高中語文課堂教學方法精選(九篇)

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第1篇：高中語文課堂教學方法范文

一、促進課堂情感教學氛圍培養(yǎng)

新課標要求我們建立以自主、臺作、探究為主的教學模式。但實際教學中往往缺忽視了對學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志的培養(yǎng)。如何激活學生所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢?為此，我們必須準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)學生興趣、激活其探討思維的課堂教學方法，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。課堂教學圍繞知識目標而展開，為激活學生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。教師在上課前，不僅要把握教學內(nèi)容中的重點、難點，也要分析教學內(nèi)容所要表達的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。在教學中教師用這種感情去打動感染學生，把自己體驗過的感情傳達給學生，使學生被這感情所感染。讓學生在課堂上感受到的是一種活躍、親切、和諧的氣氛，教師成為學生的朋友，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。使課堂上充滿平等、和諧與交流，并形成師生互動、學生互動，環(huán)境互動的學習氛圍，在有限的時間內(nèi)使每一位學生都能得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)，讓學生在民主，平等的教育氛圍中迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)建課堂交往和諧師生關(guān)系

新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，師生交往意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。首先應(yīng)建立人格上的平等關(guān)系，學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，教師與學生應(yīng)該相互尊重，彼此理解。其次，建立民主平等的師生關(guān)系，以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎(chǔ)，建立溫馨感人的師生情誼，形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。因此，教師要針對學生不同特點進行相應(yīng)的教育，要倡導(dǎo)在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學。使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全而實現(xiàn)教學目標。學生只有在充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，加強他們之間的交流，才能互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

三、轉(zhuǎn)變教師課堂教學行為方式

第2篇：高中語文課堂教學方法范文

關(guān)鍵詞：模式；指導(dǎo)思想；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-112-01

隨著社會的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對高中思想語文課教學提出了新的要求。 目前存在的課堂教學模式逐漸呈現(xiàn)出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規(guī)范。高中語文教師在實施組織教學中，要與時俱進，不斷進行教學反思，才能在教學中不斷取得突破性的進展

我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個方面：

1、模式化。教學結(jié)構(gòu)模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結(jié)構(gòu)依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復(fù)習舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質(zhì)性東西就會越來越遠。

2、單一化。突出表現(xiàn)為教學目標，教學組織形式和活動角色和單一化。教學目標上：對知識和能力“情有獨鐘”，對情感、意志、價值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。教學組織形式上：自1865年設(shè)立引入班級上課制以后，我國中小學課堂上占據(jù)支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管是人多人少，是講授還是討論。在活動角色上：課堂上，只能看到、聽到教師和少數(shù)學生的聲音，缺乏大多數(shù)深學生的真正的參與活動，學生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動性得不到充分體現(xiàn)。獨立性得不到落實，創(chuàng)造性得不得培養(yǎng)。課堂異化為：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學生如同俯首聽命的臣民。

3、靜態(tài)化。課堂中無真正有效的交往與互動，真正的互動與交往應(yīng)該是平等展開的，真正有效的互動與交往應(yīng)該能使師生雙方都發(fā)生一定的正向變化。二是課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識，極少涉及探究知識的方法，即重視結(jié)論性的或者說事實性的知識，而對程序性知識也就是那些引導(dǎo)學生如何去做的知識產(chǎn)生的過程涉及甚少，學生對不少知識“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質(zhì)的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應(yīng)新的情況。

1、以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。 處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。 創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當然創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學生主動參與學習的積極性。在濃厚的興趣支配下，每個同學都會不自覺地變成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

第3篇：高中語文課堂教學方法范文

一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式

探究性教學活動有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結(jié)合教學條件和學生特長，設(shè)計不同的內(nèi)容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學中設(shè)置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：

第一，設(shè)定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設(shè)計問題引發(fā)學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。

第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學生興趣，進而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計劃與方案。

第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進行研究，通過小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進度計劃。

第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設(shè)計方案進行打分并提出改進建議。

第五，教師指導(dǎo)各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結(jié)束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應(yīng)該注意實時指導(dǎo)學生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協(xié)作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養(yǎng)成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學生進行總結(jié)，進而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。

第七，對研究結(jié)果進行總結(jié)和評價。當課題研究結(jié)束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結(jié)與整體評價。首先，要評價研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報告等不同項目的評分權(quán)重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質(zhì)量進行評價。此外，教師還應(yīng)該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。

二、將探究性學習滲透到日常課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質(zhì)量直接關(guān)系著教學目標的實現(xiàn)。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統(tǒng)的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路

要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結(jié)合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學習培養(yǎng)學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，總結(jié)思路如下：

第一，設(shè)立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預(yù)習，并確定每篇課文的問題設(shè)計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導(dǎo)學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設(shè)計與相關(guān)進度做成報告交與教師。

第二，在課堂教學中，由問題設(shè)計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生討論深度和學生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結(jié)果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應(yīng)該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導(dǎo)學生之間相互幫助、相互學習。

第四，在每單元教學結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導(dǎo)學生寫出關(guān)于單元學習的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進行班級交流，以此來激發(fā)學生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學生的問題意識，加強探究性學習

筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關(guān)。在語文教學中，也經(jīng)常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多 ，而學習差的學生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學活動培養(yǎng)學生的問題意識，引導(dǎo)學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學中實現(xiàn)教學目標，從而培養(yǎng)學生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習慣，進而提高其學習能力。

結(jié)束語

在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應(yīng)該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調(diào)動學生積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，激勵學生情感，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學）

參考文獻

［1］田衛(wèi)斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導(dǎo)［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）

第4篇：高中語文課堂教學方法范文

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；多角度

隨著社會的進步與發(fā)展，信息化程度已經(jīng)越來越高。幾年前的課堂教學工具還是“黑板+粉筆”，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)越來越普及。教育作為國之根本，如果不能做到與時俱進則會影響國家的發(fā)展，因此目前教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國家關(guān)注的重點，教育改革的步伐也在不斷加快。初中作為學生學習的黃金時期對學生整個人生起到鋪墊作用，初中語文的學習更是對學生世界觀的形成起到重要的作用。探索新型初中語文教學方式對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、主動思考、熱愛實踐、合作共贏的學生習慣具有深遠的意義。教學方式的創(chuàng)新對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，初中語文教師應(yīng)該運用新的理念，新的教學模式，來讓初中語文課堂教學高效化。

一.培養(yǎng)學生的綜合學習能力

初中語文作為其他課程學習的基礎(chǔ)，其學習也更具綜合型。在新課程改革的標準中，對學生培養(yǎng)觀察力、調(diào)查與搜集資料的能力、討論與策劃的能力等等都提出了要求，同時也要求在教學過程中極可能奪得為學生提供實踐機會，提高學生的綜合學習能力。例如，教師可以定期要求學生通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等等渠道搜集整理資料，鍛煉學生的相關(guān)能力；采用小組形式讓學生展示其收集成果，鍛煉學生的討論與表達能力。良好的學習習慣需要一點點來累積，在教學過程中，教師可以為學生多方位提供平臺，例如演講比賽、辯論賽、晚會演出等等讓學生有展示和學習的平臺。另外，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等等教學資源。一個人的認知是有限的，教師也不例外。作為初中語文教師，寬廣的知識面是其順利開展教學工作的前提，所以教師要學會利用資源，不論是搜集大量的教學素材還是拓寬自身的知識面都是很有必要的。例如在學習《孩童之道》、《我的信念》等文章時，教師可以讓學生親自去訪問與調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體讓學生展示一些別人的成果激發(fā)學生的靈感。這種主動式的學習方法更能引起學生的興趣，激發(fā)起探究的動力。一份問卷的采集與設(shè)計、一次親身的訪問都可以從不同方面提高學生的表達能力、邏輯思維能力和實踐組織能力，所以要培養(yǎng)學生的綜合學習能力最好與實踐緊密結(jié)合在一起，實踐是學習的最佳途徑。

二.培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的學習能力

在初中語文的學習階段，學生的抽象思維與邏輯思維還不是很成熟，教師也無法直接傳授，但是梳理歸納的方式方法教師可以向?qū)W生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，同時要滲入一些抽象思維和分析思考的思維。對知識的總結(jié)是完成一個小小階段學習必須的回顧，這有利于“記憶曲線”的形成，在這個過程中也可以溫故而知新或者可以發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點和理解錯誤的知識點。例如在學習古詩詞或文言文時，一詞多義的現(xiàn)象特別常見，例如“畔”一詞原意是“田界”，引申義有“旁邊”，由于與“叛”同音又有“背叛”之意。在這種情況下，學生必須善于總結(jié)歸納才能全面掌握教學目標。初中語文教師一定要引導(dǎo)學生養(yǎng)成勤于總結(jié)的習慣，有的教師習慣自己總結(jié)好以后呈現(xiàn)給學生，學生只需要背誦與記憶即可，這就抹殺了學生培養(yǎng)的自主學習能力的機會，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，做學生的引導(dǎo)著和鞭策著，而不是“保姆式”教學。

三.創(chuàng)新初中語文課堂教學模式，多角度多方位開展教學

初中生正處于青春期，活潑好動、調(diào)皮搗亂是其顯著的特點，他們常常厭倦枯燥的學習，因此教師要結(jié)合課程目標融入新鮮的元素，創(chuàng)新多樣化的教學模式以吸引學生的眼球。例如在學習《長城的價值》時可以通過視頻放映一段長城的影像，這樣的方式不僅新穎，更能從視覺上讓學生了解到長城的宏偉與壯觀，同時可以讓學生談一談觀后感。教師還可以講述一下關(guān)于長城的故事，來體會一下華夏子孫的聰明與勤勞，當然也有一些負面的故事，教師可以有選擇的為學生講述一些，有助于讓學生樹立正確的價值觀。在學習《聰明人和傻子和奴才》一課時可以設(shè)置“如何界定聰明人與傻子”這樣的話題來供學生討論，觀點沒有對錯，重點是要闡述自己的觀點，有理有據(jù)，即可以培養(yǎng)學生的邏輯思維有可以鍛煉學生的演講能力。激發(fā)學生的學習興趣，教學目的就達到了一半。多樣化的教學模式可以適應(yīng)不同學生的性格特點，讓更多的學生在課堂上找到適合自己的學習方式，讓語文高效課堂得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳玉紅.初中語文教學方法的探究[J].學周刊,2012,27:80-81.

[2]葛麗屏.新課程改革背景下的初中語文教學模式研究[J].教育導(dǎo)刊,2010,01:106-107.

第5篇：高中語文課堂教學方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；構(gòu)建

目前，新課改的實施如火如荼，教學改革的內(nèi)容也逐漸深入。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現(xiàn)高效課堂，我們應(yīng)該在教學^程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學中，筆者總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗，現(xiàn)對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學

我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式，使其更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能給我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：（一）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結(jié)合起來的？（二）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（三）文章中描寫“說”的部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（四）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（五）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎(chǔ)上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內(nèi)容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的興趣

要想使教學效率得到有效提升，為學生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現(xiàn)高效，收到理想的效果。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導(dǎo)入時利用多媒體為學生播放了一首經(jīng)典名曲――《送別》。悠揚婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導(dǎo)，也不用對教學進行多么精心的設(shè)計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創(chuàng)設(shè)了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，激發(fā)學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景觸情”，即指適當?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。

三、在教學過程中進行情感教育的滲透，形成良好的品德

第6篇：高中語文課堂教學方法范文

一、提升教師素質(zhì)，有效教學

在課堂教學中，教師的影響與作用是毋庸置疑的。所以，在初中語文教學中，若要提高課堂教學質(zhì)量，語文教師需要通過不斷學習，苦練教學基本功，扎實提升自身的素養(yǎng)與教學藝術(shù)水平。

第一，與時俱進，進行創(chuàng)造性教學。一方面，教師要通過多種渠道學習，豐富知識涵養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學，彰顯獨特的教學風格。比如幽默教學、趣味教學等，為課堂教學增添活力。另一方面，教師需要關(guān)注社會發(fā)展，做到與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。如在初中語文教學中，教師需要適當運用現(xiàn)代化教學手段，拓展課堂教學空間，開闊學生的視野；結(jié)合生活實際，引入生活素材，拓展教學內(nèi)容。如引導(dǎo)學生收集各種網(wǎng)絡(luò)文體，在課堂上比較分析傳統(tǒng)文化與網(wǎng)絡(luò)文化，讓學生正確對待網(wǎng)絡(luò)文化，去偽存真，提高思考與實踐能力。另外，還可以引入一些順口溜或口訣，幫助學生巧妙記憶知識。比如修改病句的歌訣：語法修改有訣竅，主干枝葉別忘掉。層層壓縮找主干，主謂賓語是否到。前后搭配讀句子，反復(fù)推敲改協(xié)調(diào)。詞序不當要調(diào)整，重復(fù)累贅不能要。誤用詞語細思考，忠實原意沒亂搞。

第二，提高專業(yè)教學技能。如運用精煉、準確、科學、生動的教學語言；將語文與歷史、地理等學科有機結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，讓學生了解時代背景，提升學生的文化涵養(yǎng)。再如采用層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的板書形式。在課堂教學中，因時間限制，教師需要對教學內(nèi)容進行提煉與加工，巧妙板書，呈現(xiàn)知識精華，這顯示了教師的教學藝術(shù)與綜合能力。通過有效板書，可條理清晰地展示教學思路，突顯重點和難點，并滲透總結(jié)歸納方法，讓學生既把握重要知識點，又掌握了科學的學習方法，有助于提高學生的學習效率。比如在教學《最后一課》時，教師可設(shè)計如下板書，清晰明了地呈現(xiàn)文章的思路與脈絡(luò)。

二、突顯學生地位，高效教學

在語文教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是主要教學目標，但在學習過程中，倘若學生只是旁觀者，則無法實現(xiàn)課堂教學的目標。因此，在初中語文教學中，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生由旁觀者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮主動性與能動性。這就要求教師注意如下幾點：首先，營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢于嘗試，誘導(dǎo)學生積極學習；其次，改變學習的方式，加強師生互動，鼓勵學生自主探究，引導(dǎo)學生交流討論，打破一言堂的教學模式。另外，優(yōu)選教學內(nèi)容，突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學習慣。

如教學《最后一課》時，可引導(dǎo)學生先自主預(yù)習，完成自學卡，反饋自學情況（學生展示為主，形式多樣）。展示內(nèi)容包括如下方面：（1）簡單介紹作者和文章內(nèi)容；（2）積累生字詞。比如祈禱、懊悔、詫異、哽咽、思量等。（3）小說人物有哪些？主要人物是誰？哪一人物在全篇中起著“穿針引線”的作用？課文可分為幾部分？最后一課與平日上課有何不同？

第7篇：高中語文課堂教學方法范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學 診斷標準

高中語文主要教育目標是培養(yǎng)高中學生綜合的語言文學素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，為了進一步提升高中語文的整體教學水平，對課堂教學診斷提出新標準并進行新標準的具體實施，帶來高中語文課堂教學的新模式和新效果。尤其是在新課標實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個過程中不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結(jié)構(gòu)的同時，更要增強教師對語文知識的整合力度及課堂教學方法的運用，這就要求提高語文課堂教學診斷的標準。

一、高中語文課堂教學診斷標準化的目的

教學診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學素養(yǎng)及自身教學水平和教學質(zhì)量為診斷內(nèi)容進行遞進式的改善和發(fā)展。在新教學診斷標準的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學校和老師都應(yīng)該重視的問題。

課堂教學診斷標準化能夠進一步構(gòu)建新時期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現(xiàn)當前自身存在的問題及課堂教學的弊端，進一步科學規(guī)范教師的教學設(shè)計和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學手段和教學方式，達到提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)和技能水平的目的，從而構(gòu)建高效率、高水準的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標準化不僅能使高中語文教學任務(wù)完成度增大，還能讓課堂知識傳達得更廣泛，提高語文課堂知識教學質(zhì)量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語文教學模式，對提高學生對學生學科的興趣、提高學習積極性和主動性都有很大成效，進而提高學生的學習效率。

二、高中語文課堂教學診斷標準化的根本原則

在課堂教學診斷中，為了讓教學診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標準進行統(tǒng)一化的設(shè)置，實現(xiàn)高中語文課堂教學診斷的標準化，對提高高中語文教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有非常重要且關(guān)鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標作為改革后的教學教材，倡導(dǎo)教師在教學過程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導(dǎo)什么[2]。

在新形勢下，對高中語文課堂實行教學診斷標準化能夠使高中語文課堂教學方式得到改進和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學水平，對探索高中語文教育、構(gòu)建科學的高中語文課堂及提高教學質(zhì)量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質(zhì)和文學表達能力及邏輯思維能力等方面說，從教學角度入手，實現(xiàn)課堂教學診斷標準化能全方面提升高中生的綜合語文水平。

三、高中語文課堂教學診斷標準化策略

（一）培養(yǎng)學生學習興趣是教學診斷標準化前提。

課堂教學診斷標準化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學水平和綜合教學素質(zhì)，其根本目的是提高學生對學習語文學科的興趣，激發(fā)學生主動學習的積極態(tài)度，并且建立老師和學生之間的輕松友好關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強的一門學科，致力于激發(fā)學生的學習情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點，由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)他們吸收知識。

（二）教師應(yīng)完善語文教學觀念，著重提高學生文學知識素養(yǎng)。

在實行全面教學診斷標準化的背景下，教師的教學方法和策略是必要的診斷條件。在新課標的教學任務(wù)下，教師首先要對自身的教學方法進行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強，因此教師的教學思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學生思路的同步甚至更超前，才能保證教學的先行性，在進行教學診斷時會更符合標準化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學生進行慢慢引導(dǎo)，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學生獨立思考、自主求解的觀點，實行以學生為中心的教學模式，填上教學診斷漏洞，彌補傳統(tǒng)教學方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>

（三）在教學方法上實行創(chuàng)新策略，讓學生獲得高峰體驗。

高峰體驗指的是為了自我實現(xiàn)的人，達到一種階段時滿足個人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，對當前課堂內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學生帶入關(guān)于語文的一片知識海洋中。在這種學生主動性、積極性調(diào)動的狀態(tài)下，使學生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學生的學習欲望和自我需求，同時達到自身水平的提升。從教學診斷標準化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學方法，促使學生更迅速地進入學習氛圍和狀態(tài)，讓教學活動更貼近學生談?wù)摰脑掝}，提高興趣。

綜上所述，高中語文作為文學與思想相結(jié)合的一門學科，更要對高中語文課堂教學診斷進行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學診斷方式基礎(chǔ)上，從增加語文教師的自身知識積累、實現(xiàn)教學診斷標準的科學制定與提升，并利用素質(zhì)教育的核心思想與學生之間進行課堂互動、討論、交流的教學策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學體系，提高高中語文課堂教學效率，提高學生對于語文知識的掌握質(zhì)量，使高中語文教學體系成為標準化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學模式。

參考文獻：

[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學――新課標高中語文實施有效課堂教學策略[J].教育學術(shù)月刊，2012，12：97-98.

第8篇：高中語文課堂教學方法范文

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環(huán)境下、以語文課程目標要求為基礎(chǔ)、在語文教師的指導(dǎo)下所進行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導(dǎo)致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經(jīng)驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導(dǎo)致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導(dǎo)向的分層教學，在高中語文課堂教學中應(yīng)用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個班級內(nèi)針對不同類型學生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導(dǎo)、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現(xiàn)出來的學習愿望或者學習意向，是驅(qū)使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內(nèi)容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導(dǎo)向的分層教學在高中語文課堂教學中的應(yīng)用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導(dǎo)向的分層教學，在高中語文課堂教學的應(yīng)用策略

以高中語文課堂教學的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學習需要以及分層教學法的相關(guān)理論，確定以下以學習需要為導(dǎo)向的分層教學在高中語文課堂教學的應(yīng)用策略：

1. 以學習需要為導(dǎo)向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應(yīng)對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導(dǎo)向?qū)W生進行合理的分層。

2. 預(yù)設(shè)語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導(dǎo)向的分層教學的實施效果。通過教學目標設(shè)定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導(dǎo)向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3. 以學習需要為導(dǎo)向分層教學的具體分層。以學習需要為導(dǎo)向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設(shè)問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現(xiàn)。以分層輔導(dǎo)為例，教師對優(yōu)秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎(chǔ)，在對其進行提示的基礎(chǔ)上進行思考與討論；對于基礎(chǔ)層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎(chǔ)，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

第9篇：高中語文課堂教學方法范文

關(guān)鍵詞　新課改　高中語文　教育教學　創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學方案。高中語文教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學理念，結(jié)合高中語文教育教學現(xiàn)狀，以學生為課堂教學主體，研究創(chuàng)新的教育教學方法，以促進高中語文教育教學質(zhì)量的提高，并有效培養(yǎng)學生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1 新課改背景下，高中語文教育教學遇到的問題

傳統(tǒng)的教育教學模式下，高中語文課堂教學是以教師為主體，以講授為主要的教學方式，學生在這種教學模式下進行被動地學習，其教學過程與學習行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師對學情了解不夠。高中語文教師在教學之前，需要根據(jù)教學大綱并結(jié)合學生實際學習情況制定教學目標以及設(shè)計教學方案，由此可以看出教師對學情的了解直接影響教學目標的制定以及教學方案的設(shè)計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學技能等因素的影響，對學情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學生知識儲備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學過程中不了解學生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學質(zhì)量的提高。

課堂教學主體之間的配合不夠緊密。新課程標準提出，高中語文課堂教學要以學生為主體，以充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。在這種教育教學要求下，很多教師有意識地將學生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學生跟不上教師思路，適應(yīng)不了新教學方法等問題，影響學生學習效果的提高。

2 新課改背景下，高中語文教育教學的創(chuàng)新策略

第一，改變教學觀念，提高學生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內(nèi)容，并認識到發(fā)揮學生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生放到主置上，教師作為指導(dǎo)者與組織者，輔助學生學習。在這種教學觀念下，教師靈活運用各種教育教學方法，提高學生的主體意識，并在教師的有效組織與指導(dǎo)下，開展各種學習活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學生心理變化與學習情況，設(shè)計適宜學生發(fā)展的教案。高中語文課堂教學之前，教師要深入了解學情，不僅要了解學生的學習情況與學習能力，同時還要了解學生的心理變化，進而分析學生的學習需要，結(jié)合教學大綱的要求，設(shè)計出適宜學生發(fā)展的教案。同時，在課堂教學過程中，教師還要隨時注意學生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業(yè)技能與應(yīng)變能力，才可以提高高中語文教育教學質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展。

第三，建立友好的師生關(guān)系，為教育教學進行奠定情感基礎(chǔ)。高中學生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關(guān)系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學，同時與學生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學生的心理變化，抓住學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活中的問題，給予學生正確的指導(dǎo)，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的健康成長。

第四，創(chuàng)新教學方法，提高教育教學質(zhì)量。單一的講授式教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該學會創(chuàng)新教育教學方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生學習的欲望，并將此有效地轉(zhuǎn)化為學習行動，從而促進高中語文教學效果以及學生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實踐教育教學過程中，筆者認為自主學習模式與探究性學習方法可以有效地提高高中語文課堂教學的效果。教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學方法，將教學內(nèi)容科學、合理地融合到各種教學活動中，這樣學生通過教師的指導(dǎo)與自己的思考，在完成教學活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等。可以說，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據(jù)實際需要，靈活運用各種教育教學效果，以促進教學效果的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，我國高中語文教育教學改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學理念，同時在教育教學方法的研究與實踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學也必將與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學理念，結(jié)合學生的實際學習情況，靈活運用各種教育教學方法，以提高高中語文教育教學質(zhì)量，進而促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]　蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2009(10).

[2]　李初發(fā).論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀寫算(教育教學研究),2010(8).