初中歷史課后教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 初中歷史 教學(xué)問題 反思
一、歷史教學(xué)的意義和現(xiàn)狀
目前的初中歷史課堂教學(xué)中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。
“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進(jìn)一步反思!
二、歷史教學(xué)中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后
從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學(xué)手段簡單枯燥
舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識。
3.“受應(yīng)試教育”體制的影響
長期以來，評價一個學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。
三、教學(xué)反思
1.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
2.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學(xué)《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進(jìn)的地方。
四、總結(jié)
第2篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】 初中歷史；課堂教學(xué)；歷史劇
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視，所有，現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:
1、歷史教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界
美國著名學(xué)者杜威強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏興趣和激情，使學(xué)生步入社會后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，因而便感到“學(xué)習(xí)無用”。由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2、歷史教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)課程的社會價值
僅僅關(guān)注人的“社會性”，僅僅關(guān)注所培養(yǎng)的人能為社會做出多大的貢獻(xiàn)。在無形中嚴(yán)重忽視和淡忘了課程在學(xué)生自我發(fā)展方面所固有的重要價值。這與教育“關(guān)注生命發(fā)展”的本質(zhì)追求相去甚遠(yuǎn)。
3、歷史課堂教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)方式單一
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式源于前蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫所倡導(dǎo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。其基本流程是“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”。這種以講授為特征的教學(xué)模式的最大長處在于能使學(xué)生在單位時間內(nèi)可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。
教學(xué)方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統(tǒng)，但整個課堂教學(xué)過程極易形成教師“一言堂”的局面。
二、歷史劇教學(xué)的意義
新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動;其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。
基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點(diǎn)或升華知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。
三、歷史劇教學(xué)的流程
本文以文成公主歷史劇為例，談?wù)剼v史劇應(yīng)該包括的步驟：
1、課前準(zhǔn)備
A.學(xué)生的自由分組或者老師的合理安排
B.明確活動目的，和學(xué)生達(dá)成共識。追求有效課堂的原則讓許多老師都明白，沒有明確的活動目的，那就是為活動而活動，為表演而活動。告訴學(xué)生在課堂上他們可以怎樣發(fā)揮，通過活動希望他們體驗到什么，有什么樣的收獲等等，這樣，在實(shí)際操作中，學(xué)生就避免了盲目，在活動中能更自主。
C.演繹方式和內(nèi)容在“開放”與“制約”方面的指引。現(xiàn)代的初中生，思維都比較活躍，在課堂上表演，他們總是很喜歡加入許多“現(xiàn)代”的元素或者改編一些現(xiàn)有的歌曲。但對于一節(jié)歷史課又是否合適呢？雖然歷史總是發(fā)生在過去的事實(shí)，但我們講解歷史不是一直在追求相對真實(shí)嗎？連串的問題提醒我們一線教師還需要對初中學(xué)生的歷史劇表演內(nèi)容進(jìn)行“開放度”的指引。學(xué)生是課堂的主體，如果我們教師處處要求學(xué)生怎么演，那他們就是木偶扯線工具，也就失去了學(xué)生思考的空間。如果我們放任自流，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，那就叫“鬧劇”，不是歷史劇。所以我認(rèn)為歷史劇在表演形式上需要開放，但在表演內(nèi)容上應(yīng)該適當(dāng)受到“制約”，最基本的就是要符合史實(shí)。
D.簡單講解評比的方式，讓學(xué)生知道有哪些方面是需要注意的。
2、演繹交流
課堂上的表演，我們老師做好一個穿針引線的角色就可以了，大部分時間可以讓學(xué)生發(fā)揮，但是在過程中我們應(yīng)該設(shè)定一個評價的過程。初中歷史劇的表演，如何評價呢？單純性欣賞點(diǎn)評或者具體量化成為分?jǐn)?shù)是否可取呢？教師單純性的欣賞評分，這種做法忽略了學(xué)生的參與程度。但是如果讓學(xué)生漫無目標(biāo)的點(diǎn)評又失去了過程性體驗的重要性。所以我認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)計出一個過程性評價的表格，一方面讓學(xué)生不僅參與課堂的即時交流，在過程中學(xué)習(xí)如何評價，而且也能提高他們的演繹水平。另一方面，評價的可信度和準(zhǔn)確度也得到了學(xué)生們的肯定。我課堂設(shè)計的表格主要是等級制，而且積極提倡自評、組評、教師評的辦法。
3、課后反思：
第3篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)課堂;課堂效率
如何高效率地利用課堂上的45分鐘幫助學(xué)生更好地吸收和掌握知識是新課程改革下初中歷史教師應(yīng)該思考的首要問題。一切教學(xué)方案和教學(xué)活動的設(shè)計都要立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者通過總結(jié)和反思，提出下面三個要點(diǎn)。
一、以學(xué)生為本，根據(jù)班級整體水平設(shè)計教學(xué)方案
教學(xué)是一個教師傳授知識，學(xué)生吸收知識的互動過程，在這一過程中，如果教師只注重“教”，而忽略學(xué)生“學(xué)”，認(rèn)為將知識點(diǎn)講給學(xué)生聽就是完成了教學(xué)任務(wù)的想法是錯誤的。教師真正的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)每個班級學(xué)生的總體情況設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案。教師只注重學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也是錯誤的行為，這部分學(xué)生只是班里的少數(shù)人，教師的任務(wù)應(yīng)該通過多元的教學(xué)設(shè)計引起絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們對歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從整體上提高教學(xué)課堂效率。例如，在講解人教版七年級上冊中“夏、商、西周的興亡”這一課時，可以通過學(xué)生授課來增加學(xué)生與老師的互動性。首先讓學(xué)生分組，分別選出收集資料、整合資料、設(shè)計知識體系結(jié)構(gòu)、制作課件、上臺講授等學(xué)生，做好任務(wù)的指派。在學(xué)生上臺講解、分享備課感受時教師可以適時提出疑問和進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)的引導(dǎo)。通過這樣一個學(xué)生參與授課的過程，學(xué)生本身會對知識有深刻的理解和印象，也能明白教師備課的意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
二、傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師依靠教輔、課本和板書對知識進(jìn)行講解，但是教學(xué)方法應(yīng)該與時俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)靥砑有略睾筒捎眯碌姆椒梢垣@得事半功倍的成果
利用多媒體教學(xué)能夠在較大程度上吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授這一課時，枯燥簡單的文字陳述不能引起學(xué)生的注意力，因此教師可以播放與相關(guān)的影音錄像。通過觀看電影等資料使這一歷史事件在學(xué)生的腦海里有一個直觀、深刻的印象，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也能激起學(xué)生的愛國之情。學(xué)習(xí)歷史事件分析方法，總結(jié)歷史教訓(xùn)和培養(yǎng)愛國情懷是新課改下對初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師可以通過適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)輔助，使教學(xué)課堂增加鮮活和活躍，發(fā)掘?qū)W生的探究欲望，使課堂具有互動性和輕松性。
三、教學(xué)活動的設(shè)計除了是指教學(xué)課堂上師生互動活動的設(shè)計，還應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的課題活動豐富學(xué)生的課余時間
將所學(xué)理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中重現(xiàn)是情景式教學(xué)方法的核心內(nèi)容，通過情景式教學(xué)可以讓學(xué)生深切感悟理論知識，對歷史事件發(fā)生的前因后果有更深的體會和清晰的梳理，加深對所學(xué)知識的理解和印象。比如，可以舉辦“重現(xiàn)歷史”等文化活動，讓學(xué)生分組選擇各自想要演示的朝代，手工制作出能夠代表該朝代的標(biāo)志物品或者服飾，選擇一個課后時間舉辦活動，讓學(xué)生展示自己的作品，并且由學(xué)生擔(dān)任解說員，對他們組所代表的年代的相關(guān)的重要?dú)v史事件進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣生動有趣的又有教育意義的活動，一方面可以引起學(xué)生的參與熱情和興趣，另一方面在準(zhǔn)備活動的過程中可以加深他們對所學(xué)的理解，更詳細(xì)、深刻地掌握所學(xué)知識，對每一個朝代的歷史事件和人物有系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。
綜上所述，當(dāng)代初中歷史教師應(yīng)該盡量豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，采用新的教學(xué)方式，增添多媒體技術(shù)等新元素，豐富學(xué)生的歷史知識和課后活動等，提高初中歷史的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；自主反思
一、課前教學(xué)設(shè)計的有效性
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“參與者”。為此，教師需要“以人為本”，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中學(xué)史、在“活動”中悟史。而課前的教學(xué)設(shè)計則是有效教學(xué)的先決條件、是課堂教學(xué)活動的劇本，教學(xué)設(shè)計的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效果。所以，教師在課前必須要有好的教學(xué)設(shè)計。
1.了解學(xué)生是課堂有效教學(xué)的根本
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平有一定的差異。因此，教學(xué)活動設(shè)計要符合不同階段、不同層次的學(xué)生。教學(xué)活動既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這樣的教學(xué)設(shè)計才更具有針對性，課堂教學(xué)才能收到最大效果。
2.吃透課標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學(xué)的基礎(chǔ)是吃透課標(biāo)，確立全面合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確了、定位準(zhǔn)確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高教學(xué)的可操作性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
3.突出學(xué)生主體地位是有效教學(xué)的關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性。歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與各種“活動”，把自己作為主動學(xué)習(xí)、主動探究歷史的主人。因此，我們設(shè)計教學(xué)活動時，要突出學(xué)生主體地位，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與，激發(fā)學(xué)生的思維，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活水源頭。
二、課堂教學(xué)實(shí)施的有效性
教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而教學(xué)實(shí)施則是靈魂。教師能否有效地組織是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.有效性地提問
（1）提問要有啟發(fā)性
提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，它要求教師所提問題難易適宜，貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生“跳一跳，能摘到果實(shí)”處提問，能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們求知欲。如我在講解《劫難中的抗?fàn)帯贰白笞谔摹睍r，我這樣提問：①左宗棠分幾步把新疆收回來的？②左宗棠采取了怎樣的斗爭策略？結(jié)果如何？就這樣循循善誘，學(xué)生積極性高，效果也很好。
（2）提問要有層次性
問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵照先易后難、由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教材的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通盤考慮整堂課提問的主次先后，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，先后有序，層次推進(jìn)。這樣，不僅容易解決問題，而且能促使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。
（3）提問要有趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！眴栴}設(shè)計必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，新穎有趣。學(xué)生有了興趣，才會精神振奮，積極思考。
2.有效地傾聽
和諧有效的課堂從傾聽開始，它需要民主的師生關(guān)系與情感共鳴。因此，教師要善于傾聽，要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流。首先，教師要做到熱情傾聽、尊重傾聽，為學(xué)生營造一種可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次，教師要做到有效傾聽，必須要肯定學(xué)生發(fā)言的價值。學(xué)生回答正確時，要嘉獎肯定，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅；回答出錯時，要予以鼓勵，要用委婉簡單語言，點(diǎn)出學(xué)生錯誤的地方及其緣由，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂活動。
3.有效性講解
有效的講解既能節(jié)省時間，又使學(xué)生理解透徹。首先，在講解的過程中，要理清知識線索與知識結(jié)構(gòu)。其次，要對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的歸類，突出重難點(diǎn)。第三，科學(xué)地安排講解時間，重點(diǎn)講的就要講透徹，該簡略就一帶而過。第四，必須突出考慮如何將講解的各種方式方法，按教材特征、學(xué)生特點(diǎn)，形成良好的結(jié)合。只有把這幾方面設(shè)計好、實(shí)施好，才能切實(shí)地提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、課后自主反思的有效性
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！庇行У慕虒W(xué)反思是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。只有學(xué)會自主教學(xué)反思，才能不斷走出教學(xué)誤區(qū)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的合理性和有效性。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)確定是否適度，課堂提問是否有效，自主探究、分組合作有無必要；史料選擇是否合適、學(xué)生是否有深厚的知識習(xí)得、深刻的能力提升或深切的情感體驗等等。反思也可以是針對教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤。通過反思，總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會和認(rèn)識，以便今后能更好地提升課堂教學(xué)水平。
總之，在新課程改革的歷史潮流中，我們應(yīng)從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，精心謀劃教學(xué)主要環(huán)節(jié)，想方設(shè)法關(guān)注教學(xué)設(shè)計，重視課堂教學(xué)實(shí)效，養(yǎng)成自主教學(xué)反思習(xí)慣，努力探求最佳的教學(xué)方法。我們相信，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，初中歷史課堂必定會精彩紛呈，真正有效。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法 初中歷史課堂 教學(xué)質(zhì)量 最優(yōu)化教學(xué)法
近年關(guān)于問題式教學(xué)法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節(jié)有關(guān)問題式教學(xué)法的課堂實(shí)錄，深受啟發(fā)。疑慮也隨之而來：問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果？本文旨在結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從問題式教學(xué)法在課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，以及該法在課堂具體環(huán)節(jié)的實(shí)踐和反思，探索一條問題式教學(xué)法的實(shí)用之路。促使問題式教學(xué)法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學(xué)法轉(zhuǎn)化，以期順應(yīng)新課程改革的趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的提出
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：以普及歷史常識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在感知?dú)v史、探究歷史、運(yùn)用歷史以及課后記憶問題的疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)。
近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學(xué)研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進(jìn)行了認(rèn)真的打磨。但從整個教學(xué)過程來看，問題式教學(xué)的呈現(xiàn)，形式大于實(shí)效。
首先，從感知?dú)v史環(huán)節(jié)上看，問題的設(shè)置多是采用填空的方式，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)時只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實(shí)及史實(shí)間的聯(lián)系。
其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設(shè)；有的問題設(shè)置過易或過難，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；還有的在學(xué)生的回答偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時，在沒有任何引導(dǎo)下的情況下，直接打斷學(xué)生，示意其他同學(xué)回答。
最后，從運(yùn)用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結(jié)束之時，也未把關(guān)鍵史實(shí)再次以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
總之，面對問題式教學(xué)，教師不知如何操作方能有效，學(xué)生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學(xué)法在歷史學(xué)科的推進(jìn)舉步維艱。
二、問題式教學(xué)法在初中課堂運(yùn)用效果不佳的原因分析
問題式教學(xué)法不是一種新型的教學(xué)方法，但從本校各科實(shí)施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況）
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學(xué)法，尤其體現(xiàn)在問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)質(zhì)量更是望塵莫及。
三、問題式教學(xué)法在初中歷史課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案
對歷史學(xué)科而言，感知史實(shí)中基礎(chǔ)史實(shí)的梳理和掌握是起點(diǎn)，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運(yùn)用歷史中史實(shí)的鞏固及遷移運(yùn)用是陽光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護(hù)作為保障。
（一）感知?dú)v史
教師展示問題，說明具體要求，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。
史實(shí)是一切教學(xué)活動得以展開的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學(xué)生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會割裂史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）探究歷史
探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開，依據(jù)歷史主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問題引導(dǎo)的方式達(dá)成研讀目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗知識的形成過程，領(lǐng)會和感悟主題。
1.探究歷史的問題設(shè)計要圍繞主題展開
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容的重要作用。因此，教學(xué)要有主題，而且應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設(shè)計為：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村――社會主義建設(shè)的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實(shí)行，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實(shí)行改革開放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設(shè)計均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設(shè)計要制造歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的創(chuàng)新點(diǎn)
新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出：在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識，初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到我國古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實(shí)后，進(jìn)行如下設(shè)計：
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學(xué)生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈糯鷦趧尤嗣窀叱臉蛄杭夹g(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設(shè)是利國利民的，希望國內(nèi)外各級政府搞建設(shè)要實(shí)實(shí)在在的為國為民。這樣的問題設(shè)計發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新之處點(diǎn)亮課堂。
3.探究歷史過程中要對學(xué)生的回答給予積極的評價反饋
美國心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態(tài)度的改變和行為方式的變化?？隙ǖ脑u價能夠有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評價可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評價，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動。初中階段學(xué)生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，重新審視他們認(rèn)為正確的回答，在教師的課堂提問與學(xué)生回答之間建立起一個良性循環(huán)，進(jìn)而促使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙顯。
（三）運(yùn)用歷史
運(yùn)用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生對已學(xué)史實(shí)內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問答題的形式，深刻揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對史實(shí)的理解與運(yùn)用，激活學(xué)生的歷史思維。此外，運(yùn)用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進(jìn)行，全方位、多角度地提升學(xué)生運(yùn)用歷史的能力。
（四）補(bǔ)充環(huán)節(jié)
問題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，而史實(shí)的記憶是熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問題，為學(xué)生課后背誦以及以后的單元復(fù)習(xí)明確方向，使知識盡可能在長時間，甚至終身能夠為“我”所用。
四、關(guān)于問題式教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思
筆者在歷史學(xué)科踐行問題式教學(xué)法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績?nèi)〉玫耐瑫r，提出幾點(diǎn)反思與各位同仁共勉：
（一）問題式教學(xué)法旨在面向全體學(xué)生，但在實(shí)際操作過程中做到學(xué)生百分之百的響應(yīng)，有較大y度。
（二）問題式教學(xué)法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關(guān)于“會引導(dǎo)解答”的方案卻不夠充分。
（三）問題教學(xué)法關(guān)注教師“會問”，而問題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實(shí)踐中幾乎沒有涉及學(xué)生的自主提問，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。
五、結(jié)束語
第6篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對現(xiàn)實(shí)的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過寫教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可,成為了他們最感興趣的課程之一。
第7篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思
I see on the junior high school history teaching reflection
Wang Nian-duan
【Abstract】In teaching practice, often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability. Junior high school history teacher education students, the teachers themselves to reflect, colleagues or experts to listen to rating their own class, reading education monographs and teaching literature teaching reflection.
【Key words】Junior high school history; Teaching Reflection
教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
多年初中歷史教學(xué)，深感任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學(xué)的樂趣。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點(diǎn)，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對現(xiàn)實(shí)的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認(rèn)為必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
（1）學(xué)生。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
（2）教師。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
（3）專家點(diǎn)評。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
第8篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]歷史；課堂；目標(biāo)；有效；達(dá)成
初中歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成是指圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)策略并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評價，從而提升初中歷史課堂教學(xué)效率的過程。然而，就實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)踐中存在很多不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)偏離課改和育人理念，影響了學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。筆者參加了2016年黑河市教育研究院組織的“教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成”聯(lián)合教研活動，受到了很大的啟發(fā)?，F(xiàn)結(jié)合人教新版《三國鼎立》的教學(xué)為例，談?wù)剬Τ踔袣v史教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的一些思考。
一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，確定宏觀視野
教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成需要教師準(zhǔn)確研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依照課程開展教學(xué)。教師依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)。在《三國鼎立》一課中，課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定是“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成”。因此，教師就需要以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，確定這一課教學(xué)的宏觀視野，在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)和課標(biāo)的一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。然而，這一定義也揭示出了一個問題，即課標(biāo)是較為抽象的、統(tǒng)一的，它摒棄了對教材版本、學(xué)生個體情況的差異化考慮，只規(guī)定了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一般化要求，教師決不可“照葫蘆畫瓢”，只從一般規(guī)律出發(fā)，而是要在課標(biāo)這一“地基”之上，找到具體的可量化的標(biāo)準(zhǔn)作為“聚沙成搭”的“抓手”，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)涵，讓教學(xué)活動變得可觀、可測。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化三維能力
教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。對于教師來說，教學(xué)目標(biāo)使其明確三個問題：讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣讓學(xué)生學(xué)到？怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到？對學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)可以使其知道本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。所以，相對于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)較為細(xì)化，但一直以來由于教參給出的教學(xué)目標(biāo)文字表述繁瑣，導(dǎo)致三維目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，教師往往不甚了了。幸而，新版教參中的表述較為清晰，對此我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理。
從表格中發(fā)現(xiàn)，細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)雖然清晰，但操作性不強(qiáng)。原因有三：一是語言表述較為概括，指示性不強(qiáng)。要求“了解官渡之戰(zhàn)的史實(shí)”，卻未說明是哪方面的史實(shí)，是時間、人物還是影響？學(xué)生不能有的放矢，在自主學(xué)習(xí)時快速找到知識點(diǎn)。二是能力層次體現(xiàn)不明，重難點(diǎn)不突出。如分析出官渡、赤壁兩次戰(zhàn)役中的制勝策略，是完成表格中“二維”目標(biāo)的關(guān)鍵。但由于在“一維”中只是簡單的以“了解”一詞代之，使學(xué)生弄不清哪些是“一般知道”，哪些是“重點(diǎn)掌握”，給學(xué)習(xí)添了累贅。三是行為動詞較為抽象，課堂行為無法落實(shí)。如“獲取”是“過程性動詞”，單純從“獲取”這一過程無法知道或評價出學(xué)生是否真的“獲取到了”有效信息，因而會影響對課堂教學(xué)效率的評價。
三、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)“生本化”理念
新課改以生為本，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)成的質(zhì)量。正是由于教學(xué)目標(biāo)存在上述問題，教師在落實(shí)“生本化”理念時，就不能直接將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即依據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容等要素對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，由宏觀、抽象轉(zhuǎn)為微觀、具體的可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，這就是敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。
敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意合理運(yùn)用四個要素：A行為主體（誰學(xué)）、B行為動詞+核心概念（學(xué)什么）、C行為條件（怎么學(xué)）、D行為程度（學(xué)到什么程度），并體現(xiàn)出D由低至高的層次性。
如了解官渡之戰(zhàn)的史實(shí) 敘寫為：
四、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依生“裁衣”
敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)，而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)則是教師將目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，所以基于學(xué)情的考慮，不是所有敘寫后的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要呈現(xiàn)給學(xué)生，需要有伸有縮。伸是指盡管教學(xué)目標(biāo)沒有涉及，但出于教材銜接和學(xué)生認(rèn)識層次深化的需要，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行外延?？s是指基于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度或生動還原知識形成過程的考慮，將學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏起來，代之以其他手段表達(dá)出來。如表中的“認(rèn)識”目標(biāo)，由于教材沒有呈現(xiàn)小說《三國演義》的情節(jié)，加之有些學(xué)生對《三國演義》不甚了解，故可不在學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)出來，而是通過“探究”環(huán)節(jié)實(shí)際達(dá)成。（下文將舉例說明）
五、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和重難點(diǎn)突破
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要回答的是“怎樣讓學(xué)生學(xué)到知識”的問題。任何一節(jié)有效的歷史課都應(yīng)該包括導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、測評、反思幾大環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課改“以生為本”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)已前置于導(dǎo)入。其核心是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，先由學(xué)生自主、初步完成對教材的梳理，由導(dǎo)生問，由問引思。
有效突破重難點(diǎn)必須對教材、學(xué)情等要素進(jìn)行綜合考量并選擇好策略，如閱讀《三國演義》片段，認(rèn)識到文學(xué)作品與史實(shí)的區(qū)別，可以以學(xué)生的感性認(rèn)識“探”和引入史料的“究”來完成。
探究：
①周瑜、黃蓋等人為何要用“火攻”之計敗敵？
生：（按教材找到答案）北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，戰(zhàn)船連在一起。
②《三國演義》中孫劉聯(lián)軍為了使曹操相信黃蓋是真投降，用了什么計策？
生：周瑜打黃蓋。
③赤壁之戰(zhàn)中，《三國演義》描述孫劉聯(lián)軍還使用了哪些計策？
生：（積極回答問題）借東風(fēng)、草船借箭、連環(huán)計。
六、注重教學(xué)評價，深化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度的考量，盡管其始終貫穿于整個教學(xué)活動之中，但最為可觀、可測的環(huán)節(jié)是當(dāng)堂測試和課后練習(xí)。有鑒于學(xué)生對《三國鼎立》一課興趣濃厚，教師可以在教學(xué)總結(jié)中貫穿測評，加速學(xué)生對知識的當(dāng)堂消化理解。教師對《三國鼎立形勢示意圖》進(jìn)行加工，設(shè)計出圖中的幾處錯誤，讓學(xué)生在圖中“找茬”。學(xué)生通過小組競賽的方式積極回答，相互補(bǔ)充。這樣既測試到學(xué)生的真實(shí)水平，又引導(dǎo)學(xué)生形成對知識點(diǎn)的二次記憶。
課堂精彩、教學(xué)成功是每一位教師追求的目標(biāo)。新課改理念下唯有真正從課標(biāo)出發(fā)，注重初中歷史材料與學(xué)情的實(shí)際情況，認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，讓學(xué)生在課堂上感受到歷史的魅力，生發(fā)出美的感受。
第9篇：初中歷史課后教學(xué)反思范文
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調(diào)動他們歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，顯得尤為重要。
新課程未實(shí)施以前，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，只是根據(jù)講課的重點(diǎn)，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對看到的現(xiàn)象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的；從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用。新課程實(shí)施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題；從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1．通過學(xué)生進(jìn)行反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進(jìn)行交流，他說：對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2．教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準(zhǔn)備不夠充分，也就不得不應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3．通過請同事聽評自己的課來進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課并給予評價和指點(diǎn)，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
