語文閱讀教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)自主探索自主發(fā)展閱讀

小學(xué)生是好奇心強(qiáng)、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，嘗試建立“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。培養(yǎng)21世紀(jì)高科技發(fā)展的人才。

一、模式產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：

（一）、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。

教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。

（二）、以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。

學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的內(nèi)涵

“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師作引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。

（一）、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它具有以下的特征：

1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

“自主學(xué)習(xí)”可簡單概括為：“能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。”

（二）、所謂“自主探索”，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集或處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

（三）、所謂“自主發(fā)展”是在“自主學(xué)習(xí)”、“自主探索”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備一定的知識技能，能夠主動地尋求自身的突破，以適應(yīng)時(shí)展的要求，使自己向更高一層發(fā)展，進(jìn)一步完善自我。

三、模式的理論依據(jù)

“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的初探符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。

（一）、新課程理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（二）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的?！?/p>

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥、激勵表揚(yáng)學(xué)生，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，設(shè)計(jì)思維擴(kuò)展性的問題，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。這“三自主”是相輔相成，不可分割的。這種教學(xué)模式，經(jīng)過我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力提高得很快。

參考文獻(xiàn)

[1]張行濤 周衛(wèi)勇等《新課程教學(xué)法》

第2篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) “導(dǎo)讀式”閱讀模式 操作程序

一、模式的提出

閱讀是語文教學(xué)中極重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀提出了這樣的理念：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，因此，我們應(yīng)從確立閱讀教學(xué)新理念入手，建構(gòu)起具有針對性、操作性的“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)模式。

二、模式的理論依據(jù)

第一，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段，探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動，因此，在教育原則上，教師應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，營造和諧氣氛，提高學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、模式的目標(biāo)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀過程，培養(yǎng)閱讀能力和發(fā)展思維能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，在不同形式的朗讀訓(xùn)練中使學(xué)生自覺不自覺地進(jìn)入言語的內(nèi)化階段，使朗讀能力得到提高，并在朗讀中受到情感熏陶。

四、模式的操作程序

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入語作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，其作用至關(guān)重要，主要有兩方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課課前導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎和簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的參與欲望，引起學(xué)生的參與興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，做好充分心理準(zhǔn)備，做到“課伊始，趣亦生”。二是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相鏈接?？梢岳霉适乱?、謎語揭題、質(zhì)疑課題、談話導(dǎo)入、情緒渲染、直奔主題等形式，但無論哪種方式，目的都是設(shè)疑激趣、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動參與課堂奠定基礎(chǔ)。

2.細(xì)讀感悟，自主探究。

這個(gè)環(huán)節(jié)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的主要環(huán)節(jié)。教師抓住重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。激勵學(xué)生主動參與、主動思考，讓學(xué)生通過主動探究獲得知識，在精讀中感悟文本內(nèi)涵。而教師只作引導(dǎo)、啟發(fā)，為學(xué)生提供思考方向。

此環(huán)節(jié)的基本點(diǎn)是落實(shí)細(xì)讀，深入、準(zhǔn)確地細(xì)讀文本，這不僅是語文教學(xué)的需要，還是一個(gè)人享受閱讀、品味文學(xué)之美的過程，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住主要詞語、句子或段落，體會語句的聯(lián)系及文中的細(xì)節(jié)描寫，加深對課文中心的理解，明白其怎樣寫，領(lǐng)會其為什么這樣寫。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究的重要體現(xiàn)。教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣就把閱讀教學(xué)過程變成“教師、學(xué)生、文本”三者之間平等對話的過程。通過“對話”使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提高.

3.感情朗讀，升華情感。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是老師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，朗讀是通過讀詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因?yàn)榘褵o聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象、情景躍然紙上，使作品的情感入于目、出于口、聞于耳、銘于心，使學(xué)生受到直接的感染，于喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)、明確其情理、激揚(yáng)其情懷，使學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。

4.順向遷移，拓展延伸。

第3篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；探究閱讀

【中國分類號】G633.33

1.探究閱讀教學(xué)概述

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，孕育出了探究閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門的打開創(chuàng)造了非常好的空間和環(huán)境。探究閱讀教學(xué)模式是將學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維、習(xí)慣的教學(xué)方式。該方式在落實(shí)的過程中要求以學(xué)生自主閱讀和自主探究為主要內(nèi)容，讓學(xué)生主動在閱讀中汲取知識，形成閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，探究閱讀教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)動學(xué)生主觀能動性：學(xué)生的閱讀能力并非教師僅通過教學(xué)就能夠改善的，是需要學(xué)生在一朝一夕的語文學(xué)習(xí)過程中不斷感悟，不斷總結(jié)。探究閱讀教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從思想觀念上完成了被動學(xué)習(xí)到主動參與的轉(zhuǎn)變；（2）改善學(xué)生閱讀能力：探究閱讀教學(xué)提倡學(xué)生自主交流、自主分析、自主解決問題，學(xué)生在上述過程中可以及時(shí)了解其他人員對閱讀的認(rèn)識，取其精華去其糟粕，達(dá)到了閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下還可以消除學(xué)生之間的溝通障礙，對激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，鍛煉學(xué)生閱讀能力具有非常積極的作用。

2.探究閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1融情于景，讓學(xué)生在情景中感受閱讀的魅力

良好的語文閱讀情景是提升探究閱讀教學(xué)模式作用的重要因素。在實(shí)施該教學(xué)的過程中，教師要先從學(xué)生感官角度出發(fā)，導(dǎo)入或發(fā)人深省、或耐人尋味、或引人共鳴的情景環(huán)境，讓學(xué)生能夠在“立體”的環(huán)境中感受到文章的魅力，提升對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。情景交融、動靜結(jié)合的環(huán)境能夠讓學(xué)生交織出非常美妙的文學(xué)樂章，在上述環(huán)境中領(lǐng)略閱讀“三味”的真諦，從內(nèi)心愛上閱讀，愛上語文學(xué)習(xí)。例如，在《念奴嬌•赤壁懷古》閱讀的過程中，筆者選取該詩相配的丹青，讓學(xué)生講解丹青中所描繪的場景、意境，在學(xué)生思維中構(gòu)造了《念奴嬌•赤壁懷古》的環(huán)境背景。在欣賞完繪畫后，筆者讓學(xué)生閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學(xué)生從畫中出發(fā)，感悟蘇軾的心境及想要表達(dá)的中心思想。

2.2提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會自主思考

閱讀問題是引領(lǐng)學(xué)生融入到文章中的關(guān)鍵步驟。通過有層次、有內(nèi)容的閱讀問題，學(xué)生可以在閱讀的過程中不斷思考，從而了解文章大體框架和核心要義，形成自身的閱讀感悟。與此同時(shí)，部分問題還可以讓學(xué)生更深一步了解文章的細(xì)枝末節(jié)，對學(xué)生文本的掌握具有至關(guān)重要的作用。在設(shè)計(jì)探究閱讀教學(xué)模式中的各項(xiàng)問題時(shí)，教師要僅僅圍繞文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章中心思想，從鑒賞、評價(jià)、感受等方面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知，保證學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在《藥》閱讀的過程中，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問題：（1）簡單問題：文章中的事件是什么？（2）基礎(chǔ)問題：文章想要表達(dá)什么中心思想？（3）難度問題：文章中作者是怎樣實(shí)現(xiàn)中心思想的表達(dá)的？通過了哪些方法和手段？筆者通過設(shè)置上述三方面的問題，層層深入，潛移默化地幫助學(xué)生構(gòu)建了閱讀框架，大大降低了《藥》一文理解的難度。

2.3合作探究，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中提升文學(xué)素養(yǎng)

合作探究不僅能夠讓學(xué)生博采眾家之長，不斷完善自身的閱讀學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在閱讀中沉淀，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，這對時(shí)下紙醉金迷環(huán)境中學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。語文探究閱讀教學(xué)模式落實(shí)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)合作探究的重要性，要讓學(xué)生在閱讀中形成合作探究的意識，改善合作質(zhì)量。教師可以通過對話、辯論等方式對閱讀中的各項(xiàng)問題、見解、感悟進(jìn)行交流，讓學(xué)生在良好的合作交流氛圍中成長，改善自身的閱讀質(zhì)量。筆者在對《祝?！烽喿x教學(xué)的過程中將學(xué)生分為兩個(gè)方陣，讓學(xué)生就“如果沒有魯四老爺祥林嫂會不會死”進(jìn)行辯論。辯論的過程中學(xué)生從不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，對《祝?！分小叭顺匀恕钡谋举|(zhì)進(jìn)行了深入的了解，從本質(zhì)上提升了閱讀的理解程度。

2.4總結(jié)評價(jià)，從閱讀質(zhì)量實(shí)現(xiàn)閱讀能力遷移

探究閱讀教學(xué)模式落實(shí)的過程中，教師要不斷對學(xué)生的閱讀能力狀況數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，對各項(xiàng)時(shí)間段學(xué)生閱讀質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)?？傮w評價(jià)的過程中教師要首先肯定學(xué)生的進(jìn)步，要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，依照現(xiàn)階段學(xué)生閱讀能力狀況對探究閱讀進(jìn)行遷移，保證其他語文學(xué)習(xí)能夠順利開展。

3.總結(jié)

語文探究閱讀教學(xué)是一泓泉水，可以滋潤學(xué)生干涸的心田，洗滌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在文學(xué)世界中自由徜徉、翱翔，體味高山流水的寧靜；語文探究閱讀教學(xué)是一方羅盤，可以指引學(xué)生前進(jìn)的道路，消除學(xué)生的怯懦，讓學(xué)生在暴風(fēng)驟雨中不斷進(jìn)取、前行，領(lǐng)略一覽眾山的快意。這種教學(xué)模式是聯(lián)系心與心之間的紐帶，是溝通學(xué)生與文學(xué)之間的橋梁。只有充分落實(shí)高中語文探究閱讀教學(xué)模式內(nèi)容，學(xué)生才能夠充分了解語文的魅力，才能夠走進(jìn)語文天地，將語文輕松踩在腳下。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].語文世界(教師之窗),2012,(02):56-58

[2]江美玲.如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(12):113-114

第4篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；授課方式；課堂模式

一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性

閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。教學(xué)過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是，教師應(yīng)走下講臺，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂。學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維會活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進(jìn)，可以有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈去感受、體會生活。

二、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制

實(shí)踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，

第5篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】 語文課標(biāo)；探究性閱讀；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了“探究性閱讀教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建主義理論

這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動構(gòu)建的過程，也是與他人交流和分享的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期儲存形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而培養(yǎng)出能自發(fā)性學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，也構(gòu)建出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見性的學(xué)習(xí)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。要求教師要把課堂上的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流。要把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

我們根據(jù)《語文課標(biāo)》精神，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基本功和開發(fā)他們潛在能力與創(chuàng)新能力。具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（一）開放性原則

比利時(shí)諾貝爾獎獲得者、物理學(xué)家普里高津在他創(chuàng)立的“耗散結(jié)構(gòu)理論”中指出：只要保持系統(tǒng)的開放或不斷地與外界交換物質(zhì)、能量與信息，才能達(dá)到其內(nèi)部各要素形成動態(tài)有序的結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)理論其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物理學(xué)范疇。在《語文課標(biāo)》中，也提出了“探究性閱讀”的開放性。首先，師生都要保持開放的狀態(tài)，能接納所有可以接納的信息。閱讀的渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是開放自由的，不受壓抑的，活動內(nèi)容不拘泥與教材，也不局限于老師的知識視野。

（二） 探究性原則

《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于教師要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的操作平臺。教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們探究出一兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，放手讓他們?nèi)プ宰x自探、合作交流。珍視學(xué)生探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。

五、模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施

在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的統(tǒng)攝下，以信息技術(shù)與課程整合為基點(diǎn)，以各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并根據(jù)語文中、高年級的教學(xué)特點(diǎn)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文“自主探究導(dǎo)學(xué)式”閱讀模式進(jìn)行研究，該模式的結(jié)構(gòu)如下：

模式實(shí)例（人教版小學(xué)語文第九冊《金色的魚鉤》）

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)

《語文新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！币虼?，閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師首先通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，電腦屏幕上展現(xiàn)了二萬里的歷史畫面，再配上令人激昂的音樂，教師向?qū)W生簡介了1934年10月二萬五千里的歷史背景。接著，低沉婉轉(zhuǎn)的音樂響起，教師深情地范讀課文，不知不覺中，把學(xué)生帶進(jìn)了1936年的歷史之中。學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動后，學(xué)生們在網(wǎng)上聊天室里抒發(fā)己見，教師與學(xué)生一起整理、歸納，并出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)點(diǎn)撥，自主學(xué)習(xí)

有了上一環(huán)節(jié)的情感撥動，學(xué)生很快進(jìn)入課文的故事中，開始朗讀，經(jīng)過朗讀，學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。接著學(xué)生圍繞著上一環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用電腦給他們提供的大量文本、圖畫、影片等資源，在網(wǎng)上主動地探究學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的興趣，理解層次，自主學(xué)習(xí)，通過不同的功能鍵自由理解語句，有的通過看錄像片段感悟作者的感情，有的接受配樂朗誦的指導(dǎo)，有的甚至可以參考過程中的其他感人故事，有不明白的學(xué)生可以用電子舉手請教教師或同學(xué)，教師通過監(jiān)控，可以了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、模式實(shí)踐效果

第6篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我國當(dāng)前素質(zhì)教育的核心，而切實(shí)抓好課堂教學(xué)則是開展創(chuàng)新教育的重中之重，只有全面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循，只有重新構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)對學(xué)生終身受益。

經(jīng)過實(shí)踐，我們將整個(gè)模式概括為初讀感知--提出問題--合作交流一一反饋歸納，其具體過程主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

1.模式基本特點(diǎn)

1.1 主動嘗試：素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，建立實(shí)驗(yàn)小組，擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究。看錄像課，不斷進(jìn)行深入研究，以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語文教學(xué)模式，從而達(dá)到“一個(gè)目的”，即和諧的雙軌活動提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對事物的獨(dú)特看法，善于直覺思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演環(huán)節(jié)：請二位同學(xué)上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難，請學(xué)生任意發(fā)揮想象，在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演，這樣，既可以使學(xué)生總結(jié)出對狼這樣的壞人個(gè)能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時(shí)既融語言內(nèi)化、表達(dá)能力、表演能力于一爐，使學(xué)生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。

1.3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢：在小語“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書由被動強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如：第三冊看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎？”一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐、口語表達(dá)、說完整話及豐富的想象能力。此外，多媒體還以動態(tài)畫面、展示過程、符號提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn)，贏得廣人師生的喜愛?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

2.模式操作過程

2.1 初讀感知： 有感于嘗試教學(xué)法，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識間的聯(lián)系，保證下一步活動的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.2 提出問題： 學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學(xué)生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，例如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死？《補(bǔ)丁》一課中最后一段“說，國家還很窮……”的后面為什么不加冒號、雙引號？《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問題，和學(xué)生共同確定幾個(gè) 主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導(dǎo)作用。

2.3 合作交流： 這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見的時(shí)間，學(xué)生 在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地 探求，主要匯報(bào)：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學(xué)幫你解答。 在這個(gè)過程中，采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對學(xué)生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、 腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立解決問題的 意識和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代， 而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解， 同時(shí)鼓勵學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報(bào)，學(xué)生已對教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通，顯示了學(xué)生的主體地位。如在《駱駝和羊》這一課中，老牛的話是重點(diǎn)，原句在教育的批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，教師可讓學(xué)生將原句的批評改成贊揚(yáng)的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒變，這就給學(xué)生提出了一個(gè)新的思維要求，于是，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、《小學(xué)生守則》與日常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

2.4 反饋歸納：在教學(xué)過程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，使學(xué)生的思維形成能力，不要機(jī)械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過程中，感悟樂趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)《坐井觀天》一課的總結(jié)中，教師總結(jié)出：看問題要全面，眼光要放得遠(yuǎn)，才能把事情本來的面目看清楚，不要向青蛙那樣目光短淺，固執(zhí)己見，不聽勸告。沒想到，此時(shí)的一各學(xué)生站起來反駁了老師：老師，我不完全同意你的意見，我認(rèn)為青蛙有值得人學(xué)習(xí)的一面，它不聽小鳥的話，也正說明了青蛙不盲目相信別人，它對自己的眼睛自信不疑，這也說明它能堅(jiān)定立場。學(xué)生的一番話使老師靈機(jī)一動，老師虛心地接受了他的意見，并表揚(yáng)了他敢于提出自己的見解，不盲從別人的精神。教師又問：青蛙唯有親自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，請大家想象一下，如果青蛙跳出來后，它會看到什么？，這個(gè)題目對學(xué)生的吸引力太大了，有的說青蛙看到了美景，有的說看到了電腦、高科技、激光槍、機(jī)器人、高樓大廈、波濤洶涌的大海、美麗的珊瑚，更看到了廣闊無垠的藍(lán)天……，在神奇的想象中，學(xué)生明白了雖然眼見為實(shí)，但凡事還需身體力行，才不致于犯錯。最終一名學(xué)生用常識中的知識點(diǎn)明了其實(shí)青蛙的眼睛對不動的東西來說是弱視，對動的物體才敏感，所以即使它跳出井外，也不見得能看到那么多的東西。盡管這樣，教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)的求異路徑，卻訓(xùn)練了學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第7篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) “感受―升華”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x能力的培養(yǎng)對于學(xué)生是必需的，因此教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)途徑，正確地運(yùn)用閱讀教學(xué)這一教學(xué)方式，建立一定的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、什么是閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)并不僅僅指學(xué)生閱讀紙面上的內(nèi)容，更是讓學(xué)生在閱讀中提高實(shí)踐能力。這一學(xué)習(xí)過程需要教師與學(xué)生的共同參與，這一教學(xué)方式是基于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的一種訓(xùn)練閱讀能力的培養(yǎng)方式。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)

閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生閱讀能力是必備的，如何使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大功效，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中真正學(xué)到知識需要教師想辦法。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該建立一定的教學(xué)模式。筆者對“感受―升華”這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為其應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.把握教材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容是豐富的，為此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師首先對于教材內(nèi)容要有足夠的把握，這就需要教師對不同類型的閱讀文本進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的挖掘。如果是寫人的，就要重點(diǎn)感受對于人物形象的描寫；如果是寫事的，就要更多感受對于事件的描述；如果是寫景的，就要感受景物的特點(diǎn)。這樣教師在教學(xué)過程中設(shè)立不同的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中對于文章的感受不再流于形式，而是對于文章內(nèi)容有深刻的體會，從而基本了解文章的主體思想。

例如筆者在教授蘇教版小學(xué)語文一年級《升國旗》這一課程的時(shí)候，就對本篇課文進(jìn)行深入的挖掘。在給學(xué)生講授的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中“我們立正，向您敬禮”中“我們”的心理活動，以及為什么在這里用“您”這個(gè)稱呼等細(xì)節(jié)描寫的深層含義。然后引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣寫給我們什么啟發(fā)？再讓學(xué)生結(jié)合思考所得進(jìn)行討論與思考，這樣學(xué)生就能對文章中所傳達(dá)的內(nèi)容有深刻的把握，感受到文章的內(nèi)涵，這樣所實(shí)施的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生感受到文章所傳達(dá)的信息，這對于增強(qiáng)教學(xué)效果是非常有效的。

2.關(guān)注內(nèi)容

關(guān)注表達(dá)是閱讀的重要組成部分。閱讀的表達(dá)是指遣詞造句的應(yīng)用特點(diǎn)，文章所用到的修辭手法及文章寫作特色等，這就是閱讀教學(xué)中很重要的講授部分。通過這一部分的講授，能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的感受，也讓學(xué)生切實(shí)感受到文章的精彩所在。而這一部分教學(xué)展開的深度也決定閱讀的高度，通過對一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的探究，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的突破。

例如針對小學(xué)五年級語文《推敲》這一部分對于文章中具體用“推”還是“敲”這一部分的描寫，其細(xì)節(jié)之處的描述充滿張力。筆者在教導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，然后對具體用哪個(gè)字進(jìn)行一定的比對分析，最后感受選用這兩個(gè)字的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生有一定的感悟，接著筆者對文章賈島與僧人及韓愈對用哪一個(gè)字的探索，讓學(xué)生體會對于這兩個(gè)字推敲的意義。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章出現(xiàn)的字詞的含義，形成認(rèn)知上的突破口，使學(xué)生感受文章的滲透力，從而使其產(chǎn)生情感共鳴。這種深入的閱讀教學(xué)更易使讀者領(lǐng)悟作者細(xì)微的感情變化，從而使學(xué)生在文章感受的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)情感的升華。

3.關(guān)注結(jié)構(gòu)

當(dāng)閱讀教學(xué)發(fā)展到一定程度，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生更多關(guān)注閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。在閱讀的教學(xué)中，這是教師的使命之一。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該就文章結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)為突破點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，這樣通過對內(nèi)容的挖掘，使學(xué)生形成連貫的思維，從而形成完整的閱讀認(rèn)知體系，這對于學(xué)生閱讀能力的提升是很有好處的。

例如筆者在教授蘇教版《臥薪嘗膽》時(shí)，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后找出文章敘述的主線，讓其找到文章中串聯(lián)結(jié)構(gòu)的是什么，這樣有目的地探索就能使學(xué)生對于文章內(nèi)容有深度的把握，讓學(xué)生明白作者寫作的結(jié)構(gòu)，而通過對于其細(xì)節(jié)的探究，找到閱讀寫作的線索，使他們掌握文章寫作更深層次的內(nèi)涵，對文章內(nèi)容形成清楚的認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)的開展，對于學(xué)生一生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的影響，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)清楚自身在閱讀教學(xué)中存在的不足，通過不斷學(xué)習(xí)使教學(xué)過程更適合學(xué)生，在教學(xué)過程中采取一定教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“感受―升華”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)

職校生對于語文閱讀缺乏主動性，因此，創(chuàng)設(shè)有效的情境至關(guān)重要。教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會自然產(chǎn)生與文本的對話期待，繼而和作者、和文本進(jìn)行發(fā)自心靈的對話。創(chuàng)設(shè)情境可通過以下幾種方法：

（1）課前，搜集、閱讀課外資料。

教材所選的很多文章都是經(jīng)過時(shí)間沉淀的精品，但是往往年代距離學(xué)生太遠(yuǎn)，造成學(xué)生與文本對話的障礙。因此，要想辦法縮短時(shí)空差距，指導(dǎo)學(xué)生課前搜集文本學(xué)習(xí)的資料，比如作者的生平、作品、和文章有關(guān)的照片、視頻，將抽象的紙上文字一部分還原為可感可觀的形象，豐盈他們的認(rèn)識，激起學(xué)生進(jìn)一步和文化對話的興趣。

（2）多媒體導(dǎo)入，觀看情境資料。

如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生直觀、形象的畫面，使學(xué)生一開始，心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待，便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性。例如，生命這一抽象的話題很難去理解，這時(shí)，通過“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，石縫中一株迎風(fēng)搖曳的小花”這些圖片的展示，加以一段深情悠遠(yuǎn)的背景音樂，很好地開啟了學(xué)生與文本對話的欲望。

（3）教師范讀，吸引學(xué)生主動傾聽。

對于一些以情見長的文本，教師自身范讀可以有效吸引學(xué)生主動投入。在教學(xué)《雨巷》時(shí)，我先播放了一段伴隨著淅瀝小雨的輕音樂，隨后在音樂中有感情地朗誦全文，雨聲嘀嗒，音樂悠長，學(xué)生閉上眼睛聆聽，腦海中自然就會浮現(xiàn)起詩中的情境，甚至于不知不覺就開始跟著老師一起朗誦起來。

2.自讀自悟，質(zhì)疑問難

傾聽文本的第一步就是給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們“自讀”。在語文課堂上，往往為了追求教學(xué)進(jìn)度，教師只是象征性地給予學(xué)生一點(diǎn)閱讀時(shí)間，就開始課文的分析，組織學(xué)生進(jìn)行對話。須知彼時(shí)的學(xué)生，沒有思考也沒有感悟，硬要“對話”，學(xué)生的回答也只能流于表面。

因此，我在學(xué)生閱讀文本前，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求，提出有一定思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生對文本有一個(gè)自我理解、自我剖析、自我感悟的過程。這就是傾聽文本的第二步“自悟”。在教師引導(dǎo)下的自讀、自悟，可以讓學(xué)生更好地正確理解文本，產(chǎn)生積極的深刻的情感體驗(yàn)。

在自讀自悟的過程中，要教授學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)方法，一是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，對于文本中的精彩處、疑難處、中心句等地方用不同的符號進(jìn)行標(biāo)注；二是教授學(xué)生學(xué)會多種形式的“讀”，“讀書百遍其義自見”，如果讀出情感、讀出韻味，往往文章便已經(jīng)通了一半；三是教授學(xué)生做好讀書筆記，可以摘抄文章的精彩之處，也可以寫下自己的心得、感想、評價(jià)等，不斷提高閱讀速度，提高讀書效率。

3.多元對話，交流共享

對話式閱讀的課堂，教師和學(xué)生的角色與以往不同，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，教材宛若一部曲譜，不同的學(xué)生會演繹出不同的美妙音樂片段，而組合在一起就是華美的樂章。這一學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段，第一階段，是準(zhǔn)備階段，在教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，及時(shí)在教材的空白處寫下自我查閱的資料信息、初讀的理解感悟等等，并在上課時(shí)彼此交流成果。第二階段是文本專題討論階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合前期的自我對話，確定一個(gè)或者幾個(gè)最值得探討的問題，并圍繞問題相互的交流，讓彼此的觀點(diǎn)在探討中碰撞，產(chǎn)生思維火花；第三階段是提升階段，師生往往在討論文本內(nèi)容時(shí)會產(chǎn)生一些新的衍生問題，激發(fā)他們更深層次的探索，合作、研討。整個(gè)課堂也在獨(dú)立思考和多元對話的過程中，將知識學(xué)習(xí)推向了一個(gè)又一個(gè)。

第9篇：語文閱讀教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 批注式閱讀 教學(xué)方法

批注式閱讀法并不是一種新型的閱讀方式，在我國文學(xué)歷史傳統(tǒng)中早已有毛氏父子批注的《紅樓夢》等點(diǎn)評集。將其引入語文閱讀教學(xué)中是一種新模式。

所謂批注式閱讀教學(xué)指的是在閱讀過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與教材形成一種對話，從教材的內(nèi)部去感受文章，欣賞文章，以最大限度地調(diào)動讀者的主觀能動性，讓其在閱讀中充分發(fā)揮其想象力。

批注式閱讀是對傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀方式的一種反駁，是立足于向?qū)W生傳授知識和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方式。教師在批注式閱讀教學(xué)中已經(jīng)不再是“圣人”，而是有意識地將學(xué)生的理解吸收與作者思想的表達(dá)相互融合，讓學(xué)生在這樣的批注式教學(xué)閱讀中能夠從自己已有的經(jīng)驗(yàn)和思維能力出發(fā)，發(fā)揮其自身的想象，并綜合運(yùn)用各種方法對文本中的符號進(jìn)行解譯。這個(gè)過程實(shí)際上是讀者創(chuàng)造性體驗(yàn)的過程。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中批注式閱讀的重要作用

首先，批注式閱讀教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的情感世界。從本質(zhì)上來說，閱讀就是要借助作品來了解作者所要表達(dá)的思想和情感，這種閱讀活動本身就是一種讀者與作者之間的對話。從這個(gè)意義上來說，每一次閱讀實(shí)際上都是讀者與作品之間的碰撞過程。批注式閱讀并不是學(xué)生簡單地在文章中尋找內(nèi)涵，而是在作者和讀者之間尋求一種平衡的過程。第二，批注式閱讀能夠有效地喚醒學(xué)生潛在的生命意識。之所以會產(chǎn)生這樣的閱讀效果是因?yàn)椋谂⑹介喿x中，學(xué)生是一個(gè)真正的主體，閱讀過程就是生命體驗(yàn)過程的釋放。批注式閱讀考慮到了閱讀主體的個(gè)體性差異，讓每一個(gè)學(xué)生從自身出發(fā)，從接受美學(xué)的角度來說，使讀者回歸，成為真正的主體。第三，批注式閱讀能夠有效地提升學(xué)生的審美意識和審美能力。借助教材知識，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的審美情趣。

批注式閱讀有利于建構(gòu)學(xué)生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識和審美能力。按照建構(gòu)主義的解釋，閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時(shí)是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學(xué)生的情感受到美的熏陶、善的浸潤，使其自身心靈得以凈化，思維品質(zhì)得以重塑。促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美，也就使他們得到了審美體驗(yàn)。

二、如何在語文閱讀教學(xué)中使用批注閱讀教學(xué)法

1.通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生批注。教師應(yīng)該在課文中設(shè)置一些問題，這樣能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。這些問題的設(shè)置并不一定都要就文章的主要意思而定，而是可以通過對字句提問而延伸至對文章的提問。提問可以是征求意見的提問，也可以是反問式的討論提問。比如在《“友邦驚詫”論》一文的講解中，對“長此以往，國將不國”就可以對字詞提出疑問，這兩個(gè)“國”的含義是否相同？詞性是否相同？為什么采用同一個(gè)字表達(dá)兩種不同的含義？而在《一面》中對其中的句子就可以提問，比如為什么文中會說“這不是我們應(yīng)該悲傷的時(shí)候”？那什么時(shí)候才應(yīng)該悲傷？無論是就文章中的某一字詞提問還是就文章中的句意提問都可以采用征求意見的方式和反問討論的方式進(jìn)行。這樣能夠不斷地深入，讓學(xué)生在批注中形成自己的思考。在教學(xué)中是對字詞提問還是對句意提問，這需要教師根據(jù)文章本身內(nèi)容的實(shí)際情況而定。

2.通過概括的方式進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。在批注式的閱讀中，實(shí)際上有相當(dāng)多的部分是對文字進(jìn)行注釋的，這不僅出現(xiàn)在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中，就是古代的批注式文本批評也同樣如此。比如，在《聽潮》一文中應(yīng)該對聽潮的實(shí)踐、地點(diǎn)以及各種要素進(jìn)行批注，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生做深入的閱讀分析提供更多的借鑒意義。

3.通過評論方式進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。批注式閱讀不僅要劃出文中的重點(diǎn)，還有一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是要能夠?qū)ζ淠骋欢挝淖诌M(jìn)行評論，這也是做關(guān)于文字和文意批注的最終目的。比如在《一面》中就可以對每一段不同的話做出相關(guān)語言風(fēng)格的評述。這樣能夠讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感情中去感知教材中所包含的情感，不斷地提高學(xué)生對知識的認(rèn)識和深化。

4.通過朗讀技巧進(jìn)行批注式閱讀。在教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以有意地將一些閱讀知識灌注其中，這樣能夠通過閱讀的速度以及閱讀的技巧，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，知道哪里重要。

三、結(jié)語

批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是真正的閱讀主人，而教師則是教學(xué)活動的參與者，起著對閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥作用。教師通過適當(dāng)?shù)牟呗砸砸龑?dǎo)學(xué)生通過批注的方式挖掘教材的潛在含義，讓學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)增加知識，提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.簡說高中語文批注式閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(11).