高中語文積累大全精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文積累大全主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文積累大全范文
關(guān)健詞：高中 作文 教學(xué)
一.高中作文教學(xué)中存在的問題
語文教育界越來越重視作文教學(xué)，提出了很多具有創(chuàng)新精神的作文教學(xué)理念，但是，很多理念在實行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅持到底。作文教學(xué)的過程出現(xiàn)了很多問題：
（一）教師方面的問題
1.作文教學(xué)方法和教學(xué)模式不能與時俱進。很多教師的作文教學(xué)過程就只是把一些固定的模板告訴學(xué)生，學(xué)生的作文演練就是套模板，沒有創(chuàng)新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學(xué)課堂空洞、乏味。在新時代的大背景下，與時俱進，更新知識、理念顯得尤為重要。作文教學(xué)不應(yīng)僅僅再是老一套的模板家演練，而應(yīng)該在教學(xué)過程自己不斷摸索、不斷創(chuàng)新。
2.學(xué)校教學(xué)大環(huán)境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢想和斗志的80、90后畢業(yè)生進入教師崗位，這些具有新思想、具有創(chuàng)新精神的一代教師，本來已經(jīng)準備好大展身手，創(chuàng)造出屬于自己的教育神話，但隨著學(xué)校大環(huán)境的影響，那份斗志和勇氣大都會隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現(xiàn)實妥協(xié)。革新思想是長期的過程，所以學(xué)校應(yīng)該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創(chuàng)造出優(yōu)良、新鮮的學(xué)校大環(huán)境。
3.作文教學(xué)無計劃、具有隨意性。在一線的教學(xué)中，作文被當(dāng)成講授內(nèi)容的一個緩沖地帶，對于作文沒有明確的教學(xué)計劃和安排，在教學(xué)過程中既缺乏作文訓(xùn)練設(shè)計，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學(xué)中，教師對作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對學(xué)生提出幾點要求，然后讓學(xué)生苦思冥想。這樣的作文計劃非常非常盲目，沒有訓(xùn)練梯度，沒有明確落實的目的，這樣的作文教學(xué)不但不能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生消極敷衍的心理，這對作文教學(xué)來說絕對不是好事情。
4.調(diào)動學(xué)生寫作動機意識的缺乏。長久以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂往往是老師講學(xué)生聽，課堂變成老師一個人的課堂。在作文教學(xué)中，教師自行命題，對學(xué)生的寫作的主動性是嚴重的限制，對學(xué)生的作文興趣也不注意培養(yǎng)，更很少注意學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中是否保持一種積極良好的心態(tài)和動機。很多老師在自覺和不自覺地把學(xué)生獨立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強加給學(xué)生，久而久之，學(xué)生缺乏明確的作文目標，作文動機更是無從談起。作文動機是產(chǎn)生作文需要的驅(qū)力，驅(qū)力實際就是內(nèi)部動力，在作文教學(xué)中，缺少調(diào)動學(xué)生作文寫作動機的意識，學(xué)生對寫作提不起興趣，很難主動去訓(xùn)練寫作。
（二）學(xué)生方面的問題
1.學(xué)生對作文的重視不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，學(xué)生自己有意識地重視作文，并且主動去學(xué)習(xí)、練習(xí)如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。在應(yīng)試教育下，當(dāng)下學(xué)生仍然把更多的時間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上，對語文只是應(yīng)付為主，對于作文也是淺嘗輒止。
2.語文素養(yǎng)的積累不足。眾所周知，提升文學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，但是，現(xiàn)在很多家長功利心很強，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學(xué)習(xí)上，期望孩子未來能上一所好的大學(xué)。父母應(yīng)學(xué)習(xí)老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學(xué)習(xí)語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個人素養(yǎng)，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質(zhì)成長。
二.高中作文教學(xué)策略研究
葉圣陶曾說：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關(guān)，是生活本身就需要的能力。如何切實提高作文教學(xué)教學(xué)水平是值得我們深思的問題。
（一）教師角度
1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學(xué)任務(wù)，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴大閱讀量，養(yǎng)成每天都看書的習(xí)慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，語文教師自己要經(jīng)常動筆寫作，在學(xué)生寫作的同時，教師自己也在課堂上和學(xué)生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關(guān)習(xí)作，這樣更有利于學(xué)生寫作水平的提高。最后，教師之間應(yīng)該加強交流，互相聽課、評課，提出中肯意見，積極總結(jié)。
2.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，與時俱進，實事求是。對于傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，應(yīng)“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統(tǒng)模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因為高考對于學(xué)生作文的考察必定是在一定的規(guī)則之內(nèi)的。但是，教師、學(xué)生不應(yīng)該成為高考作文框架、規(guī)則下的奴隸或順從者，應(yīng)該變被動為主動，不是因為高考需要考作文，才練習(xí)寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項。
3.堅持“授人以漁”的教學(xué)理念。學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！比~圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼?，語文教師教學(xué)寫作，要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，學(xué)生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當(dāng)然要教，然而尤宜要導(dǎo)，導(dǎo)者，多方努力，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”所以，教師應(yīng)多對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。
4.將作文與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。高中學(xué)生的思想已經(jīng)相對成熟，因而，教師對高中生的教導(dǎo)應(yīng)逐步上升到思想層面，教師在作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的作文主題，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，打開學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思索習(xí)慣，提高學(xué)生思想的深刻性、現(xiàn)實性。
（二）學(xué)生角度
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視語文的學(xué)習(xí)。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個人語文水平的直接體現(xiàn)，學(xué)生要樹立將作文作為自身終身學(xué)習(xí)的科目的觀念，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重視語文尤其是寫作的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己有意識地重視作文，并且主動去學(xué)習(xí)、練習(xí)如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。學(xué)生轉(zhuǎn)變重視數(shù)理化、輕視語文和作文的學(xué)習(xí)觀念，未來教育改革的趨勢是加大語文分數(shù)比重。
2.增強自身文學(xué)修養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，受應(yīng)試教育影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任以及家長大都認為語文不像數(shù)學(xué)英語那樣見效快，出成績，對語文特別是作文普遍不重視。認為語文成績提高慢，作文水平提高更慢。不少家長反對學(xué)生課外閱讀，只允許學(xué)生閱讀與教材有關(guān)的教材輔導(dǎo)讀物以及一些寫作大全類的書。他們認為，課本應(yīng)好好讀，課外書是閑書，會影響學(xué)習(xí)，看不到課外閱讀對寫作的幫助，看見學(xué)生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學(xué)生讀課外書有限，同時學(xué)生即使讀一點書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對這一現(xiàn)象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領(lǐng)略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現(xiàn)象的長期存在，必然會導(dǎo)致一代人知識貧乏，思想貧乏，文學(xué)素養(yǎng)貧乏，影響了學(xué)生寫作水平的提高。
3.缺少寫作知識、寫作技巧的知道。有些學(xué)生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時一點都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標準，不會評價作文的好壞，缺乏寫作知識的指導(dǎo);或?qū)懽髦R運用不熟練。再者，多年的應(yīng)試作文，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。
4.要克服作文懶惰心理。部分學(xué)生對待作文非常懶惰，主要體現(xiàn)在以下四種類型：一是情緒懶惰。學(xué)生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復(fù)正常;二是疲勞惰性。這是學(xué)生學(xué)習(xí)高度緊張休息不夠或者體力勞動過度后出現(xiàn)的。當(dāng)身體器官不能支撐大腦運動的政策運轉(zhuǎn)時，就會出現(xiàn)這樣的情況。高中面對升學(xué)壓力，無窮無盡的作業(yè)，在對待作文時容易出現(xiàn)作業(yè)敷衍和拖拉;三是習(xí)慣性懶惰。這是很多同學(xué)都會有的，由于思想上對待作文不夠積極主動，習(xí)慣性把作文放在最后。
三.總結(jié)
簡而言之，要改變高中作文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠，提高學(xué)生寫作水平還有很長的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學(xué)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、堅持“授人以漁”的教學(xué)理念、將作文與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，學(xué)生也要不斷轉(zhuǎn)變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學(xué)習(xí)，我相信，在不久的將來作文教學(xué)的明天會更加燦爛！
參考文獻
[1]葉圣陶.葉圣陶集―從出題到修改[M].江蘇教育出版社.2004，201―202.
[2]葉圣陶.寫什么―和教師讀寫作之七[J].教師報.1958，6.
[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡五[C].北京教育科學(xué)出版社，1980：719.
第2篇：高中語文積累大全范文
高中文言文通假字大全
黨：通“倘”;倘若，偶然。副詞。“風(fēng)雨之不時，怪星之黨見，”
道：同“導(dǎo)’;引導(dǎo)。動詞。“故善者困之，其次利道之，。
得：通“德”;恩惠。名詞。“所識窮乏者得我欽?”
吊：同“掉”;落。動詞。“連一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀”囑咐。動詞。“府吏見丁寧，結(jié)誓不別離。”
讀：通“逗”;即現(xiàn)在的“，”。名詞。“授之書而習(xí)其句讀者。”
度：同“渡”;渡過，越過。動詞。“一夜飛度鏡湖月”’
隊：通“墜;墜落。動詞。“星隊、木鳴、國人皆恐。”
敚：同“奪”;強取，奪取。動詞。“再敚門，門閉不得出。”
墮：通“隳”;毀棄。動詞。“墮軍實而長寇仇，亡無日矣!”
而：通“爾”;”你的。代詞。“吾乃與而君言，汝何為者也?”
而：同“如”象。形容詞。“軍驚而壞都舍。
爾：同“耳”罷了。語氣助詞。“時人傷之，為詩云爾。”
蕃：通“繁”;多。形容詞。“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”
反：同“返，返回。動詞。“今日往而不反者，豎子也1”
奉：通“俸”俸祿，薪俸。名詞。“弘位在三公，奉祿甚多。”
奉：同“捧兩手托著。動詞。“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。
缶：同“缻”盛酒漿的瓦器。名詞。“請奉盆缶秦王，以相娛樂。”
拂：同“弼”;輔弼。動詞。“入則無法家拂土。
父：同“甫”，古代在男子名字下加的美稱。名詞。“長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。”
蓋：通“盍”，為什么。疑問代詞。“興化部是日遂淩出華林部遠甚。”
干：通“岸”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。”
估：通“賈”;商人。名詞。“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。”
灌：通“盥”;洗手。動詞。“媵人持湯沃灌。”
函胡：同“含糊”形容詞。南聲函胡，北音清越。”
曷：同“何”;什么。疑問代詞。“蹈死不顧，亦易故哉?”
衡：通“橫”跟豎、直相對。名詞。“有勇力者聚徒而衡擊。”
華：同“花”;植物的繁殖器官。名詞。“混黃華葉衰。”
畫：同“劃”用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
驩：同“歡”歡聚。動詞。“王必欲降武，請畢今日之驩，
還：同“環(huán)”;繞。動詞。“秦王還柱而走。”
還：同“旋”;回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動詞“扁鵲望桓侯而還走。”
皇：通“惶”;恐懼，驚慌。形容詞。“倉皇東出，未及見賊而士卒離散;”
皇：同“凰”傳說中的雌鳳。名詞。“駕鳥鳳皇，日以遠兮。”
恍：同“恍”恍然，猛然醒來的樣子。“恍驚起而長嗟。”
麾：同“揮”;指揮。動詞。“麾眾擁豪民馬前，”
惠：同“慧”;聰明。形容詞。“甚矣，汝之不惠。”
惛：通“昏”;昏亂糊涂。形容詞。“吾惛，不能進于是矣。”
混：同“渾”水不筒，污濁，形容詞。“舉世混濁，何不隨其流而揚其波?”
溷：同“混”、“渾”混濁。形容詞。“世溷濁而莫余知兮。”
溷：同“混”、“渾”;廁所。名詞。“中丞匿于溷藩以免。”
火：同“伙”;古代軍隊的組織，十個為“一火”“出門看火伴”。
疾：同“嫉”;嫉妒，憎恨。動詞。“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭
棘：同“戟”;兵器。名詞。“鉏櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也。”
籍：通“藉”;墊。動詞。“籍柔覆溫之軀。”
紀：通“記”;記載。動詞。“又或有紀載而語焉不詳，”
賈：通“價”;錢。名詞。“如有營，予佐爾賈。”
簡：同“揀”選，擇。動詞。“宏饜慈九德，簡能而任之。”
見：同“現(xiàn)”暴露，露出來。動詞。“圖窮而匕首見。”
見：同“現(xiàn)”;現(xiàn)在。副詞。“明標著冊歷，見放著文書!”
韁：同“強”;強大。形容詞。“韁本而節(jié)用，則天不能貧;”
疆：通“強”;強壯。形容詞。“始以疆壯出，及還，須發(fā)盡白。”
介：同“芥”;小草。名詞。“無糾介之禍者，馮諼之計也。”
縉：通“搢”;插。動詞。“縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。”
菁：通“精”;精華，糟碎。形容詞。“吾黨菁華，付之一炬。”
景：同“影”;影子。名詞。“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”
迥：同“回”;辣轉(zhuǎn)。動詞。“迥憶后街之屋。”
鳩：同“糾”;集合。動詞。“豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。”
沮：通“阻”阻止，阻擋。動詞。“帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之。
句：同“勾”;勾取。動詞。“雖小數(shù)，然必句性情，習(xí)方俗。
具：通“俱”;全，都，引申為詳細。副詞。“此人一一為具言所聞。”
距：同“拒”;抗拒。動問。“或走，或閉門旅距。把守。動詞。“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”
決：通“訣”訣別，離別。動詞。“今太子遲之，請辭決矣!
掘：同“倔”，頑強，固執(zhí)。形容詞。“掘強沙塞之間，”
抗：通“亢”;高。形容詞。“引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。”
虧：同“詭”差異，不適應(yīng)。動詞“其時已與先王之法虧矣。”雷：通“擂”;敲擊。動詞。“擂鼓大震，北軍大壞。”
儽：通“累”;堆矗，積累。動詞。“即今之儽然在墓者也。”
累：通“摞”;捆綁犯人的大繩子例句中作。捆綁。講，與“臣”一起指。俘虜。”“君之惠，不以累臣釁鼓。”
累累：通“壘壘”;形容墳?zāi)挂粋€連著一個的樣子。形容詞。“遙望是君家，松柏冢累累。”
離：通“罹”;遭遇。動詞。“‘離騷’者，猶離憂也。
栗：同“栗”;發(fā)抖。動詞。“栗深林今驚層顛。”
簾：同“奩”女子梳妝用的鏡匣。“名箱簾六七十，綠碧青絲繩。”
列：通“裂”;分裂。動詞。“列缺霹靂，丘巒崩摧。”
脟：同“臠”切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。
廩廩：通“懔懔”;危懼的樣子。形容“而直為此廩廩也。”
陵：通“凌”;凌侮。動詞。“陵壓百姓而邀其上者。“
流離：同“淋漓”;霑濕的樣子。形容詞。“兩股間膿血流離。”
隴：同“壟”;高地。名詞。“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”。
錄：同“碌”;平凡，乎庸。形容詞。“公等錄錄，所謂因人成事者也。”
戮：通“勠”并力，盡力。動詞。“臣與將軍戮力而攻秦。”
臝：同“裸”;。名詞。“接輿髡首兮，桑扈臝行。”
茆：同“茅”;茅草。名詞。“覆之以茆。”
沒：同“歿”;死。動詞。“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)”
每：同“們”;詞尾，表人的復(fù)數(shù)。“這都是官吏每無心正當(dāng)。”
甿：同“氓“耕田的人。名詞。“然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人。”
俛：同“俯”;低頭，表示服從。動詞。“百越之君，俛首系頸，委命下吏。”
繆：同“穆”溫和，恭敬。例句中為姓。“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”
陌：通“百”;量詞。“燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒。”
莫：同“暮”;日落的時候，晚上。名詞。“至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。”
畮：同“畝”土地面積單位。量詞。“末技游食之民，轉(zhuǎn)而緣南畮
內(nèi)：同“納”接納，接受。動詞。“然后命使內(nèi)之，則又再拜，”
那：同“挪”;抽。動詞。“過幾時，那工夫來望恩人。”
吶：同“訥”;說話遲鈍或口吃，的句中的“只聽得差撥口里
孽：同“孽”;災(zāi)害，罪惡。名詞。“況偽孽昏狡，自相夷戮，”
女：同“汝”;人稱代詞。“三歲貫女，莫我肯顧。”
毆：通“驅(qū)”驅(qū)逐。動詞。“今毆民而歸之農(nóng)。”
畔：通“叛”;背叛，離開。動詞。“寡助之至，親戚畔之。”
旁：通“傍”依附。接近。動詞。“吾靈尚依旁汝也。“
矉：同“顰”;皺眉頭。動詞。“西施病心而矉其里。
齊：同“劑”;量詞，例句中為名詞。“在腸胃，火齊之所及也。”
蘄：同“祈”;求。動詞。“蘄勝于人而取于人邪?”
契：同“鍥”;刻，動詞。“劍自舟中墜于水，遽契其舟。”
襁：同“襁”;嬰兒的被子，如現(xiàn)在的包袱。名詞。“則人物歸亡，襁至而輻湊。”
躈：同“噭”;一說是。名詞。牛羊蹄躈各以千計。”
禽：通“擒”捕捉。動詞。“將軍禽操，宜在今日。”
詘：同“屈”;彎曲。動詞。“詘右臂支船。”
?。和?ldquo;娶”;把女子接過來成親。動詞。“今若遣此婦，終老不復(fù)取。”
去：同“弆”;藏。動詞。“掘野鼠去草實而食之。。
卻：同“卻”，退。“大軍卻，離城三里止?fàn)I。”
郤：同“隙”;空隙。名詞。“依乎天理，批大卻
闕：通“缺”;缺點。名詞。“必能裨補闕漏”
輮：通“揉”;使……彎曲。動詞。“木直中繩，輮以為輪。”
蒻：同“箬”，箬竹。名詞。“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”善：通“繕”;修治，拭擦。動詞。“為之躊躇滿志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副詞。“沈醉不知歸路。”形容暮靄的程度深。“形念去去千里煙波，暮沈沈楚天闊。”
生：同“性”資質(zhì)，稟賦。名詞。“君子生非異也，善假于物也。”
聲：通“伸”;陳述，說明。動詞。“吾社之行為士先者，為之聲義。”
識：通“志”，標志，記號。名詞“出珠授之，封識宛然。”
食：同“飼”;喂。動詞。“食馬者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”;糞便。名詞。“然與
式：通“拭”;古代車廂前用作扶手的橫木。名詞兵車不式。
逝：通“誓”;發(fā)誓。動詞。“逝將去女，適彼樂土。”
受：同“授”給，與。動詞。“師者，所以傳道受業(yè)解感也。”
孰：同“熟”;煮熟了的。形容詞。“宰夫顧熊蟠不孰，殺之，”
說：同“說高興，愉快。形容詞。“秦王必說見臣，臣乃得有以報太子..
竦：同“聳”;高。形容詞。“水何澹澹，山島竦峙。”
詘：同“屈”;彎曲。動詞。“詘右臂支船。”
?。和?ldquo;娶”;把女子接過來成親。動詞。“今若遣此婦，終老不復(fù)取。”
去：同“弆”;藏。動詞。“掘野鼠去草實而食之。
卻：同“卻”，退。“大軍卻，離城三里止?fàn)I。”
郤：同“隙”;空隙。名詞。“依乎天理，批大卻
闕：通“缺”;缺點。名詞。“必能裨補闕漏”
輮：通“揉”;使……彎曲。動詞。“木直中繩，輮以為輪。”
蒻：同“箬”，箬竹。名詞。“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”善：通“繕”;修治，拭擦。動詞。“為之躊躇滿志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副詞。“沈醉不知歸路。”
生：同“性”資質(zhì)，稟賦。名詞。“君子生非異也，善假于物也。
聲：通“伸”;陳述，說明。動詞。“吾社之行為士先者，為之聲義。”
識：通“志”，標志，記號。名詞“出珠授之，封識宛然。”
食：同“飼”;喂。動詞。“食馬者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”;糞便。名詞。“然與
式：通“拭”;古代車廂前用作扶手的橫木。名詞兵車不式。
逝：通“誓”;發(fā)誓。動詞。“逝將去女，適彼樂土。”
受：同“授”給，與。動詞。“師者，所以傳道受業(yè)解感也。”
孰：同“熟”;煮熟了的。形容詞。“宰夫顧熊蟠不孰，殺之，”
說：同“說高興，愉快。形容詞。“秦王必說見臣，臣乃得有以報太子..
竦：同“聳”;高。形容詞。“水何澹澹，山島竦峙。”
太：通“大”;大部分。形容詞。“死者太半。”
湯：同“燙”：用熱水焐。動詞。“疾在腠理，湯熨之所及也。”
田：同“畋”;打獵。動詞。“今王田獵于此。”
帖：同“貼”;用標簽標出。動詞。“不用，則以紙?zhí)?rdquo;
庭：同“廷”;國君聽政的朝堂。名詞。“使臣奉璧拜送書于庭。”
涂：同“途”，道路。名詞。“失迷涂知返，往哲是與”
土：同“仕”作官。動詞。“重爭土豪，非下也，權(quán)重也。”
橐：通“托”;托付，委托。動詞。“重爭士橐，非下也，權(quán)重也。
頑：同“玩”;開玩笑。動詞。“我又不同你頑。”
亡：同“無”;不，副詞“日知其所亡以就懿德。”沒有。副詞。“且陛下春秋高，法令亡常”
罔：同“網(wǎng)”;羅網(wǎng)。名詞。例句中作動詞，即張開羅網(wǎng)擄捉。“及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也。”
惟：通“唯”;應(yīng)答聲。象聲詞。“伏惟啟阿母，今若道此婦，終老不復(fù)取!”只，只有。副詞。“惟先生樂游。”
文：同“紋”紋理。名詞。“其中多斑文小魚。”
無：通“毋”;不要。副詞。“孟嘗君使人給其食用，無使乏。”
希：同“稀”稀疏，少，罕見。形容詞。有志乎古者希矣。”
熙：同“嬉”;歡樂，快樂。形容詞。“其余則熙熙而樂。”
郤：同“隙”;隔閡，嫌怨。名詞。“令將軍與臣有郤。”
孅：通“纖”;精細。形容詞。“古之治天下，至孅至悉也。”
縣：同“懸”掛著。動詞。“胡瞻爾庭有縣廛兮?”
鄉(xiāng)：同“向”對著、朝著。“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄。”鄉(xiāng)：同“向”;對著，朝著。介詞。“秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭。”
饗：同“享”;受。動詞。“饗德懷恩，詞不悉心。”
向：通“響”;響聲。名詞。砉然向然，奏刀騞然。”
邪：同“耶”;呢，嗎，疑問語氣助詞。“趙王豈以一璧之故欺秦邪?”
羞：同“饈”;食物名詞。“玉盤珍羞直萬錢。”
虛：同“墟”，市。名詞。“之虛所賣之。”
畜：通“蓄”;積聚，儲藏。動詞。“故其畜積足恃。”
炎：通“焰”;火焰。名詞。“頃之，煙炎張?zhí)臁?rdquo;
奄：同“晻”;日無光。形容詞。“奄奄黃昏后，寂寂人定初。”
厭：通“履”;滿足。形容詞。“暴秦之欲無厭。。
燕：通“宴”;安逸，安閑。形容詞。“燕坐于華堂之上。”
陽：同“佯”;假裝，表面。“皆陽應(yīng)曰：‘諾，。”
邀：同“要”要挾。動詞。“陵壓百姓而邀其上者，”
要：同“邀”;約。動詞。“雖與府吏要，渠會永無緣。”
耶：通‘爺”;父親。名詞。“耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。”
夷：通“怡;平和，和悅。形容詞。“與之論辯，言和而色夷。”
已：同“以”;同“以”“從此已去，勿復(fù)如是!”
以：通“已”;太甚。副詞。“而吾子又欲使吾為越之雪，不以病乎?”
佚：同“逸”;安逸，安閑。形容詞。“而人民日以安于佚樂;”
益：同“溢”;漲水。動詞。“澭水暴益。”
逸：通“佚”;散佚。動詞。左忠毅公逸事。”
翼：通“翌”;明(天)。名詞。“翼日進宰。”
陰：通“萌”，樹蔭。名詞。“綠楊陰里白沙堤。”
有：同“又”;更。副詞。“殆有甚焉。”
與：同“歟”;嗎。語氣助詞。“可得聞與?”
豫：通“預(yù)”;預(yù)先，事先。副詞。“豫備走舸，系于船尾。”
員：通“圓”;圓形。名詞。“以精銅鑄成，員經(jīng)八尺。”
原：同“源”源泉。名詞。“此四者，民所衣食之原也。”
圓：同“圓”;圓形。名詞。“多平方，少圓。”
蕓：同“耘”;鋤草。動詞。“植其杖而蕓。”
暫：通“漸”，欺詐。動詞。“武夫力而拘諸原，婦人暫而免諸國。”
蚤：通“早”;在先，還沒到時候。形容“使遂蚤得處囊中。”
責(zé)：同“債”;欠別人的錢財。名詞。“先生不羞，乃有意欲為收責(zé)于薛乎?”
曾：同“增”;增加。動詞。“曾益其所不能。”
旃：同“氈”;毛織的氈毯。名詞。“與旃毛并咽之。”
霑：同“沾”;浸濕，浸潤。動詞。“因泣下霑衿，與武決去。”
振：通“震”;震動。動詞。“雖董之以嚴刑，振之以威怒，”
振：同“賑”;救濟。動詞。“大命將泛，其之振救。”
征：同“徴”;證據(jù)。名詞。“京師學(xué)者咸怪其無征。”
支：通“肢”;肢體。名詞。“四支猶溫，一目未瞑，”
枝：同“肢”;肢體。名詞。“為長者折枝，”
知：通“智”;聰明，智慧。形容詞。“以大知而察及邇言。”
祗：同“只”;只是。副詞。“祗辱于奴隸人之手。”
直：通“值”;價錢，代價。名詞。“系向牛頭充炭直。”
指：同“旨”;旨趣。名詞。“其稱文小而其指極大，。
質(zhì)：通“贄”;見面禮。名詞。“乃令張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚，”
陼：同“渚”;水中間的小塊陸地。朝發(fā)枉陼兮，夕辰陽。”
屬：同“囑”;囑托、托付。動詞。“屬予作文以記之。”
?。和?ldquo;駐”;動詞“備用肅計，進住鄂縣之樊口。”
著：同“著”，穿。動詞。“著我舊時裳。”
轉(zhuǎn)：通“囀”;鳥宛轉(zhuǎn)地叫。動詞。“蟬則千轉(zhuǎn)不窮。”
椎：通“錘”;兵器。例句中前一個“椎”為名詞，后一個活用為狀語。“朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙。”
濯：通“濁”骯臟，水不清。形容詞。“自疏濯淖污泥之中。”
茲：通“滋”副詞。茲，更加。“賦斂茲重”。
咨：同“諮”;詢問。動詞。“事無大小，悉以咨之。”
卒：通“猝”，倉猝。形容詞。“五萬兵難卒合。”
