網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)原理；教學(xué)模式；自頂向下；自底向上

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全及網(wǎng)絡(luò)編程等專業(yè)課的前導(dǎo)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理、方法和具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)[1-2]，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程及從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理具有發(fā)展迅速、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，這對(duì)教師提出了較高要求[3-4]。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的理論教學(xué)中普遍采用兩種教學(xué)模式：“自底向上”和“自頂向下”，即基于OSI參考模型和TCP/IP參考模型的混合層次結(jié)構(gòu)，由底層(物理層)向高層(應(yīng)用層)或者由高層向底層，對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議等知識(shí)展開講解。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議等理論知識(shí)紛繁復(fù)雜，且離不開實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境的驗(yàn)證。總結(jié)該課程在高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的發(fā)展歷程，具有如下特點(diǎn)。

1) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科。

2) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及到的知識(shí)面眾多，除基本的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以外，還包括各種廣域網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等。

3) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今計(jì)算機(jī)學(xué)科中發(fā)展最為迅速的技術(shù)之一，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)空前活躍的領(lǐng)域，無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全等多個(gè)分支具有日新月異的更新速度。

4) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為軟件編程的基本環(huán)境，很多其他課程的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)上的。

5) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)需要緊扣實(shí)踐應(yīng)用。

6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的很多原理、協(xié)議以及技術(shù)都有其特定的應(yīng)用背景，要求教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，且需緊扣技術(shù)發(fā)展前沿。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這類知識(shí)的難度也較大。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的理論教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的教學(xué)模式即內(nèi)容組織形式，通常采取的都是分層結(jié)構(gòu)。如圖1所示，OSI七層模型只存在于理論中，表示層和會(huì)話層在實(shí)踐中并不存在。TCP/IP參考模型并沒有指明子網(wǎng)層究竟包含什么，只是指出其需支持IP協(xié)議[5]。因此，幾乎所有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教材都基于混合的五層體系結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容[5-7]。按照國家碩士研究生入學(xué)考試計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目的大綱要求[8]，及本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)時(shí)安排，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程只包括基礎(chǔ)理論部分，即網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和各層相關(guān)內(nèi)容，而諸如網(wǎng)絡(luò)安全、多媒體網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)管理等專題，只作為選修或研究生階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教材，如高傳善等人編著的《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》[6]等。但由于我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究起步較晚，仍然沒有一個(gè)行業(yè)普遍認(rèn)可的優(yōu)秀教材出現(xiàn)。另一方面，國內(nèi)教材普遍存在內(nèi)容組織形式借鑒國外經(jīng)典教材的特點(diǎn)。因此，筆者基于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中國際公認(rèn)的兩本經(jīng)典教材，展開對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理理論教學(xué)模式的探討。

2.1 “自底向上”教學(xué)模式

所謂“自底向上”教學(xué)模式，就是指基于五層混合結(jié)構(gòu)，由“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)概述物理層數(shù)據(jù)鏈路層網(wǎng)絡(luò)層運(yùn)輸層應(yīng)用層”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。Andrew S. Tanenbaum[5]編著的教材《Computer Networks, Fourth Edition》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)典教材之一，屬于典型的“自底向上”教學(xué)組織模式，這種內(nèi)容組織形式也被國內(nèi)大部分教材所采用和模仿。由表1可以看出，Tanenbaum的教材以7章的篇幅覆蓋本科階段的內(nèi)容。其中額外加入了第4章――媒體訪問子層，主要介紹以太網(wǎng)、千兆以太網(wǎng)、無線局域網(wǎng)、藍(lán)牙等知識(shí)。

“自底向上”是采用的最為廣泛的教學(xué)模式，這從國內(nèi)外眾多教材的內(nèi)容組織形式可以看出。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有如下特點(diǎn)。

1) 強(qiáng)調(diào)通信原理、電信技術(shù)等基礎(chǔ)理論的重要性，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)通信奠定理論基礎(chǔ)。

2) 注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展沿革，提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)路發(fā)展經(jīng)歷的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)脈絡(luò)。

3) 關(guān)注如物理層及數(shù)據(jù)鏈路層的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

4) 內(nèi)容包含全面，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幾乎都要涉及和覆蓋到。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，“自底向上”的教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟，但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也非常鮮明。

1) 不突出Internet實(shí)踐。

實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理不同于其他理論課程的重要標(biāo)志?；纠碚摵蛥f(xié)議都需要在實(shí)踐中驗(yàn)證。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本實(shí)踐環(huán)境就是Internet，它已經(jīng)成為一切計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的核心和應(yīng)用背景?！白缘紫蛏稀钡慕虒W(xué)模式往往忽略了緊扣實(shí)踐展開理論教學(xué)這一點(diǎn)。例如，包括文獻(xiàn)[5]在內(nèi)的許多教材都將“可靠傳輸”這一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最重要的理論放在數(shù)據(jù)鏈路層中進(jìn)行探討，到運(yùn)輸層TCP的可靠傳輸時(shí)，卻因?yàn)槔碚摰南嗨菩远还P帶過。然而，在Internet中應(yīng)用的最廣泛的Ethernet，其數(shù)據(jù)鏈路層卻不提供可靠傳輸。也就是說，在最常見的Internet應(yīng)用環(huán)境中，只有運(yùn)輸層的TCP是提供可靠傳輸?shù)?。這是該教學(xué)模式不突出Internet實(shí)踐環(huán)境的一個(gè)典型實(shí)例。

2) 基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備要求高。

“自底向上”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通信原理等基礎(chǔ)理論的重要性，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生卻很少開設(shè)通信原理課程，這無形中提高了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備要求。

3) 過分糾纏于底層實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)紛繁復(fù)雜，在本科階段現(xiàn)有的學(xué)時(shí)安排下，不可能面面俱到，過分糾纏于底層實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)只能造成重點(diǎn)內(nèi)容不突出等問題。

4) 很多技術(shù)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證難度大。

一些陳舊的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐中難覓蹤影，很難通過實(shí)踐應(yīng)用得以驗(yàn)證，而且受實(shí)驗(yàn)條件限制，在實(shí)驗(yàn)室也很難開展這些實(shí)驗(yàn)。

2.2 “自頂向下”教學(xué)模式

所謂“自頂向下”教學(xué)模式，就是指基于五層混合結(jié)構(gòu)，由“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)概述應(yīng)用層運(yùn)輸層網(wǎng)絡(luò)層數(shù)據(jù)鏈路層物理層”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。Kurose & Ross編著的《Computer Networking：A Top-Down Approach (5th Edition)》也是一本受到廣泛認(rèn)可的經(jīng)典教材，屬于典型的“自頂向下”教學(xué)組織模式。表1同樣列出了該教材覆蓋本科階段的章節(jié)安排。可以看出，該教材沒有專門針對(duì)物理層設(shè)置篇幅進(jìn)行講解。以該教材創(chuàng)立的“自頂向下”的教學(xué)模式，在國內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)中應(yīng)用較少，這一點(diǎn)同樣通過國內(nèi)大量的教材內(nèi)容組織形式可以看出。理工大學(xué)的陳鳴教授是“自頂向下”教學(xué)模式的堅(jiān)定支持者，《Computer Networking：A Top-Down Approach》的多個(gè)版本均由其團(tuán)隊(duì)翻譯出版。

“自頂向下”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1) 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用層，盡早激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并盡早強(qiáng)調(diào)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。例如，以應(yīng)用背景為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)如Web服務(wù)器、郵件客戶端等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。

2) 以Internet為研究對(duì)象，緊扣實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境。強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，必須在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行理論驗(yàn)證。例如，將知識(shí)重點(diǎn)放在Internet、Ethernet等實(shí)踐中主流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，學(xué)生可以很方便地在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中驗(yàn)證原理知識(shí)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

3) 內(nèi)容重點(diǎn)突出，割舍底層的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)等難以驗(yàn)證的原理和技術(shù)，淡化通信原理等基礎(chǔ)理論的作用，突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心理論內(nèi)容。例如，針對(duì)模擬信道的最大數(shù)據(jù)速率問題，本科學(xué)生只需要知道模擬信道上的最大數(shù)據(jù)速率取決于模擬信道的帶寬(頻率范圍)即可，學(xué)有余力的學(xué)生可以選讀通信原理中的奈奎斯特定理及香農(nóng)定理知識(shí)。

3 教學(xué)模式改革實(shí)踐

筆者在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程五年十個(gè)學(xué)期的經(jīng)歷中，依托所選取的教材，采用的教學(xué)模式經(jīng)歷了“自底向上”和“自頂向上”兩種。經(jīng)過多年摸索，總結(jié)和實(shí)踐了目前適合我校本科生的教學(xué)模式和體系。其特點(diǎn)涵蓋如下。

1) 選用國外經(jīng)典原版教材《Computer Networking: A Top-Down Approach》，采用“自頂向下”的教學(xué)模式，以Internet為研究對(duì)象，緊扣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展前沿和實(shí)踐應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用層，減少物理層及其他底層實(shí)現(xiàn)技術(shù)和基礎(chǔ)理論的課時(shí)比重，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的結(jié)合。

2) 注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心基礎(chǔ)理論。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，許多基礎(chǔ)性的重要問題已經(jīng)解決。教學(xué)中不但注重基礎(chǔ)性網(wǎng)路原理的講解，還注重講授解決這些問題的方法。我們編寫了《“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：自頂向下方法”課后習(xí)題指導(dǎo)》，在前五章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生完成相關(guān)的課后習(xí)題，輔助掌握理論知識(shí)。

3) 注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。以教材作者提供的Wireshark實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為依據(jù)，開設(shè)10個(gè)理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。如表2所示，這些實(shí)驗(yàn)涵蓋了Internet的大部分核心協(xié)議，均要求學(xué)生在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用Wireshark工具(原Ethereal)抓取真實(shí)的數(shù)據(jù)分組，并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生驗(yàn)證、理解和掌握網(wǎng)絡(luò)原理。要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)格式完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行抓圖記錄?？梢钥闯?，安排這些實(shí)驗(yàn)的目的是為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而服務(wù)，這符合我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的要求。針對(duì)交換機(jī)、路由器等的工程性實(shí)驗(yàn)，將交由后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)工程來解決。

4) 注重基本的網(wǎng)絡(luò)編程能力培養(yǎng)。以教材作者提供的編程作業(yè)為提綱，我們編寫了《“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：自頂向下方法”網(wǎng)絡(luò)編程習(xí)題指導(dǎo)》，其中所包含的編程作業(yè)如表3所示。要求學(xué)生選做其中一個(gè)或者自擬題目設(shè)計(jì)完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序并加以考核。

5) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式。在課程考核方式方面，堅(jiān)持改革傳統(tǒng)的考核方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。表4給出了考核方式的比例分配，實(shí)踐性環(huán)節(jié)和平時(shí)表現(xiàn)占到整個(gè)課程的40%，這突破了我校平時(shí)成績不超過30%的界限，驗(yàn)證了該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的舉措。改革傳統(tǒng)的以考試為主的一次性考核方式，將課程的要求平均分配到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與的積極性。

4 結(jié)語

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，詳細(xì)分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的兩種常見教學(xué)模式，并對(duì)比了優(yōu)缺點(diǎn)，闡述了筆者所做的教學(xué)改革實(shí)踐。需要指出的是，我們選取“自頂向下”的教學(xué)模式開展教學(xué)，主要是因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，并不代表“自頂向下”的教學(xué)模式一定優(yōu)于“自底向上”的教學(xué)模式?！白皂斚蛳隆苯虒W(xué)模式的缺陷在于，使學(xué)生對(duì)底層實(shí)現(xiàn)技術(shù)的理解一直處于“懸而未決”的狀態(tài)。因此，如何更好地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，是下階段該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009:229-232.

[2] 陳敏,譚愛平,徐恒.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(1):104-107.

[3] 吳振強(qiáng). 高師院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)體系[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(23):134-138.

[4] 李亞林,曾映蘭. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2011(3):88-91.

[5] Andrew S. Tanenbaum. Computer Networks[M]. 4th ed. Upper Saddle River:Prentice Hall PTR, 2004.

[6] 高傳善,毛迪林,曹袖. 數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M]. 2版. 北京:高等教育出版社,2004.

[7] James F Kurose,Keith W Ross. Computer Networking:A Top-Down Approach [M]. 5th ed. New York:Addison-Wesley, 2009.

[8] 教育部考試中心,中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)工科工作委員會(huì). 2011年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科聯(lián)考計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱[M]. 北京:高等教育出版社,2010.

Top-down or Down-top?

――Research on Teaching Models in Computer Networking Curriculum

WANG Tao, WU Zhenqiang, REN Ping’an

(School of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

第2篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；理論研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0067-01

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)2000年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的界定：“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。基于這一定義，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、國外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究

從國際相關(guān)的主要刊物、網(wǎng)站和主要學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來看，與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的研究主要有：斯金納的行為學(xué)習(xí)理論它將學(xué)習(xí)歷程解釋為條件作用，也就是說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激情境的反應(yīng)；將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為解釋為刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)；皮亞杰的認(rèn)知主義認(rèn)為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前后操作水平的差異來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生；維果斯為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定的，是由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)和解釋的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而對(duì)客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，要求網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以人的整體性為核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，從人本主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)出發(fā)可以概括出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認(rèn)為“成人學(xué)習(xí)者有清楚的自我概念，成人學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者有豐富的經(jīng)驗(yàn)；成人具有良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；成人適合以問題或者任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者傾向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)為等觀點(diǎn)，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)中，在什么時(shí)候采用怎樣的理論，要分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程內(nèi)容， 進(jìn)行度身訂造的設(shè)計(jì)；穆爾為則提出“交互距離”的概念認(rèn)為， 遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)關(guān)系有兩方面的特征：教師和學(xué)生是互相分離的，遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)主要因素：對(duì)話、結(jié)構(gòu)以及自主學(xué)習(xí)；霍姆伯格提出了“有指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談”理論，提出課程設(shè)計(jì)開發(fā)發(fā)送和學(xué)習(xí)支持服務(wù)；戴維·西沃特的持續(xù)關(guān)心理論認(rèn)為學(xué)生自治是對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持服務(wù)的結(jié)果，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是關(guān)注的連續(xù)性；杰格迪指出，如果課程的導(dǎo)學(xué)能清楚地告訴學(xué)生如何應(yīng)用軟件和上網(wǎng)定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對(duì)學(xué)生上網(wǎng)操作進(jìn)行很好的培訓(xùn)，作業(yè)及時(shí)批改并快速返回，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程時(shí)遇到的孤獨(dú)、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論認(rèn)為，由于網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)在時(shí)空上相互分離，必須從遠(yuǎn)程學(xué)生的角度考慮，精心設(shè)計(jì)課程資源與精心安排人際交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，重新建構(gòu)跨越時(shí)空的教與學(xué)相互作用情景，使教與學(xué)的雙方聯(lián)結(jié)重新建立。

二、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究

通過對(duì)近十年中國期刊數(shù)據(jù)庫以“網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)”作為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有 292篇，這些文章中既有對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論作研究的，也有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠(yuǎn)、何克抗、李克東、南國農(nóng)等教育專家的文章。其中，張偉遠(yuǎn)歸納總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有三大理論派別，分別是“以技術(shù)為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念”、“以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念、“學(xué)習(xí)論和技術(shù)論并重的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念”，并網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)簡明的綜合式的網(wǎng)上課程藍(lán)本制作模式；何克抗指出，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)的有四個(gè)組成部分，分別是系統(tǒng)理論、傳播理論和教學(xué)理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術(shù)整合于教學(xué)》理論的基礎(chǔ)，根據(jù)美國實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的效果，提出“主體-主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式——既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體只有一個(gè)——學(xué)生；丁興富則通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與創(chuàng)新，提倡遠(yuǎn)程教育多種媒體課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)；南國農(nóng)認(rèn)為建構(gòu)主義、行為主義、人本主義并不對(duì)立，而是相互補(bǔ)充的，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論，解決不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問題，并提出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)理論來源于實(shí)踐，而任何實(shí)踐過程都離不開理論的指導(dǎo)，以各種理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從這么幾個(gè)方面入手：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、重視學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)策略，注重用學(xué)習(xí)者過去的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)開發(fā)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)鍵看“教與學(xué)”的聯(lián)結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉遠(yuǎn)，吳廷堅(jiān)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)展和三大理論派別的形成[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006，（09）

第3篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

一、引言

信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變社會(huì)的同時(shí)，也改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、甚至思維方式，給教育帶來更大的發(fā)展空間。而網(wǎng)絡(luò)教育正是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育教學(xué)的新方式。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三階段，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能、發(fā)揮豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。與其他教育模式比較，網(wǎng)絡(luò)教育是更適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展改革的新方向。

二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)點(diǎn)

（一）靈活性

由于網(wǎng)絡(luò)教育的教和學(xué)是分離的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教育具有高度靈活性。從教的主體角度來看，教員可以靈活性的選擇教學(xué)輔助工具，利用集文字、音頻、視頻、動(dòng)畫于一體的現(xiàn)代教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)的主體角度來看，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的限制，任何人只要想學(xué)習(xí)，地點(diǎn)、時(shí)間、課程都可以自主選擇，在學(xué)習(xí)模式上充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性?？梢娋W(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生在不耽誤本職工作的同時(shí)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，較好地解決了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾。

（二）開放性

網(wǎng)絡(luò)教育的基本特征就是開放性。首先，教育對(duì)象具有開放性：網(wǎng)絡(luò)教育的對(duì)象不受年齡、性別、職務(wù)、種族、受教育程度等的限制，充分體現(xiàn)教育公平性，人人享有受教育權(quán)，尤其是對(duì)那些邊遠(yuǎn)地區(qū)；其次，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容具有開放性：受教育者可以隨意的按自己的需求選擇課程，可以任意瀏覽各種教學(xué)資源；最后，網(wǎng)絡(luò)教育在時(shí)空上具有開放性：只要能夠搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，受教育者可以在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）共享性

各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，最大程度的實(shí)現(xiàn)了資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育的資源具有先進(jìn)性、新穎性、豐富性、多樣性等優(yōu)點(diǎn)，各種資源都可以被受教育者隨時(shí)進(jìn)行查閱和下載，充分提高資源的利用率及使用效率。

三、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要

經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)崗位都需要不同的人才，而且要求在職人員要不斷的進(jìn)行知識(shí)更新和實(shí)踐技能的提高，才能適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展。但是我國現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使大部分在職人員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展能夠使在職人員享有與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性、開放性、共享性、交互性，恰好解決了在職人員工作與再學(xué)習(xí)之間的矛盾，也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求，對(duì)整體素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

（二）開辟“院校教育向社會(huì)靠攏”新途徑的需要

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，可以通過師生之間的廣泛交流，便于教員更全面的掌握社會(huì)實(shí)際需要，了解學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在崗位的真實(shí)效果。通過這樣的交流，教員可以按照社會(huì)的需求和需要，進(jìn)行“訂單式”教學(xué)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，有側(cè)重的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊貼社會(huì)發(fā)展趨勢，前移人才儲(chǔ)備的起點(diǎn)，開辟“院校教育向社會(huì)靠攏”新的途徑。

（三）建設(shè)和諧社會(huì)的需要

在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最終要體現(xiàn)教育的公平性，給不同地區(qū)、不同年齡、不同職務(wù)、不同種族人群提供公平的受教育機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育向終身教育的發(fā)展，打破了“大學(xué)教育是終結(jié)性教育”的傳統(tǒng)觀念，是函授教育強(qiáng)有力的有益補(bǔ)充；改變了教育的時(shí)空性，使學(xué)生可以隨意的選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的開放性，實(shí)現(xiàn)了教育的公平性，滿足了構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。其次，網(wǎng)絡(luò)教育促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都出現(xiàn)了很多變革，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

四、網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的發(fā)展新方向

（一）網(wǎng)絡(luò)教育使師生之間的交流更方便

傳統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要問題之一就是教員和學(xué)生之間交流不及時(shí)，見面機(jī)會(huì)比較少，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)就更少之又少。網(wǎng)絡(luò)教育針對(duì)學(xué)生和教員的交流困難問題，充分利用各種即時(shí)聊天軟件的語音聊天、視頻聊天等功能，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)和交流，教員做到即時(shí)傳道授業(yè)解惑。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站建立課程評(píng)價(jià)反饋體系、學(xué)習(xí)效果反饋體系、留言板、交流論壇、網(wǎng)上答疑等功能，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)授課所達(dá)不到的效果，有效提高師生之間交流的機(jī)會(huì)，更好的為現(xiàn)代遠(yuǎn)程提供再學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育的信息資源更新快，并且內(nèi)容豐富

網(wǎng)絡(luò)教育的資源更新速度快，內(nèi)容覆蓋廣泛，便于學(xué)生自由選擇性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的作用，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最終目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的多樣化

網(wǎng)絡(luò)教育可以充分運(yùn)用電子信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，制作了關(guān)于專業(yè)知識(shí)理論課的多媒體課件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把這些信息上傳，實(shí)現(xiàn)資源的共享。專業(yè)基礎(chǔ)課都是理論課，若僅采用原始的講授模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)生很難理解，并且會(huì)感到枯燥無味，而且也不利于理論知識(shí)的理解和掌握。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用電子信息技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)模擬描述，視頻展示，圖片演示等直觀的反應(yīng)原理過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】函授教育 混合式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0001-03

當(dāng)前我國的教育改革和發(fā)展正面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策。現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了教育信息化的快速發(fā)展，成人教育同樣面臨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，目前成人教育辦學(xué)形式呈現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育、業(yè)余函授教育、自學(xué)考試等多種辦學(xué)模式并存的態(tài)勢。但成人教育的面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)未能有機(jī)結(jié)合、缺少交互，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏教師的深度參與，函授教育網(wǎng)絡(luò)化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對(duì)于提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合工作實(shí)際，嘗試從混合式學(xué)習(xí)的角度來思考和探索基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授教育混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革，構(gòu)建基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授教育混合式學(xué)習(xí)模式管理平臺(tái)并加以應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)函授教育科學(xué)、健康地可持續(xù)發(fā)展。

一 混合式學(xué)習(xí)

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，這不僅是技術(shù)問題，更是教學(xué)理念和教學(xué)策略的問題，混合式學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的科學(xué)理論和方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段和不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)形式而成為當(dāng)前教育信息化應(yīng)用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。也就是說把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

二 基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的函授教育混合式學(xué)習(xí)模式

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和便捷的信息技術(shù)已改變了當(dāng)代人的學(xué)習(xí)環(huán)境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學(xué)習(xí)模式的基本思想是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合。其更深層次包含了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合、面授學(xué)習(xí)和自主在線學(xué)習(xí)的混合、個(gè)人學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合等。運(yùn)用好混合式學(xué)習(xí)模式的理論和方法是推進(jìn)成人教育信息化的關(guān)鍵。函授

教育混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，做到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源的深度整合。教師不僅是引導(dǎo)者，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者、教學(xué)過程設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者、還是教學(xué)活動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者，也是教學(xué)內(nèi)容選擇者和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，更是協(xié)作學(xué)習(xí)的主力軍。本文提出以下“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)——集中面授——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”的函授教育混合式學(xué)習(xí)模式，見圖1所示。三 基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授教育混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

傳統(tǒng)函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國成人教育的兩個(gè)重要分支，它們各具特點(diǎn)，為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要發(fā)揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發(fā)展中都遇到了各自的困境與發(fā)展瓶頸。一方面，由于優(yōu)質(zhì)師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學(xué)員工學(xué)矛盾突出、學(xué)生課堂出勤率持續(xù)低下導(dǎo)致函授教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，目前遠(yuǎn)程教育雖然解決了學(xué)生學(xué)習(xí)資源和時(shí)間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，教學(xué)效果也不理想?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式正符合函授教育教學(xué)改革和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要?；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式通過“教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)——網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)——課堂面授——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)成人業(yè)余、函授教學(xué)全過程的實(shí)施和管理。包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、課程學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑，課程的考核與評(píng)價(jià)等。本文基于Web構(gòu)建了成人業(yè)余、函授教育遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)，建立了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、習(xí)題庫、試卷庫，推動(dòng)成人教育教學(xué)信息化改革，提高成人教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和完善過程中，始終堅(jiān)持混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)

* 基金項(xiàng)目：江蘇省高校成人教育研究會(huì)2011年成人高等教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：1721420001）

用，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好效果。

1.教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求制訂指導(dǎo)性規(guī)劃，決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總結(jié)構(gòu)，它規(guī)定了不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出全面安排?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論根據(jù)成人教育教學(xué)要求，堅(jiān)持系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合、學(xué)期制與學(xué)分制相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，堅(jiān)持必要的必修課程，擴(kuò)大選修課程，學(xué)制和進(jìn)度可因人而異。在堅(jiān)持學(xué)科課程系統(tǒng)性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

函授混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)計(jì)劃和安排具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一性，同時(shí)兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特殊性，各教學(xué)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)時(shí)段、進(jìn)度要求、學(xué)時(shí)要求、考核要求以及學(xué)分分值大小。第二，課程學(xué)習(xí)方式的混合。強(qiáng)調(diào)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、自學(xué)進(jìn)度安排、輔導(dǎo)答疑和小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)定一定的學(xué)時(shí)比例范圍，學(xué)習(xí)方式選擇和混合方案在教師集中面授指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度和狀況自主完成。第三，建立函授教學(xué)遠(yuǎn)程管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)函授教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)管理，全面實(shí)行函授教育教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化，使得函授混合式學(xué)習(xí)過程管理納入信息化軌道。

2.函授混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

函授混合式教學(xué)堅(jiān)持集中面授、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，每門課程都配有主講教師和輔導(dǎo)教師，教學(xué)平臺(tái)一方面建立多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的課程資源庫，通過平臺(tái)選課后納入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面堅(jiān)持組織線下的面授輔導(dǎo)，并通過在線布置作業(yè)、定期答疑等方式，達(dá)到協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

第一，課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課程預(yù)覽的學(xué)習(xí)和測試。教師在課前預(yù)習(xí)階段主要扮演引導(dǎo)者和決策者的角色，一方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另一方面通過對(duì)學(xué)生在線測試的監(jiān)控和與學(xué)生交流等方式來確定學(xué)生的預(yù)備知識(shí)的水平，為進(jìn)行因材施教提供依據(jù)。平臺(tái)還提供精品課程網(wǎng)站給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以個(gè)性化支持。

第二，面授輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂對(duì)學(xué)生開展有效的面授。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大綱要求以及課程的專業(yè)特性，充分利用教材、自學(xué)指導(dǎo)材料、網(wǎng)絡(luò)課程及資源實(shí)施混合式教學(xué)，設(shè)計(jì)由課堂集中面授引導(dǎo)、自學(xué)進(jìn)度安排、分組專題探討、網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)等活動(dòng)組成的混合式教學(xué)方案，學(xué)生既是接受者，也是參與者，教師應(yīng)從講授者逐漸過渡到指導(dǎo)者、監(jiān)控者，著力引導(dǎo)學(xué)生如何選擇和應(yīng)用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定的問題情境中積極思考，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，以牢以牢固掌握所學(xué)知識(shí)第三，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，以利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)情境，在學(xué)習(xí)社區(qū)給定主題設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，并通過定期推送提示信息來為學(xué)生搭建必要的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞既定的主題開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流和同伴互助，就自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或事件的理解與同伴分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第四，課程考核。學(xué)生通過平臺(tái)自測系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)個(gè)人情況申請(qǐng)進(jìn)入考試環(huán)節(jié)，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時(shí)作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)等成績進(jìn)行匯總后得出總成績?？己嗽u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為互動(dòng)式的設(shè)定，可以為每一門課程設(shè)定考核比例標(biāo)準(zhǔn)。

第五，實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，函授學(xué)生由于分布各地，短期集中難以完成，教學(xué)平臺(tái)采取遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐、遠(yuǎn)程指導(dǎo)與現(xiàn)場輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，逐步解決這一難題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和評(píng)審中，我們采取電子郵件書面指導(dǎo)、評(píng)審與遠(yuǎn)程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結(jié)論

在混合式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，應(yīng)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)施函授教育教學(xué)改革，既強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用又注重學(xué)生“學(xué)”的主體地位，真正體現(xiàn)雙主體教學(xué)原則。不僅如此，函授混合式學(xué)習(xí)模式改革實(shí)踐還從根本上解決了教師資源緊缺問題，同時(shí)，學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)模式也解決諸如工學(xué)矛盾、面授答疑不充分、教材參考資料不豐富帶來的不便。在函授教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程管理中將現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)有機(jī)地融合進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式，為函授學(xué)習(xí)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)等方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而提高函授教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）

[2]李恬.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”課程設(shè)計(jì)研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）

[3]張偉.Web 2.0及其教育應(yīng)用展望[J].中國電化教育，2006（1）

[4]黃榮懷、周躍良、王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006

第5篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

關(guān)鍵字：遠(yuǎn)程教育成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，給人們帶來學(xué)習(xí)知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)的需求，社會(huì)上開始提出“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的思潮。成人遠(yuǎn)程教育就在現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種新型教育方式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何課程中的任何章節(jié)。成人遠(yuǎn)程教育對(duì)提高整體國民素質(zhì)起著越來越重要的作用。

一、成人遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育充分利用現(xiàn)代多媒體手段，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)員和教師在時(shí)空上相對(duì)分離，也就是教與學(xué)不再面對(duì)面，因此，現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育有著自己獨(dú)特的特征。

1．開放性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)員可以不再局限在教室中，去面對(duì)面的學(xué)習(xí)，而是可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，選擇任何的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的課程資源是共享的、開放的，學(xué)員可以自己安排教學(xué)進(jìn)度。真正實(shí)現(xiàn)了開放性的教學(xué)活動(dòng)。

2．交互性

學(xué)員可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上利用BBS和教師及同學(xué)進(jìn)行交互式的討論、交流。教師可以根據(jù)提出的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容又可以進(jìn)行課程內(nèi)的共享，形成同學(xué)間的交互。

3．自主性

學(xué)員可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的水平和程度，來決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，內(nèi)容和方法。成人學(xué)習(xí)要受到工作和家庭的影響，學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)教育的自主性，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免與工作時(shí)間和承擔(dān)家庭義務(wù)發(fā)生矛盾

二、成人遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有其優(yōu)勢所在，但遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今也要看到它所顯現(xiàn)的不足和一些局限性，這些不足和局限性影響著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和未來發(fā)展的趨勢。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源不夠豐富，學(xué)員教師交互不及時(shí)，資源整合不夠等方面

1.學(xué)習(xí)資源不豐富

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源大多依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或廣電網(wǎng)絡(luò)，上傳下載課件，學(xué)員通過對(duì)照教材收聽或觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)手段的改變并沒有改變?cè)械慕虒W(xué)形式，還用傳統(tǒng)的一個(gè)課件一本教材的教學(xué)形式，這不符合遠(yuǎn)程教育的要求的。

原有課堂教學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)員接受狀況，調(diào)整教學(xué)方式或進(jìn)行知識(shí)的延伸，現(xiàn)在沒有了課堂互動(dòng)，教師無法掌握學(xué)員對(duì)知識(shí)是否掌握，也沒有調(diào)整教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解如何評(píng)判？教師如何掌握？

課件制作再精美也只能依托教材，對(duì)教材外的知識(shí)延伸不可能過多的涉及，畢竟學(xué)員手中只有教材。對(duì)課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)沒有更好的突出，缺乏更多的資料讓學(xué)員理解和掌握課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如《管理學(xué)》除了理論教學(xué)，如山的管理案例，能否進(jìn)行篩選，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研討，缺乏了對(duì)案例的研討分析，管理學(xué)的理論知識(shí)很難很快轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

2.學(xué)員和教師交互不及時(shí)

“教”與“學(xué)”是整個(gè)教育過程的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，不能脫節(jié)的。然而現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育在基礎(chǔ)層面可以通過WEB網(wǎng)頁或BBS網(wǎng)站等來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，這對(duì)教育教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也有學(xué)校定期采用視頻答疑的方式，但時(shí)間比較固定，不能滿足遠(yuǎn)程教育教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度靈活性的要求。

⑴學(xué)員發(fā)出疑問到得到準(zhǔn)確的答案和講解需要較長的時(shí)間，另外學(xué)員的疑問往往不是簡單文字就可以解決的?？赡苄枰菔?，需要圖示，甚至更抽象的教學(xué)形式

⑵教師是否有那么多精力去回復(fù)大量的疑問貼。在BBS上，學(xué)員之間也可以交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)心得，通過交流可以解決一部分問題，但是學(xué)生更需要專業(yè)的教師給出的權(quán)威的解答，教師除了日常的授課工作，恐怕已經(jīng)沒有精力去解決太多的問題了。

⑶交互手段的匱乏會(huì)影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員的問題不能及時(shí)解決，學(xué)員會(huì)形成問題的積累，在心理上造成學(xué)習(xí)很困難，學(xué)不會(huì)，學(xué)不懂的困惑，導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教學(xué)資源整合力度不足

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)資源的整合上還不夠力度，大量的師資、教學(xué)硬件及教學(xué)平臺(tái)都沒有引入進(jìn)來。

首先，現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育依托各個(gè)站點(diǎn)（學(xué)習(xí)中心）進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)管理。這其中很多的站點(diǎn)（學(xué)習(xí)中心）是較獨(dú)立的教育教學(xué)單位，他們的師資隊(duì)伍更多的是簡單的教學(xué)管理，而不承擔(dān)教學(xué)工作，這些師資力量就沒有充份發(fā)揮作用。

其次，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在主要是依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件試的學(xué)習(xí)，所以比較依賴硬件設(shè)施，也就是離不開計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)已經(jīng)比較普及了，成本不是很高，作為有職業(yè)的成人來說，比較容易解決。但是長期野外作業(yè)的學(xué)員在學(xué)習(xí)上就比較困難了，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到野外，所以學(xué)習(xí)起來就有障礙了。

三、建議的改進(jìn)措施

1改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一本書，老師一個(gè)課件，這已經(jīng)不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)形式了，必須考慮如何改變。成人學(xué)員的特點(diǎn)是年齡偏大，工作經(jīng)驗(yàn)豐富但基礎(chǔ)理論遺忘的比較多，工作壓力大學(xué)習(xí)時(shí)間少等等。

針對(duì)這些特點(diǎn)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)形式。首先對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，例如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程，接受起來難度大，最主要的是于工作關(guān)系不大，這些課程應(yīng)降低難度，這些課程上應(yīng)該考慮如何深入淺出。

其次，應(yīng)考慮學(xué)歷教育與成人職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)形式。成人學(xué)員大多都是因?yàn)樵紝W(xué)歷低，較少會(huì)從事理論研究工作，更多的可能是生產(chǎn)一線的工人。學(xué)員對(duì)自己的工作有著較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具體工作如何實(shí)施已經(jīng)比較熟悉了，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)不過就是想知道為什么如此實(shí)施，理論知識(shí)不需要十分系統(tǒng)。所以可以將專業(yè)課程分解為若干專題，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式進(jìn)行專題講授和互動(dòng)，學(xué)員只需要了解與工作緊密相關(guān)的理論知識(shí)。通過若干專題的學(xué)習(xí)獲取該專業(yè)課的學(xué)分，這樣知識(shí)可以最快、最直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.豐富交互手段

隨著手機(jī)3G網(wǎng)絡(luò)的建立，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)是很普及的事情了，各大游戲廠商，門戶網(wǎng)站都已經(jīng)紛紛依托手機(jī)建立自己的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而遠(yuǎn)程教育也是主要依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，也應(yīng)該盡快將3G、WiFi、GPRS等手機(jī)網(wǎng)絡(luò)形式下的教學(xué)平臺(tái)建立起來。畢竟手機(jī)要比個(gè)人電腦要便于隨身攜帶，而且運(yùn)營商也提供了較好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多形式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解決野外作業(yè)人員的學(xué)習(xí)障礙。

手機(jī)現(xiàn)在還可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)通信，通過微博、QQ、飛信等等互動(dòng)手段的應(yīng)用，都可以讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增加新的手段和教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)多渠道發(fā)表自己的觀點(diǎn)等等。將手機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入遠(yuǎn)程教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)空白的彌補(bǔ)，是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有力輔助。

3.整合教學(xué)資源

目前我國的成人遠(yuǎn)程教育大多是規(guī)模和實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)組織的，這些大學(xué)現(xiàn)在從招生到教學(xué)都是在各自為戰(zhàn)，尤其是教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，每個(gè)學(xué)校都使用自己學(xué)校開發(fā)的教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，平臺(tái)維護(hù)也需要大量資金投入，這種各自為戰(zhàn)在資金上造成重復(fù)投入。所以要將教學(xué)資源加以整合，形成一定區(qū)域內(nèi)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聯(lián)手開發(fā)教學(xué)資源，共同使用這些教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)。

例如國家級(jí)精品課的選拔，既然是國家級(jí)，就應(yīng)該具有相當(dāng)高的水平，有著前期大量的投入，但現(xiàn)在還是誰開發(fā)誰使用，其他院校避免著作使用權(quán)的問題，都會(huì)另外去開發(fā)教學(xué)資源。那么國家級(jí)精品課的實(shí)際意義就不大了，同樣是在造成資金的浪費(fèi)。目前應(yīng)該盡快建立校校聯(lián)合開發(fā)資源，共同參與合作國家級(jí)精品課，既能集思廣益，使國家級(jí)精品課更具有理論高度和深度，避免重復(fù)開發(fā)，最重要的是其成果可以得到更廣泛的使用，節(jié)約大量資金重復(fù)投入。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

1.1移動(dòng)教育的概念

移動(dòng)教育（mobile　education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互連網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動(dòng)教育的特點(diǎn)及可實(shí)現(xiàn)的功能

移動(dòng)教育是在通訊技術(shù)發(fā)展起來以后新興的一種教育技術(shù)，它屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有機(jī)組成部分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育時(shí)空限制的問題，在達(dá)成“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)為任何學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持”的目標(biāo)上起到了舉足輕重的作用。從目前發(fā)展現(xiàn)狀看，移動(dòng)教育除了具有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、個(gè)性化、交互性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時(shí)空性、虛擬性等特征以外，還具有移動(dòng)教育獨(dú)有的移動(dòng)性、及時(shí)性、無線性等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)變得更加方便靈活、獨(dú)立自主，內(nèi)容也更加新穎豐富。

1.2.1為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和新型智能移動(dòng)終端設(shè)備的出現(xiàn)，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經(jīng)完全可以在移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行瀏覽，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，移動(dòng)終端可以和有線網(wǎng)絡(luò)一樣利用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、場所的限制，隨時(shí)隨地瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

1.2.2為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)討論、求助、答疑的平臺(tái)

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚未普及時(shí)，人們雖已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過收發(fā)郵件、QQ聊天等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，但僅局限于通過電腦有線上網(wǎng)展開交流，在時(shí)空上受到較大限制。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來以后，不但電子郵件、QQ等應(yīng)用通訊工具擴(kuò)展到移動(dòng)終端，而且還開發(fā)出移動(dòng)終端獨(dú)有的微博、微信、易信等即時(shí)通訊工具，使實(shí)用范圍和通訊的實(shí)時(shí)性大大增加。學(xué)習(xí)者可以利用這些平臺(tái)，采用文字、圖片、語音甚至視頻的形式，對(duì)自己感興趣的問題隨時(shí)展開學(xué)習(xí)討論、求助、答疑，如移動(dòng)戶外情境教學(xué)、專家指導(dǎo)遠(yuǎn)程救助、專家指導(dǎo)遠(yuǎn)程修復(fù)、學(xué)習(xí)伙伴移動(dòng)協(xié)作等。

1.2.3在線測試

從遠(yuǎn)程教育開始，人們已經(jīng)開始嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程測試，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查和評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)同樣在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上得到繼承和發(fā)展。有的研究者正在嘗試通過語音甚至實(shí)時(shí)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)表演操作性的技術(shù)技能的遠(yuǎn)程考核。

1.2.4輔助管理

遠(yuǎn)程教育同樣也為教學(xué)管理提供了方便，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地查詢到學(xué)藉信息、課程資料、考試信息等學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)信息，管理人員也可以方便地通過即時(shí)通訊應(yīng)用及時(shí)發(fā)出相關(guān)通知和提醒信息，使每個(gè)學(xué)員都能在第一時(shí)間了解相關(guān)信息。

2移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的可行性

目前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)較為成熟，很多院校都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供各種遠(yuǎn)程教育資源，如各級(jí)院校的精品課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻等。然而體育理論課程是一類與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能結(jié)合非常緊密的課程，體育理論教學(xué)相比較一般理論教學(xué)，更加注重教學(xué)中的實(shí)踐性和交互性，要想在體育理論教學(xué)中增加實(shí)際練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須在課堂教學(xué)中運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。

2.1體育理論教學(xué)的特點(diǎn)

2.1.1教學(xué)場境的時(shí)空轉(zhuǎn)換性特征

從體育理論課程的內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容都是針對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，這些理論內(nèi)容的驗(yàn)證必須依靠和通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。同樣理論原理可能適用于一個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要想在教學(xué)中完成對(duì)相關(guān)理論原理的驗(yàn)證，就要進(jìn)行多個(gè)運(yùn)動(dòng)場境的轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐案例的分析多以教師講述、展示圖片或觀看錄像的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺抽象、呆板，不夠直觀真實(shí)，教學(xué)效果不夠理想。

2.1.2運(yùn)動(dòng)事件的突發(fā)性特征

體育理論課程的許多內(nèi)容都涉及到體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的突發(fā)事件，如運(yùn)動(dòng)后的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)損傷等，這些運(yùn)動(dòng)事件往往突然發(fā)生，具有不可預(yù)知性，針對(duì)這樣一些突發(fā)事件開展現(xiàn)場教學(xué)是非常困難的。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷的處理往往通過展示圖片或觀看錄像，而實(shí)踐練習(xí)也只能是單純的模仿，這樣一來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)完以后也不知道如何去實(shí)踐，或是不敢去實(shí)踐，難以提高實(shí)踐技能水平。

2.1.3教學(xué)對(duì)象的流動(dòng)性特征

體育專業(yè)的學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，在讀書期間除了完成自身學(xué)業(yè)以外，還經(jīng)常承擔(dān)各種比賽任務(wù)，同一班級(jí)可能涉及多個(gè)項(xiàng)目，在校上課的學(xué)生人數(shù)經(jīng)常發(fā)生變化，而外出比賽的學(xué)生由于離開學(xué)校，相關(guān)課程學(xué)習(xí)的連慣性和完整性則被打破。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和完整性一直是體育院校教學(xué)中面臨的難題。

2.2將移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的優(yōu)勢

2.2.1有利于開展遠(yuǎn)程現(xiàn)場教學(xué)

體育理論課程是一類實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)的理論課程，通常要通過課堂講解和戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合才能使學(xué)生獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解和掌握。僅通過抽象的課堂講解很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，但如果完全采用戶外現(xiàn)場教學(xué)，則又很難保證提供足夠的知識(shí)容量，這一矛盾一直以來是體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。將移動(dòng)教育技術(shù)引進(jìn)到體育理論教學(xué)中則可以很好地解決這一問題。如多學(xué)科教師之間加強(qiáng)合作，當(dāng)理論教學(xué)涉及到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，戶外技術(shù)教學(xué)的教師可以通過移動(dòng)終端將戶外教學(xué)的畫面實(shí)時(shí)傳遞到理論教學(xué)課堂中，協(xié)助完成理論教學(xué)。

2.2.2有利于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專家救助

在體育理論課程中，如《運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理》課程涉及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和處理，教學(xué)中主要包括理論講解和技能實(shí)踐兩部分?；A(chǔ)理論和基本技能可以通過課堂講解和模擬練習(xí)的方式進(jìn)行，但在實(shí)踐時(shí)主要是對(duì)實(shí)際發(fā)生的案例來進(jìn)行，而這些運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中突發(fā)案例的發(fā)生具有非常大的偶然性和不可預(yù)知性，因而開展實(shí)踐教學(xué)存在非常大的困難，而運(yùn)用移動(dòng)通訊技術(shù)則可以很好地解決這一問題。當(dāng)運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生時(shí)，現(xiàn)場人員可以通過移動(dòng)通訊技術(shù)將現(xiàn)場情況實(shí)時(shí)傳送給相關(guān)教師，相關(guān)教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)畫面對(duì)現(xiàn)場人員進(jìn)行指導(dǎo)完成救助，這樣既可以使受傷者得到及時(shí)合理的救助或?yàn)閾尵壬A得寶貴時(shí)間，又能使現(xiàn)場救助人員在專家指導(dǎo)下完成一次實(shí)踐練習(xí)。甚至還可以對(duì)現(xiàn)場畫面進(jìn)行錄像，在后期的理論教學(xué)中作為案例和視頻教材，使學(xué)生獲得最直觀的教學(xué)資源。

2.2.3有利于進(jìn)行教學(xué)調(diào)查與評(píng)價(jià)

調(diào)查與評(píng)價(jià)是教學(xué)和管理中經(jīng)常要完成的工作。如《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教學(xué)中要用到大量的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐案例，為了提高教學(xué)效果，教師往往以學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐反饋信息作為教學(xué)案例，然而收集資料的工作一直是任課教師的難題，對(duì)反饋資料的收集與整理往往會(huì)耗費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力，而且信度和效度都不高。若依托移動(dòng)教育技術(shù)平臺(tái)，則可以根據(jù)教學(xué)和管理需要，學(xué)生可以很方便地將所要反饋的信息錄入到手機(jī)客戶端，并通過網(wǎng)絡(luò)匯集到主機(jī)并自動(dòng)進(jìn)行分類整理，教師可以迅速獲得所要的結(jié)果并運(yùn)用到教學(xué)中。

3影響移動(dòng)教育技術(shù)全面應(yīng)用的主要因素

雖然在硬件和軟件方面的發(fā)展已經(jīng)為移動(dòng)教育鋪平了道路，但將移動(dòng)教育技術(shù)全面應(yīng)用于體育理論課程教學(xué)還存在一些制約因素，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1缺乏政策支持，商業(yè)化程度低

新技術(shù)的推廣和應(yīng)用離不開商業(yè)運(yùn)作。從移動(dòng)教育的商業(yè)化運(yùn)作來看，成熟的商業(yè)模式和完善的商業(yè)鏈尚未形成，目前開展的一些項(xiàng)目還未能真正深入到學(xué)校的核心業(yè)務(wù)。這些問題的根本原因在于當(dāng)前有關(guān)移動(dòng)教育政策的缺失，影響了移動(dòng)教育的商業(yè)化運(yùn)作。

3.2網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)價(jià)格較高

雖然從理論上來講，將移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙，但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)水平較高也是影響移動(dòng)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)主要按照流量收取費(fèi)用，對(duì)于文字圖片資料來說，所需要的流量不大，大多數(shù)學(xué)習(xí)者還可以承受，但對(duì)于視頻資源來說所需要的流量要大得多，這會(huì)在一定程度上影響移動(dòng)教育視頻文件的傳輸和。相信隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)資費(fèi)也會(huì)相應(yīng)下調(diào)，逐漸滿足人們對(duì)移動(dòng)教育學(xué)習(xí)的需要。

3.3缺乏專門的課程教學(xué)軟件

雖然當(dāng)前可應(yīng)用于智能手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用軟件已經(jīng)非常多，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，但專門應(yīng)用于課程教學(xué)的應(yīng)用軟件的數(shù)量還非常少，特別是專門適用于體育理論課程教學(xué)的軟件更少，這也將是一個(gè)可能長期存在的問題。另一方面，制作課程教學(xué)軟件的技術(shù)還無法象制作PPT教學(xué)課件那樣為大多數(shù)人所掌握，仍然需要專門人員進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫。但隨著國家相關(guān)移動(dòng)教育政策的制訂和移動(dòng)教育商業(yè)模式的形成，大量可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的軟件將會(huì)被推向市場。

4.移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的展望

第7篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育離不開課程教學(xué)媒體的合理設(shè)計(jì)。在制作網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)媒體時(shí)，我們可選擇很多不同的方式，可使用視頻，動(dòng)畫、文字和音頻注釋等。恰恰因?yàn)檫@種多樣性，我們很難把控其成果的質(zhì)量。這就需要在針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)媒體形式，從而最大程度的展示教學(xué)效果?？谇会t(yī)學(xué)作為特殊的學(xué)科，它具有極強(qiáng)的專業(yè)性，有生物科學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論研究方法。口腔醫(yī)學(xué)的研究主體就是牙齒，以器械配合手工操作，臨床應(yīng)用性很強(qiáng)。因此制作其專業(yè)的教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)與呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序、邏輯安排、教學(xué)媒體的組合形式等相適應(yīng)。在此，將這一教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)介紹如下：

一、理論知識(shí)呈現(xiàn)的雙模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論教材在介紹疾病時(shí)，一般按照概念、概論、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)后的順序講述，就此而言，傳統(tǒng)的理論知識(shí)呈現(xiàn)方式不利于將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床。

作為新興教育產(chǎn)業(yè)，如何使學(xué)生更好地接受、理解課程理論，我們將理論知識(shí)從兩個(gè)方面入手：一是“了解疾病”，二是“臨床流程”。這樣，學(xué)生不僅能從疾病本身的角度了解疾病概念及其構(gòu)成因素，還可以從臨床應(yīng)用的角度理解疾病診療過程中體現(xiàn)出來的疾病知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練了臨床思維，為將來走上臨床工作打下基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

新型教學(xué)方法——PBL把學(xué)生置于實(shí)際臨床可能碰到的情境之中，并讓學(xué)生成為手術(shù)的負(fù)責(zé)醫(yī)師，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考、探索并最終解決問題。PBL教學(xué)法尤其適合臨床口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)，因?yàn)榕R床口腔醫(yī)學(xué)是一門以應(yīng)用為主的科學(xué)，在臨床工作中無時(shí)無刻不在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，每一個(gè)患者就是一個(gè)具體的問題實(shí)例。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象千差萬別，而又為數(shù)眾多，逐一回答學(xué)生提出的問題很困難，可謂眾口難調(diào)。為此，我們的做法是設(shè)計(jì)典型臨床情境，并就該疾病診療的各個(gè)方面提出問題，讓學(xué)生回答，在全部答完后可自行查看正確答案。給出正確答案的時(shí)候，同時(shí)給出相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，這樣可鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)效果考核設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容

遠(yuǎn)程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)效果考核，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有老師的約束以及同學(xué)之間競爭，遠(yuǎn)程教學(xué)主要靠學(xué)生自己的自律性。沒有教師人文方面的關(guān)懷，所以提升學(xué)生的成就感是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素?？己朔椒ê涂己藘?nèi)容的設(shè)計(jì)可以逐條詢問是否掌握在問題情境中習(xí)得的理論知識(shí)。沒有考試分?jǐn)?shù)的壓力，有助于學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化所需知識(shí)。

四、教學(xué)媒體的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)主要使用了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻。文字部分主要用來表述臨床理論的內(nèi)容，采用FrontPage軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁形式的文字版面，可自由設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋尘皥D案。

圖片主要用來表現(xiàn)病例的病變外觀，采用大景深，盡量在一張圖片上展現(xiàn)病變的全貌，圖片格式采用數(shù)字容量較小，有利于通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)腉IF格式。

聲音和動(dòng)畫主要用來呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的診療過程，比如皮下氣腫捻發(fā)音，顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病的關(guān)節(jié)彈響等。文字圖片摻雜情景聲音，展示了立體的畫面，有助于學(xué)生的記憶和聯(lián)想，并且在臨床操作上有一定的思想準(zhǔn)備。動(dòng)畫也可以用來解釋臨床的治療理論，比如在行牙窩洞制備時(shí)，可以用動(dòng)畫解釋制備的力學(xué)原理及錯(cuò)誤制備導(dǎo)致的后果。

視頻主要用來呈現(xiàn)實(shí)際病例，將一個(gè)典型臨床病例診療過程的關(guān)鍵部分拍下來，進(jìn)行剪輯并壓縮。在制作視頻時(shí)應(yīng)事先征得患者同意并注意遮蓋患者的個(gè)體特征，以保護(hù)患者的隱私。

五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中存在的不足和建議

首先，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)素材資源存在短缺，因?yàn)槭中g(shù)往往比較突然，并且拍攝前要經(jīng)過本人或是家屬的同意，除此之外，負(fù)責(zé)攝像采集臨床資料的專業(yè)人員還需要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)該講重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行素材提取。當(dāng)然最好是在臨床一線工作的教師需要養(yǎng)成隨時(shí)采集典型病例資料的習(xí)慣，并定時(shí)歸類整理。

其次，教學(xué)媒體的制作編輯能力有待提高。在制作文字網(wǎng)頁、動(dòng)畫和編輯視頻時(shí)需要一定的多媒體處理能力，而這些能力傳統(tǒng)的臨床教師通常是不具備的。因而，在制作教學(xué)媒體時(shí)可能會(huì)因陋就簡，降低教學(xué)媒體的制作質(zhì)量。因此，一是我們應(yīng)提升臨床教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體知識(shí)及制作技巧的能力；必要時(shí)還可以請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員定期給我們做針對(duì)性的輔導(dǎo)，以快速提升制作教學(xué)多媒體的水平。

最后，由于我國網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的差異，我們的視頻設(shè)計(jì)還要考慮播放網(wǎng)速的硬性要求，盡可能的減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端設(shè)備的要求。當(dāng)然我國基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)步伐越來越快，基站的覆蓋范圍越來越大，降低網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用也在人大代表會(huì)上提出，相信在不久的將來，越來越多的地區(qū)和學(xué)生能夠?yàn)g覽我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體資料。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

1.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指在教學(xué)資源、時(shí)間等一點(diǎn)資源的限定下，為創(chuàng)造特殊的遠(yuǎn)程教育服務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道顯示，目前的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、成本以及時(shí)間的管理上都存在一點(diǎn)的缺陷，急需有效的管理措施進(jìn)行改善[2]。

2.項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是指在項(xiàng)目的活動(dòng)中采用一點(diǎn)的管理方法進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的管理。項(xiàng)目管理的目標(biāo)是保證產(chǎn)品的高質(zhì)量，主要核心是以人為本，以成本、質(zhì)量、資源等作為評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目管理具體包括時(shí)間管理、成功管理、整體管理、溝通管理、人力管理等幾大方面，被應(yīng)用于建筑、水利等多個(gè)行業(yè)。項(xiàng)目管理是一種管理方法，是一種得到大多數(shù)人認(rèn)可的科學(xué)管理模式，項(xiàng)目管理是對(duì)項(xiàng)目的資源進(jìn)行控制、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)等[3]。項(xiàng)目管理具有系統(tǒng)性、目的性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。項(xiàng)目管理是由成本、資源、質(zhì)量、范圍以及進(jìn)度等5個(gè)要素構(gòu)成。

3.項(xiàng)目管理理論具體管理方法

3.1兩個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)

兩個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)分別指執(zhí)行監(jiān)控階段設(shè)計(jì)開發(fā)與監(jiān)控間的循環(huán)交替系統(tǒng)和執(zhí)行監(jiān)控與規(guī)劃方案間的互動(dòng)反饋系統(tǒng)。

3.2三個(gè)主要干線

三條主要干線指網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)活動(dòng)、項(xiàng)目管理的四個(gè)過程以及各個(gè)階段的管理內(nèi)容。

3.3四個(gè)階段

四個(gè)階段分別指執(zhí)行監(jiān)控、項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目評(píng)估以及整體規(guī)劃，其對(duì)應(yīng)的活動(dòng)分別為完善網(wǎng)絡(luò)課程、項(xiàng)目啟動(dòng)的會(huì)議、項(xiàng)目的總結(jié)以及規(guī)范實(shí)施方案。

4.結(jié)果

通過實(shí)施項(xiàng)目理論管理，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程明確的開發(fā)目的，提高了進(jìn)度管理，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程更規(guī)范化和科學(xué)化。

5.討論

5.1對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的建議

5.1.1完善網(wǎng)絡(luò)課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在實(shí)施項(xiàng)目管理中，為了提高所有團(tuán)隊(duì)成員的積極性和熱情，可以實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，將團(tuán)隊(duì)成員的特長和其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，充分體現(xiàn)每位成員的價(jià)值。

5.1.2加強(qiáng)管理者的重視程度

在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開發(fā)中管理者占主要地位，管理者是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開發(fā)順利進(jìn)行的前提。因此，作為項(xiàng)目的管理者要保證項(xiàng)目的資源和資金的共給，保證項(xiàng)目的順利開展。

5.1.3定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員進(jìn)行培訓(xùn)

有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道顯示，建設(shè)專業(yè)化的開發(fā)團(tuán)隊(duì)是非常重要的。為了提高開發(fā)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，首先要加強(qiáng)個(gè)體成員的技能，提高其綜合實(shí)力，其次要對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力，最后在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，使開發(fā)團(tuán)隊(duì)更專業(yè)化。

5.1.4加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理方法的應(yīng)用

作為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的管理者，要掌握項(xiàng)目管理的具體管理方法，例如項(xiàng)目的規(guī)劃、項(xiàng)目的質(zhì)量和成本管理等，保證項(xiàng)目管理中所有成員相互配合，加快團(tuán)隊(duì)成長。

5.2遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式的應(yīng)用原則

5.2.1系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則具有整體性、優(yōu)化行等特征，貫穿在項(xiàng)目管理的整個(gè)過程中[5]。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開發(fā)模式為一個(gè)整體系統(tǒng)，在實(shí)施過程中分解為多個(gè)目標(biāo)，并一步步完成，最終將每個(gè)成果匯成最終的成果。

5.2.2過程性原則

無論是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)還是項(xiàng)目管理都是一個(gè)過程，在實(shí)施過程中要注意積累和總結(jié)，做好記錄，方便評(píng)估。

5.2.3教育性原則

第9篇：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程理論教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC 遠(yuǎn)程教育 旅游英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0128-01

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）從2012 年開始風(fēng)靡全球教育界。美國部分頂尖高校率先吃螃蟹，開始合作建立開放學(xué)習(xí)平臺(tái)。伴隨著商業(yè)機(jī)構(gòu)與大量風(fēng)險(xiǎn)投資的注入， MOOC不斷擴(kuò)大社會(huì)影響。

我國當(dāng)前正大力發(fā)展旅游業(yè)，涉外旅游業(yè)發(fā)展迅速，另一方面涉外旅游人才相對(duì)匱乏。要改變現(xiàn)狀，必須尋找出適合利用靈活時(shí)間培養(yǎng)大量涉外旅游英語人才的辦法。遠(yuǎn)程教育能夠利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段靈活地培養(yǎng)人才。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生大都有全職工作，只能利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，獨(dú)自上網(wǎng)學(xué)習(xí)比較枯燥，只有采取權(quán)威、靈活、互動(dòng)的方式才能有效的調(diào)動(dòng)起他們積極性，實(shí)現(xiàn)旅游英語培養(yǎng)涉外旅游中實(shí)際運(yùn)用英語能力的目的。

MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的教學(xué)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念完全符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)和旅游英語的教學(xué)性質(zhì)，這決定了MOOC會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育旅游英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1 MOOC的特點(diǎn)符合遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)

1.1 開放性和靈活性

MOOC課程具有開放性，靈活性，能夠適應(yīng)利用帶團(tuán)的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教旅游英語在職學(xué)生。

MOOC對(duì)教育變革的主要影響就在于它所傳遞的信息社會(huì)的一個(gè)基本理念： 任何人、在任何地方、在任何時(shí)候可以學(xué)到任何知識(shí)。MOOC能夠在靈活的時(shí)間和不限地點(diǎn)提供學(xué)習(xí)服務(wù)。MOOC的這一特點(diǎn)符合遠(yuǎn)教旅游英語學(xué)生的特點(diǎn)，旅游從業(yè)者時(shí)間零碎，整天陪著旅行團(tuán)到處參觀游覽，可以在帶團(tuán)的休息時(shí)間學(xué)習(xí)小的一段視頻或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。MOOC可以為導(dǎo)游們提供兩大便利：一是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制;二是可以利用手機(jī)等隨時(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，包含很多的小段視頻。

小段視頻能增強(qiáng)了旅游英語學(xué)習(xí)的靈活性。MOOC的突出特點(diǎn)就是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。[1]

1.2 權(quán)威性

MOOC課程由世界范圍內(nèi)的名校名師主講，極具權(quán)威性，能夠吸引獨(dú)自上網(wǎng)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)教旅游英語在職學(xué)生。旅游從業(yè)者見多識(shí)廣，只有權(quán)威專家的名師名講才能吸引他們積極參與。

在MOOC上開課的學(xué)校都是名校，授課教師都是名師，“名校+名師+名課”效應(yīng)更加能吸引學(xué)習(xí)者。[2]當(dāng)前MOOC課程吸引了世界范圍內(nèi)知名高校的著名專家學(xué)者參與。他們精心選擇課程知識(shí)的核心內(nèi)容或?qū)ｎ}，利用最新科技將視頻等學(xué)習(xí)發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者選擇。

1.3 互動(dòng)性和實(shí)用性

在線學(xué)習(xí)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)誕生而存在，但學(xué)習(xí)效率不高、魅力不夠，遠(yuǎn)程教育不能很好的吸引學(xué)習(xí)者一直是問題。MOOC吸引了大量在線學(xué)習(xí)者，這些學(xué)生學(xué)完了課程并活躍于相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中組成學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)交流、互幫互助。

MOOC注重互動(dòng)性，例如在線討論小組、Wiki協(xié)作、過程性評(píng)價(jià)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)等。MOOC和遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)都注重小組學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作。MOOC教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成課程學(xué)習(xí)，除了教師的指導(dǎo)，同伴之間也相互提供支持和幫助。同伴更可能為那些需要幫助的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的外在支持，如鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、勵(lì)志等。小組學(xué)習(xí)中還有學(xué)習(xí)者之間的互教和討論，會(huì)拓寬廣度并更有準(zhǔn)對(duì)性。廣大旅游英語在職學(xué)習(xí)者常會(huì)帶團(tuán)到天涯海角，碰到的問題千差萬別，同伴協(xié)作更具有針對(duì)性，更有效果。

2 MOOC和遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)都基于相同的理論

2.1 MOOC和遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)都基于聯(lián)通主義理論

MOOC是一種基于聯(lián)通主義理論而建立的課程模式。聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，個(gè)人通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將個(gè)人知識(shí)結(jié)合成網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，反過來，組織和機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人。MOOC學(xué)習(xí)過程免費(fèi)并且沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，因此擁有大量參與者，加之現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，MOOC實(shí)現(xiàn)了開放環(huán)境中的聯(lián)通式學(xué)習(xí)。MOOC下的聯(lián)通式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的重要性以及學(xué)習(xí)資源的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)和知識(shí)蘊(yùn)含在不同的觀點(diǎn)中”。[3]

旅游英語教學(xué)旨在促進(jìn)英語在旅游工作中的應(yīng)用。旅游知識(shí)保羅萬象，必須將所學(xué)到的核心知識(shí)和其他需要的知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)在一起，才能在工作中服務(wù)好各行各業(yè)不同背景的旅游者。

2.2 MOOC和遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)都基于“以學(xué)生為中心”理念

MOOC“以學(xué)生為中心”理論源于美國杜威的教育理念，“以學(xué)生為中心”和遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)”的理念是一脈相承的，“以學(xué)生為中心”也是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

MOOC“以學(xué)生為中心”理念還體現(xiàn)在教師表演式教學(xué)視頻中，基于指導(dǎo)性會(huì)談的設(shè)計(jì)方式顛覆了傳統(tǒng)意義刻板講課錄像。會(huì)話式的資源設(shè)計(jì)、適合人專注學(xué)習(xí)的6～12 min視頻、簡單便捷的師生交互、多樣化評(píng)價(jià)方式都以學(xué)生為中心。

遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)注重旅游實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，一切為在職學(xué)生的實(shí)際工作服務(wù)，也是充分的基于“以學(xué)生為中心”理念。因?yàn)閷W(xué)生導(dǎo)游實(shí)踐才有了旅游英語教學(xué)存在意義。MOOC和遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)都基于“以學(xué)生為中心”理念決定了兩者有充分的協(xié)作基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

MOOC興起對(duì)于遠(yuǎn)程旅游英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，不僅改變遠(yuǎn)程受教育者學(xué)習(xí)行為，更能變革遠(yuǎn)程教育理念和教學(xué)觀念。MOOC課程的開放性和靈活性，能夠適應(yīng)空閑時(shí)間學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)教旅游英語學(xué)生;它的權(quán)威性，名校名師主講，能吸引學(xué)生;它的互動(dòng)性和實(shí)用性，能促進(jìn)在線互幫互助、隨時(shí)探討和學(xué)以致用。MOOC某種角度上突破了以往遠(yuǎn)程教育的弊端，能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育旅游英語的教學(xué)。

遠(yuǎn)程教育旅游英語教學(xué)以信息技術(shù)為支撐，整合共享MOOC優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能在MOOC大潮中更好的促進(jìn)遠(yuǎn)程教育旅游英語教學(xué)，高效率培養(yǎng)出大量涉外旅游人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪瑞林.MOOCs辨析與在線教育發(fā)展――訪清華大學(xué)教育研究院教授委員會(huì)副主任程建鋼[N].中國教育報(bào)， 2014-01-04.