初中語文教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思；課堂教學(xué)

引言：

語文，不僅僅可以讓人學(xué)識豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強(qiáng)，對外界的環(huán)境也非?？释?，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計思路迫在眉睫。

一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學(xué)都有展示自己的機(jī)會，而且初中學(xué)生又處于一個非?？释魂P(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創(chuàng)新教案設(shè)計方式與思路，推動學(xué)生參與教案設(shè)計

教案設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。

其實，教案設(shè)計的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。

三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計時，要對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實際狀況，尤其要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對性的教學(xué)思路。

四、教師要反思教學(xué)評價內(nèi)容是否全面

整個初中語文教學(xué)中教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評價的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進(jìn)行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學(xué)評價中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評價中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評價，教師才能在教學(xué)活動結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評價模式。

五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)

整個初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，回過頭分析整個教學(xué)過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，是否在教W活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。

另外，教師還要反思整個教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對整個教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。

第2篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論 初中語文教學(xué) 設(shè)計策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

自主學(xué)習(xí)實際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。

2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。

3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計具體措施

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實現(xiàn)共鳴。所以，教師重點應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。

3.3 設(shè)計教學(xué)過程

首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計的重點，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學(xué)設(shè)計評價工作

采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運轉(zhuǎn)的實用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況與教師對該設(shè)計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計加以修改與完善。

總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計水平。

參考文獻(xiàn)

第3篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教育模式不斷面臨著新的突破與選擇。微課程這種新的教學(xué)方式也隨著新課改的不斷推進(jìn)，進(jìn)入我們的日常教學(xué)中來。微課程作為一種新興的教學(xué)形式，能夠充分利用起學(xué)生碎片化的時間，為學(xué)生增加隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。微課程在語文課程教學(xué)過程中的普遍推進(jìn)，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并且提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，樹立新型的開放的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課程；設(shè)計與應(yīng)用

語文是初中課程中一門重要的基礎(chǔ)W科，其主要的教學(xué)手段和教學(xué)方式也在不斷多樣化地發(fā)展著。將具有時代特點的微課程應(yīng)用于現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出新課改的發(fā)展理念，能夠促進(jìn)課堂形式多元化以及課堂內(nèi)容豐富化。同時，教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，應(yīng)注意微課程的設(shè)計要結(jié)合初中語文課的特點，符合學(xué)生普遍的趣味認(rèn)知，真正有效地將微課這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生整體的語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級教學(xué)設(shè)計師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國?，F(xiàn)階段的初中教學(xué)正處于傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化過渡的銜接階段，根據(jù)微課程在現(xiàn)階段教學(xué)中的主要應(yīng)用，對其概念作以下定義：微課程是一種運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師根據(jù)課程和學(xué)生特點自主研發(fā)的，具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)且在教學(xué)時間上不足十分鐘的精煉的教學(xué)視頻資源，通?？捎糜诖蠖鄶?shù)通識課程，有助于學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。

二、微課程的積極意義

1.教學(xué)內(nèi)容具有針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師選取的教學(xué)內(nèi)容通常是以課標(biāo)下的教學(xué)重點、教學(xué)難點及?？键c和易錯點為主，選擇大多數(shù)學(xué)生相對容易接受的普遍化教學(xué)方式進(jìn)行講授，整體上看來保證了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而微課程打破了這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，它能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以有針對性地依據(jù)自身的不同特點對微課程的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)方式能夠更好地注意到不同學(xué)生個體之間的差異，使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

2.教學(xué)效率的有效提高

語文課程的內(nèi)容從初中階段開始確實存在著知識點瑣碎繁雜、課文相對冗長等學(xué)科特點，長期使用傳統(tǒng)教師“填鴨式”的講解，會使學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生倦怠。而微課程本身教學(xué)內(nèi)容簡潔精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，知識點的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)效率。

三、微課程的設(shè)計及主要應(yīng)用

1.充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)

微課程是與現(xiàn)代科技發(fā)展緊密結(jié)合的新型教學(xué)方式，應(yīng)該注重多媒體的使用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》的微課程教學(xué)設(shè)計中，教師可以依據(jù)文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應(yīng)的PPT，同時添加相應(yīng)的動態(tài)小視頻，讓學(xué)生直觀地感受到課文所描述的主要內(nèi)容和表達(dá)的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后，可將微課視頻上傳到班級網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，再根據(jù)學(xué)生的一些建議進(jìn)一步改進(jìn)，讓教學(xué)資源實現(xiàn)有效共享。

2.保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的首要區(qū)別就體現(xiàn)在“微”，主要表現(xiàn)在時間的精簡上，需要把教學(xué)內(nèi)容控制在幾分鐘內(nèi)，因此，以“看”和“聽”為主的教學(xué)形式就成為微課程設(shè)計過程中的主要因素。在知識點的選擇上一定要確保精煉有效，相應(yīng)的教學(xué)素材也必須明確符合主題；其次，在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，一定要做好銜接，教學(xué)內(nèi)容之間一定要相關(guān)聯(lián)、相依靠，具有整體的知識體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點字詞，在強(qiáng)調(diào)重點字詞后再進(jìn)行古詩文的翻譯，從而提高學(xué)生對古詩文整體的情感認(rèn)識，促使學(xué)生從整體上把握古文的內(nèi)容及思想

感情。

3.保證教學(xué)過程的規(guī)范性與一致性

語文課程的學(xué)習(xí)從根本上來講是通過學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，在教學(xué)過程中對于語文學(xué)科專業(yè)知識的規(guī)范使用應(yīng)具有明確的要求。其次，要保證微課程教學(xué)與原有教學(xué)方式下的知識體系具有一致性，在教學(xué)設(shè)計中嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行。微課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該確保規(guī)范性和一致性，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

綜上，初中語文教學(xué)中微課程的設(shè)計與應(yīng)用，是當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)與教育方式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方式。對初中語文微課程設(shè)計與應(yīng)用的研究，有助于教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況及時作出調(diào)整，使得語文教學(xué)更加人性化，從而提升學(xué)生的主觀思維能力，提高課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)形成開放的、多元的新理念。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：趣；初中語文；詩詞；教學(xué)設(shè)計

古詩詞是我們珍寶，是傳統(tǒng)文化的精髓，是民族精神的彰顯，是民族內(nèi)涵的展現(xiàn)。古詩詞不僅具備優(yōu)美的語言文字，鏗鏘有力的氣勢，平仄有秩的韻腳，還充盈著古人豐富的想象力，真摯的感情，蘊(yùn)含著古人的智慧。因此，教師務(wù)必讓學(xué)生們體會到古詩詞的趣味，走進(jìn)古典文學(xué)世界，提升他們的詩詞素養(yǎng)，學(xué)習(xí)古代圣賢的大智慧。

1趣味介紹，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，偉大科學(xué)家愛因斯坦的這句名言可謂人盡皆知，但是在初中語文古詩詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對古詩詞的興趣就顯得十分困難，教師不妨努力抓住課前幾分鐘，做一個精致的導(dǎo)入，來吸引學(xué)生們注意，達(dá)到引人入勝的效果。一個優(yōu)秀的趣味介紹不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂表現(xiàn)積極性，還能夠促使他們產(chǎn)生探索古典文學(xué)的欲望，由于對古人生活模式，生活情境的好奇，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)古代作品的動力，同時，教師節(jié)省了維持課堂秩序的時間和精力。學(xué)生們由被動變?yōu)橹鲃?，更好地確立了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，也為他們以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神是“活到老學(xué)到老”的必要保障，也是對“學(xué)無止境”的良好詮釋。那么，究竟如何設(shè)計課前幾分鐘才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？比如，可以根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計語文古詩詞游戲競猜活動，最簡單的，由學(xué)生自愿到講臺上擔(dān)任主持人的角色，念出本節(jié)課所學(xué)詩詞的現(xiàn)代漢語翻譯，其他學(xué)生們搶答對應(yīng)的是課文中的那一句文言。比如《醉翁亭記》中描寫釀泉的“漸漸聽到潺潺的流水聲，從兩座山峰之間噴涌而出，一瀉千里的是釀泉”就是詩詞中“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”。這樣一來可以充分地督促學(xué)生課前認(rèn)真進(jìn)行好預(yù)習(xí)工作，二來可以帶領(lǐng)學(xué)生們品味詩詞中的感情發(fā)現(xiàn)其中的美好；教師也可以根據(jù)詩詞的場景，結(jié)合古典音樂與Flas制作一份精美的PPT文件，吸引學(xué)生們一起探索這篇文言詩詞。

2趣味學(xué)習(xí)，掌握知識要點

學(xué)習(xí)過程中如果教師僅僅站在講臺上照本宣科，學(xué)生們在座位上也一定會昏昏欲睡，課堂紀(jì)律難以維持，更達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。教師們應(yīng)該充分地走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生正處于青春期所具有的行為特點，思想變化，根據(jù)這些信息做好教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，以便因材施教。設(shè)立仿古的現(xiàn)代化情境就是一種很好的辦法，學(xué)生們自導(dǎo)自演一出根據(jù)古詩詞改編的話劇，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們走近詩詞，品味詩詞，了解作者和詩詞中描述任務(wù)的內(nèi)心獨白與他們的人物關(guān)系，以及當(dāng)時的社會狀況，思想風(fēng)氣等。另外，詩詞中大量的藝術(shù)修辭手法也是帶領(lǐng)學(xué)生們找樂趣的重點，不容忽視，大量的擬人、排比、比喻、夸張、以動襯靜、欲揚先抑、借物抒情、借古詠今等修辭更好地渲染了氛圍，表達(dá)了感情。比如，《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，學(xué)生們就可以編排話劇，通過這種方式更好地理解記憶，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的古代圣賢的兵法、智慧：“齊人三鼓，劌曰：‘可矣’?！背浞煮w現(xiàn)著“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，這也是古人的心理戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們通過角色扮演，可以明白為什么曹劌要等齊人三鼓之后在開戰(zhàn)，就是想挫一挫敵人的銳氣，自己一鼓，戰(zhàn)士們氣宇軒昂，輕松獲勝；學(xué)生們也可以明白，為什么曹劌一定要登上車子望一望敵人的隊伍，再乘勝追趕，是因為大國家往往都計謀頗多，心懷叵測，只有看到他們的隊伍散亂，士兵潰不成軍才能斷定他們沒有設(shè)下埋伏，才能夠乘勝追擊，這就是古代圣賢的大智慧，現(xiàn)在還有運用，也是“一鼓作氣”的由來；還有詩仙李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，利用想象的手法，寫出了黃河之水的由來，“奔流”二字形象地描述了黃河水一去不返的景象，大氣磅礴，氣勢洶涌。

3趣味背誦，體會詩詞感情

經(jīng)過充滿趣味的引入，輕松愉快地學(xué)習(xí)，就要進(jìn)入朗讀背誦，夯實基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)了。文章中許多的重點詞句需要記憶，并且文章的思想內(nèi)容需要深入體會，在了解當(dāng)時社會背景的基礎(chǔ)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識古代的社會發(fā)展情況。既然背誦詩詞這般重要，提高背誦效果是教師所迫不及待的，趣味背誦能夠提高學(xué)生們的背誦效率，所以這些趣味背誦的方法與技巧值得教師們關(guān)注與探索。教師依然可以采用學(xué)生們競爭的方式增加趣味性，比如詩詞九宮格。同時，教師們應(yīng)該注意學(xué)以致用的問題，只有當(dāng)學(xué)生們真正用得上，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)識到詩詞重要性，運用到自己的寫作中就是最簡單的方式。學(xué)好詩詞，寫出來的作文才會有深刻的認(rèn)識，高度的社會洞察力，文章才能有文化底蘊(yùn)。趣味背誦有了用武之地，同學(xué)們才會知之、樂之、好之！比如，教師們課堂上預(yù)留出背誦與檢測時間，學(xué)習(xí)完成后，大家集體背誦，采用競爭方式到講臺上展示，并配合相應(yīng)的獎勵制度，鼓勵大家參與。像唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》中，全文以“行”字為主線，主要講的是詩人踱步從孤山寺到白沙堤，描繪了一幅大自然的風(fēng)光美景圖，“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，早春燕子飛回來了，搭窩筑巢，鶯爭搶著向陽的樹木，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，詩人邊走邊領(lǐng)略自然風(fēng)光，花朵漸漸豐盈，五顏六色，生機(jī)盎然，小草探出頭來，身姿不高，只能沒過馬蹄，趣味的背誦過程中也是對自然的一種欣賞，對自己來說也是一種享受。總而言之，每一首入圍初中語文課本的經(jīng)典詩詞，都是古代圣賢感情飽滿，體現(xiàn)社會風(fēng)氣與環(huán)境的代表性佳作，所以以趣入境品詩意，帶領(lǐng)初中學(xué)生們欣賞古典作品，是語文教師們不可推辭的責(zé)任。教學(xué)過程中，教師要重視興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)模式，提高創(chuàng)新意識，體會古典作品的美與內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

［1］陳麗明．以趣入境走進(jìn)詩意———以初中語文詩詞教學(xué)為例［J］．課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，（22）：122－123．

［2］洪慰慰．初中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗的方法［J］．成功（教育版），2015，（21）：110－111．

第5篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

一、情境導(dǎo)入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種"情境"，這種"情境"形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)知識的切入點，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1．揭示課題，引入情境

中學(xué)語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點，導(dǎo)讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

"文章不是無情物。"情境教學(xué)就是要以"情"為紐帶，以教師之"情"去撥動學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂"綴文者情動而辭發(fā)"，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設(shè)計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即"語言情境語言"不斷溝通結(jié)合，以切實訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時，學(xué)生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認(rèn)識。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說："我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達(dá)到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的。"情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動起來——動口、動手、動腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要"應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、拓展延伸

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而"工具性"著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)以把握語文學(xué)科特點，找準(zhǔn)人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時，也要充分考慮學(xué)生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為"快樂之家"，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為"快樂之旅"。

第6篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

1、語文教學(xué)亟待“少教多學(xué)”。在現(xiàn)行語文教學(xué)中“多教少學(xué)”是客觀存在，源于教師放心不下學(xué)生。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，不放過學(xué)生的早（早自習(xí)）中（午自習(xí)）晚（晚自習(xí)）和節(jié)假日（補(bǔ)課、家教），很多學(xué)生常常忙到很晚才能做完各種作業(yè)，于是就來個干脆不做、不學(xué)。而且各科教師都非常負(fù)責(zé)，爭時間，找機(jī)會，加壓力。而事實是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動，都是低效甚至是無效的。

教師總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無法適應(yīng)，怕會產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)活動還是新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展。

2、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

找到一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。相信學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。要實現(xiàn)少教多學(xué)，只有充分發(fā)動和依靠學(xué)生才能達(dá)到。

二、提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

新課堂上老師留出的空白，是讓學(xué)生有獨立思考的空間；老師設(shè)計的拓展，是讓學(xué)生掌握課外的知識，對學(xué)習(xí)更有興趣；老師在關(guān)鍵處、疑難處的引導(dǎo)，是把學(xué)生推向思維的；老師閑聊似的導(dǎo)入，淡化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術(shù)，讓學(xué)生對課堂更感興趣；老師對教材個性化的創(chuàng)造，可以讓學(xué)生興致盎然的同時，掌握知識點。

教師要重視教學(xué)過程，通過種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料；利用通訊系統(tǒng)，在任何時間、任何地點，都能和學(xué)生直接討論問題，即時收發(fā)文件、圖片。這樣的老師當(dāng)然不容易當(dāng)。

三、“少教多學(xué)”三讀一練教學(xué)模式的研究

中學(xué)語文“少教多學(xué)”自主三讀一練教學(xué)模式，就是讓學(xué)生自己把握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)教師心中有數(shù)，學(xué)生心中有底，雙方朝著既定的目標(biāo)努力。預(yù)設(shè)程式如下：

①初讀：自主感知，通讀文本，做好預(yù)習(xí)、訓(xùn)練筆記；

②理解性地細(xì)讀：自主理解探究，細(xì)讀文本，修改完善預(yù)習(xí)筆記；

③創(chuàng)造性地品讀：課堂交流，研讀關(guān)鍵重點語段，展示自學(xué)成果；

④自主訓(xùn)練：掌握規(guī)律，強(qiáng)化訓(xùn)練，新知遷移，形成能力

四、對“少教多學(xué)”三讀一練教學(xué)模式的一些反思

1、按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學(xué)生自主初讀時填寫預(yù)習(xí)表，互助合作交流完成，教育、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題探究的教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解細(xì)讀文本時提出一些基礎(chǔ)性問題，然后引領(lǐng)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)糾正偏差。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨特的問題，進(jìn)行創(chuàng)造性地品讀，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考和學(xué)習(xí)能力。

語言表達(dá)的教學(xué)主要通過設(shè)置具體的語言應(yīng)用情景，讓學(xué)生研析問題和書面寫作。在作文課中做了如下嘗試，寫人就寫我們班的同學(xué)，讓這名同學(xué)到講臺上來做模特，學(xué)生觀察，教師精講寫作要求，及時指導(dǎo)學(xué)生，避免了學(xué)生抄作文，寫空話的毛病，起到了和好的效果。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選

一節(jié)課就四十分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間。

課堂教學(xué)重點必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。教師要精選教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。語文教師要對現(xiàn)有課程進(jìn)行改造、刪減，增加學(xué)生選修的空間，開發(fā)優(yōu)良的校本課程，讓學(xué)生“多學(xué)”有趣、有用的課程。語文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)多鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和面對未來挑戰(zhàn)的能力。

3、語文教師研究的重點應(yīng)該是“少教”到底應(yīng)該教什么，少教什么對于學(xué)生來說才是最有意義的，怎樣的“少” 教才能使學(xué)生獲益更多，學(xué)生應(yīng)該多學(xué)什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。

4、“少教”， 是教少，不是不教。就是精心設(shè)計每課的目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會了知識。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，學(xué)生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅?！吧俳獭辈皇窃缴僦v越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學(xué)生理解知識的來龍去脈，懂知識產(chǎn)生的背景，應(yīng)用范疇，與它相近知識的區(qū)別和聯(lián)系。

第7篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

一、把握問題串的切入點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在設(shè)計問題串時，教師需要抓住有效的切入點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實際，從而激發(fā)學(xué)生求解的欲望。因此，在問題的切入點可以聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探究新知，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的距離，使學(xué)生更為放松、更為主動地融入課文營造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學(xué)中，在設(shè)計問題時，教師既要研讀教材，更需要分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)計出具有深度、廣度、能夠讓學(xué)生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一文時，教師可先要求學(xué)生談?wù)勛约簩Α芭笥选标P(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語句。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會，將自己的外祖母和文中的外祖母進(jìn)行對比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風(fēng)采與品質(zhì)，高爾基對外祖母這一形象進(jìn)行了傳神的描寫。請找出文中的相關(guān)語句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學(xué)之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請寫出書名與兩位人物。②回想之前所學(xué)的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個外祖母的形象有何共同點？其描寫方法有何不同？（提示：共同點：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請講述一兩件感人的事。這樣，通過結(jié)合學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生加深對文本的理解，升華主題。

二、抓住問題串的層次性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計問題時，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，因生活閱歷、知識水平等方面的差異性，不同的學(xué)生有著不同的思維水平，對問題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師需要分層設(shè)計問題，并采用點名回答、自主發(fā)言、獨立回答、小組交流匯報等方式，讓各層次的學(xué)生都有思考與自我展示的機(jī)會，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，從認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，因此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注意由知識層面逐步上升到理解與運用層面，然后上升到綜合評價層面，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使其由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)知。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，巧設(shè)多種思考問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。①請畫出自己認(rèn)為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學(xué)生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中濟(jì)南冬天的主要特點，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發(fā)自身感受。在這一過程中，可讓學(xué)生分小組討論交流，以加深對知識的理解。③說說本文描繪濟(jì)南冬天獨有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運用替換法，把使用了修辭方法的語句變?yōu)橐话愕谋磉_(dá)，對比兩者表達(dá)效果有何不同。④聯(lián)系所學(xué)的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點，通過對比加深理解。⑤假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請設(shè)計一段導(dǎo)游詞。在課堂上，學(xué)生可相互評價，然后教師加以點評。這樣，將學(xué)生由知識層次逐步引入理解運用、綜合評價層次，深化理解，強(qiáng)化記憶。

第8篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

中學(xué)語文 教學(xué)思路 教學(xué)設(shè)計

語文是一門和生活息息相關(guān)的人文社會學(xué)科，在語文的學(xué)習(xí)中遇到的文章也是真實社會生活的表現(xiàn)，然而初中學(xué)生漸漸學(xué)會開始獨立思考問題，對生活也多加了一些思考和關(guān)注，針對一切不理解的事物都感到很好奇，希望那些問題都有一個答案，所以初級中學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計是相當(dāng)有必要的。語文源于生活，本應(yīng)該是非常豐富和有趣的，但是現(xiàn)在的教學(xué)模式形成一個教學(xué)的誤區(qū)，讓初中學(xué)生覺得上語文沒什么必要和枯燥，缺乏趣味性，在進(jìn)行初級中學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計中，就要注意到課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)地位的方式，在充分利用課堂教學(xué)的同時對學(xué)生進(jìn)行各個領(lǐng)域的擴(kuò)展，將課堂上的知識充分和社會中發(fā)生的事情，學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，不但能夠使學(xué)生對語文感興趣，還能讓學(xué)生獲得更多的知識，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)面臨的問題和現(xiàn)象

第一，教學(xué)的模式?jīng)]能從根本上發(fā)生變化。在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)校和老師只是注重學(xué)校的里面練習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的真實生活感悟，并且家長也是更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然中考的分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)水平的標(biāo)桿，導(dǎo)致老師和學(xué)生都過多的將精力和事件放在中學(xué)考試的知識點上，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文教育做的不夠。比如中考將語法的知識摻雜在其它的考題中，導(dǎo)致老師和學(xué)生都對語法的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，和客觀。一些簡單的語法學(xué)生卻不明白，短語句子的成分也不明白，這樣長久以往，學(xué)生在生活中或者是寫作中很容易犯極其簡單的語病錯誤。

第二，一些學(xué)生本身對語文的學(xué)習(xí)熱情不高，中考的時候，由于其它科目的難度比較大，學(xué)科也比小學(xué)的時候要多，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文的興趣降低，在追求各科均衡發(fā)展的同時，學(xué)生自動地將語文認(rèn)為是可以少花時間和精力的科目。因為數(shù)理化的學(xué)習(xí)是可以通過突擊性學(xué)習(xí)拿到高分的，所以更加使得學(xué)生對語文沒了興趣。

第三，學(xué)生沒有主動參與課堂學(xué)習(xí)，很多老師授課都是采取一味的講解，對學(xué)生到底學(xué)習(xí)到多少是沒有加以關(guān)心，雖然不能全盤否認(rèn)老師一味地講解的教學(xué)方式，但是應(yīng)該讓學(xué)生主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來，讓他們成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，老師應(yīng)該是作好引導(dǎo)者的作用，講解經(jīng)典、難點、重點部分，其它的知識點可以采取讓學(xué)生主動提問的方式去獨立思考問題，促進(jìn)學(xué)生從根本上掌握知識點，增加學(xué)生的積極性和知識點對他們的啟發(fā)性。

第四，老師失去引導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)容易造成曲解原意的問題。一些老師為了讓學(xué)生有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課文的時候，老師會讓他們提出自己的見解和意見，本來這是一個好的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，和自己的邏輯思維去進(jìn)行理性的思考。但是由于學(xué)生本身知識和見識上的局限性，在課堂上容易沒有針對性，褻瀆了一些經(jīng)典。即使老師充分體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體，但是存在的隱患和弊端也是很大的，老師沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的知識水平?jīng)]有辦法提高。

二、對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計改進(jìn)

由于語文中涉及的知識點眾多，所以我們應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、發(fā)展的、辯證的眼光去處理對語文教學(xué)設(shè)計方法，科學(xué)地對語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

第一，讓學(xué)生對語文的重要性進(jìn)行認(rèn)識，語文是一種非常實用的工具，本身具有的人文性，和綜合性，它是伴隨我們從啟蒙到終身，它需要長期的積累和學(xué)習(xí)。語文學(xué)得好，會使得自己的理解能力，感悟能力提高，為我們的生活提供很大的便捷。通過老師的講解，可以提高、優(yōu)化自己的基礎(chǔ)知識，如聽說讀寫的能力，和社會的交際能力，通過對優(yōu)秀作品的解讀，感受其中的思想，語言和藝術(shù)魅力，吸收其中的精華，來提升自己的審美能力，培養(yǎng)高尚的情趣和道德修養(yǎng)。

第二，語文知識的學(xué)習(xí)是多種多樣的，所以可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，僅僅靠著幾本課本沒有辦法將語文學(xué)好，突破課堂教學(xué)的固定模式，和突破教材的局限性來擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍和深度是相當(dāng)有必要的。增加可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀量增大了，知識面開闊了，視野增寬了，學(xué)生的語文水平也隨之提高了。

第三，采取學(xué)生和老師共同合作的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生設(shè)置為主體，老師不僅是裁判的作用，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)者，一個成功的教學(xué)是老師和學(xué)生的良好配合的結(jié)果，如果課堂上沒有老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不但容易造成課堂的失控和混亂，還讓學(xué)生的語文水平無非真正的提高。老師的作用在于給學(xué)生提供一個明朗的學(xué)習(xí)道路，要善于發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，正確處理好和學(xué)生之間的關(guān)系。

第四，現(xiàn)在科技的進(jìn)步也能體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生心理上更容易接受這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，將原來老師空洞的語言轉(zhuǎn)化成圖形或者是視頻的模式，增加學(xué)生的記憶。多媒體的演示方法可以在很短的時間展示大量的信息和內(nèi)容，突破了時間和空間上的限制，更加地生動形象，學(xué)生理解起來更加地容易，課堂的信息量更大，讓教學(xué)過程更加豐富。

第五，加大教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，在鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的情況下，加大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，通過小組學(xué)習(xí)，競賽型學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維的能力。

三、結(jié)束語

總體來說，隨著素質(zhì)教育的更加普及和深入，作為初級中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計就更應(yīng)該受到重視，教學(xué)手段的更新顯得尤為重要。語文的教學(xué)本質(zhì)是對語言的充分應(yīng)用的技巧的傳授，在中學(xué)要讓學(xué)生理解這是一種作為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)習(xí)能力的必不可少的工具，提高學(xué)習(xí)能力和語言的應(yīng)用能力。初級中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計首先要明確是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生正確地去學(xué)習(xí)語文，以不同的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，老師和學(xué)生進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)模式，找到學(xué)生的興趣點，只要有興趣就會在學(xué)習(xí)欲望下主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]徐新強(qiáng).新課標(biāo)下語文課堂有效教學(xué)初探＼[J＼].文學(xué)教育，2008，（5）.

第9篇：初中語文教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)方法 拉近距離 關(guān)注學(xué)生 巧妙提問

英語課堂教學(xué)關(guān)系是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系，教師需要不斷提問學(xué)生，讓學(xué)生的注意力放到課堂上，這就要求教師和學(xué)生保持對話的狀態(tài)。當(dāng)然在對話中老師要巧妙地提出問題，讓學(xué)生做出反應(yīng)。究竟如何提問才能將學(xué)生的注意力集中在課堂上呢？就此，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上為什么要對學(xué)生提出問題

1.激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)實驗表明，中學(xué)生在課堂注意力大約是15分鐘，所以我們需要在濃縮課堂內(nèi)容的同時，還要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維處于間斷性的活躍狀態(tài)，延長集中注意力的時間。學(xué)生在一節(jié)課中，難免會有注意力分散的情況，教師不能立刻停下來，而需要用提問的方式引起學(xué)生注意。提問的方式能夠緩解課堂中學(xué)生聽課的疲勞，給大腦皮層新的刺激，激活他們的思維。

2.考查學(xué)生知識的接受情況。教師在傳授新知的時候從哪里驗證學(xué)生是否接受新知呢？通過提問的方式，可以了解他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如在教授新詞匯后，可以將其融入問題中，由學(xué)生運用已學(xué)的詞匯表述出來。學(xué)生能夠表述，則說明已初步掌握了新詞匯；若還不能表述，就需要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。及時提問是獲得教學(xué)反饋的一個有效方法，更是提高教學(xué)效率的有效途徑。

3.適當(dāng)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。課堂中遇到教學(xué)難點，大部分學(xué)生是低頭不言，這樣時間長了不僅會使學(xué)生厭倦該學(xué)科，還會給學(xué)習(xí)上帶來一定的壓力。我在教學(xué)“練習(xí)買東西”這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生在課堂同組內(nèi)相互就相關(guān)句型進(jìn)行提問：（1）sth.costs（sb.）+金錢（某物花了（某人）多少錢）（2）（doing）sth.costs（sb.）+時間（某物（做某事）花了（某人）多少時間）。學(xué)生通過現(xiàn)場表演的形式，及時將所學(xué)知識演化為感興趣的情景，在活躍的課堂氛圍中學(xué)到知識，提問給教學(xué)帶來了歡聲笑語，給學(xué)生留下了更為深刻的印象。

二、課堂提問，巧抓時機(jī)

課堂提問是一種常見的教學(xué)方式，教學(xué)中提問的方式多樣。常見的提問方法有：針對教學(xué)內(nèi)容提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時特意提問，檢測學(xué)生接受情況時提問等。我們需要在不同情況下，運用不同的提問方式，有的放矢，讓學(xué)生在提問中獲得新知。

1.情境導(dǎo)入最能引起學(xué)生注意。每節(jié)課開始，學(xué)生的注意力還沒能轉(zhuǎn)入課堂，我們在教學(xué)中需要緊抓課前兩分鐘做引導(dǎo)工作，讓學(xué)生意識到現(xiàn)在已經(jīng)上課了，需要將注意力放到課堂上來了。如果我們進(jìn)入課堂就開始新的內(nèi)容講解，學(xué)生也許還沒有回過神來，一時聽不懂，就會不知所措。如果能借課前2分鐘的時間將學(xué)生的課間心收回來，就會更好地導(dǎo)入新課。如在教授學(xué)生分析Here it is.與Here you are.時，可問：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，給學(xué)生一個進(jìn)入課堂的時間，之后再具體分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就提醒學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，要把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上了。

2.學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會在不經(jīng)意走神，學(xué)生走神的時候往往自己不知道，而站在講臺的我們會第一個發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們要及時吸引學(xué)生注意，用剛剛學(xué)過的知識提問，讓他們注意到自己的注意力已經(jīng)分散了。這樣教師既不耽誤學(xué)生寶貴的課堂時間，又對該生提出了要求。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要，可以不斷提出新問題刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，從而積極參與課堂教學(xué)。

3.在課堂結(jié)尾時提問。課堂結(jié)尾的5分鐘是教學(xué)最為寶貴的時間段，教師應(yīng)將課堂內(nèi)容放在最后，將精華總結(jié)到位，切不可一堂課過后不做總結(jié)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂中找不到重點，這樣的課堂就是無效的。提問的方法最能引領(lǐng)學(xué)生抓住中心，從而在課后復(fù)習(xí)中很好地鞏固所學(xué)的知識。

三、課堂提問需分層設(shè)計

每個班的學(xué)生幾乎都有不同程度的差距。根據(jù)這些差距，教師需要預(yù)設(shè)提問內(nèi)容。如果對成績優(yōu)異的學(xué)生提出較為簡單的問題，學(xué)生就會過于放松，甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提問內(nèi)容較有難度，就會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至喪失學(xué)習(xí)的自信，在教學(xué)中要方式多變。

1.面對成績優(yōu)異的學(xué)生提問要有深度，讓學(xué)生通過思考后獲取答案。如在牛津英語七年級預(yù)備級中“Greetings”（問候），可以讓優(yōu)等生當(dāng)老師向其他同學(xué)提問，這樣他們獲得肯定而充滿自信，又通過提問中達(dá)到檢測的目的。將課堂時間交給學(xué)生符合學(xué)生是教學(xué)的主人這一理論，使學(xué)生在提問中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師并非放任自由，而是做好導(dǎo)演的角色，使學(xué)生既好又快地接受知識。

2.對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要顧及學(xué)生的自尊心，提出較為簡單的問題，讓學(xué)生在得到肯定中樹立自信。如在教學(xué)“Meeting each other”（互相見面的問候）時，可以由部分學(xué)生在小組中討論后進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生回答正確時，仍需要給予肯定，這種演示性的提問方式能夠強(qiáng)化他們對于知識的記憶，讓他們既在其他同學(xué)面前留有面子，又增加自信。

正確的提問方式，能提高課堂教學(xué)成效，也是獲得教學(xué)反饋的一種方式。學(xué)生的注意力不能一直保持，但通過教師的各種提問能夠使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，在課堂中得到較大的收獲。

參考文獻(xiàn)：