對象：**級全體新生及家長

九、活動展開

（一）前期準備

1、準備4張桌子，16個凳子

2、宣傳工作：橫幅、宣傳板

3、9月9號17:40召集會員熟悉迎新流程和注意事項

（二）活動流程

在校內(nèi)我們主要是幫新生及新生家長提行李，()并帶他們到各個點辦理相關(guān)手續(xù)。

接待處科技樓大廳及科技樓前各設(shè)一個

十、主要負責(zé)工作：

（1）、在一樓幫新生看行李

（2）、認真審查新生資格

（3）、帶新生到科技樓繳費

（4）、將辦理完手續(xù)的學(xué)生領(lǐng)進宿舍

（5）、領(lǐng)取飯卡（在收取100元后給新生）

（6）、通知學(xué)生其他相關(guān)事項

新生接待工作的紀律要求：

1、總要求：文明有序、熱情服務(wù)、首問負責(zé)、團結(jié)協(xié)作、完成任務(wù)

2、具體要求

（1）按照分工，迅速開展工作

（2）所有參與接待的人，按時到崗到位，不得遲到早退，確實有特殊情況者，提出申請并做好交接工作。

（3）要熱情、熱心、耐心

（4）特殊問題，統(tǒng)一處理。

電子愛好者協(xié)會

大學(xué)社團迎新策劃書（三）

活動背景：新的面孔新的力量，使得我們協(xié)會活力四射。但新生力量的注入，總需要一定的溝通、交流方可使新老會員凝聚在一起，所以一些加深彼此交流的活動尤為重要。在此基礎(chǔ)上舉辦這個迎新晚會有利于以后協(xié)會的工作的開展。

活動目的：通過這次晚會能夠使得新老協(xié)會成員能夠更好地溝通，更好地了解本協(xié)會的工作，同時也能夠使新老會員在活動中更加了解彼此，有利于以后的工作，并且能夠達到培養(yǎng)和提高協(xié)會內(nèi)部人員的團隊工作能力與配合精神。

活動時間：**年10月31日（星期六）晚7：30~9：30

活動地點：一區(qū)309

活動對象：廣西師范大學(xué)收藏協(xié)會所有成員和其他被邀嘉賓

前期準備：

1、通知各會員，分發(fā)嘉賓邀請函，負責(zé)嘉賓現(xiàn)場簽到以及晚會全程的錄制和拍照（負責(zé)部門：秘書部）

2、聯(lián)系各商家對晚會的贊助（負責(zé)部門：外聯(lián)部）

3、搜索游戲內(nèi)容以及現(xiàn)場游戲需要的道具準備等等。還有負責(zé)郵品的現(xiàn)場擺放（負責(zé)部門：藏品部）

4、教室及多媒體電視播放設(shè)備的申請，借好話筒，采購會場布置所需的物品，晚會前布置好會場，主持人的選擇（負責(zé)部門：組織部）

5、前期海報宣傳，會場布置的設(shè)計，會場黑板寫歡迎詞“收藏協(xié)會迎新晚會”及制作ppt，晚會現(xiàn)場操縱ppt（負責(zé)部門：宣傳部）

6、撰寫晚會活動策劃書（負責(zé)部門：策劃部）

活動流程：1、主持人副會長助理曾曉紅介紹嘉賓：桂林市青年集郵協(xié)會協(xié)會代表以及各兄弟社團代表、社團聯(lián)代表

2、嘉賓教科院09教管班的陸蘭花等同學(xué)舞蹈表演《mamado》

3、會長發(fā)表講話，介紹協(xié)會情況。并與副會長張融合唱歌曲《你是我心內(nèi)的一首歌》

4、協(xié)會內(nèi)部成員的走秀（社團之夜的內(nèi)容）

5、桂林市青年集郵協(xié)會協(xié)會副會長段曉波發(fā)表講話演唱歌曲《梔子花開》

6、游戲一：一枝獨秀

7、歌曲連唱：第一任會長于文卓演唱《失戀陣線聯(lián)盟》；秘書部助理周維紅和揭梅演唱歌曲《心愿》；副會長張融和策劃部副部長劉建勇演唱《明年今日》

8、游戲二：瞎子尋寶

9、游戲三：踩氣球

10、廣西師范大學(xué)集郵收藏協(xié)會第三屆會長黃蘭香朗誦詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》

11、外聯(lián)部部長譚建梅和藏品部副部長盧洪利演唱英文歌曲《tomorrow willbe better》

12、放歌曲《相親相愛一家人》，主持人宣布晚會結(jié)束

活動注意事項：

1、由于該活動是協(xié)會新會員第一次集體活動，負責(zé)人應(yīng)注意每位參加活動的人員是否到場，在活動過程中，盡量注意到大家的安全。

2、各負責(zé)部門留意自己所負責(zé)的事項。

3、為了確保晚會的順利舉辦，每位會干都需提前到指定地點布置會場，晚會結(jié)束后，所有會干需要留下清理會場。

經(jīng)費預(yù)算：氣球：10元小零食：30元水果：15元彩帶：5元褶皺紙：5元

第5篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

這次迎新晚會由系團總支學(xué)生會組織策劃。我們計算機系學(xué)生會歷來是一支有著極強凝聚力的學(xué)生隊伍、工作能力突出，成功的組織了許多活動，特別是去年舉行的“璀璨之夜”大型迎新晚會，大合唱比賽以及校園歌手大賽等等，都取得了突出的成績。我們將在這次迎新晚會的工作中再一次充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，團結(jié)合作、共同努力，與老師、同學(xué)攜手辦出一臺有我系特色的晚會。

又一年過去了，我們計算機系迎來了新一屆的同學(xué)，他們帶著青春蓬勃的朝氣和遠大的志向加入到計算機系這個團結(jié)友愛的大家庭。我們系團總支學(xué)生會打算通過舉辦迎新文藝晚會，師生共聚一堂，歡迎他們的到來，向大一新生展現(xiàn)出我們計算機系師生最熱情活潑的一面，也為他們的大學(xué)生活開啟一片嶄新的樂章。同時，我們通過這個文藝晚會發(fā)掘我系的文藝人才，使他們的特長能得到更好的培養(yǎng)，還借它豐富大家的課余生活，提供一個展現(xiàn)個人魅力的舞臺。

這臺文藝晚會的主題是 “ 春華秋實 ” ?！?華”即是“花”，春天開花，秋天結(jié)果。一方面，用春天來比喻大一新生大學(xué)生活的開始，通過這次迎新晚會，來激勵同學(xué)們邁好新生活的第一步，告訴他們春華秋實，汗水凝成收獲。另一方面，用“春華秋實”來鞭策我們以后更要努力的工作?；厥走^去的一年，我們感到無比的欣慰。即將過去的 XX 年，是很有意義的一年，是勵精圖治的一年，更是我們?nèi)w計算機系師生輝煌的一年！

全系每班的節(jié)目不限，形式不限，內(nèi)容盡量貼近主題。大一每個班至少要編排兩個節(jié)目，具體的節(jié)目編排由各班文藝委員負責(zé)和組織，然后經(jīng)過策劃組再進行審核和培訓(xùn)。所有節(jié)目需提前彩排，最后經(jīng)過學(xué)辦老師審查之后，合格的節(jié)目方可在這臺文藝晚會上表演。節(jié)目演出次序由晚會策劃組決定。

地點：院禮堂 時間： XX 年 12 月初

第二部分 晚會日程及組織安排

節(jié)目編排 11 月 12 日 -12 月初 選擇主持人 11 月 12 日 -11 月底 第一次節(jié)目審核 12 月 1 日 晚 7 點（學(xué)生會內(nèi)部審核） 第二次節(jié)目審核 12 月 日彩排前的工作安排和演員要求 各種宣傳活動 彩排 正式演出

1 、節(jié)目編排負責(zé)人：系文藝部及相關(guān)文藝委員（由系文藝部及相關(guān)文藝委員負責(zé)節(jié)目編排，并要保證節(jié)目的高質(zhì)量）。

2 、音樂制作負責(zé)人：文藝部

3 、選擇主持人：由同學(xué)或老師推薦和選節(jié)目時候的觀察，擇優(yōu)選拔現(xiàn)象氣質(zhì)佳，表達能力、組織能力、應(yīng)變能力和責(zé)任心都強的學(xué)生。主持人數(shù)量在 4 個左右，組成風(fēng)格和組成方式不限。主持人用語必須經(jīng)過審查。

4 、文字宣傳負責(zé)人：系宣傳部（主要由宣傳部和文藝部聯(lián)合完成）。

5 、廣播宣傳負責(zé)人：宣傳部（全校性的廣播宣傳）。

6 、安全負責(zé)人：系體育部（由學(xué)生會體育部負責(zé)保證晚會的安全和治安工作，維護晚會現(xiàn)場的秩序）。

7 、工作證制作負責(zé)人：系宣傳部（按活動當(dāng)晚的責(zé)任體制制作工作證）。

8 、會場布置負責(zé)人：生活部、紀檢部等由紀檢部、生活部及志愿者（協(xié)作做好晚會的后勤保障工作。會場布置人員須參加一切有關(guān)晚會的服務(wù)性工作）。

9 、通知領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)人：主席團（由主席團負責(zé)聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加晚會）。

10 、演員化妝負責(zé)人：團總支、文藝部（由團總支、文藝部組織人員，負責(zé)當(dāng)天的化妝工作）。

11 、晚會攝影負責(zé)人：系網(wǎng)絡(luò)部（主要控制當(dāng)晚拍攝的內(nèi)容、方式，晚會現(xiàn)場的整個過程不漏拍，拍攝角度多樣）。

12 、話筒、催場、道具、碟片、磁帶管理、音響負責(zé)人：待定

13 、晚會結(jié)束后禮堂的打掃 負責(zé)人：系生活部

（注：學(xué)生會所有部門盡一切可能支持晚會工作）

第三部分 晚會要求

1 、本次晚會舉辦各環(huán)節(jié)必須遵紀守法，內(nèi)容要健康向上，達到主題要求。

2 、參與者和參加活動企業(yè)必須接受活動組織者的統(tǒng)一指揮，嚴密組織，分工協(xié)作，精心實施。

3 、本次活動要求組織者和參與者之間應(yīng)相互配合、相互支持，保障晚會各環(huán)節(jié)順利完成。

4 、遇各類突發(fā)問題，有關(guān)方面應(yīng)本著相互理解的原則，友好協(xié)商解決。

5 、各晚會籌備組成員應(yīng)認真對待自己所承擔(dān)的每一項任務(wù)，耐心處理面臨的工作，協(xié)助晚會籌備組其他部門的工作，主動幫助他們完成應(yīng)該負責(zé)的項目。

6 、晚會當(dāng)晚各環(huán)節(jié)責(zé)任分清，晚會籌備組相關(guān)人員須帶上和自己責(zé)任對應(yīng)的工作證。

第6篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語口語；課程設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0067—05

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了E-Learning（Electronic Learning，數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的教育應(yīng)用和實踐研究。但是，由于時空的限制，E-Learning已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化時代的學(xué)習(xí)從E-learning開始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）。U-learning為教育的改革和發(fā)展提供了廣泛的空間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確規(guī)定了大學(xué)英語口語教學(xué)要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說技能和培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，同時指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語口語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受諸多因素所限，大學(xué)英語口語教學(xué)有許多問題亟待解決：教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的延展性、教學(xué)方法缺乏充分的系統(tǒng)性、教學(xué)手段有待強化多樣性，評價體系也需要有更為合理的構(gòu)建。

要使口語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著大學(xué)英語口語課程需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。本文將依托Nation&Macalister的語言課程設(shè)計模型，從目前口語教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語課程的信息化構(gòu)架。

一 泛在學(xué)習(xí)特性與大學(xué)英語口語教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）提倡通過信息技術(shù)手段使任何學(xué)生可以在任何地方、任何時間、運用任何工具開展學(xué)習(xí)活動，因此泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學(xué)習(xí)，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的學(xué)習(xí)。

國外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計算科學(xué)實驗室開始關(guān)注“泛在計算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學(xué)習(xí)。此后，日韓、美國、歐洲的學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入，如：日本政府開展的“U-Japan計劃”、韓國政府確立的“U-Korea總體政策規(guī)劃”、美國的"HDUL項目”和“MWOW項目”以及歐洲的“MobileELDIT項目”等。同時，國內(nèi)對泛在學(xué)習(xí)的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛(wèi)東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術(shù)的探究（趙海蘭；陳維維）和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。

泛在學(xué)習(xí)的特性一直是該領(lǐng)域研究的重點，國內(nèi)外不少學(xué)者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學(xué)習(xí)的特性歸納為永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學(xué)行為的場景性。Zhang et al提出泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以無意識形態(tài)存在，泛在學(xué)習(xí)擁有普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自然的學(xué)習(xí)界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)接口和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國內(nèi)學(xué)者金桃、張東指出泛在學(xué)習(xí)具有按需學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)等三個特征。余勝泉等認為泛在學(xué)習(xí)具有非正式性、情境性、社會性、高級分布式認知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學(xué)習(xí)不僅具有永久性、可獲取性、即時性、可交互性、場景性和適應(yīng)性，而且還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特性。就大學(xué)英語口語教學(xué)而言，筆者認為泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、按需性、即時性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學(xué)習(xí)者可以不間斷地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容且所有的學(xué)習(xí)過程都會被記錄下來；“可獲取性”是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何地點獲得他們所需要的學(xué)習(xí)文檔、數(shù)據(jù)和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現(xiàn)和評價教學(xué)內(nèi)容時能基于學(xué)習(xí)者的需求：“即時性”是指不管學(xué)習(xí)者在哪里，他們都可以即時地獲取學(xué)習(xí)信息；“情境性”是指學(xué)習(xí)通過真實或虛擬情境為核心進行組織，學(xué)習(xí)本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進行交互。大學(xué)英語口語教學(xué)中，在課程內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃方面，教學(xué)內(nèi)容的安排要有合理的體系，每一教學(xué)單元應(yīng)有實用性，并能永久存在，以使學(xué)生可以獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)在課堂內(nèi)外進行高效的學(xué)習(xí)，又能溫故而知新，循序漸進，真正做到教學(xué)內(nèi)容的“永久性”和“按需性”；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞方面，教師應(yīng)努力構(gòu)建教學(xué)平臺，使學(xué)生能順利地獲取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線或下線的情境式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”；在教學(xué)監(jiān)控與評價方面，教師應(yīng)制定相應(yīng)標準，在對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生共同反思、調(diào)節(jié)，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“即時性”和“交互性”。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，融課堂內(nèi)外于一體的信息化課程建設(shè)為當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)在一定程度上掙脫瓶頸、解決問題創(chuàng)造了可能。

二 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，就所熟悉的話題作簡短發(fā)言；較高要求提出學(xué)生能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等；更高要求則提出學(xué)生能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

依據(jù)Nation&Macalister的語言課程設(shè)計模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學(xué)英語口語課程設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標，合理構(gòu)建三大教學(xué)核心要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與監(jiān)控評價體系。

據(jù)此，筆者提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與序列安排，依據(jù)學(xué)生能力和需求合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，永久記錄學(xué)習(xí)進程，使口語學(xué)習(xí)內(nèi)容體系化、多元化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)要融課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)于一體，使學(xué)生在實際情境中獲得真實體驗，實現(xiàn)教學(xué)形式的技術(shù)化和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的場景化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學(xué)監(jiān)控與評價方面，教師要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察和記錄做出發(fā)展性評價，并形成同步的“評價一反饋”機制，師生就學(xué)習(xí)過程和效果進行互動和反思，以更好滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)監(jiān)控體系無縫化和評價機制互動化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)評價“即時性”和“交互性”的要求。

三 課程設(shè)計模型的應(yīng)用與反思

1 模型應(yīng)用

筆者在山東某省屬大學(xué)教授大學(xué)英語口語課程時嘗試在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進行大學(xué)英語口語課程設(shè)計。該課程持續(xù)1年，所教學(xué)生是大學(xué)二年級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生數(shù)量為45人，來自全國12個省（市、區(qū)），入學(xué)時學(xué)生成績達到山東省普通高校本科二批理科分數(shù)線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學(xué)目標，該課程在內(nèi)容與序列、形式與呈現(xiàn)以及監(jiān)控與評價方面分別做如下設(shè)計：

（1）內(nèi)容與序列：體系化與多元化

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，教師選取英語原版電影片段，以主題為中心，形成系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實的英語口語交際環(huán)境，拓寬學(xué)生口語表達的領(lǐng)域，挖掘日常交流的深度。內(nèi)容設(shè)計遵循語言習(xí)得“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，為學(xué)生提供即時性聽說任務(wù)，依托任務(wù)型語言教學(xué)分解、完成這些任務(wù)，如：以一部英語電影的多個片段為視聽輸入，經(jīng)過聽力練習(xí)內(nèi)化后，在規(guī)定情境中進行口語活動，以實現(xiàn)口頭輸出的目標。課堂外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者工作坊）的形式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時與在美國佛羅里達海灣海岸大學(xué)（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環(huán)境平臺“第二人生”（SecondLife）的指定區(qū)域互動交流，開展英語聽說拓展學(xué)習(xí)，形成“第二課堂”，使學(xué)生適應(yīng)進行語言交際的真實社會文化環(huán)境。這種多維化設(shè)計旨在在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境集成型教學(xué)模式下進行課堂內(nèi)外不間斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，有充裕的機會進行口語交際，最終使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求在浸入式、互動式學(xué)習(xí)環(huán)境中得到滿足，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“永久性”和“按需性”。

（2）形式與呈現(xiàn)：技術(shù)化與場景化

根據(jù)我校教學(xué)設(shè)備與資源配置，在課堂內(nèi)，大學(xué)英語口語教學(xué)的形式主要是利用原版電影片段模擬真實交際環(huán)境，進行口語表達訓(xùn)練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環(huán)境平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上開展互動交流，力求完整再現(xiàn)英語交際場景，進行遠程面對面體驗式英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生享有豐富的視覺和聽覺體驗，實現(xiàn)在動態(tài)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的積極參與、互動和知識共建。此外，為加強學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜取音頻、視頻資料，根據(jù)自己的能力和需求，進行口語練習(xí)。實踐證明，依托數(shù)字化綜合語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)虛擬口語教室以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠?qū)崟r地獲得口語學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)場境化的口語實踐，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”。

（3）監(jiān)控與評價：無縫化與互動化

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語口語學(xué)習(xí)電子檔案袋系統(tǒng)，即時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步等，實現(xiàn)了對口語學(xué)習(xí)的評價從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，評價不再只面向“過去”，只重在結(jié)論，而能面向“未來”，重在發(fā)展。同時，師生不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，師生都是評價過程的參與者和合作者，在平等合作中發(fā)揮各自的特長，實現(xiàn)了互動化評價。評價過程的無縫化和評價方式的互動化在很大程度上實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的“即時性”和“交互性”，有利于提高學(xué)生英語口語能力。

2 反思

筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查、課堂觀察和隨機采訪等，力求全方位了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響。學(xué)生們認為：

（1）泛在學(xué)習(xí)為英語口語學(xué)習(xí)提供了一個全真的社交環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在一定程度上提高了口語能力，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與不同文化背景、不同社會習(xí)俗和不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者及英語本族語使用者進行交流，激發(fā)對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)英語口語的主動性。

（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使英語口語教學(xué)中多模態(tài)的輸入和輸出成為現(xiàn)實。Intemet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺為學(xué)生提供了有效的英語口語輸入和輸出渠道。網(wǎng)絡(luò)實時在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向?qū)W生呈現(xiàn)了諸如聽覺的、視覺的甚至觸覺的多種體驗和多重感官刺激，為學(xué)生提供了聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練語境，建構(gòu)了立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進老師與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會人之間的多模態(tài)互動，使學(xué)生獲得交際意識和增強口語表達能力。

（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達內(nèi)心情感，“支架”較為成功地減少了學(xué)生英語口語訓(xùn)練時的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強了他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)信心，為他們能夠積極參與交流，進行有意義的語言輸出創(chuàng)造了條件。

（4）泛在學(xué)習(xí)使多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完全融入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，技術(shù)不再被視作獨立的新事物。教師通過調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)活動，理順了大學(xué)英語口語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的諸因素之間以及內(nèi)部因素與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并通過自我控制和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)中技術(shù)的“常態(tài)化”（normalization）。

調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認為大學(xué)英語口語教學(xué)要完美實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)效果，僅僅依靠硬件設(shè)施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠遠不夠的，它還取決于學(xué)生意愿、課程設(shè)計、教學(xué)評價等因素；很多學(xué)生反映泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了更大的自，但教師的參與度降低了，希望教師和學(xué)生進行多維多向交互，分享學(xué)習(xí)資料，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

第7篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

翻譯，即“一種語言文化中的特定符號與另一種語言文化中的特定符號之間的相同或者相近意義的轉(zhuǎn)換”。學(xué)習(xí)語言的目的是為了與他人進行交流，這種交流不論是語言上的交流還是非語言上的交流都是受文化制約的。因此，在進行翻譯時，是一種從源語言到目標語言的轉(zhuǎn)換過程，必須對兩種語言文化進行深入的了解和掌握。

現(xiàn)階段大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在兩個問題：一是教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的實際交流能力脫節(jié)；二是現(xiàn)階段大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生并不重視翻譯能力的提高，即使關(guān)注了翻譯能力的提高，也意識不到文化差異對翻譯的重要作用。因此，在英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法把文化因素引入課堂，讓學(xué)生了解文化信息的重要作用。

1 大學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對大學(xué)英語教學(xué)的實踐進行觀察后發(fā)現(xiàn)，很大一部分非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，為了通過大學(xué)英語四級考試，背單詞、詞組和語法占用了很多時間和精力。但是學(xué)習(xí)一種語言就是在體驗該國的歷史文化，在翻譯過程中，不同的思維方式?jīng)Q定了不同的表達方式，這一點體現(xiàn)得尤為明顯。但現(xiàn)階段，學(xué)生的翻譯能力普遍比較薄弱，從課堂提問和考試中能看出很多學(xué)生并不重視這方面能力的提高。四級考試實行新題型，翻譯由原先的五分調(diào)整到十五分，考試大綱明確強調(diào)中國文化的重要性后，部分學(xué)生開始逐漸關(guān)注翻譯與文化的結(jié)合。由此看出，學(xué)生的翻譯能力如果得不到提高，對他們的長遠發(fā)展有很大的阻礙。

2 英漢語言文化差異的探究

2.1 英漢語言詞匯的差異

東西方歷史及文化背景的不同導(dǎo)致了英漢語言詞匯意義存有很大的差異。某一詞匯在特定文化下的含義在另一種語言文化中會有完全不同甚至相反的內(nèi)涵。例如：龍，在中國代表貴族，而dragon代表了兇惡；狗，在中國具有罵人的含義，如“狗腿子”、“狗急跳墻”等，dog在西方人的眼中則代表了忠誠，如，“Love me， love my dog”。這就是在兩種不同的歷史文化背景下的詞匯含義的差異。一些成語也是如此，例如：“蠢得像豬”翻譯為英文為as stupid as a goose，將goose大鵝看作為愚蠢的象征；“沒頭的蒼蠅”翻譯為as blind as a bat，而用bat表示毫無厘頭的事物，由此可見兩種文化之間的差異。

2.2 詞匯文化意義的缺失

源語言中的一些詞匯被翻譯成目標語言后，雖然用的是概念意思均一致的詞匯，但是源語言所表達的意義卻出現(xiàn)了部分缺失。比如“胸有成竹”。如果按照字面意思逐字將其翻譯為英語為：He has mature bamboo in his breast.但是這樣的翻譯卻喪失了其隱含的喻義。因此，諸如此類的成語翻譯首先應(yīng)該將比喻意義作為目標進行翻譯，因為在外國文化中，沒有這樣的說法，容易使人產(chǎn)生誤解，所以應(yīng)該采取意譯的方式將其翻譯成：He has a wel1-thought-out plan in his mind.由此可見，同一詞匯在兩種不同的文化背景具有不同的文化內(nèi)涵，在翻譯時應(yīng)該充分了解其文化信息。

2.3 語言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的文化差異

漢語與英語歷史文化背景上的不同決定了兩種語言在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的差異。中華民族是一個具有悠久歷史和豐富文化的民族，我們在日常的語言表達中，會把定語或狀語放在目標詞語之前進行修飾。然而與中國的表達方式相反，英語國家的人在表述時更傾向于直接表述主要意思，后面再對整句話進行補充或說明。例如：聽到那個壞消息，我很不高興。那么這句話用英語表達為： “I was unhappy when I heard the bad news.”如果把它譯為“我很不高興，當(dāng)我聽到那個壞消息時?！本惋@得很不順暢，也不符合漢語的邏輯順序。這個例句充分體現(xiàn)了在翻譯中必須要重視語言結(jié)構(gòu)上的差異性。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化意識

3.1 增強師生的文化因素觀念

在現(xiàn)階段，不容忽視的問題之一是，部分高校英語教師本身的文化意識不強，在英語翻譯教學(xué)中不重視文化因素的重要性，因此，他們忽視了學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，更不必說幫助學(xué)生翻譯文化能力的建構(gòu)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，因此其對學(xué)生的正確引導(dǎo)作用非常重要，而且會起到事半功倍的作用。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)增強自身的文化意識，這樣，在課堂上才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正的把文化因素融入到翻譯中去。

另外，許多學(xué)生對翻譯沒有足夠的了解，他們簡單地認為翻譯只不過是兩種語言之間的轉(zhuǎn)換問題，而不懂得其深層的文化因素。所以，教師在教學(xué)時方法要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量多的將文化因素融入英語翻譯課堂教學(xué)中，使學(xué)生們真正地理解歷史文化背景的重要性，真正學(xué)會文化因素在英語翻譯中的運用。

3.2 構(gòu)建學(xué)生的文化思維

沃爾夫的語言決定論中曾經(jīng)說過，語言不僅影響并且決定思維。反之，思維方式也會造成語言表達方式的改變。因此，教師要適當(dāng)?shù)娜フ{(diào)整大學(xué)英語翻譯的教學(xué)模式，督促學(xué)生在業(yè)余時間查閱文化背景知識、在課堂上展開討論，與課堂內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識再由教師進行系統(tǒng)全面的比較、總結(jié)，這樣就會對學(xué)生文化思維的構(gòu)建和提高打下堅實的基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生挖掘自身英語學(xué)習(xí)中的興趣點，督促其課下自主學(xué)習(xí)，進一步體會文化現(xiàn)象。

第8篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 道德示范教育 效應(yīng)弱化 原因

【基金項目】 本文系2013年度湖南省教育廳科學(xué)研究一般項目“大學(xué)生道德示范教育效應(yīng)弱化的原因及對策研究”（項目編號：13C965）的研究成果。

【作者簡介】 陳紅英，法學(xué)碩士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;唐小艷，教育學(xué)碩士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

【中圖分類號】 D651 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0061-02

道德示范是高校道德教育的重要途徑，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。改革開放以來，道德示范教育在大學(xué)生思想政治教育中出現(xiàn)了效應(yīng)弱化的現(xiàn)象。道德示范教育之所以效應(yīng)弱化，既有客觀環(huán)境變化的原因，也有道德示范載體的認可度下降的因素，還有道德示范教育本身的不適應(yīng)，其中教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變是最根本的原因。

一、就道德示范教育面臨的環(huán)境來看，社會大環(huán)境的變化削弱了大學(xué)生的道德觀念

我國正處于由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程中，整個社會的經(jīng)濟生活、文化生活、精神生活以及社會生活和社會價值觀念體系都發(fā)生了深刻變化，人們思想活動的獨立性、多變性、差異性明顯增強，對生命、價值、生活有了新的理解和感悟。社會的轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟的深入對高校道德示范教育的發(fā)展也產(chǎn)生了沖擊，受物質(zhì)主義、功利主義思想的影響，大學(xué)生的價值觀發(fā)生了變化，集體觀念、服務(wù)意識、社會責(zé)任感有所下降，由崇尚理想、尊重權(quán)威向更加重視自身的現(xiàn)實利益轉(zhuǎn)變，對利益的需求勝于對道德的需求。同時，在改革進程中，腐敗的滋生蔓延和社會不安定因素的增加等原因使得部分大學(xué)生對社會不滿的情緒在增長。在一些大學(xué)里，傳統(tǒng)的道德榜樣和道德標準被嘲諷、質(zhì)疑甚至惡搞，他們對社會和學(xué)校倡導(dǎo)的主流價值觀念產(chǎn)生排斥和逆反心理，削弱了道德示范教育的效果。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給道德示范教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代資訊的發(fā)展，使人們能夠獲得廣泛而豐富的信息內(nèi)容。然而，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教育方式發(fā)展遲滯，德育信息與大量泛濫的信息相比少之又少，大學(xué)生難以感受德育教育的氛圍。尤其重要的是，大學(xué)生難以對各種信息進行有效的甄別，有些負面信息因為滿足人們的獵奇心理甚至更容易引起關(guān)注和傳播，這些都給道德示范教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

隨著時代的發(fā)展，我國高等教育的辦學(xué)規(guī)模實現(xiàn)了歷史性跨越式發(fā)展，高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。高校招生規(guī)模的擴大，使更多的人能夠接受高等教育，但同時也在某種程度上加劇了學(xué)校和學(xué)生的就業(yè)壓力。很多高校的培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生道德教育方面的重視和投入不夠。與此同時，在日益嚴峻的就業(yè)形勢面前，許多大學(xué)生更重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對德育活動的積極性不高，從而在行動上也相應(yīng)遲緩，甚至消極應(yīng)對。

二、就道德榜樣的選擇來看，高校未能推出青少年成長發(fā)展需求的榜樣形象

道德示范教育的效果如何，最終要看受教育者的態(tài)度、接受和內(nèi)化情況。青少年正處在思想品質(zhì)發(fā)展、自我意識逐漸成熟的過程中，渴望自立、希望得到他人及社會的認同與贊賞，在心理傾向性和行為活動性上比任何時期的個體都表現(xiàn)出更強烈的追求自我與創(chuàng)新。大學(xué)生對于自身的情況有一定程度的了解，對道德榜樣的選擇和認同有著個體評判的標準。然而，目前各高校在道德示范教育的實踐中，仍把學(xué)生當(dāng)作接受教育的客體，缺乏對其內(nèi)心世界和心理需求的了解和溝通，大多按照主觀意愿來選擇榜樣。大學(xué)生面對不是自愿自主選擇的道德榜樣，很難積極接受和主動效仿。

同時，縱觀學(xué)校樹立的道德榜樣，大都屬于“苦干型”、“無私型”、“清貧型”。在當(dāng)今多元化發(fā)展的時代，個人主體意識增強，這些榜樣形象當(dāng)然能使受教育者倍加感動，但是過于神圣化，人為地拉遠了榜樣與學(xué)習(xí)者的距離，使學(xué)習(xí)者感覺高不可攀、無從下手。其實，現(xiàn)實生活中涌現(xiàn)出的榜樣更富感召力，學(xué)校如果尋找身邊可學(xué)的人當(dāng)作榜樣，道德示范教育也更容易為大學(xué)生所接受。

三、就教育內(nèi)容來看，高校的道德示范不能滿足大學(xué)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需求

育人先育德，育德先育心。教育的最高境界在于觸及人的心靈深處，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感共鳴，教育才會真正有效果。

道德示范教育要觸及靈魂，教育內(nèi)容的真實可信十分重要。道德榜樣能夠起到示范作用利用的是人與生俱來的模仿意識，如果教育內(nèi)容失去真實性，吸引力就會大打折扣。長期以來，我們的德育存在著盲目追求完美的誤區(qū)，這種現(xiàn)象也滲透到了高校的德育活動中。如在宣傳道德榜樣的事跡時，人為地夸大、拔高，有時候甚至“無中生有”，使得道德榜樣脫離了生活的土壤，道德示范教育也將喪失感染力。

道德示范教育要觸及靈魂，教育內(nèi)容滿足大學(xué)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要同等重要。長期以來，學(xué)校的道德示范教育在價值取向上聚焦于社會需要和社會責(zé)任，過分強調(diào)道德榜樣人格、品德的崇高性，“有病仍然堅持工作”，“為了工作節(jié)假日不回家”，忽視了他們正當(dāng)?shù)睦嫘枨蠛蜋?quán)利需求，缺乏對榜樣的人文關(guān)懷。長此以往，許多大學(xué)生對道德榜樣形成了這樣的印象：榜樣往往是“吃虧的人”，不但要犧牲利益甚至有時還得犧牲個人生命，是“傻瓜”的代名詞，做一個有道德的人過于壓抑、痛苦，這勢必會使許多學(xué)生對道德榜樣敬而遠之，也使道德示范教育的目標難以實現(xiàn)。當(dāng)前社會，大學(xué)生的需求多種多樣，道德示范教育內(nèi)容的單一已不能滿足大學(xué)生價值觀多元化的發(fā)展要求。因此，新時期的道德示范教育應(yīng)及時進行變革創(chuàng)新，融合新的時代元素，以滿足大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

四、就道德示范教育的方式方法來看，學(xué)校仍囿于灌輸式的傳統(tǒng)模式，缺乏長效工作機制

道德示范教育的方式方法對道德榜樣的推廣和道德觀念的塑造有著重要的作用。上個世紀以雷鋒精神和張海迪事跡為代表的榜樣教育，由于宣傳全面而有計劃，在大學(xué)生群體中引起強烈的反響，影響了一代人的理想信念。但遺憾的是，目前各高校在開展道德示范教育時，普遍存在著方式簡單、單一的問題，教育者慣用的方式仍舊是按思想品德教科書簡單說教，或組織學(xué)生參加道德榜樣優(yōu)秀事跡報告會與表彰大會等活動。單向的信息傳播雖然能夠起到一定的作用，但是對于主體意識不斷增強的大學(xué)生而言，難以調(diào)動他們的積極性。當(dāng)今時代，全球化和信息化迅速發(fā)展，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，高校的道德示范教育本應(yīng)積極應(yīng)對新變化，積極探尋滿足廣大青少年需求的教育方式。然而，高校網(wǎng)絡(luò)化、信息化的道德示范教育形式發(fā)展遲滯：一方面，未能有效地利用新的信息資源和傳播模式，及時上傳、大學(xué)生需要的新鮮而生動的道德榜樣和相關(guān)信息，大學(xué)生很難感受道德示范教育的氛圍;另一方面，對道德榜樣的內(nèi)涵挖掘不足，缺乏對榜樣內(nèi)在精神品質(zhì)的推廣，道德示范教育停留在重其表的淺層次，致使豐富多樣的偶像文化倍受青睞，直接導(dǎo)致榜樣力量的淡化。

此外，當(dāng)前高校道德示范教育的應(yīng)景式宣傳多，缺乏遠期目標和長遠規(guī)劃。政治任務(wù)下來和形勢需要的，教育便大張旗鼓、熱火朝天地進行。一旦時過境遷，教育便歸于沉寂。結(jié)果，教育多集中于一年中的幾個日子或者幾個活動，典型的例子就是每年的“學(xué)雷鋒活動日”和“五四青年節(jié)”，學(xué)校各種活動開展得如火如荼，各種“優(yōu)秀青年”、“優(yōu)秀志愿者”的評比和表彰工作也層出不窮，等到活動結(jié)束、任務(wù)完成，道德教育活動便回歸平靜。這種突擊式的強化教育或許能取得一時的成效，但要學(xué)習(xí)者完全吸收道德榜樣的思想品質(zhì)并不現(xiàn)實，而且極易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而使教育效果適得其反。

參考文獻：

[1] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東大學(xué)出版社，2000.

第9篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)范文

[論文摘要]大學(xué)古代文學(xué)課程應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和課程特點，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，并保持大學(xué)課程應(yīng)該具有的開放、多元、學(xué)術(shù)、個性等特色。

高校中文師范專業(yè)擔(dān)負著為基礎(chǔ)語文教育培養(yǎng)和輸送人才的重任，但今天高校師范專業(yè)在教學(xué)上很大的問題就在于對基礎(chǔ)教育的漠視。筆者在近兩年指導(dǎo)中學(xué)教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師在教育觀念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)等方面都與中學(xué)語文教育的新理念存在著嚴重的不適應(yīng)，直接的反映就是畢業(yè)生在教育實習(xí)階段進入中學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題較多，實習(xí)單位提出畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)都有待提高，否則難以適應(yīng)中學(xué)語文課改的進程。這對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，因此適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，深化高等中文師范專業(yè)的課程改革勢在必行。

新制訂的語文課程標準中無論是初中還是高中語文課的改革都明顯地更為強調(diào)對民族精神、傳統(tǒng)文化的傳承，擴大了古代作品在課文中的比例，然而筆者在中學(xué)指導(dǎo)實習(xí)期間，通過和學(xué)生交流、課堂聽課等方式對銀川幾所中學(xué)的語文教師古代作品的教學(xué)情況進行了相關(guān)了解，從采集的信息看，古代作品的教學(xué)存在較多的困難。部分教師自身古代文化知識儲備欠缺、對詩詞歌賦的鑒賞停留在一般的、表層的知識講授上，而對其蘊含的豐富的文學(xué)觀念、思想意蘊、審美理想、人文精神、價值取向、文體風(fēng)范，以及創(chuàng)作主體所體現(xiàn)的人生態(tài)度、人格力量和藝術(shù)創(chuàng)造力等挖掘很少，這就導(dǎo)致學(xué)生對古詩文認識不深入、不到位，無法真正領(lǐng)悟其所蘊含的深刻的人文情懷，同時由于古代作品時代久遠，使得學(xué)生在理解上有距離感，覺得難學(xué)甚至學(xué)不懂，長期下來，學(xué)生失去學(xué)習(xí)古代作品的興趣和信心。最直觀的反映就是測驗卷面上涉及古代知識的題型失分較多。這種情況一定程度表明了擔(dān)負著中學(xué)語文教師職前培養(yǎng)使命的高校中文師范專業(yè)在整體上與中學(xué)教育是脫節(jié)的，培養(yǎng)的語文師資還遠未達到基礎(chǔ)教育方興未艾的課改的新要求。因此，大學(xué)古代文學(xué)課程應(yīng)如何發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和課程特點，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，如何把高等教育的改革與寧夏語文基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀很好的結(jié)合，都將成為古代文學(xué)教研室課程改革不可回避的問題，作為一名從事“中國古代文學(xué)”課程講授的高校教師，筆者認為，大學(xué)師范專業(yè)古代文學(xué)課程在改革中必須從教育理念、教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

針對中學(xué)語文教師教學(xué)實踐的需要，高師古代文學(xué)教學(xué)的改革在內(nèi)容上必須從知識層面、素質(zhì)層面、審美層面及理論層面都做相應(yīng)的調(diào)整。以寧夏大學(xué)為例，大學(xué)古代文學(xué)課程分為四段:即先秦兩漢段、魏晉隋唐段、宋元段、明清段，在教學(xué)中把《中國文學(xué)史》與《歷代文學(xué)作品選》結(jié)合起來，但該課程自身存在著很大的困難，就是在有限的課時里，如何讓學(xué)生把握博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)、如何讓學(xué)生理解眾多的經(jīng)典名作，實是一件捉襟見肘的事情。以至于長久以來教學(xué)中采用的基本方法就是社會背景、作者生平加作品分析的“文學(xué)史模式”，忽略了古代文學(xué)的多樣性和豐富性，主講教師在有限的課時內(nèi)把重點用于講清文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、形制特點、作家貢獻、文學(xué)主張、文學(xué)現(xiàn)象上。而對學(xué)生的鑒賞評介，審美和領(lǐng)悟作品的能力以及對其閱讀范圍、知識的整體儲備等等的檢查較為忽略，這就使得畢業(yè)生走入中學(xué)崗位后自身的文化底蘊薄弱，在實踐教學(xué)中困難重重。就此，筆者認為在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，合理的分配教學(xué)內(nèi)容是該課程改革的重要突破口，根據(jù)不同時期文學(xué)發(fā)展的特點把教學(xué)重點做適當(dāng)調(diào)整，例如先秦兩漢文學(xué)把重點傾向于對學(xué)生古漢語基本功底，原典閱讀能力的培養(yǎng)上;魏晉隋唐文學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時側(cè)重學(xué)生對文學(xué)自覺地闡釋和理解;宋元文學(xué)更多的強調(diào)學(xué)生誦讀能力、鑒賞審美能力;明清文學(xué)傾向于較廣的閱讀面，加強學(xué)生作品形象分析能力。與此相對應(yīng)，教師可在古代散文的教學(xué)中形成文史結(jié)合，嚴謹扎實，重視史料的教學(xué)風(fēng)格;在詩詞歌賦文學(xué)中形成審美、吟詠講解的教學(xué)風(fēng)格;在小說戲劇的教學(xué)中形成知人論世、人物分析的教學(xué)風(fēng)格等等，這就一定程度上彌補了教學(xué)時數(shù)不足導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的不利影響，緩解了學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致其走入中學(xué)工作實踐后和語文新課改的要求之間的矛盾。

作家、作品、世界、讀者是構(gòu)成文學(xué)的四要素。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)還是中學(xué)教學(xué)只側(cè)重于作家、作品的介紹，以及作家、作品與世界的關(guān)系，在涉及讀者時，則僅僅注意到作品對讀者的教育作用，而對讀者(學(xué)生)是否接受作品或在什么程度上接受和理解作品，是不夠重視的。接受美學(xué)認為，作家寫出作品只是完成了文學(xué)活動的一個部分，作品本身并不產(chǎn)生意義。作品的意義是在讀者的閱讀過程中產(chǎn)生的。讀者的閱讀應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，并且要把作品和讀者的關(guān)系置于文學(xué)研究的首要地位，充分承認讀者對作品意義和審美價值的創(chuàng)造性作用，這一理論已成為文學(xué)史研究的新方法。中學(xué)新的課程標準的“總目標”中說的“具有獨立閱讀能力”、“教學(xué)建議”說的“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，其主要體現(xiàn)的就是在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育理念。而這一教育理念也符合文學(xué)活動的本質(zhì)，所以完全適用于大學(xué)及中學(xué)的教學(xué)。寧夏大學(xué)人文學(xué)院在整體教學(xué)改革上提出“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法:即教師在教學(xué)中貫穿“講授—討論—論文—閱讀”四個環(huán)節(jié)，改變以往單一的講授型教學(xué)方式，把教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，學(xué)生通過老師的講授獲得專業(yè)的知識，通過課堂討論鍛煉自身的表達、理解能力，通過小論文的形式加強其書面寫作水平，通過閱讀相關(guān)的參考書目拓寬知識層面、提升其對文學(xué)理解的深度和廣度，最終目的體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，希望通過這種改革，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀社會需要的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型的人才的培養(yǎng)目標顯然也完全符合接受美學(xué)理論提出讀者對作品意義和審美價值具有的創(chuàng)造性作用這一文學(xué)命題，符合“以學(xué)生為主體”的新的教育理念。古代文學(xué)課程改革中更應(yīng)遵循這樣的教育理念，在教學(xué)中讓各類體裁所承載的有效知識交互使用，相互輔助和映襯，促使學(xué)生分析知識的客觀性和主觀性，知識的確定性和不確定性，以及知識的邊緣性和內(nèi)涵性，為學(xué)生提供廣闊的探究、思索、感悟、再造的空間，從而適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢。

值得說明的是，筆者提倡高校中文師范專業(yè)古代文學(xué)的教學(xué)面向基礎(chǔ)教育，絕不意味著將大學(xué)教育等同于基礎(chǔ)教育。我們甚至需要警惕中學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育傾向?qū)Υ髮W(xué)教育的干擾，拒絕教學(xué)上急功近利的短期行為，在面向基礎(chǔ)教育的同時，始終保持大學(xué)課程應(yīng)該具有的開放、多元、學(xué)術(shù)、個性等特色。

[參考文獻]