高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

一、研讀《考試大綱》，科學(xué)備考

《考試大綱》是歷年高考權(quán)威的依據(jù)，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和考試范圍變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點(diǎn)的基本內(nèi)容，依據(jù)《考試大綱》對(duì)教學(xué)有整體構(gòu)想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對(duì)龐雜的內(nèi)容復(fù)習(xí)才會(huì)既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，教師一定要在每個(gè)專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)將《考試大綱》對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求告知學(xué)生，如現(xiàn)代文“六種能力”的考核、詩(shī)歌鑒賞考查的兩大考點(diǎn)、文言文實(shí)詞虛詞句式考點(diǎn)的分布、作文要求的變化等。學(xué)生知道了“考什么”，不再因語(yǔ)文的面廣量大漫無(wú)邊際而生畏難情緒，才能更好地針對(duì)考試重點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)，考起試來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視積累

語(yǔ)文學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)并不需要做很多的難題，而是要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)平時(shí)重視積累，語(yǔ)音字形、名句名篇、成語(yǔ)、熟語(yǔ)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以采用“零存整取”的方法，即在平時(shí)的學(xué)習(xí)中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，還可以采用滾動(dòng)復(fù)習(xí)的方法，使知識(shí)逐漸系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。每天定時(shí)定量的積累，學(xué)生也不會(huì)感覺任務(wù)繁重，而記憶的效果比臨時(shí)抱佛腳要好得多；考點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)必備的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，儲(chǔ)備于腦，以便隨時(shí)提取運(yùn)用。重視對(duì)近幾年的高考試題進(jìn)行解析，讓學(xué)生熟悉命題特點(diǎn)，掌握解題的方法和技巧。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上，精選一系列習(xí)題練習(xí)，形成靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。只有夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，才能化知識(shí)為解題能力。

三、循序漸進(jìn)，因材施教

高三總復(fù)習(xí)少不了訓(xùn)練，而訓(xùn)練沒(méi)有層次，學(xué)生會(huì)喪失信心。要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，成為“樂(lè)知者”，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于班里成績(jī)不同的學(xué)生也要區(qū)別對(duì)待，對(duì)尖子生在每次考試后，針對(duì)他們的具體情況一對(duì)一講解，幫助他們對(duì)每次考試進(jìn)行比較分析；對(duì)后進(jìn)生也要主動(dòng)去關(guān)心，幫他們找到差距，準(zhǔn)確定位，樹立信心，如果他們喪失了學(xué)習(xí)熱情和信心，就會(huì)影響到班級(jí)紀(jì)律和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上注意提問(wèn)他們，讓他們意識(shí)到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問(wèn)一下他們遇到的難題。對(duì)于不同性格的學(xué)生采取不同的辦法，有的學(xué)生需要更多的關(guān)注，有的恰恰相反需要一段時(shí)間的冷處理。

四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練

這里主要說(shuō)的是高考語(yǔ)文第三階段的復(fù)習(xí)，即三月份之后的復(fù)習(xí)更靈活一些。這一時(shí)期如果不針對(duì)具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會(huì)有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認(rèn)為題目比較典型、答題規(guī)范的挑選出來(lái)講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學(xué)生說(shuō)了只會(huì)讓他們更糊涂。3.講題有重點(diǎn)，避免面面俱到。所謂有重點(diǎn)，就是力求一套試卷中能講明白一個(gè)類型題。比如新聞?lì)悏嚎s題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標(biāo)題；新聞短評(píng)；擬寫新聞導(dǎo)語(yǔ)；擬寫新聞結(jié)語(yǔ)等等。要把解題思路步驟、答題用語(yǔ)、答題格式反復(fù)強(qiáng)調(diào)告訴學(xué)生，達(dá)到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點(diǎn)題有比較有分析，同一個(gè)類型題要引導(dǎo)學(xué)生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當(dāng)?shù)倪x題，加上有目的的講解，既可以給學(xué)生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導(dǎo)，避免多走彎路。

第2篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

那么如何在有限的45分鐘內(nèi)取得盡可能好的教學(xué)效果呢？

第一，認(rèn)真?zhèn)湔n做足課前功，是高效課堂教學(xué)的重要保證

以考點(diǎn)專題組織教學(xué)內(nèi)容，安排配套資料，重在方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，是高三備課的主要內(nèi)容。備課要做到個(gè)人潛心備課、高效集體備課、借鑒優(yōu)秀備課資料相結(jié)合，具體備課要重點(diǎn)注意以下兩點(diǎn)：

1.要有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確集中，一個(gè)專題的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般都要幾個(gè)課時(shí)，因此每個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有明確的分工。需要特別注意的是，每個(gè)專題內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實(shí)是面面不到，全面開花不如各個(gè)擊破，要敢于放棄懂得取舍。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

2.精選精編訓(xùn)練材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

要精心選編復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、測(cè)試題、反饋練習(xí)題：選題數(shù)量要精，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯(cuò)題無(wú)答案題偏題過(guò)難題，要思考答案整理答案，總結(jié)原因方法規(guī)律；要配套安排好每節(jié)課的課前預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料、課內(nèi)鞏固訓(xùn)練材料和課外遷移訓(xùn)練材料；要精心挑選綜合測(cè)試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓(xùn)練題，把全國(guó)和省市高考卷模擬卷作為訓(xùn)練材料，發(fā)揮這些材料的權(quán)威性；講評(píng)前要做好三項(xiàng)工作：確定講評(píng)的重點(diǎn)難點(diǎn)（具體講評(píng)什么），找到講評(píng)的突破口（具體怎樣講評(píng)），選編針對(duì)性強(qiáng)的反饋練習(xí)題。

第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂教學(xué)關(guān)鍵無(wú)疑就在課堂45分鐘，這里我只重點(diǎn)談一下要根據(jù)復(fù)習(xí)課的不同課型，特別設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

1.知識(shí)復(fù)習(xí)課。各種命題角度典型實(shí)例導(dǎo)入知識(shí)要點(diǎn)高考命題角度歸納典型例題訓(xùn)練評(píng)講點(diǎn)撥解題思路和方法歸納遷移訓(xùn)練（包括高考試題未出現(xiàn)的命題角度試題）。

2.閱讀鑒賞復(fù)習(xí)課。課前布置預(yù)復(fù)習(xí)（課上講練的文章預(yù)先發(fā)下，要求學(xué)生閱讀并完成文）上課第一環(huán)節(jié)指導(dǎo)整體把握文章（全文和各個(gè)局部寫了什么，文章思路和結(jié)構(gòu)，文章重點(diǎn)和特點(diǎn)）進(jìn)入答題環(huán)節(jié)進(jìn)行答題程序與方法指導(dǎo)（要求學(xué)生通讀題目，把握每個(gè)命題指向；審清每個(gè)試題的題意，明確解答要求；鎖定每個(gè)題目的研讀區(qū)間，探究答案；分析解答要點(diǎn)，規(guī)范表述）課末小結(jié)環(huán)節(jié)歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓(xùn)練作業(yè)。

3.綜合試卷評(píng)講課。每次考試后要認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，采取后續(xù)措施：認(rèn)真采集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體的質(zhì)量分析，全面清楚地了解每個(gè)小題答題情況和每個(gè)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)一個(gè)階段的復(fù)習(xí)作小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取后續(xù)措施。

第三，還課堂于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生真正互動(dòng)，是高效課堂教學(xué)的唯一途徑

第3篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

第4篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 興趣 動(dòng)力 方法

談到語(yǔ)文教學(xué)我想每一位語(yǔ)文教師都會(huì)感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語(yǔ)文老師誰(shuí)也不敢說(shuō)自己對(duì)所教的知識(shí)無(wú)所不知；其次，每一批學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學(xué)效果。所以，我們作為教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索適合的教學(xué)手段、教學(xué)方法使得自己在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新的教學(xué)手法。

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)摸索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在拿來(lái)與諸位分享交流一下。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，試題的考察很大程度上是對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行考察，因此語(yǔ)文教學(xué)不太適合用題海戰(zhàn)術(shù)，鑒于前面提到的學(xué)生普遍感覺語(yǔ)文成績(jī)提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時(shí)間和精力少之又少，因此在課堂教學(xué)上一定要把時(shí)間充分利用起來(lái)，教師要做好課堂設(shè)計(jì)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”布魯納：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！庇纱丝梢妼W(xué)習(xí)興趣極其重要，如果一個(gè)學(xué)生討厭語(yǔ)文，即使為了考試勉強(qiáng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)做大量模擬題，表面的應(yīng)付也不會(huì)提高他的成績(jī)。因此教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，喜歡上語(yǔ)文，而做到這一點(diǎn)，首先教師要靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備、自身的修養(yǎng)和境界去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語(yǔ)文學(xué)科博大精深的學(xué)問(wèn)，尤其是語(yǔ)文閱讀題中涉及到的知識(shí)五花八門，雖然不深?yuàn)W，但教師自己首先得有所了解，對(duì)其都能說(shuō)出所以然，才能以自己的知識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師信任和敬仰。因此語(yǔ)文教師首先應(yīng)該一個(gè)"雜家"，這并不是說(shuō)要丟下本職工作去研究其他內(nèi)容，而是平時(shí)要注意多讀多看多了解。語(yǔ)文知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷更新，試題內(nèi)容越來(lái)越多樣性，與時(shí)俱進(jìn)。例如曾出現(xiàn)這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫出它的修辭特點(diǎn)。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒(méi)有聽過(guò)他的歌，那對(duì)此就會(huì)遇到尷尬，學(xué)生也會(huì)覺得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問(wèn)題能夠娓娓道來(lái)，并舉一反三，不僅能豐富所講知識(shí)，引起學(xué)生的極大興趣，又拉近了學(xué)生與老師之間的距離。

（二）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生注如學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如：讀歌詞，寫100字左右的點(diǎn)評(píng)?！啊盐丈锏拿恳环昼?，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學(xué)面對(duì)這首歌詞，都會(huì)心潮澎湃，在學(xué)習(xí)壓力和老師以及家長(zhǎng)的殷殷期盼中，一種青春的奮發(fā)激情油然而生，在寫下那些感慨和青春宣言后，也會(huì)在這種激情的鼓舞下，奮發(fā)向上，勇往直前！

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)，由“跟著老師學(xué)”變?yōu)椤白约褐鲃?dòng)學(xué)”。

在開始，學(xué)生都容易有依賴心理和應(yīng)付心里，老師教什么就學(xué)什么，留什么作業(yè)就做什么作業(yè)，作業(yè)做完了人物就完成了，缺乏自主學(xué)習(xí)的醫(yī)院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和要求，例如很多學(xué)生迷戀電子小說(shuō)，我們可以讓其在閱讀的時(shí)候，不僅僅欣賞小說(shuō)的精彩情節(jié)，還要注意學(xué)習(xí)和摘錄其中優(yōu)美的文句和寫作手法，定期組織美文鑒賞會(huì)和班里的同學(xué)一起討論和分享。

（四）戒驕戒躁，善于總結(jié)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，和其他學(xué)科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅(jiān)持不懈的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了一些要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，我們還要學(xué)會(huì)理解和靈活運(yùn)用，面對(duì)考試，要在平時(shí)的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，總結(jié)各類題型的出題特點(diǎn)，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，列出重難點(diǎn)，在目標(biāo)明確后力求逐個(gè)擊破。

作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)的高低直接決定了語(yǔ)文科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學(xué)手段之一，作文訓(xùn)練也是常抓不懈，但是，是否每次訓(xùn)練都能達(dá)到預(yù)期效果還是在做機(jī)械循環(huán)徒勞無(wú)功呢？所以我們要先把各類專題分門別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開展下列專題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：

1.“實(shí)詞、虛詞、成語(yǔ)的正確使用”專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在批閱學(xué)生作文時(shí)，時(shí)常感到可氣又可笑，那些詞不達(dá)意，望文生義的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不禁感嘆學(xué)生的詞匯貧乏。再就是受現(xiàn)在不規(guī)范商業(yè)用語(yǔ)的影響嚴(yán)重，一些成語(yǔ)嚴(yán)重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所?。S心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語(yǔ)達(dá)到消費(fèi)者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導(dǎo)，把錯(cuò)誤的用詞當(dāng)成正確的來(lái)使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進(jìn)行糾正就會(huì)比較困難，還會(huì)給他們?cè)斐衫_，經(jīng)常會(huì)覺得很混亂不知道到底哪個(gè)是正確的用詞，繼而在應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，在這方面要在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深記憶。

2.“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”專題訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用一般都不太重視，經(jīng)常有的學(xué)生作文“一逗到底”，邏輯關(guān)系混亂。這項(xiàng)訓(xùn)練可以和閱讀理解結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀短文時(shí)，用心體驗(yàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是如何使用的，

3.“病句辨析和修改”專題訓(xùn)練。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：在做專門修改錯(cuò)字、病句訓(xùn)練時(shí)都完成得很好，但是一到自己寫作文的時(shí)候就完全忘記了，錯(cuò)字連篇，形形的病句層出不窮，究其根源，是“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所以一定要訓(xùn)練他們學(xué)以致用。

4.“名人名句、詩(shī)詞引用”專題訓(xùn)練，為豐富作文素材做儲(chǔ)備。

第5篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

充滿智慧的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是詩(shī)意的教學(xué)。即使是在備考的高三階段。追求詩(shī)意教學(xué)和高考總復(fù)習(xí)并不相悖。綜觀近幾年的語(yǔ)文高考，試題越來(lái)越活，以安徽卷作文題為例，07年《提籃春光看媽媽》、08年《帶著感動(dòng)出發(fā)》、09年《彎道超越》、10年寫《吳興雜詩(shī)》引發(fā)的聯(lián)想和思考、11年《時(shí)間在流逝》，無(wú)不關(guān)注考生主體精神的構(gòu)建和發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的人文滋養(yǎng)，讓人感到無(wú)限的詩(shī)意和溫情。這說(shuō)明我們?cè)诟呷仨氜饤壙菰锖湍０?，關(guān)注紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和文化思潮，提升人生境界，讓學(xué)生告別冷漠，活躍思維，恢復(fù)生氣，才能真正地應(yīng)對(duì)高考。

詩(shī)意的教學(xué)應(yīng)當(dāng)浮動(dòng)師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、課堂經(jīng)驗(yàn)等各種經(jīng)驗(yàn)集合起來(lái)之后產(chǎn)生的。如果把整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)比作夜空的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無(wú)疑是整個(gè)夜空中最耀眼最動(dòng)人的星光，如果沒(méi)有這些星光，夜空將是一片死寂，而星光的相互輝映則能照亮最黑暗的夜空。

為了高三語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意，我做了以下嘗試：

1 吟詠詩(shī)歌

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。先秦的詩(shī)經(jīng)、楚辭，漢、魏晉的樂(lè)府古詩(shī)，唐詩(shī)、宋詞、元曲就是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌發(fā)展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩(shī)歌中有大量膾炙人口的名篇佳句，堪稱我國(guó)民族語(yǔ)言的結(jié)晶。在高三如果光是孤立地把古詩(shī)鑒賞當(dāng)作高考的一個(gè)專題是狹隘而無(wú)益的。古詩(shī)鑒賞教學(xué)是一個(gè)圓點(diǎn)，它輻射出去的應(yīng)該是中國(guó)古代的倫理道德、宗法觀念、人文現(xiàn)象、對(duì)幸福人生的追求和向往，最能體現(xiàn)中國(guó)古典文化的豐富和至美。除了背誦默寫之外，筆者會(huì)利用早讀課，和同學(xué)們一起吟誦古詩(shī)，比如《孔雀東南飛》、《琵琶行》等等。很多同學(xué)興致很高，往往筆者剛開始讀第一句，他們就接著吟詠不已。尤其是《春江花月夜》，雖然高考大綱上沒(méi)有把其列為必背篇目，但是反復(fù)的吟詠，同學(xué)們已經(jīng)深深為之吸引，其音律美、形象美及春水般源源不斷的語(yǔ)勢(shì)，都使得同學(xué)們欲罷不能，不僅不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而成為繁重的學(xué)習(xí)中的一種享受。

有時(shí)筆者也會(huì)補(bǔ)充一些課外的詩(shī)作，和同學(xué)一起朗讀。比如筆者選了《紅樓夢(mèng)》中的《秋窗風(fēng)雨夕》《葬花詞》和《詠白海棠》（寶釵、黛玉），自然吟詠，沒(méi)有刻意去背誦，但有些詩(shī)句已自然而然銘刻于腦海，如“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”、“偷來(lái)梨蕊三分白，借得梅花一段香”、“胭脂洗出秋階影，冰雪招來(lái)露砌魂”等都是自然成誦，不僅了解了古詩(shī)意象，還能走近名著，走進(jìn)人物的精神世界。

2 讀童書，找童趣

許多童話書都表現(xiàn)出純真的心靈，表達(dá)出關(guān)于生命與生活、愛與責(zé)任的真諦所在。筆者重點(diǎn)挑選三部童話書在課堂上進(jìn)行朗讀。第一本是《小王子》，那清新的文筆和單純的世界、那懾人心魂的憂傷和對(duì)真愛的追尋，使同學(xué)們非常感動(dòng)。第二本是《爺爺變成了幽靈》，不僅表現(xiàn)了祖孫之間深厚的感情和幸福快樂(lè)的時(shí)光，而且蘊(yùn)含這一個(gè)深刻的哲學(xué)命題――死如平靜的道別。第三本是《窗邊的小豆豆》，可愛、幼稚、思想奇怪和行為惹人發(fā)笑的小豆豆，是一個(gè)心地善良、樂(lè)于助人的小姑娘，幸運(yùn)地走進(jìn)了巴學(xué)園，演繹了一連串的真善美的故事。這是書本身帶給我們的精神財(cái)富。更重要的是，在筆者朗讀的時(shí)候，教室里彌散這寧?kù)o、溫馨而又崇高的氣氛，我們每個(gè)人感覺走得更近，然后一起和主人公同喜同悲，找回了失落已久的童真、對(duì)世界的好奇心和求知欲。根本不覺得高三是在“煉獄”，連桌子上的強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬卷也不再顯得冰冷。

童書作家楊紅櫻也說(shuō)：“現(xiàn)代孩子普遍的冷漠和老成導(dǎo)致了作文素材的缺失?，F(xiàn)在寫作的最大問(wèn)題是無(wú)米下鍋。對(duì)所有問(wèn)題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來(lái)了。但今天的孩子缺乏對(duì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注?！弊x點(diǎn)童書，不僅可以積累作文素材，還可以讓在高考重壓下的壓抑的靈魂得到解放，抖擻精神，調(diào)整心態(tài)，積極地看待社會(huì)和人生，寫作文的時(shí)候也可避免無(wú)感可發(fā)、無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容空洞。

3 我手寫我心

隨時(shí)隨地，把看、讀、想的內(nèi)容記一記?？吹降呐c語(yǔ)文考試有關(guān)的精彩內(nèi)容，可能是一句廣告詞，可能是一句宣傳標(biāo)語(yǔ)，也可能是一句流行歌詞，都可以把它記下來(lái)。遇到的典型題例，特別是那些新穎的、有代表性的題例，動(dòng)筆把它們記下來(lái)，仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)。有時(shí)偶然想到的問(wèn)題，可能是思維的靈光一現(xiàn)，也記下來(lái)，說(shuō)不定考試的時(shí)候能用上大排場(chǎng)。還可以分類別記一些寫作素材，對(duì)人生的思考、對(duì)人類未來(lái)的關(guān)注，親情、鄉(xiāng)情、愛國(guó)之情等等。

第6篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞之一：四面出擊

現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定，語(yǔ)言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀和寫作，是目前高考語(yǔ)文的四大板塊內(nèi)容。盡管每個(gè)板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個(gè)板塊都是備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據(jù)四大板塊的考查內(nèi)容和能力要求，針對(duì)每個(gè)板塊按部就班腳踏實(shí)地不偏不倚滴水不漏地部署備考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和備考性質(zhì)，“四面出擊”當(dāng)著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點(diǎn)不在“出”而在“擊”，不但主動(dòng)靈活，而且目標(biāo)明確，追求實(shí)效。

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”之“面”，在高考語(yǔ)文試卷上占據(jù)的比重不算大，卻十分關(guān)鍵。我們浙江卷共10個(gè)客觀題（選擇題），有一半出現(xiàn)在此板塊。語(yǔ)音、字形、詞語(yǔ)、語(yǔ)病和銜接等，看似都是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力，難度不大，但歷年高考結(jié)果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語(yǔ)運(yùn)用”和“語(yǔ)病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠(chéng)惶誠(chéng)恐。至于“簡(jiǎn)答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗(yàn)田”，沒(méi)有常態(tài)，充滿“變數(shù)”，無(wú)論是“擴(kuò)展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語(yǔ)言運(yùn)用的“六要素”，以“百變不窮”“千變?nèi)f化”喻之并無(wú)絲毫夸張之意。備考復(fù)習(xí)理應(yīng)依據(jù)考查要求，針對(duì)考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現(xiàn)代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實(shí)際上則另當(dāng)別論。這一板塊的材料特點(diǎn)和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級(jí)定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細(xì)讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強(qiáng)勢(shì)滲透和定向體現(xiàn)，多數(shù)考生越來(lái)越心無(wú)定數(shù)，胸?zé)o良策，頗感無(wú)奈。而“文學(xué)作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯(cuò)”的悖論，尤其對(duì)于“鑒賞”“探究”等考題，由于對(duì)象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復(fù)習(xí)絕對(duì)不能畏難消極，理當(dāng)以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實(shí)效。

“古代詩(shī)文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩(shī)詞”“《論語(yǔ)》”和“默寫”等四個(gè)題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場(chǎng)上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運(yùn)用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實(shí)際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬(wàn)不可“神經(jīng)過(guò)敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價(jià)實(shí)的“賞析”；二是即使把所有的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費(fèi)“資源”而已，不會(huì)如愿以償?shù)?。至于“古?shī)詞”的“鑒賞”考查，關(guān)鍵在于將“鑒賞”請(qǐng)下“神壇”，明白“鑒賞”無(wú)非就是“理解+分析”的隨機(jī)組合和靈活變化?！啊墩撜Z(yǔ)》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會(huì)再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評(píng)析”足矣?！澳瑢憽笔菍?duì)于傳承中華文化意義最為深遠(yuǎn)的高考試題，“識(shí)記”是關(guān)鍵，為對(duì)抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過(guò)度”誦讀，還得及時(shí)“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國(guó)高考學(xué)科中乃當(dāng)之無(wú)愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔(dān)心被小覷?？墒恰案咛幉粍俸?，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動(dòng)且不折不扣落實(shí)的便少之又少了。這絕不是語(yǔ)文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過(guò)于聰明”之故，因?yàn)椤皩懽鳌睂儆谡Z(yǔ)文學(xué)科費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂(lè)意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調(diào)“登陸”在線了。各地學(xué)校和考生適應(yīng)“新材料作文”的現(xiàn)狀如何，不敢蠡測(cè)妄言。根據(jù)筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導(dǎo)課堂，至少有一半存在問(wèn)題和嚴(yán)重問(wèn)題。部分高三語(yǔ)文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實(shí)給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應(yīng)當(dāng)全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關(guān)鍵詞之二：剛?cè)嵯酀?jì)

目前通行的高考語(yǔ)文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構(gòu)成?？陀^題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實(shí)現(xiàn)“零差錯(cuò)”的理想結(jié)果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分?jǐn)?shù)就不會(huì)丟失，我們習(xí)慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對(duì)的便是“主觀題”，語(yǔ)文學(xué)科的主觀題主要包括簡(jiǎn)答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學(xué)科性質(zhì)和考查目標(biāo)的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無(wú)法進(jìn)行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質(zhì)、數(shù)量、考題設(shè)置、時(shí)間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達(dá)成完美統(tǒng)一。

所謂“剛?cè)嵯酀?jì)”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語(yǔ)文學(xué)科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒(méi)有“或然”，對(duì)所有考生都公平，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫技能相對(duì)薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實(shí)現(xiàn)“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標(biāo)，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補(bǔ)“柔”。

當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科并無(wú)純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結(jié)果）往往依托于“柔”的內(nèi)容（過(guò)程）。以文言文的“實(shí)詞”為例，選擇題的考查形式無(wú)疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項(xiàng)是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運(yùn)思過(guò)程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認(rèn)有關(guān)實(shí)詞（詞語(yǔ)）的本義、引申義等，而且還需要仔細(xì)揣摩其“當(dāng)下”的“語(yǔ)境義”，這就不僅僅是指向于某個(gè)實(shí)詞，而是衍化、擴(kuò)大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場(chǎng)景態(tài)勢(shì)、句子結(jié)構(gòu)等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語(yǔ)文學(xué)科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內(nèi)容”，即“外剛內(nèi)柔”是也。

“剛?cè)嵯酀?jì)”既是一種備考策略，更是踏實(shí)的復(fù)習(xí)行為。只“剛”無(wú)“柔”不行，只“柔”無(wú)“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準(zhǔn)于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質(zhì)，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科有不少“半柔半剛”的考查內(nèi)容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”以及若干填充式采分點(diǎn)，唯有“剛?cè)嵯酀?jì)”才能獲得理想的復(fù)習(xí)成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內(nèi)容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結(jié)果（翻譯）呈現(xiàn)貌似“面目全非”，其實(shí)仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯（文言文）不能要求考生呈現(xiàn)的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點(diǎn)、官職等）和關(guān)鍵詞語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞）的翻譯、句意的表達(dá)應(yīng)該沒(méi)有明顯的差異，這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語(yǔ)段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關(guān)要點(diǎn)是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔(dān)責(zé)任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”，其中“不承擔(dān)”“推諉”“誤事”就是三個(gè)要點(diǎn)，即“剛性”要求，遺漏任何一個(gè)都會(huì)被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關(guān)鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭(zhēng)”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭(zhēng)”，僅憑局部的優(yōu)勢(shì)都不足以決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進(jìn)為基本前提，然后再實(shí)施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭(zhēng)。

如果“四面出擊”主要著眼于知識(shí)（考點(diǎn)）的層面，那么“多管齊下”則更多側(cè)重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語(yǔ)文實(shí)力和應(yīng)試技能?！岸喙堋弊匀徊恢挂弧肮堋保前鼣z了從“識(shí)記”到“探究”6個(gè)能力層級(jí)，每個(gè)能力層級(jí)都“下”一番扎扎實(shí)實(shí)的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據(jù)筆者了解，語(yǔ)文備考常常會(huì)陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復(fù)習(xí)“據(jù)綱依本，條理井然”，第二輪復(fù)習(xí)“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復(fù)習(xí)則“東敲西擊，無(wú)所適從”。臨近高考，備考目標(biāo)不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現(xiàn)象的內(nèi)在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實(shí)“多管齊下”之故。依照高考性質(zhì)和復(fù)習(xí)慣例，語(yǔ)文學(xué)科從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來(lái)都是針對(duì)“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復(fù)習(xí)的重中之重。而且，語(yǔ)文能力形成和提升的過(guò)程是“漸變”而非“突變”，無(wú)法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進(jìn)”是其無(wú)法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語(yǔ)文能力也是“用則進(jìn)，不用則廢”，假如缺乏時(shí)常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強(qiáng)化，必然會(huì)出現(xiàn)退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無(wú)論是“識(shí)記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評(píng)價(jià)”“表達(dá)應(yīng)用”“探究”，各種能力均需要想方設(shè)法進(jìn)行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識(shí)記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識(shí)記”是各種語(yǔ)文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語(yǔ)文高考試題都離不開“識(shí)記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋”，這種闡釋其實(shí)不夠確切?！袄斫狻笔情喿x的靈魂，也是語(yǔ)文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒(méi)有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究等無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，“理解”能力的高低強(qiáng)弱直接影響整體語(yǔ)文實(shí)力。還有便是“表達(dá)應(yīng)用”，簡(jiǎn)言之，就是借助語(yǔ)言文字、按照規(guī)定要求將抽象內(nèi)容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡(jiǎn)答題和（文章）寫作?！氨磉_(dá)應(yīng)用”屬于綜合性最強(qiáng)的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文學(xué)科的“標(biāo)志性”能力，如今高考語(yǔ)文70%的賦分跟這種能力直接相關(guān)，其重要性自不待言。

根據(jù)“多管齊下”的備考理念，除了“識(shí)記”“理解”和“表達(dá)應(yīng)用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”。這些語(yǔ)文能力層級(jí)相對(duì)較高，掌握和運(yùn)用起來(lái)會(huì)有一定難度，常常成為備考復(fù)習(xí)的“瓶頸”。但由于高考設(shè)置了針對(duì)性考題，如“文學(xué)類文本閱讀”“古詩(shī)詞鑒賞”和“《論語(yǔ)》評(píng)價(jià)”等，因而切不可消極無(wú)為或坐以待斃。筆者以為，備考復(fù)習(xí)必須理直氣壯地為“分?jǐn)?shù)”而拼搏，用當(dāng)今的一句流行語(yǔ)表達(dá)便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實(shí)付出了“百分之百的努力”，定點(diǎn)發(fā)力，踏實(shí)操練，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，即使收效不及預(yù)期，但必定能夠有所起色和長(zhǎng)進(jìn)，絕不會(huì)勞而無(wú)功，將大大勝過(guò)那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關(guān)鍵詞之四：重點(diǎn)突破

僅倡導(dǎo)“四面出擊”“剛?cè)嵯酀?jì)”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復(fù)習(xí)就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實(shí)不然。備考復(fù)習(xí)既需要重視“面”，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”?！懊妗笔钦w，“點(diǎn)”系局部，理當(dāng)先“面”后“點(diǎn)”，“面”的鋪開可以為“點(diǎn)”的突破創(chuàng)設(shè)條件。正確把握和妥善處理“面”與“點(diǎn)”的辯證關(guān)系，也是備考制勝的重要方略。

根據(jù)我省高考語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，“剛性”試題并非重點(diǎn)突破的對(duì)象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰(shuí)贏得了“作文”誰(shuí)就贏得了語(yǔ)文。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，局外人（也包括一些不知情的語(yǔ)文同行）對(duì)高考作文存在一種根深蒂固的誤識(shí)，認(rèn)為作文評(píng)分幾乎沒(méi)有多少區(qū)分度，寫好寫壞一個(gè)樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現(xiàn)象的確存在過(guò)，但筆者以為，問(wèn)題的癥結(jié)并不在評(píng)分操作，主要在于三方面原因：一是多年來(lái)作文一直被“不公正”對(duì)待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當(dāng)比重的分?jǐn)?shù)理所當(dāng)然；二是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定位完美化，要求過(guò)分拔高，致使絕大多數(shù)考生可望不可即；三是作文向來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“短板”，學(xué)校和師生日常的重視、投入均不夠，導(dǎo)致不少考生寫作能力滯留在低層級(jí)徘徊不前，考場(chǎng)上只能拉扯拼湊，勉強(qiáng)成文，多是質(zhì)量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實(shí)在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無(wú)疑問(wèn)是備考復(fù)習(xí)的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認(rèn)真探索，奮力突破。根據(jù)近年全國(guó)和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無(wú)疑當(dāng)以“新材料作文”為重點(diǎn)。如實(shí)而言，由于多種原因，我省關(guān)注“新材料作文”相對(duì)滯后，重視和準(zhǔn)備明顯不夠，整體備考現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其實(shí)“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國(guó)卷“閃亮登場(chǎng)”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過(guò)此題型。筆者固執(zhí)認(rèn)為，寫作備考應(yīng)當(dāng)圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒(méi)有問(wèn)題，那么其他寫作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻?，審題的關(guān)鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內(nèi)容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內(nèi)容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導(dǎo)考生全面了解“新材料作文”的8大特點(diǎn)，又要讓考生切實(shí)把握“主題的層級(jí)性”“立意的發(fā)散性”“角度的價(jià)位性”等重點(diǎn)。具體指導(dǎo)可以以“三大要素”為基本定位――“內(nèi)容”是材料的語(yǔ)表信息（淺層語(yǔ)義），“含意”是語(yǔ)里信息（深層意蘊(yùn)），“角度”則是寫作取向的確定。簡(jiǎn)言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內(nèi)容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎(chǔ)上，考生再結(jié)合自身實(shí)際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?dǎo)，只有緊扣“三大要素”，對(duì)感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結(jié)合，才能彈無(wú)虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚(yáng)鞭，與時(shí)俱進(jìn)，還是在運(yùn)用諸如“抓關(guān)鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導(dǎo)學(xué)生審題，且擱置其他不說(shuō)，僅就學(xué)理層面而言，也是很不應(yīng)該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設(shè)置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實(shí)也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰(shuí)在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應(yīng)該肯定”，這些觀點(diǎn)都是平起平坐的，沒(méi)有主次輕重之分，如何“抓”得“關(guān)鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語(yǔ)構(gòu)成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關(guān)系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說(shuō)得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關(guān)鍵（詞）句”等并非“萬(wàn)能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關(guān)鍵詞之五：披沙瀝金

沒(méi)有資料的備考復(fù)習(xí)無(wú)異于紙上談兵，籠中走馬，運(yùn)用各種資料（特別是仿真性練習(xí)題）鞏固和熟練解題能力，是備考復(fù)習(xí)的必由之路，成功之道。復(fù)習(xí)實(shí)踐屢屢表明，習(xí)題（資料）的質(zhì)量在很大程度上決定了備考的效率和質(zhì)量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導(dǎo)教師“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復(fù)習(xí)資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質(zhì)而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對(duì)琳瑯滿目的“保健品”，不能來(lái)者不拒，兼收并蓄，應(yīng)當(dāng)“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡(jiǎn)單。司空見慣的現(xiàn)象就是，許多學(xué)校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應(yīng)，迷信于所謂的“名師名?！?。其實(shí)，正如一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)，精彩動(dòng)人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數(shù)的試卷（習(xí)題），倘能出現(xiàn)幾個(gè)質(zhì)量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯(cuò)了。何況市場(chǎng)上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物，無(wú)論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價(jià)值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經(jīng)認(rèn)真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢?！盀r金”必須“披沙”，精挑細(xì)選沒(méi)商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)層面，并注意以下若干要點(diǎn)。

1.規(guī)范?！耙?guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質(zhì)可言。首先從“內(nèi)容”的層面比對(duì)，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語(yǔ)文試卷的第3題（詞語(yǔ)運(yùn)用）既考查成語(yǔ)，也考查現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)實(shí)詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學(xué)類文本”“文言文”“古詩(shī)詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級(jí)應(yīng)該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語(yǔ)》的理解和評(píng)價(jià)”至少有一個(gè)語(yǔ)段出自課內(nèi)；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結(jié)構(gòu)（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術(shù)性”兩個(gè)維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關(guān)文本的長(zhǎng)度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長(zhǎng)度通常應(yīng)分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當(dāng)然，從“技術(shù)性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領(lǐng)”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當(dāng)、整齊，文言文（包括古詩(shī)詞）的注釋是否得當(dāng)（包括針對(duì)性、提示性和數(shù)量等）、能力是否重復(fù)考查，等等。

第7篇：高三語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；思考；轉(zhuǎn)變觀念；教學(xué)民主化

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X（2012）11－0032－03

2012年高考后，人們又像往年一樣對(duì)高考語(yǔ)文試題評(píng)頭論足、說(shuō)三道四。作為一名高三語(yǔ)文老師，當(dāng)然關(guān)注高考，但在此并不想對(duì)2012年高考語(yǔ)文試題發(fā)表什么評(píng)論，只想對(duì)試題所體現(xiàn)的高中語(yǔ)文教學(xué)改革方向進(jìn)行思考，反思我們高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)改革，使之更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律及發(fā)展方向，更適合時(shí)展要求。

高考后，許多考生在談對(duì)2012年語(yǔ)文試題的感受時(shí)說(shuō)：“不難，就是別扭，做時(shí)沒(méi)準(zhǔn)，做完沒(méi)底?！崩蠋焸儎t總結(jié)說(shuō)“一看不難、一做不對(duì)、一改必錯(cuò)”。這讓我想起了錢鐘書《圍城》中的一句話：“看學(xué)生作文就像洗臟衣服，過(guò)幾天來(lái)一批，該哪兒臟還哪兒臟?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想這和2012年高考語(yǔ)文試題具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，貼近生活有關(guān)。因?yàn)?012年是河北省使用新課標(biāo)卷的第二年，試題題型和去年保持一致，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，題型穩(wěn)定讓他們感覺不難，再加上2012年試題從文本閱讀到語(yǔ)言文字運(yùn)用，所選語(yǔ)料沒(méi)有生僻詞語(yǔ)，都是常用字詞、語(yǔ)句，涉及的是學(xué)生熟悉的生活事件，病句也是學(xué)生作文中常見的，題型大多也是學(xué)生經(jīng)常練的，所以一看題目感覺不難。但是，由于考題選擇了一些似是而非的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，陷阱比較多，模糊性強(qiáng)。如果考生平時(shí)兩耳不聞窗外事，不做生活的有心人，對(duì)身邊發(fā)生的事件熟視無(wú)睹，對(duì)常見的語(yǔ)言現(xiàn)象不求甚解，知識(shí)掌握欠精確，那么，對(duì)第13、14題這類的試題，就感到似曾相識(shí)，但又無(wú)從著手，再加上高考的環(huán)境特殊，使得不少考生受不良心理因素影響，出錯(cuò)幾率就比較大。我認(rèn)為2012年高考語(yǔ)文試題考的就是學(xué)生的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)文素養(yǎng)，這正是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的最高要求。學(xué)生只有具有深厚的文化底蘊(yùn)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)高考，在高考中取得好成績(jī)。

這對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新課題。如何利用好語(yǔ)文教材，在有限的時(shí)間內(nèi)，加厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)？在高中最后一年，以什么為抓手構(gòu)建高效課堂，提高復(fù)習(xí)效率？我認(rèn)為必須在以下幾個(gè)方面做出努力，才能達(dá)到預(yù)期目的。

一、直面現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)狀，找出癥結(jié)

2012年高考后，曾聽一位同事無(wú)限感慨地說(shuō)：“高考這樣考，叫我們語(yǔ)文老師怎么講?。吭街v，學(xué)生越不會(huì)，唉，不會(huì)講了！”這句話讓我深思了好幾天，我覺得一個(gè)“講”字暴露出了我們語(yǔ)文教學(xué)存在的致命弊端。在我們的課堂教學(xué)中，以講（教師講解文本）代讀（學(xué)生的閱讀實(shí)踐）、以聽（學(xué)生聽講和記筆記）代讀現(xiàn)象嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)中，即使注意啟發(fā)學(xué)生思考的老師，也只是在知識(shí)層面“誘導(dǎo)”學(xué)生與老師達(dá)成共識(shí)。既沒(méi)有教給學(xué)生解讀文本（從語(yǔ)言材料中提取信息）的方法，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生并在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。課堂上老師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵，師生都很少用眼睛。老師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，只顧把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)“倒”給他們，片面地認(rèn)為只要我“講”完了就完成任務(wù)了，而很少關(guān)注學(xué)生掌握的情況，更舍不得把課堂有限的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，覺得那樣太浪費(fèi)時(shí)間，不如自己給他們“講講”省勁。還有個(gè)別老師覺得學(xué)生活動(dòng)，半天說(shuō)不到點(diǎn)上，也沒(méi)有足夠的耐心給予指導(dǎo)，從而把學(xué)生參與的積極性扼殺在了萌芽中，結(jié)果形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的能力發(fā)展。另外，學(xué)生要復(fù)習(xí)的科目多、任務(wù)重，加上語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，有些同學(xué)戲稱“語(yǔ)文不學(xué)也會(huì)，越學(xué)越不會(huì)，”不像其他學(xué)科那樣，學(xué)習(xí)效果立桿見影，急功近利的學(xué)生也就舍不得把寶貴時(shí)間應(yīng)用到文本閱讀上了，更不要說(shuō)課外閱讀了。這樣學(xué)生語(yǔ)文能力差就不足為奇了。

這使我想起了1978年呂叔湘老先生的尖銳批評(píng)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足……十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2794課時(shí)，恰好是30％。十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)?！睍r(shí)隔三十多年，雖有無(wú)數(shù)優(yōu)秀語(yǔ)文老師進(jìn)行了許多有益的嘗試，但是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不能令人滿意。而在語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可謂是耗時(shí)最多而收效甚微的一個(gè)。作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)學(xué)了那么多課文，最終卻很少有人形成良好的讀書習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力。這使得歷屆高考中現(xiàn)代文閱讀失分最多，現(xiàn)代文閱讀成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“老大難”，老師平時(shí)講的方法技巧，一到考試時(shí)就扔到了爪畦國(guó)，還是跟著感覺走，令師生都感到頭疼。對(duì)此不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的失敗，不能不令每一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教師的深思。

為什么那么多語(yǔ)文老師費(fèi)力不討好，勞而無(wú)功呢？原因當(dāng)然是多方面的，但我們作為普通老師，不便品評(píng)其他，只想就我們本身略作分析。我認(rèn)為原因有三：一是教師缺乏理論學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念陳舊。老師們平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，整天忙于日常的教學(xué)工作，無(wú)暇及時(shí)進(jìn)行理論充電，高屋建瓴地審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，不能使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，影響了教學(xué)效果。二是教法“散裝零售”，機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生難以做到舉一反三，觸類旁通。這種教與學(xué)的盲目性與隨意性，顯然嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育心理學(xué)的一條基本原則——為遷移而教的有效教學(xué)原則，不能實(shí)現(xiàn)能力遷移，提高不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式陳舊。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然以被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為主，未能及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向自主、主動(dòng)、合作、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，僅為功利的目的，依靠意志品質(zhì)強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，品嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率低下。

二、更新理念，實(shí)現(xiàn)“教育場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)文素養(yǎng)，決不是老師講出來(lái)的，也不是題海戰(zhàn)術(shù)練出來(lái)的，僅靠課本上的幾篇文章和課堂40多分鐘的分析也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那該怎么辦呢？

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，使自己的教育思想與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，使自己的教育教學(xué)工作有章可循，有法可依。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢(shì)，明確新世紀(jì)對(duì)人才的要求，認(rèn)識(shí)自己的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的影響，以培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才為己任，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，銳意改革，大膽創(chuàng)新，勇敢地向傳統(tǒng)教育觀念挑戰(zhàn)，自覺改變陳舊的教學(xué)方式，探索培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的人才的全新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。然而要做到這一點(diǎn)決非易事，因?yàn)樽鳛槔蠋?，尤其是中老年老師，傳統(tǒng)教育觀念的影響已根深蒂固，多年的教學(xué)實(shí)踐已形成自己的一套教學(xué)模式和習(xí)慣風(fēng)格，積習(xí)難移。盡管如此，時(shí)代要求教育必須與時(shí)俱進(jìn)，我們別無(wú)選擇，只有不斷地努力學(xué)習(xí)，千方百計(jì)改變自己，才能趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

其次，我們還要更新學(xué)生的觀念。因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，所有的教育教學(xué)實(shí)踐都必須通過(guò)他們得以實(shí)現(xiàn)，否則一切都無(wú)從談起。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要做以下幾項(xiàng)工作：1.分析形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)。給學(xué)生們分析21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！保ㄕZ(yǔ)）培養(yǎng)高素質(zhì)人才是許多國(guó)家增強(qiáng)綜合國(guó)力的共同選擇。而作為學(xué)校教育，我們應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。否則，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者而被歷史淘汰，借此讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到改變學(xué)習(xí)方式對(duì)他們成長(zhǎng)的重大意義。2.運(yùn)用教育家葉圣陶的教育名言：“自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”教育學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到，“不復(fù)需教”是教育的最高境界，以激發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的內(nèi)驅(qū)力。3.運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須尊重其主體地位；學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力：重視情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，符合現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，符合現(xiàn)代中學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、好勝心和自我表現(xiàn)需要的心理特征。只要按照科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練就一定會(huì)取得成功，以增強(qiáng)他們的自信心。4.榜樣的力量是無(wú)窮的，利用各種渠道搜集學(xué)習(xí)成功者的范例，用他們的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生。以上措施，使所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到自主、主動(dòng)、合作、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，對(duì)自身成長(zhǎng)的重大意義，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中積極配合老師，實(shí)現(xiàn)“教育場(chǎng)”由“講授場(chǎng)”向“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變。

為了實(shí)現(xiàn)“教育場(chǎng)”的根本轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好高中語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，我們應(yīng)采取以下措施：1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，先導(dǎo)后學(xué)，運(yùn)用范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各類文體的一般特點(diǎn)，努力把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)才不至于無(wú)從著手。這要求教師必須熟悉學(xué)生們以前所學(xué)過(guò)的所有文章，了解他們以前的知識(shí)體系，使我們的指導(dǎo)有的放矢，游刃有余。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的各類文體一般知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互動(dòng)，能力遷移。同時(shí)組織學(xué)生及時(shí)歸納整理，逐步形成自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具特點(diǎn)，按照葉圣陶老先生“如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之道”的指點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)生能說(shuō)的，老師絕對(duì)不說(shuō)，堅(jiān)決讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生能做的，老師絕對(duì)不做，堅(jiān)決讓學(xué)生做”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師則充分發(fā)揮其“疏導(dǎo)”作用，組織、指導(dǎo)、督促學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，決不越俎代庖。讓學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，而老師只做他們學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和督促者。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測(cè)定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時(shí)的百分之十。這就要求我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要注意利用各種渠道，從各個(gè)角度千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵(lì)、多指點(diǎn)、多挖掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不讓任何一個(gè)思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段，始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過(guò)前兩年的有意訓(xùn)練，現(xiàn)在我的課堂上99％的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的探究習(xí)慣，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過(guò)去的接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教育場(chǎng)”的根本轉(zhuǎn)變。

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)知識(shí)容量大，練習(xí)量也大，有些老師認(rèn)為就沒(méi)法課改了，其實(shí)不然。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式，如文言文知識(shí)競(jìng)賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來(lái)豐富課堂，注入活力；專題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學(xué)情定教法，以“預(yù)習(xí)反饋——對(duì)群學(xué)——展示——質(zhì)疑、解惑——小結(jié)——檢測(cè)”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來(lái)，課堂才能高效。深信堅(jiān)持課改，會(huì)有好的效果。

四、日積月累，滴水穿石，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”

在眾多的語(yǔ)文教育思想中，張孝純老先生的大語(yǔ)文思想，始終對(duì)我的教育教學(xué)工作產(chǎn)生著深刻的影響，我堅(jiān)信要想加厚學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，提高他們的文化素養(yǎng)，必須營(yíng)造大語(yǔ)文課堂，走“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”的道路。