智能教育發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：智能教育發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 早期；親子教育；嬰幼兒；智能

[中圖分類號]R174 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）10（b）-078-02

嬰幼兒期是人腦發(fā)育最迅速的階段，1~2歲小兒的腦重為900~1 000 g，相當于成人的2/3，4歲時占成人的90%，7歲時腦重已基本接近成人，嬰幼兒期腦的可塑性較強。親子教育是根據(jù)教育對象的特點和需要，在專業(yè)人員的指導下，由孩子和他們的父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動，普及科學的早期教育的理念和方法，促進孩子積極主動的發(fā)展。為了探討促進嬰幼兒全面發(fā)展的有效措施，本研究采用前瞻性的方法，從嬰兒早期開始，全面評估了早期教育對幼兒軀體、智能、行為發(fā)展的影響，以期為我國兒童的優(yōu)育、優(yōu)教提供理論和方法的指導。

1 資料與方法

1.1 一般資料

單縣城區(qū)2004~2006年出生的健康子女為抽樣總體。要求父母身體健康，母親懷孕時年齡24～30歲，母孕期正常,無遺傳疾病家族史，嬰兒出生體重為2.7～4.0 kg，無窒息史、早產(chǎn)史及新生兒疾病史。在我院兒童保健門診進行健康查體的嬰幼兒，隨機分為親子教育組和常規(guī)保健對照組。親子教育組86人，男嬰52人，女嬰34人；對照組84人，男嬰48人，女嬰36人。年齡最小為3個月。兩組的喂養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等基本情況相同。

1.2 方法

兩組嬰幼兒均于生后3、6、9、12、18、24個月接受以下保健措施：①行體重、身長、頭圍測量，測量結(jié)果輸入電腦。以《WHO0~6歲兒童身高體重參考值及評價標準》（通稱WHO參照人群值）為標準進行體重、身長、頭圍的等級評價；同時，應(yīng)用WHO推薦的W/A、H/A、W/H 3項指標進行營養(yǎng)狀況的綜合評價。②由兒童保健醫(yī)師對嬰幼兒進行全面體格檢查，并做好記錄。

1.2.1 發(fā)育商測試采用首都兒科研究所編制的0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表（簡稱兒心量表）及其測試工具對嬰幼兒的精細運動、認知能力、語言能力、社交行為、粗大運動等5個能區(qū)進行測試，觀察智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運動發(fā)育指數(shù)（PDI），智商按進行評估分析。智力測試者不參與親子教育，以免發(fā)生期望效應(yīng)。

1.2.2 親子教育模式本研究基于家庭系統(tǒng),采用教育訓練父母的方式來實施早期教育,即親子教育模式。親子教育組報名后，根據(jù)孩子的年齡進行編班，確定帶教老師，同時交待注意事項及運作方式，以取得家長的積極的配合。每周讓家長帶孩子集體上課一次，授課內(nèi)容為根據(jù)孩子不同的年齡段的發(fā)育情況，從語言、大運動、精細動作、認知、社交行為等五個方面制訂教案，進行親子教育，以發(fā)揮孩子最大的潛能。同時接受家長的電話咨詢，每次上課前即對家長上一次的授課內(nèi)容進行考核，了解家長掌握的程度。并且指導父母營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境、促進親子關(guān)系、增進父母關(guān)于嬰幼兒發(fā)展和養(yǎng)育的知識、滿足不同階段孩子發(fā)展的需要等。

1.2.3 一般情況調(diào)查表自行編制,包括父母年齡、文化程度及職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、居住面積、經(jīng)濟水平、母孕期情況、嬰兒出生及生長發(fā)育狀況等。

1.2.4 統(tǒng)計學分析所收集資料經(jīng)整理后，用SPSS 7.5 for WINDOWS軟件包進行t檢驗分析

2 結(jié)果

2.1 一般情況

親子教育組86人，男嬰52人，女嬰34人；對照組84人，男嬰48人，女嬰36人。兩組間性別比例差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。兩組嬰幼兒所在家庭結(jié)構(gòu)、居住面積、經(jīng)濟收入、父母的教育程度與職業(yè)等均衡可比，另外，嬰兒出生時體重、Apgar評分、出生方式等出生時情況亦具有可比性。

2.22組嬰幼兒MDI、PDI比較

親子教育組MDI、PDI得分均較對照組發(fā)展更好，兩組之間差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。MDI和PDI得分比對照組高10.49分與9.51分，結(jié)果見表1。

表12組MDI、PDI比較(x±s)

2.32組嬰幼兒體重、身長比較

親子教育組的身高與體重也較對照組發(fā)展好, 兩組之間差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。且親子教育組身高、體重與對照組相比分別提高4.59 cm和 1.52 kg。結(jié)果見表2。

2.4 2組嬰幼兒發(fā)育商比較

優(yōu)秀等級親子教育組的發(fā)育商較對照組發(fā)展好,兩組之間差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，且親子教育組發(fā)育商與對照組相比提高了1.0，其他等級差別無統(tǒng)計學意義，結(jié)果見表3。

3 討論

3.1 嬰幼兒期是身心發(fā)展最快速的時期

這一時期孩子的發(fā)展?jié)撃芎艽?，可塑性很強，是促進嬰幼兒體格發(fā)育、智力發(fā)育和培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵期，如能提供充分的學習和正確的教育訓練機會，將起到事半功倍的效果。我國兒童行為和發(fā)育的偏離率高達10%~20%[1]，與家長的教育方法有很大的相關(guān)性。嬰幼兒主要生活在家庭，接觸最多的是父母和其他養(yǎng)育者，他們的一言一行都影響著孩子的行為和發(fā)育。因此，父母和其他養(yǎng)育者必須有正確的育兒知識和教養(yǎng)方法，才能使孩子的心智得到最大程度的開發(fā)。

3.2 親子教育有利于幼兒智力的發(fā)展

本研究中,親子教育組與對照組在MDI和PDI方面均較對照組發(fā)展好。國內(nèi)鮑秀蘭教授等人[2]曾進行“0～2歲小兒早期教育的效果”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2歲時早教組智力發(fā)展指數(shù)(MDI)較對照組高8.7。Ruddy等報道母親經(jīng)常刺激4月齡的嬰兒,特別是鼓勵小兒注意物體的能力,與1歲時詞匯量呈相關(guān)關(guān)系,能增進其認知能力的發(fā)展[3]。作者本人前一階段的研究結(jié)果也顯示：親子教育組1歲時MDI較對照組高9.71分,差異有統(tǒng)計學意義（P

3.3 親子教育有利于嬰幼兒身高、體重的增加

身高和體重是兒童身體發(fā)展的主要標志。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),早期教育組身高、體重均大于對照組,差異有統(tǒng)計學意義，從而可知，基于家庭的早期教育能促進嬰幼兒身高和體重的發(fā)展,但其機制有待進一步研究。

3.4 親子教育對嬰幼兒發(fā)育商的影響

早期親子教育是指對于正常兒根據(jù)嬰幼兒智力發(fā)育的規(guī)律進行有組織、有目的的豐富環(huán)境的活動[4]，是根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點，利用客觀外界環(huán)境和某些教育環(huán)境和訓練方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對兒童的器官給以豐富的刺激和訓練，培養(yǎng)兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童的神經(jīng)精神發(fā)育和智能發(fā)展。早期親子教育就是要從嬰兒開始進行，此時給予良好的早期教育環(huán)境可促進小兒智力發(fā)育。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，親子教育能抓住孩子智能發(fā)育的關(guān)鍵期，對兒童進行最佳的教育，主要是對嬰兒的感覺器官給予早期刺激，如聽覺刺激，與嬰兒對話、唱歌、放音樂、聽母親聲音的錄音；視覺刺激，移動具有鮮亮色彩的東西給嬰兒看；觸覺刺激，撫摸、按摩、更換嬰兒姿勢等。早期親子教育是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]許積德.兒童的心理行為問題應(yīng)受到重視[J].中華兒科雜志,1997,35(3):115-117.

[2]鮑秀蘭,孫淑英,王慧敏,等.0～2歲小兒早期教育的效果[J].中國優(yōu)生優(yōu)育,1994,5(3):113-115.

[3]Slater A.Individual differences in infancy and later IQ[J].J Child Psychol Psychiat,1995,36(1):69-112.

[4]鮑秀蘭.0～3歲兒童教育的重要性[J].實用兒科臨床雜志,2003,(4):243.

第2篇：智能教育發(fā)展范文

一、語言智能教學法

在語文課堂教學中，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中能夠頻繁地說話、討論，能夠激發(fā)學生的好奇心，提出問題或爭辯觀點，極大地調(diào)動他們的學習積極性。首先，要根據(jù)課文的特點，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)生動場景，以激發(fā)學生興趣，引導學生入情入境，從而提高教學效率。其次，要讓學生有充裕的讀書時間，讀進去了，對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。同時，也要認識到：閱讀是學生的個性化行為，各人的生活經(jīng)驗不同、性格特點不同，對文本的體驗也就有差異。教師要尊重學生的自主體驗，必須重視學生的多元感受和創(chuàng)新思維，立足于使每個學生都能表達自己的感受，說個性化的語言，切莫用簡單劃一的標準答案來牽制學生的思維。比如我在教學《春雨的色彩》第一自然段時，就采用了以朗讀感悟為主的方法：先讓學生自由讀通，要求讀正確。再引導學生讀中感悟：“讀著讀著，你覺得春雨怎么樣？”有的學生說：“春雨是細細的、輕輕的、柔柔的?！庇械恼f：“春雨像線、像絲。”有的說：“春雨的聲音很美，沙沙沙，沙沙沙?！睂W生各有各的獨特感悟。當然，對于學生自讀中產(chǎn)生的問題，也要及時點撥、指點，如以講助讀、以演助讀、以多媒體助讀，但要注意一點，絕不能是簡單的分析、講授。其三，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。除了讓學生自我讀書體驗外，還要善于組織開展合作學習、共同探究，使學生的學習由封閉走向開放，使他們能大膽表述、善于傾聽、互相切磋、共享成果，從而使學生各種語文能力都得到發(fā)展。在這中間，教師要善于營造良好的課堂氛圍，以激活學生的思維和想象力，進行富有活力、富有創(chuàng)意的對話，學生的心態(tài)開放了，個性張揚了，才會迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這樣，閱讀教學才會搞得有聲有色，才能有助于學生語言智能的提高。

二、音樂智能教學法

在語文課堂教學中，引進音樂作品會讓課堂充滿詩情畫意，提高學生對課文的欣賞水平，使語文課堂變得有聲有色，從而收到意想不到的教學效果。以樂傳情，使學生得到文學美學與音樂美學的雙重熏陶。首先，音樂的感染可以強化主題氛圍，引人入勝，更好地調(diào)動學生參與的積極性；其次，通過音樂輔助教學，可以激發(fā)學生的想象力，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；第三，有些“只可意會，不可言傳”的文學作品，可用音樂來傳達，使文學與音樂相輔相成，相得益彰，讓師生共同感悟文章的精妙。比如在教學《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）時，給課文中的歌謠譜上曲子，反復引導學生吟唱，不僅可以幫助學生記憶歌謠、理解歌謠，而且使學生深切體會到“月光啟蒙”的深刻內(nèi)涵和母親對子女的愛。在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，適時地播放電影畫面和歌曲《歌唱二小放牛郎》，可以化解學生理解上的難點，拉近學生和王二小的生活距離，有效幫助學生學習感悟課文內(nèi)容，受到情感的熏陶。教學漢語拼音“b、d、p、q”時，這些字母很相似，學生容易混淆，教師可以引進音樂，用兒歌幫助學生區(qū)別這些字母：“b和d對面坐，講故事聽兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左?！薄皃和q是好朋友，q是像正九，p是像反九?！边@樣學生一邊拍手，一邊說唱，就比較容易記住“b、d、p、q”的音、形，而且記憶深刻。如此運用音樂智能教學法，使枯燥乏味學習變得輕松、愉快，不僅分解了學生語文學習的難度，使學生牢固掌握語文知識，而且發(fā)展了學生的音樂智能。

三、身體運動智能教學法

身體―運動智能是人類認知的基礎(chǔ)，因為它來源于我們體驗生活時所獲得的感觀經(jīng)驗。在課堂教學中，身體的活動使學生集中注意，通過身體的神經(jīng)―肌肉編碼學習能夠增強記憶。學生都擁有“肌肉記憶”，它能夠有效地應(yīng)用到我們語文學科的學習中。在語文課堂教學中恰當?shù)夭捎蒙眢w運動智能教學法，讓學生動起來，擺一擺、做一做、演一演、試一試，做到有靜有動，有收有放，會收到良好的教學效果。比如在教學《梅蘭芳學藝》一課時，讓學生體會“緊盯”、“注視”的意思，由于學生缺乏這方面的經(jīng)驗，只能通過查資料等方法了解他們的意思，但此理解并不深切。如果老師讓學生“做一做”，“緊盯”、“注視”某一飛行物或水中的游物，目不轉(zhuǎn)睛地觀察他們的變化，這時學生對這兩個詞語理解就不一樣了，他們會覺得眼睛酸痛，感到累，從而能深切體會到“緊盯”、“注視”的內(nèi)涵，體會到梅蘭芳的勤學苦練。在語文教學的角色扮演中增加動作，是傳授知識信息的有效方法，同時可以發(fā)展人際關(guān)系、自我認知和解決問題的技能。通過以上的肢體動作與課堂表演的形式，把抽象的文字直觀形象化，是知識內(nèi)化的過程，使學生多元智能均得到發(fā)展。

四、自我認識智能教學法

自我認識智能包括我們的思想與感受，我們愈能把它們帶入意識，就愈能使我們的內(nèi)在世界與外在經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。有時當我們發(fā)現(xiàn)自己自動化地做某件事時，不妨即刻停一下，再重新開始做這件事，并仔細地、慎重地思考自己的行為，將會對我們有很大的幫助。自我認識智能教學法在我們語文教學中巧妙運用，會使我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?。在學了一段課文之后，教師可以設(shè)計這樣一個教學環(huán)節(jié)：留一點時間給學生，讓他們自我整理知識，將所學內(nèi)容與自身原有的知識相融合，自我吸收。然后提出問題，如：學了這段課文后，你有什么收獲？有什么發(fā)現(xiàn)？還有什么疑問？讓學生自我反思，提高自我認識能力，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的教學氛圍中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是他們自我反省的過程，更是他們語文素養(yǎng)受到培養(yǎng)的過程。

五、人際交往智能教學法

人際交往智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他們在情緒、氣質(zhì)、動機和技能方面的差異，它包括建立和維系關(guān)系的能力。新課程標準中，把“口語交際”作為課程目標的四個組成部分之一。在總目標中，就有“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求。這些目標，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，對發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提出了明確而具體的要求。在語文教學中采用小組合作學習方式，有利于培養(yǎng)學生的交際能力，教師應(yīng)訓練學生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點。在教學中，我通常將四位學生編成一個學習小組，明確學習任務(wù)后，學生先交流各自的想法，然后共同討論，形成一致的意見后，再參與到全班學習討論中來。在組織小組合作學習時，應(yīng)把握好幾個環(huán)節(jié)：合作學習的準備、合作學習的過程、合作學習成果的交流、合作學習的總結(jié)。

第3篇：智能教育發(fā)展范文

一、中國智能住宅開發(fā)模式

智能住宅開發(fā)模式是指智能住宅產(chǎn)業(yè)鏈條中承擔住宅建造、設(shè)備制造、網(wǎng)絡(luò)運營和維護的各主體之間的關(guān)系模式。智能住宅開發(fā)過程中有三個不可缺少的主體，分別為房地產(chǎn)開發(fā)商、智能家居制造廠商以及通信運營商。房地產(chǎn)開發(fā)商負責住宅的設(shè)計和修建，智能家居制造廠商負責智能家居設(shè)備的研發(fā)和生產(chǎn)，通信運營商負責智能家居設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)運營與維護。

1.無主導自由開發(fā)模式。智能住宅無主導自由開發(fā)模式是目前實際存在的一種模式。業(yè)主從房地產(chǎn)開發(fā)商那兒購買住房，然后到智能家居廠商或其公司購買智能家居產(chǎn)品，安裝好后再找通信運營商提供網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)。整個過程沒有誰來主導，沒有統(tǒng)一的標準，產(chǎn)品兼容性很低。

該模式的優(yōu)點是各企業(yè)直接跟業(yè)主接觸，可以了解到業(yè)主的真實需求，從而有針對性地發(fā)展自己的產(chǎn)品和服務(wù)。另外，該模式在某種程度上更有利于競爭，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，哪個鏈條中的企業(yè)做得好，就能贏得市場，擴大自己的業(yè)務(wù)范圍。

但是，無主導自由開發(fā)模式也存在著很多明顯的弊端。第一，由于智能家居產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)平臺由不同的企業(yè)主控，會出現(xiàn)智能家居廠商過度炒作，但實際運營效果不好等問題。第二，各企業(yè)各自為政，兼容性很差，經(jīng)常出現(xiàn)住宅設(shè)計及網(wǎng)絡(luò)平臺不支持產(chǎn)品，造成智能家居系統(tǒng)的安裝與功能實現(xiàn)困難。第三，常出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈條內(nèi)企業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈條之間企業(yè)雙重過度競爭，造成資源浪費，難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟，產(chǎn)品成本居高不下。第四，不利于制定行業(yè)統(tǒng)一的標準，不利于政府支持政策的實施。

2.房地產(chǎn)開發(fā)商主導的開發(fā)模式。有些學者認為21世紀建筑的主流是智能建筑，發(fā)展智能住宅是房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)與建設(shè)的必然趨勢。房地產(chǎn)開發(fā)商主導的開發(fā)模式是指由房地產(chǎn)開發(fā)商制定智能住宅的標準，并主導智能住宅研發(fā)、建設(shè)、安裝、銷售和維護的開發(fā)模式。該開發(fā)模式的流程為：房地產(chǎn)開發(fā)商規(guī)劃、設(shè)計并修建智能住宅――從智能家居廠商處訂購智能家居設(shè)備并進行安裝――委托通信運營商運營和維護。

房地產(chǎn)開發(fā)商與智能家居廠商和通信運營商相比，在住宅的規(guī)劃設(shè)計方面有優(yōu)勢。該模式的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：①把智能家居系統(tǒng)與住宅進行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計、安裝，使智能家居系統(tǒng)與住宅融合成一個統(tǒng)一的整體，從住宅的美觀角度來看優(yōu)于其他開發(fā)模式；②開發(fā)的智能住宅更能切合業(yè)主的需求，因為房地產(chǎn)開發(fā)商在售房時直接跟業(yè)主接觸，對業(yè)主的需求比較了解；③將智能家居系統(tǒng)與住宅打包整體出售，能夠大幅度提高智能家居系統(tǒng)的銷售量。

但該模式也存在兩個不利的方面：第一，房地產(chǎn)開發(fā)商與智能家居廠商和通信運營商之間屬于委托關(guān)系，委托方房地產(chǎn)開發(fā)商對智能家居技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不了解，在信息不對稱的情況下，方為追求自身利益最大化，有可能采取降低產(chǎn)品質(zhì)量的道德風險行為。業(yè)主在使用過程如果發(fā)現(xiàn)智能家居設(shè)備有問題，只能直接找房地產(chǎn)開發(fā)商，再由房地產(chǎn)開發(fā)商找設(shè)備供應(yīng)商處理，經(jīng)過的環(huán)節(jié)多，信息溝通難，常常會出現(xiàn)責任的推諉，這樣就不利于智能住宅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第二，房地產(chǎn)開發(fā)商把智能住宅整體銷售給業(yè)主，其銷售價格包含了安裝智能家居系統(tǒng)的成本，目前政府納稅一般以住宅銷售價格作為稅基，這樣業(yè)主就必須以較高的稅基上交各種稅費，比如房產(chǎn)稅、契稅、教育費附加等等，這會大大增加住宅業(yè)主的購房成本。

3.智能家居廠商主導的開發(fā)模式。智能家居廠商主導的開發(fā)模式是指由智能家居廠商主導制定智能住宅的標準，并組織其他主體（房地產(chǎn)開發(fā)商、通信運營商）協(xié)作完成整個智能家居開發(fā)的模式。該模式最典型的例子是GKB數(shù)碼屋――廣東未來屋數(shù)碼科技有限公司研發(fā)的新一代智能家居產(chǎn)品，它提供了三套解決方案――智能住宅、智能商業(yè)應(yīng)用、智能酒店，可以廣泛應(yīng)用到家庭、別墅、會所、展廳、餐廳、會議室、酒吧、酒店等。其中不少住宅的成功案例都是按照這種模式來展開的，比如廣州嘉裕禮頓陽光公寓――高端商務(wù)人士的時尚智能，合作的開發(fā)商是嘉裕集團，此項目與廣東電信攜手，建筑類型屬于高級酒店式公寓。

該模式的優(yōu)點體現(xiàn)在：智能家居廠商對智能家居系統(tǒng)的技術(shù)、功能、操作都非常熟悉；該模式便于售后服務(wù)，比如產(chǎn)品維修、更新?lián)Q代等；這種模式非常有利于技術(shù)創(chuàng)新；與前兩種開發(fā)模式相比成本更低。

在這種模式里面，智能家居廠商與房地產(chǎn)開發(fā)商和通信運營商之間也存在委托關(guān)系，智能家居廠商需委托房地產(chǎn)開發(fā)商預留安裝智能家居設(shè)備的空間，也需委托通信運營商提供使智能家居系統(tǒng)正常運行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。但由于各主體之間的信息不對稱，房地產(chǎn)開發(fā)商為了使自己的利益最大化可能不會完全按照委托方的意愿修建住宅，導致智能家居系統(tǒng)不好安裝或根本安裝不下來，如果強行安裝會影響到住宅的美觀，甚至有可能造成安全上的問題。通信運營商也可能為了自身的利益最大化，提供質(zhì)量差、信號不好、覆蓋范圍小的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，影響到智能家居系統(tǒng)的正常工作，或者由于收費標準不透明而使得整個智能住宅的使用成本過高。

4. 通信運營商主導的開發(fā)模式。移動通信論壇上琚建平（2008）通過分析智能家電遠程控制在數(shù)字家庭的重要角色以及電信運營商在這方面的優(yōu)勢，認為以電信運營商為主導模式有利于數(shù)字家庭整體推廣。所謂通信運營商主導的開發(fā)模式是指通信運營商來主導制定智能住宅的標準、組織其他主體（房地產(chǎn)開發(fā)商，智能家居廠商）協(xié)作完成智能住宅整體開發(fā)的模式。

該模式的優(yōu)點在于能有效降低用戶享受數(shù)字生活服務(wù)的成本（可以減少用戶在家庭網(wǎng)關(guān)上的重復投入、減少運營成本，降低服務(wù)費用）。通信運營商具有較強的產(chǎn)業(yè)鏈整合與服務(wù)能力、也具有較強的整體規(guī)劃和推廣能力，這些對于組織和推廣智能住宅的開發(fā)都非常有利。

該模式的缺點在于通信運營商需把住宅的修建委托給房地產(chǎn)開發(fā)商，需把智能家居產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)委托給智能家居廠商，信息不對稱問題依然存在。房地產(chǎn)開發(fā)商和智能家居廠商都有可能采用道德風險行為使得自己的利益最大化而損害通信運營商和業(yè)主的利益。對于房地產(chǎn)開發(fā)商而言，可能會出現(xiàn)與智能家居廠商主導開發(fā)模式一樣的問題。對于智能家居廠商而言，其提供的產(chǎn)品在質(zhì)量、功能、規(guī)格、大小以及要求的各種外形等方面可能不符合標準或與網(wǎng)絡(luò)平臺不互通、不兼容，這些都會影響到智能家居產(chǎn)品在使用過程中的穩(wěn)定性，精確性、便利性等，從而損害通信運營商和業(yè)主的利益。

二、促進中國智能住宅開發(fā)的對策建議

本文所介紹的幾種開發(fā)模式都有自己的優(yōu)點及其缺點。尤其是無主導自由開發(fā)模式，存在著許多弊端，這在很大程度上阻礙了智能住宅的發(fā)展。后三種開發(fā)模式都是有人主導制定智能住宅的標準，雖然就目前的情況來看應(yīng)用還非常少，甚至有的尚在討論之中，但有著很大的發(fā)展空間。據(jù)了解，現(xiàn)在智能家居市場發(fā)展緩慢、認可度低，其原因有很多，但很重要的一個原因是缺乏行業(yè)標準，大家各自為政，兼容性不夠，無法實現(xiàn)更多智能家居系統(tǒng)的整體式整合控制，導致市場失靈，資源沒有得到最優(yōu)配置，所以好的開發(fā)模式會有利于智能家居標準的制定。

從上面的分析可以看出，后三種開發(fā)模式雖然還存在著很多缺點，但主要的問題來源于各企業(yè)之間委托關(guān)系的道德風險行為，而道德風險行為可以通過合理的激勵機制等辦法來避免或有效控制。

從定性的角度分析，筆者認為房地產(chǎn)開發(fā)商主導的開發(fā)模式具有相對優(yōu)勢。為了促進中國智能住宅的開發(fā)，加快人們享受數(shù)字家庭的那種舒適、安全、便利的進度，針對以上所分析房地產(chǎn)開發(fā)商主導存在的不足之處提出一些對策建議。從政府的角度，政府有關(guān)部門可以進行一些政策性的調(diào)整，如加大信貸扶持力度、引導和鼓勵社會資金投入、規(guī)范智能住宅開發(fā)進程、促進房地產(chǎn)開發(fā)商企業(yè)的優(yōu)勝劣汰、加強對物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的扶持政策、對國內(nèi)智能家居產(chǎn)品進行質(zhì)量管理以及規(guī)范化等。從房地產(chǎn)開發(fā)商的角度，有以下幾條對策建議：適當提高開發(fā)團隊對智能家居技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的認識；智能住宅的建設(shè)應(yīng)貼近老百姓的實際需求，不能盲目跟風；做好售后服務(wù)工作等。

第4篇：智能教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高職高專；數(shù)學教學；多元智能

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

高職高專學生的學習是以實用性和應(yīng)用性為主的，這就要求教師在數(shù)學教學過程中結(jié)合多元智能理論，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。多元智能倡導學生勤于動手、勤于思考，讓學生主動搜集有用的學習信息，從而不斷提出新問題解決新問題，它對數(shù)學教學有著重要的指導作用，因而要實現(xiàn)高職高專數(shù)學教育與多元智能的融合。

1多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是1983年由美國著名心理學家霍華德？加德納（Howard Gardner）提出的，他認為人的智能結(jié)構(gòu)不是單一的，智力的基本性質(zhì)應(yīng)該是多元的，智能不應(yīng)該只是一種能力，而是一組能力，它以相對獨立的形式存在于每個個體之中，主要包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能智能，后來又增加了一種存在智能。這九種智能在每個人身上會以不同的形式、不同的程度進行組合，呈現(xiàn)出不同的智能水平，如運動員的身體運動智能比較強，作家的內(nèi)省智能比較強，建筑師的空間智能比較強。

由于每個人的遺傳因素、所處的環(huán)境和所有的教育都存在不同，多元智能在每個人身上的體現(xiàn)就有很大的差異性，每個人也都有自己的特長，因而對于每個學生來說，在對他們的智力進行開發(fā)后，他們都是“天才”。多元智能發(fā)展的關(guān)鍵就在于開發(fā)，這就要建立一種新的教育體系來促進學生多元智能的開發(fā)，從而促進學生的全方位發(fā)展。

2目前高職高專數(shù)學教學的現(xiàn)狀

隨著我國大學的擴招，高職高專學生的素質(zhì)也變得參差不齊，高職高專的教育就面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。由于學生生源質(zhì)量的下降，部分高職高專學生不能掌握正確的學習方法，缺乏創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，部分學生根本無法理解某些數(shù)學思維和數(shù)學概念，因而教師在高職高專數(shù)學教學中要加強學生的多元智能開發(fā)。

3實現(xiàn)高職高專數(shù)學教學與多元智能的融合

3.1加強數(shù)學與語言智能的融合

“數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼”，因而語言和數(shù)學是在同一層面上的兩種事物，良好的語言智能能夠幫助學生理解和掌握數(shù)學的概念，從而為數(shù)學的學習打好基礎(chǔ)。在高職高專數(shù)學的教學中，要掌握好數(shù)學語言，加強文字語言、符號語言和圖形語言之間的轉(zhuǎn)換，這樣能夠深入的認識數(shù)學結(jié)構(gòu)，更好的理解數(shù)學理論。在具體的教學過程中可以就某個數(shù)學論題以小組討論的形式發(fā)表大家的看法，從而讓學生對不同的思想進行比較，有助于培養(yǎng)學生的交流能力，發(fā)展學生語言智能。

3.2加強數(shù)學與邏輯-數(shù)學智能的融合

邏輯-數(shù)學智能是指數(shù)學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，其中包括推理演繹、邏輯思維、分析和解決問題的能力，這能夠高職高專學生建立數(shù)學思維，能夠?qū)?shù)學問題加以推理和演繹，能夠把數(shù)學問題和實際問題聯(lián)系起來。在數(shù)學教學中教師要不斷挖掘數(shù)學知識點的內(nèi)涵和外延，指導學生對數(shù)學問題進行進一步探討，從而拓展學生的思維，要注重一題多解，讓學生從不同的角度去思考某個數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.3加強數(shù)學與空間智能的融合

空間智能主要是指空間思維和想象能力，它是通過對空間知覺的抽象與概括，通過想象和思維來實現(xiàn)對空間的思考。在高職高專數(shù)學的學習中，幾何部分的學習要用到空間智能，它通過空間智能把立體的事物轉(zhuǎn)化成平面直觀圖，然后讓學生通過想象和思維完成對空間立體圖形的還原，在大腦中形成立體的圖形。在教學過程中，教師要讓學生根據(jù)直觀圖建立數(shù)學實物模型，從而讓學生了解二維與三位之間的區(qū)別和聯(lián)系，并進一步對多維空間進行延伸。

3.4加強數(shù)學與身體運動智能之間的聯(lián)系

身體運動智能是指動作與表情的協(xié)調(diào)能力，通過身體的動作讓左右腦協(xié)調(diào)工作，可以激發(fā)學生的連續(xù)學習。人的左腦是處理語言、數(shù)字的信息，右腦處理視覺和運動信息，在數(shù)學教學過程中教師要運用一定的教學方法，讓學生動手操作，要加強動覺訓練，讓學生完成對數(shù)學知識的內(nèi)化，從而拓展對數(shù)學知識的學習。

3.5加強數(shù)學與自然觀察智能的融合

觀察是通過人的器官對客觀事物進行的形象感知，數(shù)學觀察智能是主動對客觀事物和問題進行觀察的一種能力，學生良好的數(shù)學觀察智能能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的細節(jié)，從而加強對數(shù)學的拓展。在具體的數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生觀察的目的性、條理性和敏銳性，讓學生從數(shù)學現(xiàn)象看到數(shù)學本質(zhì)，從而加強對數(shù)學的了解。

3.6加強數(shù)學與人際交往智能的融合

人際交往智能是要加強人與人之間的聯(lián)系和合作，通過解讀別人的情感做出某些反應(yīng)。主動進行人際交往能夠活躍自己的思維，能夠在交流中獲得應(yīng)有的知識。在數(shù)學教學中可以開展小組合作學習，讓學生在學習數(shù)學的過程中充分交流，從而完成思維的碰撞，幫助學生通過合作的方式進行數(shù)學學習。

3.7加強數(shù)學與內(nèi)心智能的融合

內(nèi)省智能是自我知覺的能力，它能夠讓人們認識到自己的問題所在，從而解決自身存在的問題。在數(shù)學的教學過程中，學生要對數(shù)學知識的學習過程進行內(nèi)省和反饋，從而解決數(shù)學學習過程中遇到的問題，并不斷進行反思，舉一反三，并改進學習數(shù)學的方法。

總結(jié)：

多元智能的與數(shù)學有著密切聯(lián)系，在數(shù)學教學中加入多元智能理論，能夠培養(yǎng)高職高專學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，在數(shù)學教學中要加強數(shù)學與語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能之間的融合，從而促進高職高專學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：智能教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 高職院校；英語教學；元認知策略；學習檔案評價；學習成績

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0044-04

元認知學習策略是指學習者對學習過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控、選擇注意以及認知活動的自我評價，有學者稱之為“對認知的認知”。Malley等學者認為元認知策略對提高語言學習效能發(fā)揮至關(guān)重要的作用，沒有掌握元認知策略的學生很難評估自己的進步和成績，因而會迷失未來學習方向。如何有效培養(yǎng)語言學習者的元認知學習策略并沒有統(tǒng)一模式。本文提出在高職英語教學中通過建立“學習檔案”著力培養(yǎng)學生的元認知學習策略，并分析基于學習檔案評價的外語元認知學習策略綜合訓練的有效性。

一、學習檔案的內(nèi)涵

學習檔案評價（portfolio ass- essment），源自20世紀60年代哈佛大學發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）基于多元智能理論，針對藝術(shù)領(lǐng)域倡導、實施的“零點計劃”。到了20世紀90年代，這種對學生學習過程和結(jié)果進行評價的方法廣受美國教育界的重視，并在學校教育中得到普遍應(yīng)用。相關(guān)研究指出，通過學習檔案有目的收集和保存學生在某一領(lǐng)域的成果，述說他們的努力學習、取得進步和成就的故事，依據(jù)標準選擇和評價自己的作品，促進自我反思，使學生有效地監(jiān)控、調(diào)整和優(yōu)化自己的學習進程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.1%被調(diào)查的高職學生把學習檔案袋等同于學習成績記錄冊或?qū)W習作業(yè)的收藏夾。顯然，他們對學習檔案的教學功能缺乏應(yīng)有的認識。

二、教學實驗

（一）研究對象

選取浙江某高職院校145名英語專業(yè)和非英語專業(yè)大一學生（其中男70人，女75人）參與一年的策略培養(yǎng)取向的學習檔案評價教學試驗。學生來自汽車、物流、文秘和應(yīng)用英語等不同專業(yè)，年齡、英語水平、英語學習興趣接近，英語學習策略水平低。實驗前幾乎無人有過學習檔案評價經(jīng)歷，對學習檔案感到好奇，期待通過教師指導能更快地提高英語水平。

（二）研究問題

學習檔案對學生元認知學習策略訓練的有效性；受試對元認知學習策略訓練融于學習檔案教學的態(tài)度和評價；元認知學習策略訓練是否對英語學習成績有影響。

（三）研究方法

采取問卷調(diào)查、課堂觀察、英語學習檔案資料分析和學生訪談等方法。問卷包括學習檔案含義和元認知策略兩部分。第一部分以A、B、C、D選擇形式完成。第二部分共有25個問題，以里克特五級量表形式完成，包含五類元認知策略，是綜合相關(guān)專家對元認知策略的分類以及研究文獻，并結(jié)合研究者的教學經(jīng)驗自行編制而成。所有學生元認知策略使用情況均有詳細記錄，并對學習檔案建立初期的學生檔案會議以及結(jié)束后的檔案展示交流和反思性學習報告的全過程進行錄像，研究者同部分受試進行非結(jié)構(gòu)式訪談，多方面匯集信息用于定性分析，進一步佐證定量研究數(shù)據(jù)的有效性。

（四）實驗過程

第一階段：第一周實施問卷調(diào)查，主要涵蓋學生對學習檔案的態(tài)度和對元認知學習策略的了解，根據(jù)受試元認知學習策略的使用現(xiàn)狀以及問卷調(diào)查結(jié)果，確定要重點訓練的學習策略。第二周，學習檔案培訓。具體步驟：確立學習檔案的內(nèi)容、目標和原則；描述元認知學習策略、示范舉例說明；應(yīng)用典型的學習檔案案例，引導學生討論其優(yōu)勢與不足。第三周，根據(jù)綜合英語課程教學目標，受試在教師指導下逐步建立策略取向的個人學習檔案袋，把策略訓練融入到學習檔案的任務(wù)和作業(yè)中，記錄學生的進步與表現(xiàn)。第四周，安排學生進行第一次學習檔案會議，組織觀看優(yōu)秀學習檔案以幫助學生加深理解語言學習檔案。

第二階段：通過觀察、問卷、訪談、學習日志等多種方式調(diào)查學生對學習檔案的感受與進展情況?；诟鞣N反饋信息，教師適時指導學生逐步優(yōu)化個人學習檔案。此階段，每個學期舉行三次學習檔案會議，引導學生討論、交流各自的學習體會和經(jīng)驗，及時暗示學生進行必要的自我調(diào)整。每個學期末學生在課堂上展示并介紹自己的學習檔案，分享成果，進行自我評價和同伴評價。教師收集、觀看每個學生的學習檔案，并給學生反饋。

第三階段：實驗最后一周受試再次填寫學習檔案和學習策略問卷。然后，整合各種研究數(shù)據(jù)，多方位評估該學習檔案對發(fā)展學生元認知學習能力的有效性，并將此作為學習檔案評價模式向其他學科推廣應(yīng)用的重要依據(jù)之一。

（五）學習檔案的構(gòu)建要素

從受試高職生的實際出發(fā)，將高職綜合英語課程學習檔案內(nèi)容構(gòu)建為六大模塊：注意模塊、計劃模塊、調(diào)整模塊、監(jiān)近代模塊、選擇模塊和反思模塊。每個模塊都是一個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)下又涵蓋不同項目，每個項目有相對應(yīng)的學習內(nèi)容。見圖1。

注意模塊包括詞匯、句型、英語文化知識和應(yīng)用技能的認知。這些作業(yè)與課堂教學內(nèi)容的重難點緊密相連，如好詞、好句收集等。以上作業(yè)都有一定的數(shù)量規(guī)定，要求每個學習單元每名學生都應(yīng)收集有用詞句放入學習檔案。此類作業(yè)一般占學期總分的15%。

計劃模塊是指學生對自己學習計劃的安排，包括課前預習、課后復習、完成教師布置的學習任務(wù)、課外閱讀計劃和小組探究性學習項目的學習方案等。此類作業(yè)一般占學期總分的10%。

第6篇：智能教育發(fā)展范文

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，研究大賽，參與大賽，借大賽的東風促進職業(yè)學校建設(shè)，指導職業(yè)學校的教育教學改革，是擺在每一名職業(yè)教育工作者面前迫切而嶄新的課題，誰能做好技能大賽這篇文章，誰就能擁有學校發(fā)展的核心競爭力，在激烈的競爭中贏得先機，立于不敗之地，實現(xiàn)學校發(fā)展的良性循環(huán)。 面對目前中職教育存在的諸多問題，以技能大賽為切入點，瞄準大賽，多管齊下，解決中職教學發(fā)展難的問題。

一、深刻領(lǐng)會大賽舉辦的重大意義

1.技能大賽促進職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。技能大賽促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本特性，實現(xiàn)了引導職業(yè)教育科學發(fā)展。它不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學生到學校的全方位檢驗。

2.技能大賽打造了職業(yè)教育成果的展示平臺。大賽不僅展示了選手的實力，更重要的是展示了學校職業(yè)教育的成果，比賽的成績更多的是學校辦學實力的體現(xiàn)。比賽比的是學校的重視程度，比的是學校的硬件，比的是師資水平，各級示范學校的評選和認定也將參加大賽獲獎情況作為重要的考察項目。通過大賽的檢驗，一批職業(yè)教育名校聲名鵲起，樹立了自己的品牌，為社會做出了突出的貢獻，學校自身也獲得了長足的發(fā)展。

3.大賽開辟了職業(yè)人才成長的道路。作為國家職業(yè)資格證書制度重要組成部分的職業(yè)技能鑒定制度，對于大面積提高職業(yè)學校學生的操作技能，培養(yǎng)學生的動手能力做了制度上的保障，但是目前學校組織的技能考核內(nèi)容只是學生應(yīng)該達到的基本要求，它只是職業(yè)準入的基本門檻，提出了合格職業(yè)人才的標準，更高層次的人才培養(yǎng)和成長只能留待今后工作中按部就班地進行。通過該項制度，無法在學校選拔和培養(yǎng)高技能人才，而技能大賽彌補了這一制度的不足，為高技能人才的快速成長和脫穎而出開辟了綠色通道。

二、準確把握中職教學發(fā)展所面臨的困難和問題

1.教育經(jīng)費投入依然不足。職業(yè)教育的成本要遠遠地高于普通教育，所以職業(yè)教育需要大量的資金投入。盡管國家加大了對職業(yè)教育的投入，但資金仍不足，各類職業(yè)學校的發(fā)展主要依靠自身滾動。由于投入不足，使得大多數(shù)職業(yè)學校沒有足夠的資金購置實習實訓設(shè)備、建立實訓基地，使得實訓基地數(shù)量不足、條件落后，實訓設(shè)備簡陋、陳舊，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型技術(shù)人才。

2.學生動手能力不強?！蛾P(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習十三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點一體化?！睘榱诉_到職業(yè)教育課程目標，實訓是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，下廠實習活動內(nèi)容缺乏科學的規(guī)劃和具體的考核與評價細則，使實習實訓沒有發(fā)揮最大的效益；學生要到企業(yè)去實習，到真實情景中去歷練，使其更了解工作過程，通過企業(yè)指導教師的指導，使學生更好地掌握專業(yè)技能。然而現(xiàn)實的情況是，由于校企合作受阻，職業(yè)教育中學生的實訓環(huán)節(jié)令人很不樂觀，以致學生的動手能力很差。最后，學生鉆研技術(shù)的意識和動力不足，也造成了動手實踐積極性不高、不愿動手的現(xiàn)象。

3.教育教學效率不高。職校教學改革，首先要解決學生上課睡覺的問題。在中職教學課堂特別是專業(yè)課教學內(nèi)，學生上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，對此，學校和老師想了很多辦法，如降低教學難度、改進教學方法，有的學校甚至對教師動用了行政手段。這些方法雖然取得了一些效果，但未能從根本上解決問題，制約了教學質(zhì)量的提高。

三、瞄準大賽，多管齊下，破解中職教學發(fā)展難題

1.關(guān)注大賽動向，把握努力方向。

研究大賽、參與大賽，就要密切關(guān)注大賽的發(fā)展動向，對于各級技能大賽的項目，學校要組團積極參與，不具備條件參與的，要派員觀摩比賽，要從大賽制度、比賽方案、比賽項目各方面進行系統(tǒng)研究，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合自身條件，篩選一批優(yōu)勢項目作為主攻方向，對其中的不足有針對性地進行改進。還要用大賽指導教學內(nèi)容的改革，對于大賽比賽內(nèi)容要配強教學力量、開足課時，對于內(nèi)容陳舊、學習難度大、學生不感興趣的內(nèi)容要大刀闊斧地進行調(diào)整，把大賽作為教學內(nèi)容改革的風向標和市場需求的晴雨表，由此才能緊跟時展的步伐，貼近企業(yè)的用人需求。

2.圍繞大賽要求，推進學校建設(shè)。

首先，要圍繞參加大賽的主攻方向，組建一批教師團隊，將大賽輔導經(jīng)?；?、制度化。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，引進人才和新進教師，要優(yōu)先考慮參加大賽的需要，要重獎輔導有功的教師，對優(yōu)秀輔導教師進行政策傾斜，通過技能大賽的錘煉，使這一批教師快速成長，成為有影響的職教名師，進而促使教師隊伍整體實力的提升。

其次，根據(jù)大賽訓練的要求，完善實習實訓設(shè)備，保障學生訓練的需要。要不斷創(chuàng)新實訓設(shè)備的投入機制，將向上爭取、向內(nèi)挖潛、尋求企業(yè)合作等方式結(jié)合起來，長期積累，使學校硬件建設(shè)達到新的水平。

最后，要創(chuàng)新班級組織形式，嘗試組建大賽班，嘗試將比賽內(nèi)容融入日常教學之中，嘗試選手帶學生的培訓模式，使大賽訓練常態(tài)化、制度化。要科學設(shè)計、全面規(guī)劃每個學期的訓練項目，制定詳細的考核細則，做到每學期都有全員參與的訓練項目和考核科目，成績記入學生成績單和檔案，突出專業(yè)技能在職業(yè)教育中的地位。

3.營造大賽氛圍，培育校園文化。

第7篇：智能教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;法律教育;發(fā)展路徑

一、高職院校開展法律教育的意義

高職院校開展法律教育對于所有專業(yè)的學生都具有規(guī)范行為準則的作用。從以往教學經(jīng)驗中我們能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在職業(yè)能力上具備了較高的專業(yè)度，但是在法律上的行為操守略有不足。從學生畢業(yè)后的反饋信息中能夠發(fā)現(xiàn)，部分學生在從業(yè)階段并沒有在崗位中體現(xiàn)出較高的法律意識。一方面，少數(shù)學生對于職業(yè)性的法律行為缺乏專業(yè)意識。以我校物流專業(yè)為例，部分學生參加工作后反應(yīng)，部分物流公司存在法律意識淡薄的情況，經(jīng)常性超重超載運輸，但是學生并未阻止或提出整改建議，針對這樣的情況是我國高職院校在法律課程上的疏忽，并沒有為學生樹立起更為標準的法律意識。另一方面，多數(shù)學生存在普遍的法律意識淡薄情況。很多學生畢業(yè)之后，由于剛剛參加工作，在社會中的經(jīng)濟基礎(chǔ)較為薄弱，進而選擇一些快速賺錢的工作，但是并沒有意識到很多工作實質(zhì)上正處于法律邊緣?；谶@兩方面的情況分析，在高職院校開展法律課程，是構(gòu)建學生法律意識的重要方法，主要目標是培養(yǎng)學生的法律基礎(chǔ)，提升在工作和生活中認清法律規(guī)范的意義，以及規(guī)范自身在工作中的職業(yè)操守。

二、法律公共課程在職業(yè)能力方向上的發(fā)展路徑

現(xiàn)階段我國在法律公共課程中的發(fā)展并沒有起到指導學生行為規(guī)范的重要作用，其主要原因在兩方面。一方面，課程內(nèi)容過于重視法律條例的闡述，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，公共課程將基礎(chǔ)法律內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)，沒有重視學生來自不同專業(yè)對于法律課程學習的需求。因此，要突破現(xiàn)有的教學模式和課程體系，才能建設(shè)具備實際指導意義的課程優(yōu)化方案。根據(jù)以上推斷筆者提出以下發(fā)展路徑。

(一)針對專業(yè)學科規(guī)范法律課程體系

開展法律公共課的重要意義在于培養(yǎng)各專業(yè)學生的法律意識，從而指導工作中的法律操守以及行為準則。因此，在法律課程體系的建設(shè)上，必須針對各個專業(yè)學科中涉及到的法律內(nèi)容和標準進行針對性的教學規(guī)劃，才能輔導學生認清在工作細節(jié)上應(yīng)當遵循的法律規(guī)范，進而保證職業(yè)方向上不做出觸及違反法律條例的行為。以岳陽職業(yè)技術(shù)學院為例，一方面應(yīng)針對整體課程開展《勞動法》基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展，傳授學生在參加工作后應(yīng)當重視的勞務(wù)合同與法律規(guī)范。另一方面，針對商貿(mào)、會計、營銷等專業(yè)的學生傳授《會計法》方向的內(nèi)容，并將工作中容易涉及的法律條件進行專門講解，以確保每位學生都能掌握相關(guān)的法律細節(jié)，規(guī)范自身在工作中的操作行為。此外，針對護理、臨床、藥學等專業(yè)的學生，需要拓展衛(wèi)生法、處方藥法律規(guī)范、臨床醫(yī)療法律條例等方向的內(nèi)容，進而提高學生在工作中可能涉及到的各方面法律條例，才能規(guī)避在工作中產(chǎn)生醫(yī)療糾紛的風險，以及醫(yī)療事故中的不法行為。最后，必須針對學生在各自專業(yè)法律內(nèi)容上的掌握程度進行評價，因此也需要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的考試內(nèi)容，通過分專業(yè)考試的方法，明確各自掌握法律細節(jié)的情況。然后，在通過綜合試卷評估學生的整體法律意識是否健全。從分科考試與綜合考卷的最后評估中掌握教學質(zhì)量的情況，其中專科考試分數(shù)可以視作70%的能力評估，而綜合考卷可以作為30%的能力評估即可。

(二)拓展理論與實踐相鏈接的法律課程內(nèi)容

法律規(guī)范是指導職業(yè)行為的標準，因此在傳授學生法律內(nèi)容的過程中不能僅以理論知識作為重點，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。那么整體課程內(nèi)容的設(shè)計中，必須將理論基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合，引導學生通過法律條例明確工作行為的各項標準。一方面，教師應(yīng)當將實際案例在課堂中提出，引導學生分析案例中出現(xiàn)的法律問題，進而促使學生明確案例中的哪些行為觸及了法律準繩，以及案例中處于法律邊緣的不規(guī)范行為。通過學生自行分析，提出相應(yīng)的問題，教師再加以引導提出相關(guān)的法律條例，進而促進理論知識對實際案例的解釋。另一方面，可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)法人到我校進行職業(yè)指導，讓學生通過相關(guān)專業(yè)人員的講解，領(lǐng)會在實際工作中容易涉及到的法律常識，進而產(chǎn)生對于理論知識與實踐工作相結(jié)合的方法，最終形成理論指導實踐的整體知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。此外，在公共課中各專業(yè)學生都需要掌握最為基本的《勞動法》才能力在工作后指導自身的基本行為規(guī)范，因此教師要針對此方向進行整體教學的規(guī)劃。通過闡述職業(yè)操守的相關(guān)法律內(nèi)容和條例，并將法律準繩明確到各種崗位的實踐操作中，進而提高學生在實踐中能夠支持行為標準的法律知識基礎(chǔ)，以便指導學生在工作崗位上的實踐能力提升。

［參考文獻］

［1］單盈．高職學生法律素質(zhì)教育的價值取向與匡正策略———職業(yè)素養(yǎng)的視角［J］．現(xiàn)代教育科學，2014，01:122－125．

第8篇：智能教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；教師素質(zhì)；培養(yǎng)模式

職業(yè)教育在現(xiàn)代社會中的作用日益突出；本地人力資源的開發(fā)、提升勞動者素質(zhì)從而提高民族競爭力；就業(yè)與再就業(yè)工程、促進農(nóng)村城市化、可持續(xù)發(fā)展，哪個戰(zhàn)略都離不開職業(yè)教育和職業(yè)培訓。但是，多年來，職業(yè)教育一直處在“非主流補充性”的地位，所以首先應(yīng)該營造氛圍，樹立職業(yè)教育在終身教育體系中的主干地位。只有這樣，職業(yè)教育才能引起大家的重視，才能吸引眾多的人才參與到職業(yè)教育中來，改變社會對職業(yè)教育和技術(shù)人才的鄙薄觀念。其次，應(yīng)該大力宣傳國家的優(yōu)惠政策并且保證政策的貫徹執(zhí)行，這樣，才可能為造就一大批高技能人才鋪平道路。

一、加強師資隊伍建設(shè)，增強教師的職業(yè)意識，提高教師的專業(yè)技能

有了國家政策的保證，又有了良好的職業(yè)教育氛圍，高技能人才的培養(yǎng)就納入了正規(guī)。那么，什么是高技能人才呢？高技能型人才是指在生產(chǎn)一線熟練掌握專業(yè)技能，在關(guān)鍵崗位發(fā)揮骨干作用，能夠解決生產(chǎn)實際操作難題并具有較強動手操作能力的高級工以上的技能型員工。高技能人才是一個國家核心競爭力的體現(xiàn)。培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。職業(yè)學校教學要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄耙蕴岣哔|(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。要做好“高技能型人才”的培養(yǎng)，就要樹立新的觀點，滲透新理念。

要培養(yǎng)高技能人才，首先要轉(zhuǎn)變辦學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，引進新的教學方法與手段。通過轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學觀念、深化教育教學模式改革，培養(yǎng)出既懂理論，更能在實踐中親自操作、指導操作的高技能應(yīng)用型人才。才能主動適應(yīng)社會的需求，為社會培養(yǎng)出更多更好的高技能實用型人才。下就從師資建設(shè)和人才培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱囊稽c看法。

大力加強教師的培養(yǎng)培訓，建立一支高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊伍，。進一步全面提高教師的素質(zhì)。教師水平的高低直接關(guān)系著學校的教學成績的好壞。所以，建立一支強大的教師隊伍對于高技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要擁有的高技能，主要包括專業(yè)技能、教學設(shè)計及教學表達技能。為了提高教師的專業(yè)水平，應(yīng)該經(jīng)常派教師特別是年輕教師下企業(yè)學習新技術(shù)，接觸新設(shè)備，跟上時代的步伐，并采取請進來走出去的辦法，補充新鮮血液。

二、實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）提出：“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。

1.工學結(jié)合。工學結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的舉措，是人才培養(yǎng)模式上的重要改革。它能夠很好地實現(xiàn)學校技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的零距離對接。通過工學結(jié)合，可以讓學生適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，將在學校學到的理論知識在實際生產(chǎn)過程中得到實踐，讓他們不斷地去探索實踐，儲備一定的解決生產(chǎn)實際問題的能力，為以后就業(yè)打好扎實的基礎(chǔ)。

2.校企合作。學徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，校企合作是現(xiàn)代化的學徒形式。隨著時代的發(fā)展，許多國家在借鑒學徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，發(fā)展現(xiàn)代化學徒制度，作為實施職業(yè)教育的一種重要形式。以進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。面對日益嚴重的青年就業(yè)形勢許多國家高度重視校企合作在增加就業(yè)機會中所起的重要作用。校企合作是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵途徑和手段?，F(xiàn)在，世界各國把校企合作培養(yǎng)高技能人才作為提高企業(yè)和國際競爭力的重要手段，其中比較成功的有德國、法國、韓國，他們的共同點就是巧妙地將職業(yè)教育和培訓與校企合作有機地融為一體。所以職業(yè)院校必須突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學形式，應(yīng)該把企業(yè)的生產(chǎn)模式引入教學，把課堂搬進車間，避免學校教學和企業(yè)生產(chǎn)相互脫節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)與一切有益的社會活動相合作，與社會、企業(yè)建立充分的合作關(guān)系，把教學活動與生產(chǎn)實踐、技術(shù)更新相結(jié)合，發(fā)揮學校和社會、企業(yè)的各自優(yōu)勢，培養(yǎng)出能為社會需求所直接接納的學生。職業(yè)教育能否真正辦出特色、辦出活力、走可持續(xù)發(fā)展之路的關(guān)鍵舉措就在于校企合作教育能否成功實施。幾十年來無數(shù)高職院校的發(fā)展歷程的經(jīng)驗教訓都證明了這一點。

第9篇：智能教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；智能交通；應(yīng)用

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及云計算等先進科學技術(shù)發(fā)展和計算方法變革的產(chǎn)物，在很多行業(yè)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用并發(fā)揮著重要的作用。云時代的到來進一步推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今在交通管理方面也將大數(shù)據(jù)加以應(yīng)用。世界各國陸續(xù)開始對交通運輸管理數(shù)據(jù)采用數(shù)字化的方式進行收集、存儲和利用，智能交通系統(tǒng)的建立和應(yīng)用對緩解交通壓力，解決交通管理中存在的問題發(fā)揮十分重要的作用。

1、大數(shù)據(jù)概述

隨著世界各國對“大數(shù)據(jù)”關(guān)注度的提高，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍不斷擴大，其所蘊含的內(nèi)容價值也得到進一步的開發(fā)和利用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，信息時代的發(fā)展進步導致了信息量的極速擴大，海量的多樣的信息使我們逐漸的步入了“大數(shù)據(jù)”的時代。大數(shù)據(jù)是各種數(shù)據(jù)集的集合體，大而且復雜，是IT產(chǎn)業(yè)一次顛覆性的技術(shù)變革。大數(shù)據(jù)信息量之大，種類之多，采用已有的普通的數(shù)據(jù)庫管理工作很難對其進行有效的分析處理。要在大數(shù)據(jù)中快速獲得有價值的信息并對其進行有效的分析處理，就需要應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)。

大數(shù)據(jù)的特點主要表現(xiàn)在：第一，數(shù)據(jù)體積大。一般來說大型的數(shù)據(jù)集多位TB級，而大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)集普遍為PB級，甚至達到EB級。第二，數(shù)據(jù)處理速度快。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采用不同的挖掘技術(shù)，而且數(shù)據(jù)處理不需要消耗倉儲，因此在數(shù)據(jù)的處理速度上非常快。第三，數(shù)據(jù)種類多。大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)不僅包括傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還包括半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)呈多種類型增加了大數(shù)據(jù)的復雜性。第四，數(shù)據(jù)具有實時性。雖然大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)量非常大，即便如此當用戶將數(shù)據(jù)需求提交上來后，大數(shù)據(jù)即可自動對相關(guān)的有價值的信息進行提取。在智能交通中，數(shù)據(jù)的類型以交通管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)、傳感器數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)為主，擁有多種數(shù)據(jù)類型，而且數(shù)據(jù)體積大，數(shù)據(jù)的分析和處理具有一定的難度。

2、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能交通的契合

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平提高，機動車的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年大幅度增長的趨勢。車輛的增多和各地間交流的日益頻繁，為交通帶來了巨大的壓力，交通管理工作難度增加，交通堵塞問題嚴重。傳統(tǒng)的交通管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代交通需求，智能化交通的系統(tǒng)的發(fā)展，加上大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，促進了交通管理模式的變革。

2.1跨越行政區(qū)域的限制

我國幅員遼闊，政府為了對國家加強統(tǒng)治和管理，將我國分為多個不同的行政區(qū)域?qū)嵭袇^(qū)域化管理制度。行政區(qū)域的劃分下的各個行政區(qū)域在國家的統(tǒng)一領(lǐng)導下?lián)碛袇^(qū)域自治的權(quán)利，這也使得各地政府為了促進本區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，努力注意經(jīng)濟效益的最大化，但是在各個區(qū)域連接的邊界處在交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面沒能做到充分的重視，對于區(qū)域交界處的交通線路上的建設(shè)投入不高。大數(shù)據(jù)在交通管理中的應(yīng)用，打破了區(qū)域限制，實現(xiàn)了區(qū)域管理的跨越化，各區(qū)域遵循信息共享的原則，對跨區(qū)域管理的問題在自己的行政區(qū)域下就能有效的管理。

2.2信息集成優(yōu)勢和組合效率

我國大多數(shù)城市的交通運輸管理主體是呈分散性的。交通管理相關(guān)部門多，且各自都建立起屬于自己部門的信息化系統(tǒng)。但是這些數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用是呈單一化的，垂直于各自的業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。這樣一來，關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)系統(tǒng)在溝通和交流互動方面就有所欠缺，造成了交通管理各司其職，互不干涉，管理分散的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)促進了綜合通信息體系的建立，講不同領(lǐng)域不同范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)庫集中起來形成一個大型的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了信息集成，綜合加以利用。這樣一來，交通管理的整體性能得以提升，使各個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫中的存儲的數(shù)據(jù)得到充分的利用，各部門之間協(xié)作性加強，有效的提升了交通管理的質(zhì)量。

2.3配置交通資源

傳統(tǒng)人工規(guī)劃和管理交通的模式，在交通動態(tài)化管理方面存在嚴重的弊端。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，對交通管理部門的決策和解決方案的制定提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。不僅有效減少了交通管理部門在人力和物力方面的投入，同時使交通資源得到充分合理的利用。如根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果確定多模式地面公交網(wǎng)絡(luò)高效配置和客流組織方案，多層次地面公交主干網(wǎng)絡(luò)綠波通行控制以及交通信號自適應(yīng)控制。

2.4有效提高交通預測水平

以往對于交通擁堵狀況的改善通常是采取加寬道路、增加里程等方法來提高交通運營的能力。但是這樣的解決辦法受多方面因素的影響，如土地資源的制約、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃方案前景預測等等，而且人力、物力、財力的投入都很大。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在對各個部門的數(shù)據(jù)進行準確提煉和構(gòu)建合適的交通預測模型后，可以有效模擬交通未來運行狀態(tài)，驗證技術(shù)方案的可行性。而在實時交通預測領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)的快速信息處理能力，對于車輛碰撞、車輛換道、駕駛員行為狀態(tài)檢測等實時預測也有非常高的可靠性。

3、大數(shù)據(jù)在智能交通中的重要作用和發(fā)展前景

3.1有效的提高交通運營能力

大數(shù)據(jù)技術(shù)在智能交通中的應(yīng)用，有效的提高的道路交通的通行能力，使道路交通基礎(chǔ)設(shè)施的效能得到最大的發(fā)揮，對交通需求能夠科學有效的分析和調(diào)控。交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)涉及工程量大，投入多，受多方面因素的限制。大數(shù)據(jù)具有的大體積特點能夠有效的解決這一問題。比如，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可對交通擁堵地段通過傳感器通知機動車駕駛員，并提供有效的解決方案，大大接受了形成的時間和經(jīng)濟成本。大數(shù)據(jù)的實時性，使處于靜態(tài)閑置的數(shù)據(jù)被處理和需要利用時，即可被智能化利用，使交通運行的更加合理。

3.2有效的提高交通安全水平

大數(shù)據(jù)的實時性和可預測性有利于交通安全系統(tǒng)在對數(shù)據(jù)信息分析處理方面能力的提升。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠都駕駛員的狀態(tài)進行自動檢測，當駕駛員的駕駛處于疲勞狀態(tài)時，車載裝置可對駕車者的身體狀態(tài)是否正常進行檢測。同時車載裝置還可與路邊探測器進行信息交互，對車輛運行的軌跡的檢測。大數(shù)據(jù)技術(shù)能都對各個傳感器傳遞的數(shù)據(jù)信息進行快速的整合處理，建立起安全模型對車輛行駛的安全型進行綜合的分析，有效的降低交通事故的發(fā)生。

3.3有效的進行環(huán)境監(jiān)測

大數(shù)據(jù)技術(shù)通過建立區(qū)域交通排放的監(jiān)測及預測模型，共享交通運行與環(huán)境數(shù)據(jù)，建立交通運行與環(huán)境數(shù)據(jù)共享試驗系統(tǒng)，分析交通對環(huán)境的影響。數(shù)據(jù)技術(shù)能提供降低交通延誤和減少排放的交通信號智能化控制的決策依據(jù)，建立低排放交通信號控制原型系統(tǒng)與車輛排放環(huán)境影響仿真系統(tǒng)。

參考文獻

[1]莊仕昂，李世杰.淺談無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在智能交通系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].科學之友，2011（12）.