初中歷史教學中的困惑精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教學中的困惑范文
一、課本內(nèi)容多而繁雜，關(guān)鍵在于大膽取舍
重慶多數(shù)學校使用的高一歷史新教材是人民版的，面對如此紛繁復雜多達近180頁的歷史新教材的內(nèi)容我們怎么辦？我們堅持的原則是“寧斷一指，不傷十指”，唯一可以自己做主的就是：大膽取舍！力爭既在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，又盡量體現(xiàn)新課程精神，在探索中曲折前進。
那么，教材內(nèi)容究竟如何大膽取舍呢？我們認為，必須做好以下幾點：
（一）明確課程標準。新歷史課程標準的課程標準，一般有三個教學層次，識記、理解、運用。每節(jié)內(nèi)容均有識記層次的要求，大多有理解層次的要求，極少有運用層次的要求。其中，課標中的“了解、知道、列舉、說出、講述、簡介、描述、寫出、判斷”等屬于“識記”層次要求；“歸納、概述、概況、說明、認識、理解”等屬于“理解”層次要求；“應用、比較、分析、探討、評價、評述”等屬于“運用”層次要求。
每次集體備課前，要求我們老師首先要明確每節(jié)課的課程標準的層次要求，然后重點圍繞課標要求，進行備課活動、教學設計、問題展開、細節(jié)處理等的討論。當然，每次集體備課后，老師們按既定的分工，完成自己負責內(nèi)容的課件，以便交流共享。
（二）明確教材重難點。從教與學的實踐來看，我們認為，教材的重難點就是新課程標準中的“識記、理解、運用”三個層次要求的內(nèi)容。其中，“識記”要求一般是重點，“理解、運用”層次要求一般是難點。
如，中國古代政治制度專題的第3課，課程標準的表述為“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。其中，“列舉從漢到元政治制度演變的史實”就是教學重點，“說明中國古代政治制度的特點”就是教學的難點。
（三）內(nèi)容大膽取舍。從現(xiàn)行人民版教材來看，每課內(nèi)容都很繁雜，因此，為完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，我們必須大膽取舍！一般來說，重點突破“課程標準”中的內(nèi)容即可，盡量不要節(jié)外生枝，臆想“考綱”，否則，就不能完成教學任務――這是個最嚴峻的問題！
如，中國古代政治制度專題的第4課，課程標準的表述為“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度加強對中國社會發(fā)展的影響”。教學中，師生重點將“明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置史實”具化為知識點，能理解“君主專制制度加強對中國社會發(fā)展”有哪些積極、消極“影響”即可。
二、探究學習太耗時間，用好方法就能過關(guān)
教師在教學方法設計上，一方面必須重視學生學習方法的更新，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，另一方面教師必須講求教學方法的科學化、多樣化。因此我們的老師遵循這一原則，一般在每次教學過程中都設計了學生“自主、合作、探究”的教學形式，創(chuàng)設新情境，引用原始資料等，但這種教學方式解決一個教學內(nèi)容就需要太多的時間：學生討論得給時間，要使更多的學生回答問題又得需要時間，教師啟發(fā)和總結(jié)還要時間，這樣一個問題的探究學習，讓40分鐘的課堂時間在熱鬧和愉快的氛圍中飛快的流逝了。因此設計問題的技巧十分重要。為實現(xiàn)高效課堂，我們主要主要兩大方面：
（一）用好自主學案，課堂上集中討論重難點問題
在具體實施教學的過程中，我們將教學分成五個模塊，模塊一，“自主預習”，完成學案，即要求學生自主將教材內(nèi)容學習、梳理一遍，并結(jié)合學案，將學案中的基礎(chǔ)知識未填的空白部分自主填上，并把筆記在書上相應位置做好。
從實施的實際情況來看，學生完全能自主完成學案學習，每課大概需要課外時間15-20分鐘。每節(jié)上新課時，老師可采取抽問、巡視等方式檢查學生完成情況，一般需時2-3分鐘即可。這樣，主要通過學生自主學習，就完成了基礎(chǔ)知識的初步梳理，也不會占用太多課堂時間，具有很強的可操作性。這樣我們在課堂上一開始就可以進行第二個模塊，即“互動課堂”，通過師生互動，將課標要求內(nèi)容具化成知識點，僅需花時10分鐘左右就把基礎(chǔ)知識、基本線索落實了。接下來就有時間從容進行第三模塊，即“圖文探究”。 該模塊，就是對本節(jié)課的重難點內(nèi)容，由老師提高圖文史料，提出問題，進行探究學習，這一模塊需花時15分鐘左右。教師提供的圖文材料如何做到適量，提出的問題如何具有科學性呢？
（二）精選史料，科學設問
1、明確選材方向。原始歷史材料浩若煙海，為提高教學的針對性，我們選取材料創(chuàng)設新情境時，一般應選取能體現(xiàn)課標要求的，特別是能體現(xiàn)課標中“理解、運用”等層次要求的材料。
如，針對“了解清朝軍機處設置史實”這個課標要求，我們可以選取教材第18頁圖片“清代軍機處值房”作為材料，然后設問；也可以選取一段《清史稿?軍機大臣年表》中“機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機大臣）相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供轉(zhuǎn)述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！弊鳛椴牧?，然后設問。
2、優(yōu)化材料來源。材料來源，可以采用正史大部頭著作，也可以采用教材原始圖文資料，如教材中的“資料卡片、歷史圖片、知識鏈接、歷史插圖、歷史地圖、學習思考”等；還可以采用教輔資料等。在實際教學中，我們盡量多采用教材中的原始圖文資料，同時適當補充權(quán)威正史著作史料，力爭材料簡潔、短小，只要能體現(xiàn)課標要求，達到訓練學生思維，提高學生能力，以適應高考即可。
3、用好習題教輔?，F(xiàn)行人民版教材，每課的課后均設置了 “材料閱讀與思考”這類習題，同時，實際教學中，特別是文理分科后，文科班一般都有教輔資料以輔助教學，若能恰當利用好課后習題與教輔資料，既有了設問的材料來源，也通過課堂教學處理了相關(guān)練習，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，可謂一舉兩得，具很強的現(xiàn)實意義和針對性。
如，前述“清朝軍機處設置”材料，即可采用教材的課后“材料閱讀與思考”加以應用，即可實現(xiàn)課標要求，達到訓練提高的目的。
4、優(yōu)化題量設問。課堂教學中，一定要針對課標要求，據(jù)材料創(chuàng)設情境設問，題量盡量少，設問盡量具針對性。一般來說，每節(jié)課，原則上不超過兩個材料題，設問不超過6個，否則，將不能正常完成教學任務，達成教學目標。
如，前述“清朝軍機處設置”問題，據(jù)教材上的圖片“清代軍機處值房”材料，可設問“據(jù)材料可知，清代軍機處具有什么特點？”據(jù)《清史稿?軍機大臣年表》中“機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機大臣）相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供轉(zhuǎn)述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。”材料，可設問“據(jù)材料，體現(xiàn)了軍機處的什么本質(zhì)特征？”
三、學生啟而不發(fā)，合作學習是最好的辦法
在課堂模塊教學中，尤其“互動課堂、圖文探究、課外拓展”等模塊的實施中，我們認為，要使學生的合作、探究真正地開展起來，我們必須考慮一下方面：
（一）營造氛圍。氛圍的營造首先是轉(zhuǎn)變所有老師的觀念。我們的老師有太多的擔心與困惑，學生自主探究的能力如何？高考考砸了怎么辦？等等。學校當局必須通過各種方式徹底轉(zhuǎn)變教師的教學理念，并用強有力的行政手段推行新課程改革，鼓勵教師用改革培養(yǎng)學生越來越強的自主探究能力，用改革讓學生的高考取得了更大的成功，在教師中營造課改的濃厚氛圍。
接下來就是如何發(fā)動學生了。教師要給學生充分的思想動員，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，營造小組學習的良好氛圍。筆者在一個班做了較充分的思想動員，第一次開展合作學習時，絕大多數(shù)學生都積極參與。在另外一個班沒有進行思想動員，結(jié)果半數(shù)左右的學生都不參與討論，只顧看自己的書。足見思想動員的重要性。我們將“三人行必有我?guī)煛钡纫詷苏Z形式貼在教室里，營造合作學習的良好文化氛圍。做教師的還關(guān)心、信任學生，平等對待學生，學生尊重和敬仰教師，以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。
（二）合理組建小組。每個學生都具有獨特個性，都有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、情感價值觀和審美情趣。我們根據(jù)學生的實際情況按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理搭配，進行科學分組：筆者利用作為班主任之便，將學生成績上分為上中下三個等級，每個等級兩名，共六名學生組成一個小組。小組成員固定后，由學生自主推選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任小組長，負責主持小組討論。這樣的小組建設保持了“同質(zhì)”，使組與組之間有了可比性，從而促使合作學習形成組內(nèi)合作、組間竟爭的局面。小組一經(jīng)確定，以后就以小組為單位在全班循環(huán)變動座位。
獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)。筆者要求學生課前預習，獨立思考，主動提出問題，完成并在新課前上交學案，因此該模式中學生活動的第一階段就是課前預習。
（三）設計好合作學習方案。這里的方案特指課堂教學中需要學生合作探究的歷史教學問題設計。在選擇合作學習材料和題目時，要考慮以下幾個方面：依據(jù)課標，圍繞重難點，難易適當，具有探索性和挑戰(zhàn)性；單憑學生個人短時間內(nèi)無法完成。要注意討論問題的數(shù)量，控制在規(guī)定時間內(nèi)憑學生能力足夠完成的范圍。
（四）引導教學和評價激勵。教師在學生合作學習的過程中要積極的參與和引導。在學生合作學習的過程中教師不能消極等待學生的討論結(jié)果。在討論探究問題過程中，教師要主動的參加一些小組的討論，傾聽一些小組的討論，引導一些小組的討論。
第2篇：初中歷史教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞：歷史；初中生；問題意識
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
從古至今，教育界一直都在提倡一個觀點“行成于思，思成于惑”。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我非常贊同古人的話，創(chuàng)新問題應該始于學生的問題意識。可以說人的問題意識才是思維的動力，同時也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的一個準切入點。我們來看我國當前的初中歷史教學，傳統(tǒng)的歷史教學中最常用的手段就是“填鴨式”教學或是“一言堂”的教學，只為了成績而教學，這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生一般都會缺乏問題意識以及質(zhì)疑精神。這些學生在常年的填鴨式學習中，喪失了思維的獨立性，只會機械的模仿、循規(guī)蹈矩的背誦，盲目屈從于權(quán)威的教學，無法真正的了解歷史，走進歷史，更無法從歷史這門學科中來汲取知識，并且獲得營養(yǎng)。因而初中歷史的新課程標準也這樣要求：“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！备母飫菰诒匦?/p>
一、中國初中教育中對于問題意識的理解
美國的心理學家西蒙曾做過這樣的表述“一個人若接受一項任務，但不知道該如何完成它時，他面臨的就是一個問題?！蹦敲磫栴}就可以被稱為一個需要解決以及討論的疑難和矛盾。因而，“問題意識”則就是指在人們的認識活動當中，會經(jīng)常遇到一些比較難解決的實際或者是理論的問題，并且由此會產(chǎn)生一種懷疑的，困惑的，或者焦慮的探究心理，這種心理狀態(tài)則會驅(qū)使個體來進行積極的思維和認真的探究，而后不斷的提出問題并且解決問題?！睂τ谶@種思維的心理品質(zhì)，在心理學上統(tǒng)稱為“問題意識”。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性與深刻性，更真實的反映了思維的獨立性。學習就是一種自主的建構(gòu)過程，“知識其實不是通?？吹角闆r下那么簡單，好像都是通過教師來傳授的，其實是學習者們在一定的情境之下通過借助他人的幫助，通過一定的學習資料和工具，而后自主地通過意義的建構(gòu)過程獲得的”。學生“問題意識”的生成以及解決其實是學生們自主建構(gòu)知識的一個過程。
二、初中歷史教學中問題設置的原則
（一）在初中歷史教學中，教師提問一定包保證有針對性。也就是說教師所提出的問題必須要能夠針對教學的內(nèi)容難點以及重點。只有針對教學內(nèi)容的難點，才可以保證教學工作的順利進行。針對教學內(nèi)容的重點體溫，才能保證歷史教學目標的實現(xiàn)。歷史教學中做出的提問的重點要設置在理解課文的關(guān)鍵處，能夠?qū)W生的思維有驅(qū)動作用，要牽一發(fā)而動全身。
（二）在初中歷史教學中，教師所提的問題必須具有啟發(fā)性。也就是老師所提出的問題是不是可以教科書之中直接找到的答案，這些問題是需要學生經(jīng)過思考的過程才能得出的結(jié)論，該問題可能還會讓學生們在課前翻看參考資料，或是上網(wǎng)查詢才能夠得出，這樣的問題才能夠培養(yǎng)學生學會思考，也會使得學生在思考的這個過程之中，學習的興趣會得到提高，引起學生的對于歷史的學習興趣。
三、初中歷史課堂上培養(yǎng)學生“問題意識”的策略
（一）在初中的歷史課堂上，可以創(chuàng)設一種民主的和諧的問題情境，營造出良好的課堂氛圍。要學會對待和保護學生們的奇思異想。對于學生所提出的不合情理問題以及做出的“怪異”回答，老師要應采取一種寬容的態(tài)度，讓學生大膽直言，傾聽學生的想法，樂于接受學生的答案。一些教師在向?qū)W生做出提問的時候，會期望學生們按照自己的思想路徑去思考并回答問題。學生的答案若是超出他們的希望，這些教師會不贊同，甚至諷刺學生的答案，這樣會傷害學生們學習的積極性。如在講西漢“昭君出塞原因”，就需要以民主的平等的態(tài)度和學生進行討論。尊重學生的見解，這樣的做法，會為學生們開放性的質(zhì)疑創(chuàng)設出新的情境。答案比較多，有學生在看了電視劇的編排后會說，“昭君自愿”說:昭君美麗且高傲，不屑買通畫工毛延壽，結(jié)果遭到小人暗算，不能得到皇帝的寵愛，便自薦去了匈奴。還有說“毛延壽救國策略”畫工毛延壽見到 “沉魚落雁”王昭君，生怕皇帝貪色，誤國誤民，便“丑畫”王昭君，說她是不詳之人。學生們對于此就會大膽提出自己的見解，并會勇于辯論在歷史課堂中展開討論。
（二）合理創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在初中的歷史教學中要利用良好的問題情境，有效地激發(fā)學生們的問題意識，最大化的活躍學生的思維，讓學生能夠有持續(xù)學習的興趣。教師要能夠接受并且保護學生們的奇思異想。鼓勵學生們對于自己的想法大膽直言，認真的傾聽學生的意見?？梢赃\用文字、實物、圖片、音像等各類史料教學，改善歷史學習方法，發(fā)揮學生對于歷史的思維能力。如，現(xiàn)在的電視中會有很多穿越劇，其中很多都是涉及到歷史的，很多學生會收到穿越劇的影響，認為歷史就是電視所演的樣子。我們可以接受學生所想，慢慢的引導，讓學生闡述自己的觀點，而后在課堂中討論疑點，從而引導學生的對于歷史學習的興趣。如在清史的探討中，雍正是怎么樣做上王位的，真的是篡位嗎？還是繼位的問題，大家可以展開探討，通過對于這個問題的討論，使得學生會認真看待清歷史。
第3篇：初中歷史教學中的困惑范文
一、初中歷史運用情境教學法的重要性
學生對課堂內(nèi)容抱有積極的心態(tài)，是提高其學習質(zhì)量的重要條件，所以在初中歷史教學當中，激發(fā)學生學習興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而情境教學法主要是指在教學過程當中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情感色彩、以形象為主的生動具體的情境。在初中歷史教學當中融入教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生更好地參與其中。在情境教學的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務。譬如在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課的時候，針對南北矛盾內(nèi)容的處理，教師需要在講課之前，把關(guān)于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學生面前。然后把全班學生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進行激烈辯論的美國國會當中，兩組同學分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對矛盾所在之處進行辯論。”教師的啟發(fā)，會在很大程度上提高學生解決問題的能力，在這一過程當中，學生的語言表達能力也會得到極大地提高。此外，實施初中歷史情境教學還能夠使學生理解歷史知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，有利于對學生進行思想品德的教育。在初中歷史教學中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向?qū)W生展現(xiàn)出來，有利于增強學生的體驗情感。歷史教學知識和對學生進行的思想教育內(nèi)容是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這一事實也說明歷史教學當中應當融入一定的思想教育內(nèi)容。
二、初中歷史情境教學法的實施策略
首先，從課程開始這個環(huán)節(jié)來看，教師要采用新穎別致的方式導入上課，重點應當放在激發(fā)學生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學生的注意力。譬如說在學習《三國鼎立》這一課時，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向?qū)W生展示三國時期的詩詞作品，然后引導學生去揭開一幕幕真實的歷史畫面。其次，要靈活運用課本當中的插圖、地圖和實物，還有相關(guān)的音像制品。多種要素的綜合運用，會在很大程度上使教學內(nèi)容圖文并茂，強化初中歷史教學的生動性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學的價值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關(guān)的問題，引起學生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學活動課程。其實活動課也是情境教學的一種利用，學生在活動課上能夠通過教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合起來，從而加深學生對歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時候，可以組織學生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應當由學生獨立完成，教師只是起到一個輔助的作用，這樣，學生不僅會對這段歷史有一個深層次的理解，還會提高自身的能力。
三、實施歷史情境教學法應當注意的問題
1.時效性
教師應當按照課程標準、教學目標和歷史學科特點來確定歷史情境教學中的側(cè)重點，而不能簡單盲目地來設置情境，甚至盲目地讓學生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動的課堂氛圍，在網(wǎng)上搜羅了大量的資料給學生，但是在展示資料的同時并沒有給學生講解資料和課程有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學。
2.參與性
在歷史情境教學當中，如何正確處理學生和教師之間的關(guān)系也是一個重點所在。在課堂上，教師要公平公正地對待學生，尋找每個學生身上的優(yōu)點，并通過一定的方式使之展示出這些優(yōu)點。比如在營造歷史情境的時候，可以讓不同性格的學生擔任不同的角色，從而使每個人都參與進來，最終以愉快的心情完成所有的學習任務。
3.系統(tǒng)性
有的教師在授課的過程當中，只講授新知識，而不顧及新舊知識之間的聯(lián)系。事實上，新知識和舊知識之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會防止知識被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學原則，利用科學的教學手法，讓學生能夠融入到歷史情境當中。
參考文獻
[1]趙文君.情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J].文理導航（中旬），2012（6）.
[2]許波.走進歷史――情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].課外閱讀（中旬），2011（5）.
第4篇：初中歷史教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-194-01
歷史學科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。 那么，教師應該如何著手歷史教學的創(chuàng)新呢？本人將對此進行一下探討。
一、以學生為本，建立平等和諧融洽的師生關(guān)系
課堂是老師與學生傳授與接受知識的地方。學生和教師之間無論在課上還是下課都應該是互動交流的關(guān)系，而不是管和被管的關(guān)系。首先教師對學生必須做到一視同仁，堅信只有不努力的教師，沒有教不會的學生，對學生要有充分的耐心。其次一定要主動創(chuàng)造與學生交流的機會，加強彼此之間的信任感。允許學生犯錯，誰都會犯錯，何況是在學習階段的學生，面對犯錯的學生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學生充分信任教師，走進他們的心里，了解他們在學習上的困惑和難點。只有當師生之間構(gòu)建起了平等交流的橋梁，學生才能更投入地接受你所教授的知識。最后，教師一定要經(jīng)常激勵學生，讓他們有進步的動力。如此一來，學生就會漸漸接受教師的一切，包括他所傳授的知識，在這種狀態(tài)下，教學任務就可以更加輕松地推進。
二、在課堂教學上要大膽創(chuàng)新
教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)設一種寬容、民主的教學氣氛，建立起民主、親密、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在此前提下教師提出有啟發(fā)性問題，引導學生閱讀分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學生綜合能力。這就需要在教學方法和形式上大膽改革創(chuàng)新。
1、巧用推敲分析法，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力 。初中歷史教材中對一些重大歷史事件的評價簡明扼要，很有分寸，但較為抽象。對此，在教學上要善于推敲分析，利于新舊知識的聯(lián)系對比，引導學生自己開動腦筋，進行比較分析概括，得出結(jié)論，形成概念，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2、導入新視角，引發(fā)新爭論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維 。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氣氛，給學生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體，這無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是很重要的。通過視角轉(zhuǎn)化來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維在歷史課教學中值得大膽試用。
3、注重參與，讓學生講課，給學生一個實踐和創(chuàng)新的機會 。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”教師不僅要幫助學生“學會”，而且要指導學生“會學”。所謂“會學”，就是學生能用科學的觀點和方法去主動地獲取知識，去創(chuàng)造性地思考問題。“學”是教的基礎(chǔ)，“學法”是教法的依據(jù)。從某種意義上說，學會科學的學習方法，提高學習能力，比學習書本上有限的知識更為重要。要放棄“填鴨式”教學法，運用啟發(fā)式教學，進而向參與式教學過渡是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的客觀要求。在歷史課堂教學中，長期以來，上課總是教師唱獨角戲，這種滿堂灌的教學方法，養(yǎng)成了學生的惰性，使學生不肯思考問題，只會死記硬背。而今開展創(chuàng)新教學的嘗試，就是要讓學生當“小老師”講課，參與到整個教學活動中去，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，給學生一個自由思考的空間，為他們提供一個展示才華的平臺，有利于學生才能的發(fā)揮。
三、創(chuàng)設問題，引導學生自主學習
在情景教學中，要重視問題情境的創(chuàng)設，教師所創(chuàng)設的情境中必須蘊含有利于學生思維和意義建構(gòu)的問題，其次是由誰來提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中教師應該要求學生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，應該引導學生在預習教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽的提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。此外，在歷史課堂教學中教師不但要講的全面，講的透徹，還要善于創(chuàng)設問題，引導學生自主學習。教師除了自己創(chuàng)設問題以外，更重要的是應該引導學生自己創(chuàng)設問題，把學生創(chuàng)設的問題引進課堂，在課堂中組織學生討論、交流。這樣學生才能從一定的情景出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、解決問題。獲得新知識。為了創(chuàng)設問題，教師可以通過精心設計創(chuàng)設問題，引導學生主動參與、自主探究。讓學生針對問題展開自主學習、自主探索。教師應引導學生閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、草擬答案。這要給學生足夠的時間，讓學生通過獨立思考，自主感悟獲取知識，不僅使學生獲得知識，而且讓學生得到自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。這種把教師創(chuàng)設問題和學生創(chuàng)設問題相結(jié)合的方法，可以給學生創(chuàng)造更大的自主學習和探究學習的空間。
總之，初中歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
參考文獻：
第5篇：初中歷史教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 存在問題 實驗探索
隨著我國經(jīng)濟水平的提高和科技的不斷發(fā)展，原有的教育模式已經(jīng)逐漸和社會脫節(jié)，人們越來越重視教育，因此我國提出了課程改革，并將高中的教育體制改革作為重點[1]。這一舉措不僅能夠使高校生源得到質(zhì)量上的保障，而且有利于學生的全面發(fā)展，教育模式的更新更利于人才的培養(yǎng)，促進了我國教育事業(yè)水平的提高，但是由于我國在新課改方面缺乏一定的經(jīng)驗，沒有可以借鑒的成功案例，因此我國高校在教學過程中遇到不少問題，同樣面臨著這樣的困惑，并且不斷地進行試驗探索，力求找到正確的方法促進我國高中教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。
一、高中歷史教學中存在的問題
1.教學容量增加，課時數(shù)量無法滿足。
我國在高中實行了課程改革，而課程改革之后高中歷史課程的一個重要改變在于將學生的課本變成了讀本，明顯展示出了新課改之后教學理念的轉(zhuǎn)變，這一變化能夠有效鍛煉學生的學習能力，同時一定程度上可以提高學生學習的主動性和獨立思考的能力。但是因為實施過程中的不合理安排出現(xiàn)一系列問題，這一轉(zhuǎn)變使高中歷史的教學內(nèi)容大大增多，但是因為課時數(shù)量有限，使這些內(nèi)容并不能全部在課堂上呈現(xiàn)，出現(xiàn)課時無法滿足課堂容量的問題。
2.教學方法單一，學生缺乏學習興趣。
高中歷史教材在編寫方面采用的主要是模塊式，因此造成了教學過程單一的問題，上課過程過于單調(diào)而無法調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習興趣，沒有學習熱情，導致課堂教學質(zhì)量降低、學生歷史成績差等一系列問題。知識結(jié)構(gòu)的變化使學生無法適應，同時高中生的自控能力差，課程改革后課本的知識更加深入，學習過程中的困難使學生極易產(chǎn)生知難而退的心理，這些問題急需科學的方法解決。
3.學生壓力大，出現(xiàn)教學與學習失衡。
現(xiàn)代的高中歷史教學和以前的教學方式相比發(fā)生了重大的變化。例如教材難度增加，學生的評價方式也發(fā)生相應改變。學生在學習過程中會產(chǎn)生巨大的壓力，考試之前的學習壓力更大，出現(xiàn)教學和學習失衡現(xiàn)象[2]。例如高一年級的歷史已經(jīng)囊括了8個模塊，包括歐美、近代中國等的政治制度，其中包括諸多國家，內(nèi)容繁多，學生學習壓力大。
4.課程改革方式不科學，課堂教學質(zhì)量降低。
學校在進行課程該改革時缺乏科學有效的實踐指導，盡管很多學校積極地響應國家的教育改革政策并不斷地對教育方式進行更新，并不斷地將這些新的教學方法付諸實踐，教學方式越來越多樣化，雖然一定程度上有利于提高學生的學習興趣，解決教學過程中出現(xiàn)的某些問題，但是由于受到各種內(nèi)部、外部因素的影響和一些客觀條件的限制，直接造成了教育秩序的混亂，使教學質(zhì)量大大降低。
二、針對高中歷史教學中存在的問題的實驗探索
1.轉(zhuǎn)變教學理念，科學安排課時數(shù)量。
面對高中歷史教學中出現(xiàn)的問題，我們必須改變教學理念，使教師對新課程的理念有充分的理解，掌握教學內(nèi)容中的精髓，并且做到精確把握教學思路，通過增加課時數(shù)量使課堂容量與課時數(shù)量的平衡得以實現(xiàn)。
2.充分做好教學內(nèi)容銜接，減少課堂學習難度。
我國初中歷史教學方式是通史式，高中歷史教學屬于專題式，具有極強的思維跳躍性，同時難度大，涉及的內(nèi)容深而廣，知識復雜難懂，這就要求教師在歷史教學中借鑒初中歷史教學中通史式優(yōu)點[1]，對高中專題式的教學內(nèi)容做好銜接，避免學生學習時沒有方向和頭緒，同時要對教材內(nèi)容進行科學簡化，使內(nèi)容的難度和深度降低，這樣更有利于加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高學生學習成績和教學質(zhì)量。
3.處理好單元之間的邏輯關(guān)系，提高學生的學習興趣。
高中歷史教學中面臨的極大問題是教材采用模塊化的編寫方式，這種編寫方式加劇了課堂授課方式的單一性，因此教師在進行歷史授課之前要充分了解課本內(nèi)容，理清存在于每個模塊之間復雜的邏輯關(guān)系，充分了解每個模塊中存在的問題，在授課過程中注意重點強調(diào)，同時有目的地引導學生進行課堂討論和思考，提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的靈活思維。
4.降低教學難度，促進學生對歷史知識的吸收。
教學內(nèi)容多、難度大給學生帶來了極大的壓力，學生學習過程中的不適應使學生的學習積極性大大降低，沒有學習熱情，從而使整個課堂教學質(zhì)量降低[3]。因此，必須解決歷史內(nèi)容過難的問題。教師在授課時要標出較難的內(nèi)容進行重點講解，并且進行耐心的解釋和深入的補充，促進學生對歷史知識的吸收，讓學生理解專業(yè)知識的重要性。
5.科學選擇教學方式，提高教學質(zhì)量。
不同的教師有不同的教學方式，每個教師都要科學地對教學方式進行選擇，要綜合各方面進行考慮，包括教學目標、教學要求、本班學生學習的實際情況等，制訂科學的教學計劃和教學方式，為教學目標的最終實現(xiàn)提供保證。
結(jié)語
高中歷史教學中還存在很多問題，我們要積極研究和探索，才能更好地提高教學質(zhì)量。教師教學時要把學生作為整個教學過程的主體，做到一切教學計劃都以學生為中心，并將最終促進學生的全面發(fā)展作為教學目標。這樣才能夠促進我國教育水平和教育質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]王艷東.新課改下高中歷史教學的困惑和實驗探索[J].中國校外教育，2014，02：83.
第6篇：初中歷史教學中的困惑范文
[關(guān)鍵詞]中學歷史教學、困境、改革
歷史教學在中學教學中的地位是很重要的，中學歷史課教學作為基礎(chǔ)學科教育，常被視為副科，不受學校、家長、學生的重視，在幾年的歷史教學中，我有著深切的體會。在職業(yè)學校，開設歷史課往往是走過場的形式，又或是非專業(yè)教師兼任。常有這樣事情發(fā)生，學校一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現(xiàn)象極為普遍。而讓歷史教師無奈，從而讓學生和家長覺得歷史課是可有可無。出現(xiàn)這種現(xiàn)象問題是多方面的，但究其緣由，我有以下三點不成熟的看法。
怎樣來理解這個事情呢，首先，應試教育體制是主要的影響因素。學生成績好壞決定著一切，長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數(shù)的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求成績、升學率成為各學校重視的指標。學習課程根據(jù)在考試中占總分數(shù)的比例，使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史可有可無的。這些都令從事歷史教學的教師感到困惑與失落。
第二，在傳統(tǒng)的教學中，歷史教育一直觀念陳舊落后。教師在教學中最常用的就是講述，從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學中習慣于重記憶輕理解，重灌輸輕思維，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，喪失了歷史學科的魅力。
第三，缺少現(xiàn)代教學模式，常用的歷史教學手段簡單而枯燥。中學歷史教學中有很多問題存在，教師常是唱獨角戲。歷史教學一直停留在刻版的模式上，不能發(fā)揮學生在學習中主體的地位，激發(fā)不出他們學習的積極性，造成了學生對歷史學科重要性的認識不足。以上三點，我認為是當前中學歷史教學所必須面對的現(xiàn)狀與困境。如何沖出當前中學歷史教學的現(xiàn)狀和困境，我以自身教學實踐的初步體會，淺談以下幾個方法策略，與同行們共同探討，以求達到拋磚引玉的目的。
一、要改變歷史教學現(xiàn)在的被動狀態(tài)，確立正確的歷史教育思想是前提
究竟歷史教育怎樣才能發(fā)揮它應有的作用呢?龔自珍說過“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”，我認為這就是歷史的使命感，史上有很多變革家給歷史以重視，認識到我們從事的教育是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。教育沒有主次之分，歷史教學重要性不言而喻，要讓學生懂得歷史的重要性，教師不因從教“歷史”而愧色。
二、在師生中開展互動的探究性學習是關(guān)鍵
對探究性學習內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇。只有適應現(xiàn)代教育的需要才能真正改變目前這種狀況。探究性學習作為一種教學方式，教師要以重視。教師要養(yǎng)成探索的習慣，把歷史教學作為自己探求真理的學科。初中歷史探究性學習的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，也可以通過對教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，在學習內(nèi)容的選擇上應主要考慮，學生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。
每位教師要面對存在的問題，勇于接受挑戰(zhàn)。教師要敢于放棄，在新的形勢下開創(chuàng)新局面，對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。每個歷史教師要成為學習的先鋒，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力。
作為教學的必要過程，首先要完善評價體系。要認真理解評價體系，去研究、學習。評價體系主要分成三個方面：①對探究性學習的評價。這樣的評價要注重客觀，此種評價還要注意探究過程資料的積累。②歷史學習的好壞也是重要的，對于學生整個學習階段來說，對歷史學業(yè)的評價。③對教師的評價，關(guān)注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創(chuàng)造性的活動。
三、“學史致用，重鑄人格”是目的
要沖破中學歷史教學的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是我的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,我認為是教師自身素質(zhì)的提高和教學觀念的更新轉(zhuǎn)化
作為中學歷史教師，應重視確立自己的正確教學思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學史致用，重鑄人格”這樣一理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！
【參考文獻】
[1]張：《歷史教師要敢于創(chuàng)新》，《中學歷史教學參考》2001年3期
第7篇：初中歷史教學中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】中學歷史；問題；應對措施
在初中階段，歷史是培養(yǎng)初中學生愛國情操的關(guān)鍵性課程，能夠幫助他們樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀。由于長期受到應試教育的影響，初中歷史教學各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂教學效率極其低下。針對這種情況，需要通過不同途徑采用多樣化的措施加以解決，改變課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學的效率與質(zhì)量，為學生更好地學習歷史知識，培養(yǎng)他們的個人素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、初中歷史教學存在的問題
1、“受應試教育”體制的影響。
長期以來，評價一個學生的品德的好壞，能力的高低，都與分數(shù)掛勾。這使得分數(shù)成為學生的命根。中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率，及格率成為各學校重視的指標。分數(shù)使得各學科有了主科和副科之分，在學生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁。學校在課程活動中鮮有歷史興趣小組的設置和有關(guān)歷史科目活動的舉行。歷史教師也就成為清水衙門，肩無多大重任，迷失了奮斗方向。業(yè)績榮譽也無從談起。使從事歷史教學的教師產(chǎn)生了困惑與失落。
2、歷史教育觀念陳舊落后。
我們要承認傳統(tǒng)上我們習慣于讓學生記憶真理般的歷史內(nèi)容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終的目的。這種教學，除了應付考試，沒有任何用處。歷史學對人的發(fā)展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學怎么可能讓學生感受到“每一時代的人類在反思自己往昔經(jīng)歷的過程中，對歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問和情感體驗”？怎么可能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”？加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力蕩然無存，成了蒼白和死的。歷史教學就成了枯燥，無用之學了。
3、歷史教學手段簡單枯燥。
在舊的歷史教學觀念下教師往往在教學方法上以教師講，學生聽的一言堂?；就Ａ粼凇耙恢Х酃P，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”的操作上。忽視了作為學習主體的學生的感受，體現(xiàn)不了學生的主體性，發(fā)揮不了學生的自主性，調(diào)動不了他們的參與性，激發(fā)不了他們學習的積極性，主動性。
再而歷史是遠離現(xiàn)實生活，尤其遠離現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，與當今講經(jīng)濟講實效的時代相比較，它的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外，諸科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益沒有立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識，這正是當前中學歷史教學面對的現(xiàn)狀和困境。
二、應對措施
1、確立正確的歷史教育思想是前提
中學歷史教學，不僅以其所傳授的歷史知識擔負著文化教育的任務，而且在學生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面，具有得天獨厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內(nèi)容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊。古往今來，大凡有識之士無不重視歷史，總是講史學教育提到亡國興邦的高度來認識。清人龔自珍說：“滅人之國，必先去其史，隳人之枋，敗人之綱，必先去其史，絕人之材，湮塞人之教必先去其史，夷人之祖宗，必先去其史?！绷簡⒊袊@：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！薄皻v史使人明智”倘若我們有這樣的認識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
2、優(yōu)化教學手段
在新課標背景下，教師必須樹立全新的教育理念，要講授歷史科目、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)相互融合，教師要認真解讀教材大綱，正確認識初中歷史教學本質(zhì)，更好地踐行素質(zhì)教育要求，要通過不同途徑培養(yǎng)學生時空定位能力，為幫助他們樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀做好鋪墊。在此過程中，需要優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教學模式，在引導學生學習歷史知識的同時，更要教會他們?nèi)绾螒眠m宜的方法學習歷史知識，不斷激發(fā)他們的學習興趣，能夠充分感受到學習歷史的樂趣。以“漢通西域與絲綢之路”為例，在課堂教學中，教師可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學情境，采用分組合作學習方法，根據(jù)班級學生已有水平，尊重學生個體差異，合理劃分學習小組，以小組為單位，引導學生充分利用發(fā)散思維，深入思考在歷史長河中張騫出使西域有著怎樣的歷史意義，不要一味地向?qū)W生灌輸大量的歷史知識，加上歷史知識點非常繁雜，學生很難理清章節(jié)主線，內(nèi)化已學的知識，為自己所用。
3、開展教學實踐活動
在歷史教學過程中，教師要優(yōu)化利用課文中所提的歷史文獻材料、歷史小故事等，引導學生從不同角度入手深入探究，解析相關(guān)的知識點。在此基礎(chǔ)上，注重理論與實踐的有機融合，加強實踐教學，借助教學實踐活動，掌握更多的歷史理論知識，通過實踐深刻感受歷史演化全過程。還可以借助多媒體教學輔助工具，借助其圖文并茂的特點，給學生播放具有代表性的電影、電視片段等，把抽象、乏味地歷史知識形象化、具體化，刺激學生感官，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)正確的歷史觀。以“官渡之戰(zhàn)”為例，在講解這方面內(nèi)容的時候，教師可以給學生播放《三國演義》中的相關(guān)片段，讓學生更好地了解官渡戰(zhàn)役發(fā)生的背景，交戰(zhàn)的雙方等，留下直觀印象，能夠大大降低章節(jié)內(nèi)容難度，確保課堂教學活動有序開展。
三、結(jié)語
總而言之，在新時代下，教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變已有的理念，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的素材，注重理論和實踐的有機融合，注重師生、生生互動，為學生提供更多參與課堂實踐的機會，獲取更多的歷史知識和技能，培養(yǎng)他們的歷史思維、創(chuàng)造性思維等，幫助他們逐漸形成正確的“三觀”，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，促使初中歷史教學事業(yè)不斷向前發(fā)展，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
參考文獻：
1.陳相武《中學歷史教材教法》 主編 西南師范大學出版社 1994年8月出版
第8篇：初中歷史教學中的困惑范文
（一）課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，和結(jié)局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
（一）使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)
第9篇：初中歷史教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞：提出問題 思維能力 創(chuàng)新能力
歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經(jīng)習慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。
一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準確把握教材內(nèi)容，精心設計問題
要設計出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統(tǒng)性，重點、難點和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學生智能的問題。
二、研究學生，從初中生的實際情況出發(fā)，科學地提出問題
教師必須深入學生生活實際。調(diào)查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態(tài)度以及學習中的困難和問題等。結(jié)合初中生掌握的知識、現(xiàn)有能力，嚴格按照新課程標準的要求，科學地提出問題，問題內(nèi)容要符合初中生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。
三、激發(fā)學生探究歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性
在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的，比如講點課外知識以擴大知識面、講點有趣的典故以引起思考、講點歷史變化變遷的原因、開歷史故事會讓學生自己講述歷史、組織學生編個歷史劇等，使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學的各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時事，激發(fā)學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學生對國內(nèi)外形勢的變化發(fā)展進行思考。二是利用古今對比，激發(fā)學生的學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ龋骄恐腥A民族的一些發(fā)展史和人文美德。三是借助實物、圖片等教具創(chuàng)設相關(guān)的情境激發(fā)學生的好奇和興趣。
四、利用現(xiàn)代化的教學手段提高教學效果
1.歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，對學生特別是初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節(jié)省歷史教師枯燥文字的表述時間。
2.歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活中政治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，歷史教師可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示，可以大大開闊教師和學生的視野，激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。
3.多媒體還可以實現(xiàn)遠程教學，可以真正地把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導、發(fā)展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。
五、鼓勵學生提出問題，發(fā)揮學生的主體能動性
現(xiàn)代教育界認為：“教是為了不教”。教師的“教”應服務于學生的“學”。教師在教學中只起引導作用：導思、導學、導練，引導學生自主地完成學習活動，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識，教會學生“學會學習”，確立學生的主體地位。學生的提問能力是一種直接經(jīng)驗，靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的。只有讓學生主動去參與、體驗、內(nèi)化才能獲得。在歷史課堂教學中，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的--沖動和熱情，調(diào)動學生大腦進行積極的思維，進行有意義的發(fā)現(xiàn)。如在講述九年級世界歷史上冊第一課《人類的形成》，我是這樣導入的：同學們都記得七年級我們第一節(jié)課中就講了：我們?nèi)祟愂窃鯓赢a(chǎn)生的？有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓映霈F(xiàn)的呢？同學們可發(fā)表自己的看法和觀點。學生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，學生情緒高漲，這時，給他們一個思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的平臺，接著大部分學生看書找出答案：現(xiàn)在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的。課進行到這里，我認為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學生對進化論深信不疑，問同學們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應草原環(huán)境而直立行走。問題是：我們亞洲現(xiàn)在的猿猴是從何而來？如果它們和非洲南方古猿中的一支同時存在，為何它們不因草原環(huán)境而沒直立行走呢？
六、巧妙運用評價的魅力，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力
對于學生提出的問題和問題的回答，教師的評價語言要多樣化。要創(chuàng)設一個寬松愉快的課堂氣氛。來激發(fā)學生興趣。
