初中英語語法點精選(九篇)
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第1篇：初中英語語法點范文
關(guān)鍵詞： 理解性教學 英語語法 元認知 認知結(jié)構(gòu)
近來，“為了理解而教”的課改在各個地區(qū)各個學校深入展開，教學模式逐漸由以學生聽講為主改為以學生為主體、教師起指導作用。對于教師和學生來說，初中英語語法教學的進一步改進使他們獲益良多。回想傳統(tǒng)語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學生的認知，往往將問題復雜化，導致學生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。
理解性教學策略下的初中英語語法課堂更重視學生的元認知和反復操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學效率，達到了教育教學的目的。
如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學習”等學習平臺的出現(xiàn)和推廣，體現(xiàn)了理解性教學策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標實現(xiàn)的有效性。下面筆者將結(jié)合理解性教學策略在初中英語語法中的教學實踐，談?wù)勅绾芜M行語法課堂的教學設(shè)計。
二、基于理解的初中英語語法教學設(shè)計要點
1.建立新舊聯(lián)系，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。
教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規(guī)律還沒講清就跳到了特殊規(guī)律，學生難以在短時間內(nèi)掌握好。定語從句和賓語從句的區(qū)分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯(lián)系教學。先讓學生學會區(qū)分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規(guī)律，慢慢再從一般規(guī)律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現(xiàn)在時，課堂的設(shè)計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現(xiàn)在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。
在語法的導入部分，可幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，學生對學過的知識進行自我梳理后，既激發(fā)學習興趣又溫故知新，符合學生的認知結(jié)構(gòu)，是一個良好的開端。講解語法時，學習內(nèi)容要適當分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復言說的理解性操練，不斷強化學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生掌握解題技巧。在語法教學的最后環(huán)節(jié)還可利用腦圖回顧，讓學生回顧所學知識，強化認知結(jié)構(gòu)。
2.設(shè)置“惑”點，培養(yǎng)元認知。
教學對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導學生回答問題時的思考進程，又要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學習中的困惑出現(xiàn)時，要多問問學生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學得更好等問題，讓學生了解教學的意圖，使他們有能力分析和實現(xiàn)他們的元認知，為自我發(fā)現(xiàn)之旅開辟道路。
在翻轉(zhuǎn)課堂語法教學中，學生課前預習微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學生產(chǎn)生的“惑”點來進行動態(tài)生成，最后通過進階單來鞏固所學，這就是元認知的運用。所以在語法教學的設(shè)計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學知識點間的聯(lián)系，在不加深學習難度的情況下，讓學生帶著問題參與教學。
3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓練。
學習注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學生的求知欲。
趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應緊密結(jié)合課堂的學習目標，在活動中設(shè)置有效的任務(wù)，讓學生不斷操練所學知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學生都會開心地爭取學習機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學生充分活動起來，有效實現(xiàn)學習目標，有別于傳統(tǒng)教學。
另外，教師還要把變式教學和教學改革緊密結(jié)合在一起，讓學生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學中使用變式較多的就是語法教學。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規(guī)則等變式訓練來操練同一個語言點，讓學生學習時學會兼顧各要素、學會舉一反三。
4.課堂要留足時間，鞏固所學知識。
在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結(jié)匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內(nèi)較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內(nèi)校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結(jié)或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設(shè)計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。
5.及時給予過程性評價，提高學習效率。
在教學過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結(jié)、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學生，讓學生學會認真傾聽展示內(nèi)容。教師要把過程中遇到的問題當成一個研究素材呈現(xiàn)在全班面前，把課堂展示作為達到學習目標的一種手段。要給予學生學習過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結(jié)性評價，即取得學習上的進步。
三、基于理解的教學設(shè)計對初中英語語法教學的促進
理解性教學課堂對學生的學習能力有更高的要求，學生可利用各種資源提前了解課堂教學的目的和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的預復習習慣，發(fā)揮了學習的主觀能動性，在初中英語語法教學中能有效提高學生學習效率。教師在課堂設(shè)計中能考慮得更全面，活動的實施符合學生的認知規(guī)律，更促進學生的學，使教與學相輔相成，推動初中英語基礎(chǔ)語法教學的發(fā)展。
第2篇：初中英語語法點范文
一、初中英語語法教學現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)初中英語的語法并沒有被教師重視。由于應試教育的原因，很多教師的教學內(nèi)容都是根據(jù)考試內(nèi)容來安排的，而中考關(guān)于語法知識的題目少之又少，這就導致教師將語法知識的重要性忽略了。同時，學生在學習的過程中也逐漸的忽視了語法知識的重要性。
二、初中英語語法教學方法研究
第3篇：初中英語語法點范文
關(guān)鍵詞：初中英語；聽說課；聽力水平
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0161-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.105
對語言的聽說能力是人們進行日常交際的重要交流手段，也是學生提高英語學習水平的一個非常重要的途徑，提高學生的聽說能力是學好英語、運用英語的前提條件。具體到初中英語的教學當中，教師要重視學生聽說能力的訓練，努力提高學生的英語聽說能力。那么如何才能上好初中英語聽說課，促進學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展呢？本文中我將結(jié)合自己的英語教學工作，淺談自己的幾點做法。
一、課前準備
（一）深入研究新課程標準，吃透教材
作為一名初中英語教師，在開始授課前，我們必須深入學習和研究英語新課程標準中對于英語教學提出的基本要求、教學目標和對整個英語教學內(nèi)容的分析等等，先從整體上把握英語學科教學的總體要求。而后，教師要吃透教材，了解教材中的具體內(nèi)容、主要教學目標、新改版教材的特色以及所給的教學建議，只有教師在全面了解和掌握了全冊英語教材的時候，才能在此基礎(chǔ)上進行備課，確定聽說課的教學目標、方法。
（二）深入了解自己的學生，因材施教
新課程改革理念中明確了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，因此，教師只有充分了解學生，才能根據(jù)學生的學習需求設(shè)計出能夠促進學生英語水平提高的教學活動。在備課前，教師要充分了解班內(nèi)每一個學生的英語水平，針對不同層次的學生，教師要分層設(shè)計教學活動。比如，優(yōu)等生一般喜歡有一定挑戰(zhàn)難度的教學活動；為中等生設(shè)計的問題可以有一定的挑戰(zhàn)性，但是不能太難，以防打擊他們的學習積極性；對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師要注重培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，調(diào)動他們的參與熱情，給予他們更多的表現(xiàn)機會，最終完成教學目標，使這部分學生能夠通過教師和同學的幫助，逐漸提高英語聽說能力。另外，教師還要考慮針對不同性格特點的學生采用不同的教學方法。對待內(nèi)向的學生要親切、溫柔；對待外向的學生要多提問、找不足；對于調(diào)皮的學生要嚴格要求。只有教師真正了解學生，從學生的角度出發(fā)來設(shè)計教學才能取得預期的教學效果。
二、聽說課的教學過程
（一）課前導入
好的開始是成功的一半。教師要重視聽說課的導入環(huán)節(jié)，設(shè)計一些趣味性高、有針對性的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠很快地進入到聽力訓練的狀態(tài)當中。在播放聽力材料之前，教師應該為學生做好鋪墊，幫助學生了解聽力材料中涉及的文化背景，為學生的聽力訓練減少理解障礙。比如，教師可以向?qū)W生出示聽力材料的內(nèi)容、課本上與聽力內(nèi)容相關(guān)的插圖，或者引導學生展開自己豐富的想象力，進行聽前活動，激活學生活躍的思維，使學生產(chǎn)生強烈的聽的欲望。
（二）聽力訓練
聽力訓練是英語聽說課的核心內(nèi)容，教師要以教材為載體，以訓練學生的聽力水平為目標，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。聽力訓練一般分為三個環(huán)節(jié)：泛聽，教師提出問題，學生通過聽尋找答案，增強學生聽的信心；精聽，了解聽力材料的細節(jié)，聯(lián)系上下文確定信息，解決問題；跟讀，在學生完全理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次聽音跟讀，盡力模仿其語音語調(diào)，及時糾正自己的發(fā)音，為后面的英語表達打下良好的語音基礎(chǔ)。
在聽力訓練的過程中，教師要做到以下幾點：（1）在進行聽力訓練之前，教師就要對學生提出明確的要求，讓學生帶著問題去聽，這樣學生才能有重點地選擇信息，整理信息，提高聽力理解的效率。（2）聽力訓練要有一定的梯度，由淺入深，層層遞進，通過不同的要求使學生的聽力能力一步步提高。（3）教師要不斷提高自己的英語素質(zhì)，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習氛圍，教師標準流利的英語口語表達是學生最好的模仿對象，有助于提高聽說能力的提高。
（三）學以致用
學生能夠開口說英語的前提是學生已經(jīng)具備了熟練的聽的能力，英語的聽說能力是不可分割的整體，只有能夠聽懂才能說出來。聽是一個知識輸入的過程，說就是知識輸入的過程，教師在完成學生的聽力訓練之后，可以安排一些口語交際訓練，將學生獲得的聽力信息轉(zhuǎn)化為自己的知識輸出，進一步鞏固課堂所學，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的英語交際能力。
三、課后練習
（一）教師要根據(jù)課堂所學，適當布置課后作業(yè)
雖然我們一直在倡導素質(zhì)教育，但是在日常教學中學生的作業(yè)還是同步訓練。但是英語是一門語言學科，單純地背單詞和句型是不夠的，還需要加強口語表達的訓練。所以在布置課后作業(yè)時，教師口語安排說的訓練，比如，在學習現(xiàn)在進行時這一單元的內(nèi)容時，我布置的作業(yè)是：觀察你的家人在晚飯后都在做什么，用現(xiàn)在進行時表達出來。學生在完成作業(yè)的過程中，鍛煉了英語口語表達能力，體驗到學習英語的無限樂趣，增強了學習的自信心。
（二）教師不但要精心設(shè)計課堂教學，還要充分利用課余時間提高學生的聽說能力
第4篇：初中英語語法點范文
一、免
初一學生剛從小學步入中學，對外語這門學科顯示了濃厚的興趣，特別在口語實踐中往往躍躍欲試，敢于大膽開口。作為老師，如果在這個期間吹毛求疵或橫加指責，必然會挫傷學生的學習積極性，不利于學生興趣的培養(yǎng)。因此，對于在口語中學生所出現(xiàn)的并不妨礙表意功能的錯誤，或在以后的語言積累中可以自行改正的錯誤，我們老師盡量免糾或少糾。
在口語訓練中，初一學生常常he，she不分，is，are，am混淆，對此，我們應該一般予以“放行”，或稍稍采取“技巧性”方法處理。
在一次教研組示范課上，由于緊張，一成績不錯的學生在與另一同學進行自由對話時，居然用了“We are students．Are your brother a student，too?”聽課老師當然都聽到了“毛病”，但待對話結(jié)束，我卻不提錯誤，而是僅以“Good!Thank you．”作為評語，緊接著轉(zhuǎn)述此句：You are students，and your brother is a student，too．然后問另兩位學生；“Is yourbrother a student?”和“Is your sister a student，too?”
這樣一直注意并堅持“寬容”學生錯誤的態(tài)度，學生就能大膽開口，勇于實踐，口語表達能力的提高，指日可待。
二、緩
對于因為是難點而形成的錯誤，以免口舌費盡反而把學生搞得更糊涂，一般說來，我們應以“無意”糾正(于無意中見有意)的方式進行訂正或暫緩講解。
例如，剛學完現(xiàn)在進行時，出現(xiàn)了一個句子“I’mcoming now”，此時，學生剛學完現(xiàn)在進行時，該句的形式完全與進行時結(jié)構(gòu)相同。這時若注重講解他們的差異，其結(jié)果要么導致學生死記，要么使學生茫然，不如看似“無意”地用漢語提示一下，接著口頭操練“他就來”，“我們就來”之類的句子來得更有效。正如我們聽到剛學可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時，會聽到學生說“a paper”我們不必解釋其錯因，不必說明paper之多義一樣，此時，只須直接復述成“apiece of paper”就可以了。
三、點
意念功能法的代表人物D．A．Wilkins指出：“語言教學不但要教語法規(guī)則，還應教使用規(guī)則，學生不僅要掌握外語知識，而且能夠善于在各種不同的語境中正確使用外語?！挥姓莆樟苏Z言技巧，才能有效地把所學語言運用于真正的語境中?！倍包c”正是為了正確指導學生在一定的語境中使用“得體的語言”服務(wù)的。
即使是在初級階段，針對學生所犯的表義性錯誤，也不可隨意放過，而應適時、得體地予以“指點”或“點化”，如引導模仿或有意識比較等，及時予以糾正。
上過幾個單元教材的初一學生應知道“How are you?”不能等同于“How d0 you do?”，“Excuse me”也不等同于“sorry”。再如，“Thanks”與“Thank you”無須作比，但他們與“Thank you all the same”則自應分辨開來。此正為“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)之一。
四、轉(zhuǎn)
對于學生所犯的基礎(chǔ)知識或鞏固性知識錯誤(特別是重復錯誤)，我們盡量以各種手段促使其認識觀念的根本轉(zhuǎn)變。我們主要是通過以下幾種手段的實施，從而達到“轉(zhuǎn)”的目的。
(1)開門見山，直言正確答案。在學生說錯、答錯時，我們便以眼神、手勢或頭部動作等暗示其誤，再直接說出正確答案。如：學生學了“go to school”則可能產(chǎn)生一定的負遷移而誤用成“go to home”，那么，我們便微笑著搖搖頭，直接改說成“g0 home”。
(2)及時反饋，反復練習。若大部分學生出現(xiàn)同一類錯誤，則很可能是由于操練不夠而造成的。對此，老師應該把錯誤及時反饋，補足練習。
(3)全體、個別糾正相結(jié)合。糾錯的一個重要方面在于分清錯誤的性質(zhì)，并看其是否具有普遍性。若具有普遍性，可在全班訂正；若僅具特殊性，應視學生性格特點和其錯誤類型個別訂正，因材施教。
(4)模仿正確，摒棄錯誤，鞏固已有知識。美國學者Audrey L Wright極力提倡要“通過讓學生重復正確的形式糾正他們的錯誤”，他說：“合乎要求的英語習慣是通過聽英語和模仿英語的正確方法培養(yǎng)起來的?！痹诮虒W過程中，我們學生的很多錯誤都是通過模仿正確的形式而得以訂正的。
當然，要較為出色地完成糾錯訂正工作，在實踐中并不那么簡單。要做好這一工作，我們認為以下幾個方面的問題不得不引起我們的注意。
①運用訂正方法的最好途徑使可能發(fā)生的錯誤消滅于未錯之前，這正如衛(wèi)生工作中的“預防重于治療”。
②針對外語教學的特點，對學生所犯的錯誤要弄清原因：是講解或示范不清而引起的，還是鞏固不夠或復習不及時引起的，抑或是偶然因素而引起的；是共同錯誤還是個別錯誤；是初次錯誤，還是重復錯誤。要針對不同的錯誤采取不同的訂正方法。
③應以先正后負的順序。由于改錯本身就有負評定的副作用，因而，如果教師對學生的語言實踐首先的反應便是改錯，時間久了，學生在進行言語活動時，就會變成“謹小慎微的君子”，處處害羞怕錯，不敢開口。
第5篇：初中英語語法點范文
關(guān)鍵詞： 初中英語教學 多媒體 必要性 誤導區(qū)對策
打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高課堂教學的趣味性、直觀性和探索性，就需要廣大英語教師主動地有效地、采用多媒體工具來輔助教學，增強課堂教學的教學效果。
一、多媒體輔助教學的必要性
在英語學習中，利用真實的現(xiàn)實情境所提供的場景，學習者將自身原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗和知識與當前學習到的新知識相聯(lián)結(jié)，而且將新知識吸收并結(jié)合納入我自身已有的認知結(jié)構(gòu)中。那么在21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們該采用什么樣的手段創(chuàng)設(shè)真實的情境呢？首選的應當是多媒體。
多媒體在中學課堂上的廣泛使用是現(xiàn)代科技工具與先進的教學理論有機整合成功結(jié)合的結(jié)果。將多媒體于英語課堂教學中，可以使教學由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，突破了時間和空間的極限，打破了歷史與現(xiàn)實的限制，大大激活了學生的興趣，降低了學習難度，縮短了學生的認識過程，實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化，是提高英語課堂教學質(zhì)量的重要途徑。
二、多媒體輔助教學的誤導區(qū)
任何事物都是一分為二的，多媒體的出現(xiàn)與使用本身就具有雙面性。多媒體等信息技術(shù)在介入中學英語課堂之后，確實在擴大課堂教學容量、增強課堂活力和提高學生對英語課堂的興趣及增強教學的有效性等方面都起到了積極的作用。但是，由于教師和學生對多媒體的認識有這樣那樣的偏差，因而導致中學英語課堂在使用多媒體的過程中，多多少少出現(xiàn)了一些問題，走向了種種誤區(qū)，致使多媒體沒有達到應有的效果。我認為，目前的誤區(qū)主要表現(xiàn)如下方面。
1.形式主義
有些老師為了顯示使用多媒體的水平，往往把課件做得很精美，十分花哨，背離了多媒體作為輔助教學的工具這一初衷。導致課堂上教師變成了計算機的操作者，學生變成了課件的觀賞者。這實際上從傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機灌”，教師也成了課件的“奴隸”，課堂成為教師按照原先設(shè)計的課件思路與方案一直走到底的舞臺。教師在教學過程中的主導作用不僅沒有得到體現(xiàn)，而且在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性受到了禁錮而放不開，更談不上有效的動態(tài)生成了。教師只是連接學生和計算機的“木偶”，充其量點點鼠標。何況有很多老師連計算機的操作也不會，一旦上課時計算機出了故障，就要打電話找別的老師來“救火”。人是感情動物，有血有肉，有思想、有情感、有個性、有選擇，教師對學生進行情感教育，拉近與學生之間距離的方式重要的是語言。但是，在大量使用多媒體課件的課堂上，教師和學生之間的交流幾乎是“0”。課堂中所有的教學內(nèi)容都是預先設(shè)置的，一點沒有依據(jù)學情的變化進行動態(tài)生成，更談不上精彩的生成。教師在教學過程中幾乎不需要任何思考，只要會操作電腦就可以了。長此以往，我們教出來的學生在心靈上是殘缺的，個性也是不健全的，思維更是機械化了的。這樣的結(jié)果真可怕，必須加以徹底的改變。
2.拿來主義
要認真做一個課件需要花費很多的時間和精力。很多老師在平時的教學中并不是親自做課件，大部分是從網(wǎng)上下載的，因為現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)提供了很多的便利，有很多教學資源網(wǎng)實現(xiàn)了資源共享。他們覺得，這種做法不但讓學生開心，而且讓自己省心，何樂而不為呢？殊不知，這種做法所導致的教學后果是可想而知的。教學一定要從學生實際出發(fā)，制作任何課件都要針對自己的學生認知水平和實際體驗。別人為優(yōu)等生而設(shè)置的課件不一定就能適應自己學校的學困生。有一些課件雖然有英語教師的參與，但主體內(nèi)容卻是信息技術(shù)老師根據(jù)英語教師的備課憑感覺做出來的，因為有的參與課件制作的英語教師，不會操作電腦，只好請信息技術(shù)教師幫忙，將備課稿改成為腳本（腳本又是制作多媒體教學軟件的直接信息），而信息技術(shù)老師無法吃透課件設(shè)計的關(guān)鍵過程……可以想象，課件設(shè)計的關(guān)鍵過程與直接依據(jù)離開了英語老師的參與，制作出來的課件帶有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。如果拿這樣的課件來上課，肯定是煮夾生飯，誤人子弟。
3.虛無主義
課堂筆記是學生學習繼而復習鞏固知識的一個重要部分。因為根據(jù)記憶的發(fā)展規(guī)律，沒有一個人是過目不忘的，學習就要同遺忘作斗爭。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師通過板書把教學的重點和主要內(nèi)容寫在黑板上，非常便于學生做筆記，學生的思維不僅能夠跟得上，而且有一定的時間和空間來思考。尤其是在中學英語課堂上，經(jīng)常要講知識點、語言點，需要學生記下來并反復訓練的。但是，多媒體課件不是一筆一畫地寫上去的，而是整段、整篇、整句呈現(xiàn)的，學生做筆記就有很大的困難，加上老師為了趕時間不斷地向前翻，絕大多數(shù)學生都在“坐暈車”，更談不上理想的效果了。
三、避免多媒體誤區(qū)的新對策
為了更好地發(fā)揮多媒體的積極作用，避免陷入這些常見的多媒體誤區(qū)，造成人力、財力、時間和精力的浪費。解決這一問題的關(guān)鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，讓英語教師真正發(fā)揮其主導作用，成為學生學習英語的引路人和幫助者。這就要求廣大教師在參與的過程中將其先進的教學思想和樸實的教學風格真正地體現(xiàn)在課件的設(shè)計與制作當中，做到有理、有度、有節(jié)、有序。因此，英語多媒體課件在平時的制作與教學使用過程中，必須注意以下幾個問題。
1.有的放矢
由于平時教學任務(wù)的繁重，多數(shù)老師制作課件奉行的是“拿來主義”，既快捷又方便，節(jié)省不少工夫。但我認為，在選擇或借鑒別人制作的課件時必須慎重，更要結(jié)合本班學生實際的認知水平與自己的信息技術(shù)水平加以辯證的否定，做到以人為本，為我所用。因此，我們必須考慮以下因素：首先，選用的多媒體課件必須以學生為中心。在選擇、借鑒和使用課件時，應以促進學生動腦、動口、動手，引導學生積極參與為出發(fā)點；切不可為了單純追求在課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，而不加選擇地濫用多媒體課件。其次，本節(jié)課的內(nèi)容是否需要多媒體課件。教學需要多媒體來輔助，但用了多媒體未必就能提高教學效益。運用多媒體技術(shù)是為了提高教學水平和效率，但教學絕不是為了多用幾張多媒體課件或視頻。一句話，是否使用多媒體來輔助教學，應取決于英語課堂教學內(nèi)容和學生的需要。教師必須鉆研新課程的教學目標和教材新要求，研究教什么、怎么教，選擇什么樣的教學手段，設(shè)計什么樣的方案，怎樣注重教學過程中的隨機生成，實現(xiàn)教學的機智與智慧。
2.主次分明――堅持主體地位和主導作用相統(tǒng)一
樹立以學生為主體，以教師為主導的課堂教學新理念是提高課堂教學有效性的基本保證。學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、參與者和策劃者，其主導作用不能被忽視。教師在課堂上只有想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，才會激發(fā)學習的積極性和主動性，使課堂教學產(chǎn)生意想不到的積極效果。如果教師只是不動感情的腦力勞動，就會給學生帶來疲倦、厭學情緒，使學習效率低下。因此，在教學中應通過有效手段和現(xiàn)代信息技術(shù)充分調(diào)動學生的自主性和探究性，引導絕大多數(shù)學生最大限度地參與到教學過程中來，尤其是在英語學習過程中不僅養(yǎng)成動腦思考的習慣，而且養(yǎng)成動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作的能力，才能完成提高語用能力任務(wù)。
總之，在運用多媒體優(yōu)化英語教學的過程中，大家必須既要考慮多媒體環(huán)境的優(yōu)越性，又要考慮濫用多媒體帶來的種種問題。
參考文獻：
第6篇：初中英語語法點范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)化 多元化 電影文化 電影市場 民族電影
一個不爭的事實就是，幾十年以來，美國好萊塢電影產(chǎn)業(yè)一直都是國際市場上的主導力量。從20世紀90年代中期開始，美國好萊塢在所謂全球化的旗號下對世界電影市場大舉進攻，成為全球電影市場的霸主。1998年，美國好萊塢電影出口的收入為68.7億美元，而2000年竟然達到120多億美元。而近年來，我國電影產(chǎn)業(yè)化改革的步伐進一步加快。應該說，就廣播影視行業(yè)而言，無論是政策措施層面還是實踐操作層面，電影界的改革力度至少在目前要相對領(lǐng)先于廣播和電視。但是，如何判斷電影產(chǎn)業(yè)化改革的成敗得失？要不要繼續(xù)改革？改革還需要解決哪些課題？
中國電影的改革之路
中國電影的改革之路，始于1993年。這一年，一些制片單位開始越過中央級或省市級電影發(fā)行放映公司，而直接向下一級發(fā)行放映機構(gòu)銷售影片。已經(jīng)維持了數(shù)十年的統(tǒng)購統(tǒng)銷局面開始被打破，地域性壟斷的防線也開始受到了越來越多的沖擊。但是，電影發(fā)行的初期振蕩，并沒有很快催發(fā)當時電影體制的整體創(chuàng)新，電影界仍處于大變革的前夜。由于長期形成的觀念桎梏，上個世紀整個90年代的電影業(yè)幾乎處于連年滑坡狀態(tài)，其負面效應甚至延續(xù)到了2001年——這一年，連電影頻道節(jié)目中心拍攝的20來部16毫米膠片電視電影計算在內(nèi)，全國的故事片產(chǎn)量總共才88部。與影片產(chǎn)量減少相伴而行的是：電影觀眾人次下降，專業(yè)電影院在漸離主營業(yè)務(wù)的同時數(shù)量也不斷減少，一貫享受拍片特許權(quán)的電影制片廠度日艱難。至此，長期被作為文化事業(yè)的電影業(yè)，與日益發(fā)展壯大的社會主義市場經(jīng)濟之間的不適應性甚至矛盾性，嚴重凸現(xiàn)了出來。正是在這樣一種尷尬的窘境中，根據(jù)電影自身的特性，把電影作為產(chǎn)業(yè)來管理和經(jīng)營的觀念漸漸明朗起來。
中國電影成長中的思考
顯然，由于社會經(jīng)濟文化水平的差距，中國電影正如中國的政治、經(jīng)濟、文化一樣，是在一種不對等的狀態(tài)下被放置于全球處境的，因而，我們不可能逃脫“后殖民”的基本現(xiàn)實，不可能脫離邊緣化的處境。但與此同時，我們又不可能也不應該與世隔絕，中國電影需要走向世界、走向國際、走向全球。因為中國大陸電影需要一個國際化的交流環(huán)境，使之能夠與世界電影乃至世界文化的發(fā)展保持一種互動關(guān)系，從而成為世界電影文化的一個有機組成部分；中國大陸電影也需要一個國際化的經(jīng)濟舞臺，利用跨國資本加強電影生產(chǎn)的投資規(guī)模，走向境外市場獲取電影生產(chǎn)的經(jīng)濟效益，促成中國大陸電影的再生產(chǎn)機制。國際化語境為中國電影提供了更多的參照和更多的機遇，成為一種動力因素推進著中國大陸電影的步伐。
但是，電影作為一種文化，它畢竟不是象可口可樂、麥當勞一樣的簡單功能的消費品，而是負載了一種民族形象、文化精神和意識形態(tài)圖景的文化載體，特別是在中國，乃至所有發(fā)展中國家，電影文化除了其視覺、心理的娛樂功能以外；不可避免地還擔負著“再現(xiàn)”民族生活處境、激活民眾的現(xiàn)實主義熱情、塑造人生理想和民族理想的使命。
因此，“走向世界”的中國電影需要一種民族自信意識。近年來有許多優(yōu)秀的中國大陸電影如《背靠背臉對臉》、《三毛從軍記》（上海電影制片廠1993年出品）、《四十不惑》（北京電影制片廠1992年出品）、《心香》（珠江電影制片廠1991年出品），甚至包括陳凱歌早期的《孩子王》（西安電影制片廠1987年出品）、黃建新的《黑炮事件》（西安電影制片廠1985年出品）在國外都沒有獲得很高的榮譽，但是這些影片卻以冷峻的風格、成熟的敘事表現(xiàn)了中國普通百姓日常的人生、日常的體驗、日常的歡樂和痛苦，表達著對人生原生態(tài)的一種摹仿。它們把這種人生遭遇和人生體驗植根于中國的社會現(xiàn)實背景中，因而使影片中的人生具象為中國人的人生，傳達的是一種中國人的人生體驗。這些影片因為它更加本土化而不能象那些“國際化電影”那樣有效參與實際上被編織進歐美視野的國際電影競爭，然而，它們卻因為對當下中國人命運的關(guān)懷而顯示出其藝術(shù)作為人的藝術(shù)所具有的洞察力、同情心和現(xiàn)實精神，從而與大眾共享對于世界和自我的理解而與觀眾達成視界的融合。所以，中國大陸電影不能完全受國際化趨勢所制約而忽視或者輕視電影的本土需要和本土價值。中國民族電影不能僅僅是對西方觀眾那種獵奇的或者有時甚至充滿種族歧視偏見的接受期待的滿足，而更需要發(fā)掘中華民族文化那種天行健而自強不息的生命力，表達富強、發(fā)展、進步的歷史趨勢，為世界塑造一個真實而堅強的中華民族形象，提高中華民族的民族自信心和國際地位、國際影響，其意義既是現(xiàn)實的也是歷史的，既是精神的也是物質(zhì)的。
中國電影的未來之路
對于一個電影制作機構(gòu)或者一個導演個體來說，無論是創(chuàng)作“藝術(shù)電影”或者“商業(yè)電影”，似乎都無可厚非。而對于一個國家，尤其是對于正處在艱難發(fā)展時期的中國電影來說，單一的張藝謀或者馮小剛，單一的《英雄》或者《天下無賊》，無論它們?nèi)〉萌绾屋x煌的票房，都無法完成中國電影文化的整體建構(gòu)，無法在整體上具備與好萊塢電影抗衡的能力，盡管它們對中國電影文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際上有著舉足輕重的意義。在全球化語境中，在實施橫向區(qū)域電影文化合作的同時，只有在縱向上完成多元形態(tài)的電影文化建構(gòu)，才能夠促進中國電影良性、有序的發(fā)展。
第7篇：初中英語語法點范文
當我們要表示某人多少歲的生日時，我們習慣上是在birthday前用序數(shù)詞，而不是用基數(shù)詞，因為“多少歲的生日”其實指的是“第多少個生日”。如：
我們要舉辦派對慶祝吉姆的60歲生日。
正：We’re having a party for Jim’s sixtieth birthday.
誤：We’re having a party for Jim’s sixty birthday.
她20歲生日剛過便生下了小吉姆。
正：She gave birth to little Jim just after her 20th birthday.
誤：She gave birth to little Jim just after her 20 birthday.
易錯點二：用錯“一兩……”之類的表達
漢語說“一兩……”，說成英語可用a...or two或one or two...這樣的表達，但是不能用 one...or two或a or two...等。如：
我看到瑪麗一兩分鐘前離開的。
正：I saw Mary leaving a minute or two ago.
誤：I saw Mary leaving one minute or two ago.
要參觀這個城市一兩天就夠了。
正：One or two days are enough to see the city.
誤：A or two days are enough to see the city.
易錯點三：用錯“一個半”之類的表達
用英語表示“一個半”的方法是：a...and a half或one and a half...，但在one and a half 之后要接復數(shù)名詞，不接單數(shù)。如：
我在一個半小時之內(nèi)考試完畢。
誤： I finished the examination in one and a half hour.
正： I finished the examination in an hour and a half.
正：I finished the examination in one and a half hours.
注意“兩個半”“三個半”“四個半”之類的表達。如：
It’s about two and a half miles away. 大約有兩英里半遠。
This happened four and a half centuries ago. 這是四個半世紀前發(fā)生的事。
易錯點四：用錯“每隔……”的表達
用英語表示“每隔……”的最常用方法是“every+基數(shù)詞+名詞（復數(shù)）”。如：
There were traffic lights every ten yards. 每隔十碼就有紅綠燈。
Buses leave from here every five minutes. 公共汽車每隔五分鐘從這兒發(fā)車。
有時也用“every+序數(shù)詞+名詞（單數(shù)）”，注意不要弄錯了其中的名詞的數(shù)。如：
奧林匹克運動會每四年辦一次。
正：The Olympics are held every four years.
正：The Olympics are held every fourth year.
如果是表示“每隔一……”或“每兩……”，則還可以用every other...，如“每隔一年（每兩年）”可說成every two years， every second year， every other year。如：
He gets home leave every two years. 他每兩年有一次探親假。
The reunion is held every second year. 聯(lián)誼聚會每兩年舉行一次。
We go abroad for our holidays every other year. 我們每兩年出國度假一次。
注意不要將以上各用法混用在一起。如：
你只需要每隔三天給植物澆一次水。
正：You only need to water the plants every three days.
正：You only need to water the plants every third day.
誤：You only need to water the plants every three day.
誤：You only need to water the plants every third days.
易錯點五：用錯“另外幾個……”的表達
用英語表示“另外幾個……”通常是用“another+數(shù)詞+名詞”或“數(shù)詞+other+名詞”。翻譯時有時需根據(jù)具體語境靈活處理。如：
Three other students were sent to help them. 另外三個學生被派去幫助他們。
We’ll have to wait another three weeks for the results. 我們還得再等三周才能知道結(jié)果。
注意不要將以上表達中與數(shù)詞搭配的another和other混用。如：
我沒趕上火車，只得再等兩小時。
正：I missed the train and had to wait another two hours.
誤：I missed the train and had to wait other two hours.
易錯點六：混淆數(shù)詞的單復數(shù)形式
當要表示某人的大約年歲和世紀中的某個年代時，我們習慣上要用逢整“十”的基數(shù)詞的復數(shù)形式。如：
His family left for Paris in the nineties. 他們一家于90年代去了巴黎。
Mr Smith began to teach French in his sixtieth. 史密斯先生在60多歲開始教法語。
注意：此時的數(shù)詞不可用單數(shù)形式，而且前面的定冠詞也不可省略。如：
約翰結(jié)婚時已經(jīng)40多歲了。
正：John was well into his forties before he got married.
誤：John was well into his forty before he got married.
另外，補充一點：當表示年代時，有時還會說出某個世紀，此時要使用類似以下這樣的表達：
第8篇：初中英語語法點范文
關(guān)鍵詞：興趣 模仿 氛圍 毅力
一、“興趣”是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學生，感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f到底，學英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。 要突破語音關(guān)，首先要明白單個音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習語調(diào)和節(jié)奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。
三、“氛圍”是學好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What's the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“G o to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話就告訴我們學語言離不開環(huán)境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似真實的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
四、“毅力”是學好英語的保證
首先，我講一個寓言。在一個寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實當年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因為要經(jīng)過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
第9篇：初中英語語法點范文
關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學；困境；對策
只有讓學生學會英語語法，學生才能夠?qū)卧~正確的連接起來，并應用到正確的語境中，由此可見，在初中英語教學中加強對英語語法教學具有十分重要的作用，但是由于現(xiàn)階段，初中英語語法教學還存在著一定的困境，為此初中英語教師就應該不斷改善困境局面。
一、初中英語語法教學困境
（一）忽學生主體，學生積極性不高。雖然在教學改革的背景下，在各階段教學中，都逐漸重視了學生的主體地位，然而由于教師的教學理念仍然存在著落后的現(xiàn)象，因此在初中英語語法教學中，出現(xiàn)了忽視學生主體的問題，造成了在初中英語語法教學過程中，學生無法良好的融入英語課堂中，導致學生學習積極性不高的困境，學生無法全面地學習到英語中所包含的英語語法，制約了學生的發(fā)展。
（二）教學方式單一，學生難以吸收語法。在當前初中英語語法教學過程中，還存在著教學方式單一的困境，當前在初中英語語法教學過程中，教師為了讓學生能夠吸收到更多的英語語法，從而在教學過程中采用了“填鴨式”教學方法，然而由于所講授的內(nèi)容難度相對較高，教師所采用的方法也過于單一，導致學生無法良好的吸收到教師所講授的全部語法，學生無法在理解上加以對語法的運用，只能以死記硬背的方式運用英語語法，這樣就容易造成學生只能在相同的語境中應用該語法，降低了該語法的使用效率。
（三）缺少評價工作，無法查漏補缺。在初中英語語法教學過程中，除了出現(xiàn)了以上兩種困境外，還出現(xiàn)了缺少評價工作的教學困境。由于缺少教學評價工作，造成了以下幾方面問題：一是無法站在學生的角度考慮該英語語法的難度，出現(xiàn)了只講授一遍，而學生無法吸收并運用的情況；二是不能及時總結(jié)出現(xiàn)在教學過程中存在的一些問題，降低了使用語法的準確性；三是由于缺少評價工作，造成學生不能系統(tǒng)地掌握初中英語語法，在使用過程中更容易出現(xiàn)混亂的情況，降低了初中語法教學的有效性。
二、初中英語語法教學對策
通過上文的分析，我們能夠更加全面的認識到初中英語語法在教學所處的困境，為了提高初中英語語法教學效果，下面就提出幾點教學策略。
（一）重視學生主體地位，提高學生積極性。要想使學生更好的學習到初中英語語法，教師在教學過程中就要轉(zhuǎn)變其原有的教學觀念，重視學生的主體地位，以學生理解掌握為教學目的，采用不同的教學策略，使學生能夠更積極地融入到教學過程中，在提高學生積極性的同時，使學生能夠更好地理解到語法所使用的環(huán)境，從而能夠在正確的語境中使用該語法[1]。為了更好地體現(xiàn)出學生的主體地位，教師可以就應該做好當前學生英語語法掌握情況的調(diào)查，從而先為學生講授利于他們吸收的英語語法，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，初中英語教師在為學生講授《Is this your pencil？》一課時，所涉及到了“一般疑問句”語法，為了使學生更好的學習到該語法，教師就應該重視學生主體，在了解學生對該語法的掌握情況后，為學生有側(cè)重的講授語法的使用技巧。
（二）采用多種方法教學，促進學生理解。為了加深學生對英語語法的理解，初中英語教師在開展教學工作時，就應該結(jié)合所教授的內(nèi)容，采用不同的教學方法，讓學生能夠在理解的程度上加以運用[2]。這就要求教師在講授初中英語語法的過程中，要做好以下幾方面工作：一是全面分析語法的使用環(huán)境；二是分析學生的學習特點以及學習興趣；三是結(jié)合預算內(nèi)容與學生特點，為學生設(shè)計出適合的教學方法，從而使學生能夠?qū)⒂⒄Z語法運用到正確的語境中，提高英語語法教學有效性。
如教師在講授《Can you come to my party？》一課時，由于該節(jié)課中涉及到了學生平時的生活環(huán)境，因此教師就應該通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學生更好的學習到情態(tài)動詞的用法。
（三）開展評價工作，重視語法教學總結(jié)。只有讓學生在腦海中具備一張英語語法的系統(tǒng)圖，才能使學生準確使用英語語法，因此就是及時開展評價工作，總結(jié)英語語法知識。教師在開展評價工作時要從以下幾方面出發(fā)：一是通過采用考試的方法，了解學生對英語語法的掌握情況。二是根據(jù)學生的掌握情況，及時解答學生心中存在的疑惑，提高學生應用的準確性。三是為學生繪制一張英語語法系統(tǒng)圖，使學生能夠正確區(qū)分不同語境中應該使用的用法，從而在加深學生對英語語法印象的同時，降低學生的掌握難度。
如教師在講授《Sad movies make me cry》一課后，為了使學生更好的將主動語態(tài)與被動語態(tài)應用到自己的英文寫作中，教師就要為學生總結(jié)兩語態(tài)之間的異同，從而提高學生語態(tài)使用的準確度，加強學生英語語法的使用能力。
總而言之，要想提高初中生英語水平，為學生日后的成長打下良好的開端，初中英語教師就要重視學生主體地位、采用多種教學方法、及時開展教學評價工作，使學生能夠更好地融入于初中英語教學中，使學生能夠在理解英語語法的基礎(chǔ)上，能夠正確的使用英語語法，提高學生使用的正確性。希望通過本文的分析能夠使初中英語教師更深入地認識到初中英語語法教學的重要性，并開展有效的教學。
參考文獻：
