初中化學的應用精選(九篇)

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第1篇：初中化學的應用范文

一、情感教育在初中化學教學中的重要性

1．可以激發(fā)學生的學習興趣

老師都知道，初中化學的學習特點就是有很多復雜而分散的知識點，而且它還兼具文理兩科的性質(zhì)．所以，這就要求學生既要記住相關知識又要對其有著深刻地理解，這在一定程度上加大了學生學習化學的難度．所以，將情感教育應用在初中化學教學中，可以充分調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣，而且學生在放松的狀態(tài)下，記憶力通常會更好，注意力也會更加集中．要知道，初中生正處在一個充滿好奇心的年齡階段，如果老師在講解課本知識時，只是對其進行單一枯燥的解說，這就很難引起學生的注意力和思考力，從而影響學生的學習興趣．但是，如果將情感教育應用在初中化學當中，不但可以為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，而且還可以讓學生保持一個積極的學習狀態(tài)．情感教育的最大意義就是，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著主動性進行學習．

2．增加學生的自信心

在初中化學的學習過程中，往往學生的學習時間較短，而且難點眾多，所以學生就很容易對其產(chǎn)生厭倦心理．因此，培養(yǎng)學生的自信心是尤為重要的一項內(nèi)容，也是提高學生學習效率的主要因素．但是針對目前的情況看來，很多學生都缺乏自信心，對學習也提不起興趣．所以，在進行初中化學教學的過程中，如果老師可以充分利用情感教育來提升學生學習的自信心，這樣不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自信心，而且還可以加深學生和老師間的良好交流，提高學生的學習成績．

二、情感教育在初中化學教育中的相關措施

1．努力發(fā)揮化學實驗的重要作用

要知道，在初中化學中，化學實驗是化學教學中一個重要的組成部分，也是老師在進行化學教學時一個尤為重要的方式，所以老師應該將化學實驗的價值充分發(fā)揮出來，以此來激發(fā)學生的學習主動性和學習熱情．例如，在人教版的初中化學教學中，當老師在進行金屬化學反應實驗的時候，應該先讓學生仔細觀察鋅和稀硫酸發(fā)生的化學反應，實驗中通常是由青白色變?yōu)楹谏勰?，并且剛開始時，其表面上所產(chǎn)生的氣泡較少，后來則逐漸增多．當學生第一次觀察到金屬反應的整個過程時，一定會對其產(chǎn)生濃烈的好奇心，每當這時，老師就可以趁此機會積極調(diào)動學生的注意力和主動性，努力引導學生進行相關問題的思考，這樣在老師的大力幫助下，就會使得學生的整體學習效率大幅度上升．更重要的是，老師要明白化學實驗的重要意義，在利用情感教學的同時，還要積極鼓勵學生動手做實驗，讓其在實驗的過程中深刻體會化學的重要意義．

2．要結合相關的化學故事

老師在進行化學教學的同時，要想將情感教學更好地應用在其中，可以適當運用一些與化學相關的故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣．要知道，初中對于學生來說，是一個培養(yǎng)全面素質(zhì)，以及奠定人生基礎的重要時期．所以，老師在進行化學教學的同時，應該為學生提供一些有趣的、有價值的化學故事，讓學生對整個化學世界有著更深刻的了解．例如，居里夫人發(fā)明鐳元素，她在經(jīng)歷了多年的艱苦研究后，最終實現(xiàn)了這個了不起的發(fā)明，為全人類的化學研究事業(yè)做出了巨大的貢獻，并且她也為此付出了沉重的代價．因此，老師在講解相關元素時，完全可以將這個故事講給學生聽，讓他們從內(nèi)心深處了解化學的真正魅力，以此來激發(fā)學生的學習主動性．

3．要聯(lián)系實際生活，注重課堂氣氛

眾所周知，所有的文化知識都起源于生活，最終又被應用到實際生活當中．所以，在初中化學教學的過程中，老師就應該及時將課本的教學內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生真正地感受到化學的價值，并為努力學習打下堅實的基礎．更重要的是，老師應該格外注重課堂的學習氣氛，為學生努力營造一個良好的學習環(huán)境，這樣不僅可以使學生的心情得到放松，而且更有利于學生的思維創(chuàng)新和主動思考，從而為更好更快地提高學生的化學成績奠定基礎．

三、結束語

第2篇：初中化學的應用范文

關鍵詞 初中化學；微課；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0040-02

微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。時間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，輔以多媒體，聲情并茂，刺激學生各種感官，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生學習的潛在智能。特別是在初中化學教學中，教師巧妙運用微課輔助教學，讓抽象的化學變得具體可感，讓不可能操作的實驗清晰地再現(xiàn)，讓微觀的化學不再神秘，彌補了教學的不足，收到事半功倍的效果。下面就微課在初中化學中的應用，談談自己的認識。

1 微課以其直觀、生動的表現(xiàn)，突破化學教學難點

微觀世界是抽象的、不可觸摸的神秘世界，化學的許多知識點都具有這類特點，因其抽象，學生望而生畏；因其神秘，學生渴求了解。教師抓住學生矛盾的心理，因材施教，恰切地運用微課輔助教學，會激起學生學習的欲望，讓課堂變得豐盈而靈動，具體可感。

如在教學“構成物質(zhì)的基本微?！皶r，難點是構建微粒觀。學生對于氧分子雖然也看不見摸不著，但平時的呼吸與之息息相關，所以并不陌生，但對于氧分子和氫分子構成水分子，水分子形成能感知的物質(zhì)卻匪夷所思，滿臉的疑問和茫然。教師這時候播放微課動畫演示水通電分解的過程，即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子，學生對這一神奇的變化發(fā)出驚呼。而分子、原子那躍動的姿態(tài)、變幻的奇妙，作為一種生命會長久地留在學生的心靈深處。小小的、短短的微課，讓化學難點迎刃而解，是其他媒體形式無法比擬的。

2 微課提供安全有效的實驗素材，鏈接實驗教學

初中化學實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環(huán)境下才能進行，有的實驗反應物或者生成物有毒性或極強的腐蝕性，這些都限制了實驗教學的進行。而化學又是一門很強的實驗學科，實驗，可以說是化學的靈魂，學生大多知識來源于實驗。為了彌補實驗教學的不足，滿足學生實驗的心理，運用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。

比如用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強的腐蝕性，稍不注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。

實驗錯誤后果很有危險性，但是學生又必須掌握知識。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識及危害；等等。用微課進行展示，高效的學習模式就在教師努力下完美構建，相得益彰。

3 微課適度彌補學校實驗材料，滿足學生求知渴望

在初中化學實驗中，有一些實驗材料是不配備的，加之學校經(jīng)費的短缺，就造成實驗不能進行。微課的出現(xiàn)，解決了客觀原因帶來的教學不便。在學習“水的凈化“中，有自來水和天然水的區(qū)分，學生學完后發(fā)出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學生看得津津有味，特別認真。播放完視頻，很多學生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。

微課，幫助學生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補了實驗材料的不足，也激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學生的學習欲望得到最大程度的展現(xiàn)。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

4 微課的“點”狀功能，幫助學生復習鞏固

微課具有強大的“點”狀功能，它可以是章節(jié)單元的某個知識點，也可以是專題講解、經(jīng)典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個“點”碎而不繁，短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準而獨到，題型新穎、貼合考點，把繁雜的化學知識點連綴成網(wǎng)絡，讓學生面對中考的題海，游刃有余、得心應手，構建起自己品牌的知識體系，在考試中信手拈來。同時，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學生都能學到知識，有時間理解和深化。每個學生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學有所得；教師可以在難點處放慢速度，適當點撥，激勵學生大膽嘗試，勇敢地發(fā)出自己的聲音，鼓勵多方面尋找思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

教師的這種做法，滿足了有余力學生，張揚了學生的個性，也讓那些平時對化學有畏難情緒的學生多了思考的空間，讓他們體會了學習化學的樂趣，給了他們再學習的動力和勇氣。教師利用微課努力創(chuàng)設適于學生學習的情境，讓每個學生在初中化學課堂中都體會到成功的快樂。教師利用微課，給學生插上想象的翅膀，學生就會飛翔。小小的微課，蘊藏了無窮的智慧！

5 微課不能完全代替化學課堂教學，它只是課堂教學有益的補充

微課，以其獨有優(yōu)勢，輔助初中化學教學，效果顯著。但是，它還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學課堂。學生對知識的好奇心是很強烈的，實驗教學最能滿足學生的好奇和求知。學生在開始的時候?qū)嶒灣錆M新鮮，腦子里充滿實驗設想和想象，準備在實驗中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時候因勢利導，再制造些問題串，“引誘”學生到實驗中去解決問題。學生在動手操作過程中，感受到實驗現(xiàn)象的神奇、化學世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學，既鍛煉了動手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強了對化學的熱愛。這些都不是微課所能給予的。

另外，微課在短短的時間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，這就需要教師的進一步完善和補充?；瘜W教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個關愛的動作，都會給學生以鼓勵，學生從心里“親其師，信其道”，師生互動交流，建立起溫馨、民主的師生關系，學生的學習受益匪淺。微課卻不能實現(xiàn)這種平等的交流互動。

在教育教學迅猛發(fā)展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學教學方面，如何使化學課堂更高效，引導學生樂學愛學化學，需要每一位化學教師在實踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認真、勤勉，在不久以后，微課之花會開得更鮮艷，微課也會讓初中化學課堂更美好！

參考文獻

[1]張軍.初中化學微課現(xiàn)狀、問題與思考[J].化學教學，

2015（1）.

第3篇：初中化學的應用范文

關鍵詞：多媒體應用；初中化學；多媒體教學；探討與研究

【中圖分類號】G633.8

當前，多媒體輔助教學已經(jīng)成為初中化學教學中的有效手段，通過多媒體技術可以把學生帶進一個聲色并茂、生動逼真的化學教學環(huán)境當中，有效的減輕學生的課業(yè)負擔，增加學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。本文就結合實際，談一談多媒體技術在初中化學中的應用。

一、多媒體在教學中的應用原理

（一）共同經(jīng)驗原理

教學活動是一種信息傳遞與交換的活動，教師要想與學生溝通，必須有相同的話題，有共同的經(jīng)驗。學生要了解和掌握一個事物，教師必須在學生能夠接受的范圍內(nèi)進行比喻，引導他們進入新的知識范疇。在化學教學中，學生不可能對每個環(huán)節(jié)都了解，這時通過多媒體技術把化學中的事物具體的表現(xiàn)出來，可以讓學生獲得間接的經(jīng)驗，教師要發(fā)揮引導作用，運用多媒體提供的便利，啟發(fā)學生思維，增強理解能力。

（二）抽象層次原理

通過多媒體技術進行教學，能讓學生更容易理解化學中的幾個知識層次點。教師在教學過程中，必須在學生明白的基礎上進行教學，用多媒體技術對化學中的各個知識進行滲透，既說出抽象要點，又能用多媒體的具體技術來支持，既讓學生從整體把握，又能讓學生對具體的概念理解的清清楚楚。

（三）重復作用原理

利用多媒體技術在化學教學中將知識重復的呈現(xiàn)，加深學生的記憶和想象，同時，教師在講述某一概念時還可以通過多媒體的不同形式如先后用文字、聲音、圖像等呈現(xiàn)化學中的某一概念，讓學生重復概念并比較分析，這樣的重復原理是為了更好的加深學生的理解和記憶，取得化學教學的有效性。

（四）最小代價律原理

在化學教學中，利用最小代價律原理，選擇合適的信息來源與多媒體技術，可以取得非常良好的教學效果。學生往往喜歡看動畫演示，教師可以通過網(wǎng)上的搜索，選擇合適的化學教學內(nèi)容，通過自主學習做成簡單的且吸引人的動畫效果，用最小的代價呈現(xiàn)出最精彩的學習內(nèi)容。

二、多媒體在初中化學教學的應用

（一）創(chuàng)設意境，突破化學教學重點、教學難點

新課程改革要求化學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗之上，能讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，在化學教學過程中，教師要聯(lián)系生活中的問題，挖掘化學知識的生活內(nèi)涵，讓學生能更多的聯(lián)系生活，貼近生活。運用多媒體技術，可以直觀的呈現(xiàn)事物的變化，讓學生動靜結合的感知知識的魅力，突破化學教學中的重點和難點，科學的理解和掌握，達到化學學習的最優(yōu)化。利用多媒體技術教學還可以滿足不同學生的需求，將教學生動形象的展現(xiàn)在學生的感知范圍之內(nèi)，引導學生積極掌握知識的主次，達到激活思維、培養(yǎng)能力的過程。

（二）輔助化學實驗，擴大教學容量

由于化學知識章節(jié)間相對獨立性較強，并且學科本身具有概括和復雜性，學生在學習的過程中不易理解。利用多媒體教學技術可以輔助化學實驗，把抽象的變?yōu)榫唧w的，把靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的事物，優(yōu)化學習方式，獲得新的知識。在教學過程中，運用多媒體技術展示適量的化學現(xiàn)象，真正讓學生感受到化學就在身邊。在實際生活中，教師要多注意搜集報紙、刊物上與化學有關的資料，剪切下來做成課件，在教學中利用投影展示給學生，可以增強學生的積極參與性，使其能快速的掌握知識的新舊變化，促進學生的思維鍛煉，既擴大了教學容量，又提高了教學的效率。

（三）借助多媒體因材施教，發(fā)揮學生主體作用

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在化學教學中逐漸取代了傳統(tǒng)的教學手段，化靜為動，因材施教，很好的培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的參與到化學教學過程當中來，實現(xiàn)了化學課堂教學中以教師教為中心向?qū)W生學為中心的轉變?；瘜W中的很多概念和理論通常可以做成圖片和動畫效果展示給學生，教師要積極圍繞化學中的知識點設置由易到難不同層次的問題，讓學生進行積極的討論和研究。學生在談論和研究的過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時教師就要引導學生針對這些問題去網(wǎng)上查閱資料，并對查閱的資料進行整理，從整理的資料中分析得出答案，在找出答案的過程中積極與學生進行溝通探討。多媒體技術的融入既做到了因材施教，又讓化學教學中教與學轉變到學生中來，為學生開辟了自主學習的廣闊平臺。

（四）有效解決農(nóng)村中學化學實驗的短缺現(xiàn)象

當前，我國雖然加大了對農(nóng)村中學實驗器材的投入，但是對以藥品作為支撐的化學實驗來說，缺少了藥品的投入，實驗的現(xiàn)象就表現(xiàn)不出來，作為義務教育階段的農(nóng)村中學來說，也沒有能力去改變藥品缺少的化學實驗條件。在這種情況下，多媒體教學就很好的彌補了這一缺憾。有些實驗，在缺少設備和儀器的情況下，農(nóng)村中學可以利用多媒體的模擬來完成實驗，多媒體的課件可以增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果，用過多媒體形象、逼真的演示，有助于學生更好的理解化學反應的實質(zhì)，這是傳統(tǒng)的教學手段無法表現(xiàn)出來的，也有效的解決了初中化學實驗短缺現(xiàn)象。

（五）提高教師備課效率，提升教育教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的化學教學備課中，教師主要是通過傳統(tǒng)的閱讀教輔書來進行備課的，這種備課方法效率不高，花費的時間長，不一定能達到預期的目的，也很難與同行進行交流，而利用多媒體手段授課，備課方式多樣，資源來源廣泛，通過互聯(lián)網(wǎng)很輕易的就可以搜索到自己需要的資源。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀的課件、試題為我所用，比起傳統(tǒng)的教育手段，不但為教師省去了抄寫教案所花的時間，還可以尋找優(yōu)秀的教學資源為教師的教學內(nèi)容服務，這樣就把教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，讓教師有更多的時間和精力去研究教材、分析學生現(xiàn)狀，做到因材施教，提高教學質(zhì)量。

結語：

多媒體在初中化學教學中的廣泛應用為廣大教師擺脫傳統(tǒng)教育的教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術提供了方向，多媒體技術的運用，讓一些教師，尤其是身在農(nóng)村的化學老師能享受到發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育教學資源，讓老師從繁重的備課方式中解放出來，以致于有更多的時間去研究和分析教材，因材施教，寓教于樂，積極有效的提高了教育教學的質(zhì)量。

參考文獻：

第4篇：初中化學的應用范文

關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用

知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發(fā)展，是當前教育界討論的熱點。

一、知識可視化的意義和理論基礎

（一）知識可視化的意義

知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創(chuàng)造與傳遞的學科。知識可視化強調(diào)復雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識可視化的理論基礎

知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。

二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用

（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學魅力

通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發(fā)展和研究。

思維導圖是一種優(yōu)秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網(wǎng)絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質(zhì)的本質(zhì)結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設教學情境，向?qū)W生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發(fā)學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率

在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。

在《物質(zhì)構成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網(wǎng)絡。

在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質(zhì)，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質(zhì)，為以后的化學學習打下基礎。

圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學生總結出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規(guī)律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學的方法進行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內(nèi)涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

參考文獻：

第5篇：初中化學的應用范文

【關鍵詞】趣味化學實驗；初中化學；應用

化學作為一門實驗性學科，其學科本身就具有一定的趣味性，但是當前受我國教育體制和教學思想的影響，化學教學中的趣味性并沒有很好的體現(xiàn)出來，甚至在初中化學教學中出現(xiàn)了課堂教學乏味的現(xiàn)象，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。趣味化學實驗在初中化學教學中的應用，主要是以激發(fā)學生的好奇心和實驗教學為出發(fā)點，通過帶有趣味性的實驗，以及教師教學的趣味性讓學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，以此提高學生的學習效果。

一、趣味化學實驗在初中化學教學中應用的重要性

第一，激發(fā)興趣，提高主動性。初中學生剛剛接觸化學，并且正處于青春期，學生在上課的過程中難免會出現(xiàn)情緒波動的時候，如何教師在教學中延用傳統(tǒng)講授制的教學方法，就會導致課堂枯燥乏味，學生的積極性不高，從而讓學生對化學學科的學習喪失興趣。但是應用趣味實驗進行教學就會出現(xiàn)不一樣的效果，從趣味實驗注重實驗的趣味性可以看出，這種方法尊重了學生的主體性，符合當前學生的學習心理，容易被學生接受，所以說在課堂教學中的應用，能夠通過實驗的趣味性激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動性。

第二，培養(yǎng)思維，提高能力。趣味實驗在化學教學中的應用足可以提高學生的學習興趣，教師可以以此為機會，在教學中將實驗與知識結合起來，通過實驗現(xiàn)象引導學生觀察、思考，鼓勵學生大膽提問，從而讓學生進一步的分析、總結，發(fā)現(xiàn)實驗背后隱含的化學原理。另外，在實驗的過程中教師引導學生在觀察的同時主動操作，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察思維，對提高學生的動手能力也具有重要的作用。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用策略

（一）在課前導入階段的應用

課前導入是學科教學的重要環(huán)節(jié)，良好的導入效果對提高課堂教學的效率具有重要的作用。初中生在初三才開始接觸化學，對化學的了解較少，但是在實際生活中有很多的化學現(xiàn)象，學生可能沒有將這些現(xiàn)象與化學知識聯(lián)想在一起，但是通過簡單的生活小實驗，還是能夠引起學生的共鳴。同時在課前導入階段應用趣味實驗，與傳統(tǒng)的教學方法相比，對集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的自主思考能力具有重要的作用。例如：在講解“制取氧氣”這節(jié)課時，教師可以在課前導入階段通過“糖的自燃”實驗來開展課堂教學，取一個蒸發(fā)皿，將適量的糖和氯酸鉀混合之后導入蒸發(fā)皿中，在混合物中間挖一個小洞，取濃硫酸一滴（引導學生仔細觀察），將濃硫酸倒入小洞中，糖自燃了。通過這個實驗學生了解到我們每天都能吃的糖會自燃，化學不僅神奇而且還在我們的身邊。

（二）在課堂教學中的應用

化學是一門應用性很強的學科，化學學科的學習是為了更好的解決生活中的化學問題，但是化學學習中有很多的現(xiàn)象、公式、概念需要記憶，如果只靠死記硬背不僅效果不好，還會導致學生對化學學習喪失興趣。因此，在化學教學中，教師可以應用趣味實驗，通過有趣的實驗不僅能夠?qū)⒏拍?、原理、公式講解清楚，還能夠加深學生的記憶，為學生的學習提供了便利。例如：在講解化合反應時，可以設計“魔棒點燈”的實驗，讓學生觀察高錳酸鉀晶體與濃硫酸反應的現(xiàn)象，然后用玻璃棒蘸取反應物后接觸酒精燈芯，燈芯馬上就被點燃了。教師還可以在此基礎上設計一個“玻璃棒點冰塊”的趣味實驗，這個實驗與“魔棒點燈”不同的是要在冰塊上放一塊電石，教師引導學生動手實驗，并分析為什么要放電石。通過這種方法，學生不僅對知識有了進一步的了解，而且還在試驗的過程中加深了印象，強化了記憶。

（三）課后自主設計實驗

化學對于初中生來說比較陌生，因為到三年級才接觸到化學，對化學中的符號、元素都要從頭學起，所以說學生在學習化學時壓力較大。如果在教學中，教師不能采取有效的教學方法，只是單純的講授必然會引起學生的反感，導致教學效果受到影響。因此，為了增加學生的學習興趣，可以在課前和課堂趣味實驗應用的基礎上，引導學生在課后自主設計實驗。自己親自動手設計，首先學生有很高的熱情，其次學生還需要自己搜集資料，整理器材，對加強學生對化學知識的了解，強化學生的學習能力具有重要的作用。比如：在學習“醋酸溶解”這節(jié)課時，就可以讓學生自己在家設計“蛋白寫字”的實驗。首先，學生自己搜集資料，然后教師通過互聯(lián)網(wǎng)在線指導，用毛筆蘸醋酸在雞蛋殼上寫字，待蒸發(fā)后將雞蛋放入稀硫酸銅溶液里煮，雞蛋冷卻后剝下蛋殼就可以看見蛋白上的字了。通過簡單方便的小實驗，讓學生在課后進步一步鞏固和擴展知識，對提高學生的學習效果具有重要作用。

三、結束語

綜上所述，化學學科本身的實驗性和趣味性，決定了在初中化學教學中很多的內(nèi)容都可以利用趣味實驗的形式開展，其不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，對培養(yǎng)學生的觀察思維、自主思考能力以及動手能力均具有重要的作用，是推動初中化學教學水平提升的有效方法。

【參考文獻】

[1]張洪軍.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015.16：204

第6篇：初中化學的應用范文

關鍵詞：初中化學；思維導圖；建構知識體系

引言：

2012版新課標要求義務教育階段的化學教育要以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，獲得進一步學習和發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過法學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，引導其學會學習、學會生存，更好地適應現(xiàn)代生活。可見，新時期的化學教學不能僅滿足于如何將知識完整地呈現(xiàn)給學生，還要關注于如何使學生建構更科學的知識體系，并幫助學生學會建構科學知識體系的方法。思維導圖能夠有效解決這一難題。初中化學是中學階段化學學習打基礎的時期，用思維導圖幫助學生確立化學學習的基本方法，有利于學生對化學的進一步學習。

一、思維導圖的概念界定及使用意義

思維導圖（Mind Mapping）是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果可視化的工具。

運用思維導圖可以將大量內(nèi)容以關鍵詞、不同色彩、不同字體的方式簡約系統(tǒng)地濃縮在一張紙上或一個版面上，有利于學生對內(nèi)容的記憶，并且能夠讓學生一目了然得明白知識結構、各部分學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，有助于學生建構科學的化學知識體系。

初中化學知識點繁雜、零碎，需要記憶的內(nèi)容也很多，若在教學中合理運用思維導圖，可以大大提高教學效率；若教學生在學習中合理使用思維導圖，可以提高學生的學習能力。

二、思維導圖在課前預習的運用

課前預習可以有效提高課堂教學效率和學生內(nèi)化知識的速度。初三畢業(yè)班的學生時間寶貴，就更突顯出高效教學的重要性。組織學生在課前預習時，老師可以教會學生使用思維導圖。可以將已有知識運用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學生把新的知識點標注在已有知識的結構當中，這樣，學生可以清晰新知識在整個知識體系中的位置及其與已有知識點的關系。這樣，教學重點就一目了然。另外，學生在建構新知識的思維導圖過程中，自己在預習時已經(jīng)理解的內(nèi)容相對更容易呈現(xiàn)，而理解起來有困難的內(nèi)容相對較難呈現(xiàn)，這時可以引導學生將這部分內(nèi)容用不同的顏色標記在思維導圖上，在上課時，可以提醒學生就這部分內(nèi)容更關注一些，這樣，教學難點也有針對性的找了出來。

三、思維導圖在課堂中的運用

（一）確定探究式學習的中心

探究式學習可以提高學生學習的興趣，使教學更具有針對性，并且促進學生對內(nèi)容的理解，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和科學研究能力。然而在探究式學習的過程中，確定學習的主題是一個難度很大的任務。需要老師組織同學討論確定。然而學生提出來的探究的主題有一些學習的意義大，有一些意義不大。這就要求老師在課前事先進行初步篩選，先確定出來大的方向。然后將學生分組，每一組選出一名學生作為本組的書記員，將討論的內(nèi)容用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，這就形成了一些思維導圖草案。老師可以整理這些草案，就容易確立出來一些與其實現(xiàn)確定的大方向相關性大的次主題。將這些次主題與主題的關系呈現(xiàn)在黑板上，這樣學生就能夠更清晰的明白需要探究的內(nèi)容結構和方向。然后再由老師確立更詳細的次主題，分給每個小組，這就形成了每個小組的探究方向。

（二）整合系統(tǒng)清晰的板書

好的板書既可以節(jié)省課堂教學時間，又能夠高效的總結本節(jié)課中的教學內(nèi)容，將重點、難點都清晰得標注出來，幫助學生建構科學的知識內(nèi)容體系，形成合理的認知地圖。

在制作板書時使用思維導圖，由于只標識出關鍵詞、框架，這樣就可以在保證知識結構清晰的同時還大大節(jié)省課堂時間。老師可以將節(jié)省下來的時間用在深入學生當中，多講解一些實驗、例子，組織學生對重點、難點進行討論，甚至可以有時間開展一些圍繞知識點而創(chuàng)作的活躍的課堂活動，大大提高學生對學習化學的興趣。這樣，教學就真正落到了實處，而不是教師空洞地刻板地將知識倒出來，學生吃力地被動地記錄。

（三）快速高效做筆記

思維導圖是學生在課堂中使用的利器。課堂教學的基礎是教學大綱，學生本可以在課前預習之時就利用教學大綱了解本節(jié)課內(nèi)容在整個知識體系當中的位置和重要性。但課堂教學遠不止書本上的內(nèi)容。每位老師的呈現(xiàn)方式不同。更重要的是老師在教學過程中會加入許多課本中沒有的知識，可能是難點理解的技巧、可能是實驗的注意事項、可能是一些記憶小策略等等。這些知識點看似不起眼，但實際運用效果極佳。這就要求學生在聽課過程中能從記筆記的繁重工作中節(jié)省出時間和精力來識別并記錄學習這些小竅門。

四、思維導圖在復習課中的運用

復習課是初三畢業(yè)班教學中使用難度和重要性最大的課程。在復習課上，老師要帶領學生整理所學過的知識，深化所學內(nèi)容，使學生形成科學的知識體系，并幫助學生對所學知識的理解程度有進一步的提高。較典型的運用思維導圖的教學方法是，老師帶領學生對所學的知識確立一個主題，以這個主題形成一個較為概括的思維提綱。這個思維提綱當中的內(nèi)容就是一些次主題。接下來，老師將學生分組，每組學生負責一個次主題。組內(nèi)同學互相討論組織次主題的思維框架，并用思維導圖的方式將次主題呈現(xiàn)出來。這樣，老師和同學就共同完成給了一副完整的圍繞共同探討出的主題的思維導圖。

切忌將一副思維導圖在不同班級當中使用。因為復習課上的思維導圖是由老師根據(jù)學生的理解程度、興趣偏好制作出來的，其針對性和特異性都很強。應根據(jù)不同班級的學生制作不同的思維導圖，這樣有利于學生更好地內(nèi)化所學知識。

結論：

思維導圖在初中化學教學中應用的操作性和實用性都很強。教師在課堂教學中使用起來省時省力且能夠讓教學切中要害，學生在課堂上運用也有其益處，還可以運用在教師組織學生對內(nèi)容進行預習和復習的過程中。可見，思維導圖是初中化學教學的一個獨門絕技，可以廣泛使用。但教師在使用起來需要有針對性，明白思維導圖只是教學的一個工具，不能代替精銳細致的知識講解。

參考文獻：

[1]刑志遠.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究.考試周刊.2013（11）

第7篇：初中化學的應用范文

多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學的教學過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認識每個學生的優(yōu)缺點，并利用多元智能理論發(fā)掘資優(yōu)學生、扶助問題學生，讓每一個學生都能得到智能的全面發(fā)展，在自身的基礎上得到相應的提升.

一、如何在初中化學的教學過程中運用多元智能理論

1.情境創(chuàng)設，動手操作

在多元智能理論的指導下，教學形式多種多樣，教師應該著力探索出一條適合學生并且可以全面提高每個學生的教學手段.在初中化學的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設化學教學情境，通過設置問題激發(fā)學生思考，化學中有很多問題是建立在空間想象的基礎之上的，學生在推敲探索答案的過程中可以提高數(shù)理―邏輯智能和空間智能.

例如在進行人教版初中化學九年級上冊第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》的教學時，課題1中原子的構成是通過立體的圖片或動態(tài)空間解析圖展現(xiàn)給學生的，教師可以創(chuàng)設原子世界的情境，讓學生體會原子的構成原則和形態(tài)，在此基礎上鼓勵學生思考并繪出其他原子的結構圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學生的多元智能如空間智能、數(shù)理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.

化學學習是書本知識與實驗的結合，通過身體操作產(chǎn)生化學現(xiàn)象，得出化學結論，例如在進行人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發(fā)學生保護植物，愛護地球的意識，在學習化學知識的同時提升學生的身體―運動智能、存在智能和內(nèi)省智能.情境創(chuàng)設，將學生融入化學世界中，在學習的同時提高學生多元智能，使學生個體在自身基礎上更加優(yōu)秀.

在義務教育《化學課程標準》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的.這些實驗的設計與實施，即對物質(zhì)的組成、結構、性能及其變化規(guī)律的再認識，從本質(zhì)上說，其過程與科學家進行科學研究中的化學實驗也是一致的.由此，初中化學實驗的教學，不僅要求加強實驗基本技能的訓練，還要從促進學生的智能發(fā)展，推動情感升華以及科學方法教育等各方面進行指導訓練，力求培養(yǎng)學生在實驗探究的學習過程中完成對學科知識的意義建構，形成自己的知識建構，更好地理解和運用所學知識.同時，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科這種特殊的魅力.

2.自主思考，分組合作

傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習是被動接受和自我消化的過程，不僅教學效果差，學生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導下，建立學習小組，鼓勵學生獨立自主地學習，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內(nèi)分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學習小組前，教師應對每一名學生的多元智能進行考察，即發(fā)現(xiàn)每個學生個體獨特且優(yōu)秀的智能，并根據(jù)這些個體的獨特智能劃分學習小組，讓每一個學習小組里的同學都能分工合作，發(fā)揮自身的特長.學生作為學習個體的存在，受遺傳因素和外界環(huán)境的綜合作用，每個人的多元智能發(fā)展都是不同的，有的學生擅長分析思考，有的學生擅長語言表達，有的學生則擅長組織領導.所以，教師應根據(jù)這些學生的個性品質(zhì)合理分組，讓每個學生在小組的學習過程中都能發(fā)揮自己的智能，充分展現(xiàn)自己.這樣一來，學生的多元智能得到發(fā)展和提高，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，對化學學科的深入學習也是有積極意義的.

3.多元評價

傳統(tǒng)智能理論認為語言能力和數(shù)理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學過程中教師對學生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學生由于沒有在普遍認可的語言智能和數(shù)理―邏輯智能上表現(xiàn)出色則被認定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，尋找并發(fā)現(xiàn)學生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學生的智能進行多元評價，明確學生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學生個體的智能.

二、在初中化學教學過程中應用多元智能理論的意義

1.有助于學生個體的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式下，學生不是一個個個體，而被看成了一個學習的整體，大部分學生的表現(xiàn)被認定成了所有學生的表現(xiàn).而我們都知道，學生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現(xiàn)出來的能力差異則更大，在初中化學的教學過程中運用多元智能理論，可以有效地認識學生個體差異，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)學生自身情況進行有效的訓練和提高，對學生個體的全面發(fā)展是極有好處的.

2.改善教學效果

傳統(tǒng)教學模式下，教學過程往往是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，學生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教學效果肯定是不理想的.而在初中化學的教學過程中，有效利用多元智能化理論，注重學生個體的表現(xiàn)，讓每一個學生都參與到學習過程中并發(fā)揮其自身特長，多元評價學生個體，對于激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果是極有利的.

第8篇：初中化學的應用范文

關鍵詞： 合作教學 初中化學教學 開展方法

在新課改背景下，教師應該注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而更好地提高學生的學習效率，所以在初中化學教學中，教師應該加強對學生合作教學。故此，為了更好地提高初中化學合作教學效率，本文就對合作教學在初中化學教學中的應用進行了探究。

一、在初中化學教學中開展合作教學的必要性

1.激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力。

初中正好是學生的叛逆期，初中生的叛逆心理比較嚴重，所以在初中教學中，教師應該給予學生更多的尊重和自主，從而讓學生更好地自主學習，而不是被動地學習。因此通過在初中化學教學中開展合作教學，可以給予學生更多的學習自由，學生在合作學習過程中可以很好地發(fā)揮出自己的長處，從而更好地表現(xiàn)自己。所以在初中化學教學中開展合作教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。

2.培養(yǎng)學生團隊合作的學習習慣。

隨著社會競爭的不斷加劇，合作越來越重要，因此在初中教學中教師要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而更好地提高學生的學習效率。通過合作學習，學生可以學到別人的優(yōu)點，也可以發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，從而更好地改進，所以說，通過合作學習，不僅可以有效培養(yǎng)學生團隊合作的學習習慣，而且能讓學生更好地改進自己。

二、在初中化學教學中開展合作教學的方法

1.科學分組是開展合作教學的前提。

要確保合作教學的順利開展，初中化學教師首先就要做好科學分組，科學分組是開展合作教學的前提。在進行科學分組時，教師要結合學生的多個方面進行分組，從而達到科學合理的分組要求。例如，教師要結合學生的考試成績、作業(yè)情況及日常表現(xiàn)對學生進行評分，然后根據(jù)學生的綜合分數(shù)進行分組。例如，在綜合評分中，學生的考試成績占到總分數(shù)百分之六十，作業(yè)情況占到總分數(shù)的百分之二十，日常表現(xiàn)也占到總分數(shù)的百分之二十，然后就對學生進行綜合打分，如學生化學考試的平均分是85分，作業(yè)情況的分數(shù)是90分，日常表現(xiàn)的分數(shù)是88分，那么學生的綜合分數(shù)就是87分。在分組的時候，每個小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，如每個小組的人數(shù)可以是4個人，那么教師就根據(jù)學生的綜合分數(shù)將全班同學分成四個層次，如85分以上、75分～85分、65分～85分、65以下，然后每個小組都應該分配到不同層次的同學，從而更好地確保分組的合理性和科學性，更好地開展合作教學。

2.引導學生開展有效的合作學習。

（1）課前準備的合作

要想提高合作學習效率，學生在課前準備的時候就要進行合作，如每個同學都應該對即將要學習的化學內(nèi)容進行預習。如在學習化學元素時，學生可以先背誦前20個化學元素。那么在背誦過程中，小組就可以交流背誦的心得和技巧，從而更好地增強自己的記憶效果。

（2）課堂討論的合作

為了更好地記憶化學元素周期表的前二十個化學元素，那么學生在課堂上就可以逐個探討這二十個化學元素的特點，從而加深對這二十個化學元素的理解和記憶，提高自己的記憶效率。

（3）課后反省的合作

除此之外，為了更好地提高合作學習效率，提高學生對于元素周期表的認識和理解，在課后，教師應該布置小組共同完成的作業(yè)，那么在完成作業(yè)的過程中，學生就可以很好地進行自我反省，對于課前準備、課堂討論的表現(xiàn)進行自我反省，從而更好地增強合作學習的效果，提升自己的化學水平。

3.完善多元化的教學評價。

（1）提高小組內(nèi)的互相評價

合作學了要求學生通過合作的方式完成教師所布置的作業(yè)外，還能起到監(jiān)督和督促的作用，也就是說每個小組成員都是小組內(nèi)其他成員的鏡子，可以在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)缺點。因此，為了更好地增強合作學習的效果，提高學生對于初中化學的理解程度，教師就可以要求每個小組成員都對其他小組成員進行匿名評價，如A同學要將自己對小組內(nèi)的其他成員的建議寫到一張紙條上，然后將這些紙條遞交到老師的手中。在接受合作學習后，教師就可以將這些建議反映給每一位同學，從而幫助學生更好地完善和改進自己，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足。如A同學發(fā)現(xiàn)小組的B同學在理解二氧化碳的制取時出現(xiàn)了錯誤的理解，那么A同學就可以將這些錯誤講解給B同學聽，從而讓B同學更好地改進自己的錯誤，提高自己對于化學的認識和理解。

（2）加強對學生的肯定評價

在初中化學合作教學中，教師對于學生的肯定評價是非常重要的，因為初中生剛好處于青春期，非?？释麆e人對自己的肯定評價，所以加強對學生的肯定評價可以有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生在合作學習中的積極性。例如，教師應該加強對學生在合作學習中的觀察，將每一位學生在合作中的優(yōu)缺點都記錄下來，然后分別對學生進行點評，先是肯定評價，如“某同學在合作學習中能夠很好地控制小組討論的方向，能夠有效控制小組成員在討論過程中的紀律性”，再給出相關建議，如“但是在討論過程中，缺乏發(fā)表自己的個人意見，之后應該大膽提出自己的見解”。

在合作學習中，學生自主發(fā)揮的空間變得更加廣闊，能夠更好地調(diào)動學生的學習主動性，故此，為了更好地提高學生對于化學知識的認識和理解，初中化學教師應該加強對學生的合作教學。

第9篇：初中化學的應用范文

關鍵詞：電子白板技術；初中化學；教學效率；提升

電子白板的教學技術就借助計算機和投影機來協(xié)助教學的發(fā)展，實現(xiàn)無紙化教學.這一新型的教學技術的出現(xiàn)及運用不僅有效地彌補了多媒體設備在教學實施中存在的不足，也有效地推動了教學的發(fā)展和進步.下面筆者就結合自身教學所得簡要論述一下電子白板在初中化學教學中的應用及其帶來的顯著教學效果.

一、激發(fā)學生學習興趣

任何一門科目的學習要想獲得一個好的開端就一定要注意激發(fā)出學生的學習興趣.因為興趣是最好的教師，也是激勵學生不斷自主進行探究和獲得進步的不竭動力.在初中化學的學習之中，更是如此.

在以前我們總是提倡要借助多媒體設備來向?qū)W生展示出化學這門學科的魅力，并且讓學生在多媒體設備的引導下從視覺、聽覺等多個方面來認識初中化學這門科目.這樣的方式固然可以很好地激發(fā)出學生的學習興趣.而在電子白板協(xié)助的初中化學教學也可以借助電子白板開展教學來激發(fā)出學生的學習興趣.

電子白板這一現(xiàn)代化的技術憑借其無紙化的這一特點可以現(xiàn)場對需要展示的教學內(nèi)容進行書寫、批注、繪畫、展示.而且現(xiàn)場書寫的內(nèi)容還能夠及時清除，這樣的一種方式首先在形式上就吸引了學生了眼球.所以，在初中化學教學中引入電子白板這一現(xiàn)代技術首先在形式上就已經(jīng)先聲奪人，吸引了學生.并且借助這一新興教學設備的初中化學課程也將因為這一設備而讓學生將傳統(tǒng)的化學教學與之對比從而激發(fā)出學生學習初中化學好奇心.

此外，初中化學的很多知識點比較抽象，而且距離學生的現(xiàn)實生活有些遙遠.這樣的客觀因素存在就導致在一定的程度上，學生對某些知識點的學習具有一定的排斥進而對初中化學的學習產(chǎn)生一種畏懼心理.而電子白板憑借其自身的特殊性質(zhì)能夠很好地解決這一問題，能夠化抽象為具體，化抽象為生動.

例如,在“物質(zhì)構成的奧秘”這個單元的學習之中，其中就涉及到“原子的構成”以及不同原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)導致原子數(shù)不同等內(nèi)容時，教師就可以借助電子白板的書寫、批注等功能來想學生描繪出氫、碳、氧、納分別帶有的質(zhì)子數(shù)為1、6、8、11來認識原子結構的不同從而產(chǎn)生不同的物質(zhì).

借助這樣的方式不僅可以讓學生從一個形象而生動的角度去認識和了解“原子的構成”這個部分的內(nèi)容，還可以很好地借助這樣新型的教學闡釋來激發(fā)出學生對初中化學的學習興趣.

二、創(chuàng)設教學情景助推教學

教學情景的創(chuàng)設是為了更好地協(xié)助教學的發(fā)展，所以我們會在教學過程中創(chuàng)設生活情景以拉近學生與所學知識之間的距離，我們還會創(chuàng)設問題情景來發(fā)展和鍛煉學生的思維等.任何一種教學情景的創(chuàng)設都是為了更好地推動教學的發(fā)展和實現(xiàn)有效性的教學.在筆者眼中，電子白板這一現(xiàn)代化的教學設備一樣可以創(chuàng)設良好的教學情景以推動教學的發(fā)展，提升教學的發(fā)展效率.

借助電子白板開展初中化學教學并且創(chuàng)設教學情景，筆者認為主要可以借助電子白板能夠借助計算機、投影機同步協(xié)作開展工作從而實現(xiàn)屏幕內(nèi)容放大，還能夠借助電腦程度對相關的內(nèi)容及時進行調(diào)整等特點創(chuàng)設出教學情景從而更好地促進教學的發(fā)展進而實現(xiàn)教學效率的提升.

例如，在“自然界的水”這一單元的“水的凈化”的學習之中，教師就可以借助電子白板來開展教學.水的凈化這個部分的導入教學中最關鍵的是一幅流程圖――自來水廠凈水過程示意圖.在展示這個示意圖的時候，教師可以借助電子白班的遮擋功能來一步一步地向?qū)W生展示從“取水口獲取水―加積凝劑―反應沉淀池―過濾池―活性炭吸附池―清水池―配水泵―用戶”這樣一個水的凈化過程.

同時，學生在觀看這樣一個展示過程的同時，教師還可以播放一個有關自來水凈化的聲音視頻，在這樣一種聲、像結合并配合教師講解的情景下，學生就能夠在第一時間就對水的凈化過程產(chǎn)生一個形象的認識.此外，筆者認為教師還可以在這個過程中結合每個學生家中都有的飲水機的凈化原理來進行延伸學習.

通過這樣的一種教學方式，不僅可以讓原本的教學內(nèi)容生動化、形象化，也可以有效地拓寬教學的內(nèi)容，更為重要的是在這個過程中學生的認識也不斷獲得提高，而教學的效率也必將獲得發(fā)展.

三、加強師生互動、教學交流

在教學中，我們總是強調(diào)要加強師生之間的互動，借助這種師生之間的互動能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長，甚至實現(xiàn)教與學之間的互補.

而與傳統(tǒng)的黑板相比較，電子白板在實現(xiàn)教學互動和教學交流、溝通的過程中起到了一個更好地樞紐作用.隨著現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展和完善，我們會發(fā)現(xiàn)電子白板不僅能夠有效地對某些教學內(nèi)容進行批注，還能夠及時地清除掉某些教學信息，也能夠及時地將某些教學內(nèi)容進行保存和打印，還可以綜

合性地將一些靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，對一些重點的教學內(nèi)容進行重復展示.這樣的一些性能特點無疑為加強教學互動提供了先天的客觀條件.

例如，在第二章“我們周圍的空氣”的“氧氣”這個部分的學習之中，教師在教學中就可以借助電子白板將氧氣的特性如“氧氣的密度比空氣大”、“氧氣不易溶于水”、“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態(tài)，在-218℃的條件下是固態(tài)”等進行一個羅列展示，而且在展示完成后，教師可以立即將這個部分的內(nèi)容進行遮擋然后對學生提問.

教師問：剛才我們認識到氧氣的幾個基本性質(zhì)，大家現(xiàn)在來回顧一下有哪些？

學生1：氧氣不易溶于水

學生2：密度比空氣大

學生3：有液態(tài)和固態(tài)兩種形態(tài)

根據(jù)學生的這一系列表現(xiàn)，教師就會發(fā)現(xiàn)學生對“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態(tài)，在-218℃的條件下是固態(tài)”這一點掌握還不是很到位.在這一情況下，教師就可以用批注的方式將壓強、氣溫進行特殊標注.這樣的標示也就可以很好地在視覺上沖擊學生然后讓學生對該部分的知識有一個深刻的印象，進而在更好地幫助提升學生的記憶和理解的基礎上，促進初中化學教學效率的發(fā)展.

當然，這只是借助電子白板加強教學互動和溝通的一種形式，還有其他的很多形式和方法限于篇幅筆者就不再贅述了.總之，借助電子白板可以有效地推動師生之間的交流，加強師生之間的互動，進而促進教學效率的提升.

四、搞好復習教學

電子白板的現(xiàn)代性、先進性也為初中化學教學的復習教學帶來了新的實施方式.

在傳統(tǒng)的化學復習教學中，教師總是引導著學生對知識點進行梳理，然后借助考題來檢驗復習的效果.這樣的復習方式在一定程度上具有一定的時效性，也導致在某一程度上，教師無法及時地掌握學生的復習動態(tài)和對知識的掌握情況.而這一時候電子白板就很好地彌補了這一缺陷.

例如，在對九年級上冊的知識進行復習學習時，教師可以借助電子白板來展示基本的知識點，然后在基本的知識點展示完成后，教師可以立即采取涂抹的方式來讓學生進行填空練習.如，物質(zhì)的溶化溫度叫熔點，液體沸騰的溫度叫沸點”，教師就可以將物質(zhì)和液體兩個內(nèi)容除去成為“的溶化溫度叫熔點”、“沸騰的溫度叫沸點”.這樣就可以很好地對兩個概念進行區(qū)分練習的同時也加強學生的記憶.

此外，筆者認為還可以借助電子白板來讓學生來展示自己復習的要點，從而來引導學生之間的互動和交流，也更好地推進復習教學的實施.而借助電子白板的此種復習實施也將有效地縮短教學時間并且很好地提升教學效率.

電子白板是一個全新的教學技術，也是一大能夠從多個方面彌補當前教學設施現(xiàn)代化不足之處的良好助手.在教學中運用好電子白板也將有效地促進教學的發(fā)展和實現(xiàn)教學效率的提升.

參考文獻：

［1］劉水峰.交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用［J］.化學教與學，2013（2）.

［2］趙國華.例談交互式電子白板在初中化學教學中的應用［J］.中學時代•理論版，2012（9）.