高中語(yǔ)文重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)

①高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：蘭亭集序

一、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

1、所以游目騁懷信可樂(lè)也(用來(lái)，表憑借;實(shí)在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬(wàn)殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長(zhǎng))

乃重修岳陽(yáng)樓(修建 )

修守戰(zhàn)之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達(dá)到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對(duì)，引申為閱讀)

把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣(面對(duì)，迎)

據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵(面對(duì))

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類(lèi)活用

1、 映帶左右(環(huán)繞，名作動(dòng))

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長(zhǎng)咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長(zhǎng)的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動(dòng)詞作使動(dòng))

5、固知一死生(看作一樣，數(shù)量詞作動(dòng)詞)

6、一觴一詠(名作動(dòng)，喝酒)

五、特殊句式

1、 會(huì)于會(huì)稽山蘭亭(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

2、當(dāng)其欣于所遇(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、晤言(于)一室之內(nèi)(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語(yǔ)之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也

譯：用來(lái)縱展眼力，開(kāi)闊胸懷，窮盡視和聽(tīng)的享受，實(shí)在快樂(lè)啊。

②高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：鴻門(mén)宴

一、掌握下列重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫(kù)，而待將軍(登記)

3、續(xù)：此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

4、當(dāng)：料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎(抵?jǐn)?，抵?dāng))

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來(lái)何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車(chē))

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個(gè)人意見(jiàn)的謙詞)

二、通假字

1、私見(jiàn)張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項(xiàng)伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來(lái)謝項(xiàng)王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項(xiàng)王即日因留沛公與飲(就)

④請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機(jī))

2、如：

①萬(wàn)事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計(jì)亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來(lái)謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問(wèn))

5、意：

①今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關(guān)破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態(tài))

6、置：

①項(xiàng)王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車(chē)騎，脫身獨(dú)騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購(gòu)置)

四、詞類(lèi)活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動(dòng)，駐扎軍隊(duì))

2、王：沛公欲王關(guān)中(名作動(dòng)，成為王)

3、財(cái)物：今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取(名作狀，像財(cái)物一類(lèi)的)

4、活：項(xiàng)伯殺，臣活之(動(dòng)詞使動(dòng)，使……活下來(lái))

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對(duì)待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動(dòng)，登記)

7、目：范增數(shù)目項(xiàng)王(名作動(dòng)，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣地)

9、何："大王來(lái)何操?"(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ))

10、間：道芷陽(yáng)間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠(chéng)危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續(xù)耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項(xiàng)伯有故?"(疑問(wèn)句)

4、壯士，能復(fù)飲乎?(疑問(wèn)句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動(dòng)句)

6、大王來(lái)何操?(賓語(yǔ)前置)

六、難句翻譯

1、項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項(xiàng)伯于是當(dāng)夜騎馬到沛公的軍營(yíng)里。

2、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。

譯：我進(jìn)入(函谷)關(guān)后，財(cái)物絲毫不敢據(jù)為己有。

3、項(xiàng)莊拔劍起舞。

譯：項(xiàng)莊拔出劍來(lái)開(kāi)始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

譯：奪取項(xiàng)王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。

譯： 沛公回到軍營(yíng)，立即殺死了曹無(wú)傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長(zhǎng)短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當(dāng)然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長(zhǎng)壽和短命同等看待是妄造的。

第2篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 字詞釋義 難點(diǎn) 突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 字詞成語(yǔ)的內(nèi)容很多，本身沒(méi)有太多的確定性

從總體上講，高中語(yǔ)文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語(yǔ)文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門(mén)別類(lèi)地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無(wú)誤地讀寫(xiě)；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語(yǔ)文在這方面的考察上沒(méi)有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)?yè)羝啤＿@是高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。

1.2詞語(yǔ)的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力

我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語(yǔ)的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類(lèi)似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語(yǔ)文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來(lái)，在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語(yǔ)文內(nèi)容在很大程度上都來(lái)自于語(yǔ)文課外的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語(yǔ)文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語(yǔ)文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語(yǔ)文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語(yǔ)文的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來(lái)，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)的積累問(wèn)題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)?，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來(lái)越無(wú)法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來(lái)形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來(lái)形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來(lái)，很多的成語(yǔ)釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語(yǔ)境來(lái)辨別詞語(yǔ)的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行釋義，拿“之”來(lái)說(shuō)，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語(yǔ)的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握

從整體上說(shuō)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識(shí)，很難將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識(shí)點(diǎn)和重要的字詞掌握好，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴(kuò)充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們的語(yǔ)文素質(zhì)提高，這樣對(duì)于解決字詞釋義的問(wèn)題就顯得很簡(jiǎn)單。在這里所說(shuō)的語(yǔ)文素質(zhì)，或者可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺(jué)中將語(yǔ)文的字詞釋義問(wèn)題解決好，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來(lái)。

第3篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂人文性感悟體驗(yàn)閱讀整體主導(dǎo)

我們知道：語(yǔ)文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾這樣描述語(yǔ)文這一學(xué)科的地位，“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊詮恼n程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也帶來(lái)一定的變化，過(guò)去我們一直在探討，語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說(shuō)：語(yǔ)文課也就是，閱讀課文，對(duì)準(zhǔn)字音，理解字詞，縷清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想等等固定的模式。的確，我們的語(yǔ)文課堂在一段時(shí)間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所霸占著，語(yǔ)文的人文藝術(shù)性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語(yǔ)文課堂是要面向全體學(xué)生的，通過(guò)一種自主、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生獲得基本的扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高包括語(yǔ)言表達(dá)等多方面綜合能力。

但是從目前高中語(yǔ)文課堂狀況來(lái)看，還是不容樂(lè)觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實(shí)施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點(diǎn)來(lái)的，重點(diǎn)還是集中在知識(shí)點(diǎn)的梳理上。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感體驗(yàn)被嚴(yán)重的扼殺，迸射活力激情的語(yǔ)文課堂被枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所壓制著。

那么，如何才能是高中語(yǔ)文課堂散發(fā)出文學(xué)性和人文性的藝術(shù)魅力呢？課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，面對(duì)所有的學(xué)生而進(jìn)行人性化教學(xué)，我們知道，高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較之以中小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是非常豐富的但同時(shí)較之以中小學(xué)的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點(diǎn)講授讓學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)的方法，只注重分?jǐn)?shù)的提高卻忽略了能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)诮探虒W(xué)中，首先做到的一點(diǎn)就是：一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不是耽誤時(shí)間嗎？實(shí)則恰恰相反，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也并不是機(jī)械地把書(shū)本上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用嘴表達(dá)的語(yǔ)言，而是通過(guò)感悟體驗(yàn)，用自己的話來(lái)感悟理解，有時(shí)候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達(dá)到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語(yǔ)言傳授所代替不了的。

學(xué)生閱讀是情感體驗(yàn)和感悟認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師最好不要對(duì)文本進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，這樣也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整體感悟有影響。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，考慮到情感體驗(yàn)的不同，只做情景的烘托和適時(shí)的引導(dǎo)即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點(diǎn)撥，讓他們最終能豁然開(kāi)朗。最終還是讓學(xué)生自己親身去感悟、體驗(yàn)。

二、從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握

在高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)的一個(gè)很重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，改變課堂沒(méi)有生機(jī)和活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，意在重新喚醒學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)自主積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)。語(yǔ)文這一學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是每課知識(shí)點(diǎn)的累加，而是循序漸進(jìn)對(duì)文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗(yàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是盲目地文本中的知識(shí)點(diǎn)剝離出來(lái)，強(qiáng)塞加給學(xué)生嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自我感悟過(guò)程，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性根本沒(méi)有體現(xiàn)，只有課堂上學(xué)生有自己的感悟，對(duì)文本進(jìn)行從整體山共進(jìn)行把握和分析，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達(dá)。

三、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而非主體教材絕不是不可動(dòng)搖的圣旨，學(xué)生更不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，二者是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)整體不可分割的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要善于啟發(fā)，讓他們豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要懂得點(diǎn)撥，讓他們重回理性的思考；當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師也能把腐朽變神奇，把復(fù)雜變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠親近，而不卻步；當(dāng)學(xué)生有求職拓展欲望時(shí)，教師要敢于以自己獨(dú)特見(jiàn)解去填補(bǔ)審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬(wàn)記住是主導(dǎo)而非主體。

此外，教師還要敢于從教材中脫離出來(lái)，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，從課堂走到課外，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度和廣度，使語(yǔ)文走向多彩的生活。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),我們都不是特別重視我們的綜合性學(xué)習(xí)，我們只是按照教材來(lái)教學(xué)，甚至有些教師就不講綜合性學(xué)習(xí)部分。我們這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致“語(yǔ)文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語(yǔ)文停留在口頭上和教科書(shū)。

這種封閉狀態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得不到體現(xiàn),學(xué)生只是一部知識(shí)接收機(jī)器。喪失了語(yǔ)文的功能和趣味?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)”的呼聲越來(lái)越大,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),必然要進(jìn)入我們的視野,運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

第4篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

一、注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常以“逐字翻譯――通讀詩(shī)文――背誦學(xué)習(xí)”這一機(jī)械、教條的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。忽視了誦讀的重要性，且忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無(wú)法對(duì)古典詩(shī)詞有系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

針對(duì)以上情況，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)明確誦讀的重要性，通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以在傳授學(xué)生誦讀方法的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以李商隱的《錦瑟》為例，詩(shī)人在本詩(shī)中追憶了自己的青春年華，借助詩(shī)句傷感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、憤懣的心情。寥寥數(shù)字中就隱含了“莊生夢(mèng)蝶”“杜鵑啼血”“滄海珠淚”“良田生煙”四個(gè)典故，借助了可視可感的詩(shī)歌形象來(lái)傳達(dá)自己真摯濃烈而又幽約深曲的深思。故教師在講到這首古典詩(shī)詞時(shí)，可以先為學(xué)生講解詩(shī)歌創(chuàng)作背景以及其中蘊(yùn)含的典故，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀，并提醒學(xué)生邊閱讀邊想象。在學(xué)生誦讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，并教學(xué)生如何把握詩(shī)歌的節(jié)奏、領(lǐng)悟詩(shī)歌神韻。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

二、注重感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

探究我國(guó)古典詩(shī)詞可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富且其中蘊(yùn)含大量的美學(xué)資源，流淌著古代文人對(duì)世界的看法、社會(huì)的觀點(diǎn)、人生的感悟以及睿智通達(dá)思想的表達(dá)。但傳統(tǒng)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師受高考?jí)毫Φ挠绊懀^(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟，通常讓學(xué)生以背誦、練習(xí)的形式學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸喪失對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別學(xué)生甚至厭惡古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

對(duì)此，為改善以上情況，在教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)詞表面入手，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，嘗試從詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行感悟與品味。然后，在教師的講解中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸升華為對(duì)詩(shī)詞中反映外部世界的感悟，以及對(duì)人生理想的執(zhí)著追求的悅志悅神的境界。教學(xué)知識(shí)講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，通過(guò)與古人心靈的溝通與對(duì)話，使學(xué)生感受到古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴。同時(shí)有利于讓學(xué)生更好的融入古典詩(shī)詞的情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟。以高中語(yǔ)文《虞美人》這首詞為例。課初，教師可以為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生初識(shí)課文獲得一些感悟。課中，教師可以為學(xué)生講解李煜的生平或?yàn)閷W(xué)生播放相關(guān)的影片段，讓學(xué)生對(duì)本詞創(chuàng)作背景有一定認(rèn)知的情況下再讀課文，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的感知。課后，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、課外知識(shí)的延伸讓學(xué)生與作者“對(duì)話”，引發(fā)學(xué)生的共鳴提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重積累，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生點(diǎn)滴的積累。然后，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的積累中逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。但在以往教學(xué)中，大多教師雖意識(shí)到積累的重要性，但沒(méi)有為學(xué)生講解積累的方法與技巧，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用積累的效率不高。

第5篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

有很多的高考生是非常想知道，高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧有哪些，必背知識(shí)點(diǎn)是什么，下面給大家分享一些關(guān)于高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)一、研讀考綱，有的放矢

語(yǔ)文知識(shí)比較零散，語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過(guò)復(fù)習(xí)課本是難以全面涵蓋高考考點(diǎn)的。因而，在第二輪復(fù)習(xí)中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認(rèn)真細(xì)致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級(jí)，才能在第二輪復(fù)習(xí)中做到有的放矢，也才能在最短的時(shí)間里獲得最大的回報(bào)。

二、步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書(shū)。書(shū)不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。

選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)專題一個(gè)專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？矗强磳?duì)高考考點(diǎn)的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時(shí)考生要將考點(diǎn)細(xì)化。

看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對(duì)一些難掌握的內(nèi)容，則要畫(huà)出來(lái)反復(fù)看，做題時(shí)要善于總結(jié)，要注意方法。

三、溫故而知新，總結(jié)方法

由于一個(gè)專題和另一個(gè)專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復(fù)習(xí)新的專題時(shí)，要對(duì)過(guò)去復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，對(duì)前面復(fù)習(xí)過(guò)有關(guān)病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關(guān)于考綱中要求熟練掌握的6種病句類(lèi)型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對(duì)字音、字形和成語(yǔ)的考查中。針對(duì)這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時(shí)間來(lái)鞏固自己過(guò)去復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會(huì)白費(fèi)。

高中語(yǔ)文必背知識(shí)點(diǎn)有哪些一、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

七、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

九、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫(xiě)靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(xiě)(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

十二、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類(lèi)為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。

高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)效果好1、章節(jié)復(fù)習(xí)，不管是那門(mén)學(xué)科都分為大的章節(jié)和小的課時(shí)，一般當(dāng)講完一個(gè)章節(jié)的所有課時(shí)就會(huì)把整個(gè)章節(jié)串起來(lái)在系統(tǒng)的講一遍，作為復(fù)習(xí)，我們同樣可以這么做，因?yàn)榧热皇且粋€(gè)章節(jié)的知識(shí)，所有的課時(shí)之前一定有關(guān)聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關(guān)聯(lián)記憶法把這些零碎的知識(shí)通過(guò)線串起來(lái)，更方便我們記憶。

2、糾錯(cuò)整理：做題的過(guò)程中難免會(huì)做錯(cuò)題目，不管你是粗心或者就是不會(huì)，都要習(xí)慣性的把這些錯(cuò)題收集起來(lái)，每個(gè)科目都建立一個(gè)錯(cuò)題集，當(dāng)我們進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，它們是重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，因此你既然錯(cuò)過(guò)一次，保不準(zhǔn)會(huì)錯(cuò)第二次，只有這樣你才不會(huì)在同樣的問(wèn)題上再次失分。

3、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃。

第6篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)心，平等對(duì)待每一位學(xué)生

學(xué)生在多大程度上喜歡高中語(yǔ)文，取決于學(xué)生在多大程度上喜歡這位語(yǔ)文老師，那么構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系就顯得非常重要了。作為高中語(yǔ)文老師，在搞好教學(xué)的同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的知識(shí)能跟上學(xué)生所知道的新知識(shí)，從而保證學(xué)生信任和尊重老師。

老師在平時(shí)要平易近人，使學(xué)生感到老師是容易接觸的，能和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)上，還是在生活中遇到了困難，老師都能及時(shí)伸出援助之手，以解決學(xué)生們遇到的困難。老師和學(xué)生們長(zhǎng)期這樣相處下去，那么老師和學(xué)生一定能成為無(wú)話不談的朋友，一定能搞好師生之間的關(guān)系。

作為高中的語(yǔ)文老師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論這位學(xué)生是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)差的，都要能做到一視同仁。特別是對(duì)于學(xué)困生不要有歧視心理和行為，要讓他們感覺(jué)到老師是關(guān)心他們的，是想讓他們學(xué)習(xí)好的。這就要求老師要尊重每一位學(xué)生的人格和個(gè)性，用正確的世界觀、價(jià)值觀和審美觀引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的身心得到健康的發(fā)展。只有這樣才能使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，也才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、重視課堂導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)興趣

新課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的個(gè)性，不但要采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，還要給學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)的空間。那么怎樣才能更好地利用語(yǔ)文課堂教學(xué)中的時(shí)間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率是我們高中語(yǔ)文老師必須要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。

如果我們?cè)诮虒W(xué)中能有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，就能提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力，就能激發(fā)他們想學(xué)好語(yǔ)文的興趣，從而使學(xué)生在課堂上集中精力上好語(yǔ)文課。有一個(gè)良好的開(kāi)端，那么我們的成功就有了一半的希望，而一個(gè)好的課堂導(dǎo)入就能起到未成曲調(diào)先有情的效果。因此高中的語(yǔ)文老師應(yīng)通過(guò)多種課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的導(dǎo)入，如采用圖片導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入法等。我們?cè)谶\(yùn)用各種導(dǎo)入法的時(shí)候，不但要注意到各種方法的優(yōu)勢(shì)還要注意避免他們的劣勢(shì)，要真正地使這些方法起到作用，而不只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，從而只起到表面的作用。我們不論要采用哪種導(dǎo)入方法，都要和這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，使導(dǎo)入能激起學(xué)生的求知欲望，為將要上的課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

我們大家都知道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，由此看來(lái)方法是非常重要的，這也正像達(dá)爾文所說(shuō)過(guò)的“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。那么我們的高中語(yǔ)文教學(xué)首先就是告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，怎樣掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法與技巧。

上語(yǔ)文課前要讓學(xué)生學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)將要學(xué)到的課文，學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)就能知道課本中的重難點(diǎn)和自己搞不清楚的疑難點(diǎn)。在了解了這些后，學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)有目的地聽(tīng)講，當(dāng)老師講到學(xué)生們不會(huì)的疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)講，這樣學(xué)生們不但加深了疑難點(diǎn)的印象，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)它們的記憶。這種有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)的授課方法比起茫無(wú)目的老師的教和學(xué)生的學(xué)有著天壤之別。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)不但培養(yǎng)和提高了學(xué)生們的自學(xué)能力，而且對(duì)于提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也是水到渠成的事情，可謂是一箭雙雕，一舉兩得。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的高和低直接關(guān)系到是否能提高語(yǔ)文的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此語(yǔ)文老師把閱讀的方法教授給學(xué)生后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和一定閱讀量的練習(xí)學(xué)生們就能對(duì)閱讀技巧和方法有了熟練地掌握，就便于提高學(xué)生的閱讀效率和高中語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)質(zhì)量，因此大量練習(xí)是很重要的。在閱讀課上老師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解所閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)概括所讀文章的段落大意，學(xué)會(huì)弄清文章的中心思想等方法，要在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)方法，保證教給學(xué)生的閱讀方法都是管用的，而不是為了教而教。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就掌握了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，老師每使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，就好像教給了他們點(diǎn)石成金的法術(shù)，學(xué)生們?cè)谔岣咦詫W(xué)能力的同時(shí)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也會(huì)隨之顯著得到提高。

四、體驗(yàn)成功感受，提高學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都想成功，每個(gè)人都有成功的欲望。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上取得了一定的成績(jī)，就想得到語(yǔ)文老師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，如果老師肯定和表?yè)P(yáng)了他們，那么他們就會(huì)非常高興，就會(huì)有繼續(xù)努力下去的想法；相反如果他們?nèi)〉昧顺煽?jī)，反而沒(méi)有得到老師認(rèn)可，那么他們就會(huì)認(rèn)為他們的努力是白費(fèi)的，老師沒(méi)看見(jiàn)，在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)產(chǎn)生惰性的思想，就不會(huì)有積極進(jìn)取的想法。

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造條件提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們表現(xiàn)自我，多給他們嘗試的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們就有了獲得成功的機(jī)會(huì)，這時(shí)候我就會(huì)多表?yè)P(yáng)他們，多給他們鼓勵(lì)，他們就能體會(huì)到成功的感受。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要給予他們不同難度的題目，從而使學(xué)困生有所進(jìn)步，使學(xué)優(yōu)生得到提高。這樣學(xué)生們就能得到心理上的滿足，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與樂(lè)趣。

第7篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；異步教學(xué)；教學(xué)建議

一、注重教學(xué)引導(dǎo)的多元化

近幾年，盡管異步教學(xué)取得了一定成果，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。不少教師仍凌駕于學(xué)生及課堂之上，尤其是高三時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)高考，不少教師形成急功近利的思想，對(duì)于課本教材只是粗略處理，并未真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶以及培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有充足閱讀空間與時(shí)間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開(kāi)嚴(yán)格化機(jī)械練習(xí)。然而，在語(yǔ)文新課改下，提出語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，使語(yǔ)文教學(xué)有了更廣闊的天地。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的根本，是課堂主體，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是充分發(fā)掘?qū)W生放潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。而在異步教學(xué)中，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學(xué)模式。例如：《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師可通過(guò)中國(guó)古代民間四大愛(ài)情傳說(shuō)來(lái)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，然后讓學(xué)生粗讀課文，同時(shí)并讓幾位學(xué)生來(lái)復(fù)述故事梗概，以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師則可設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，進(jìn)行分角色扮演，以幫助學(xué)生深入分析人物特點(diǎn)，人物情感。

二、注重教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)是師生雙方相互作用、相互交流的過(guò)程。若想構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)、指導(dǎo)、調(diào)控的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，在高中語(yǔ)文異步教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教法，使其多元化。如討論式教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，這些都是課堂教學(xué)的基本方式，在實(shí)際異步教學(xué)中，教師不能只簡(jiǎn)單地設(shè)置這些教學(xué)方式，而應(yīng)將課堂教學(xué)向生活進(jìn)行延伸與拓展，如語(yǔ)言遷移、情景遷移、情感教學(xué)、激趣教學(xué)、實(shí)地考察與感知等等，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活潑，使學(xué)生更愿意進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。例如：教學(xué)完《中國(guó)建筑的特征》后，教師可要求學(xué)生課后對(duì)當(dāng)?shù)氐慕ㄖM(jìn)行實(shí)地考察，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣，不但增加了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的觀察能力、歸納能力、寫(xiě)作能力等綜合能力。又如學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行小話劇表演，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)與作業(yè)設(shè)置

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)重要因素。在新課標(biāo)下，提倡多元化學(xué)習(xí)方法，這也應(yīng)是異步教學(xué)的教學(xué)理念。對(duì)于高中生而言，其生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、視野等方還略顯不足。而通過(guò)查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要凸顯學(xué)生主體性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探知。同時(shí)還應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐性，以幫助學(xué)生提高審美情趣與文化品位。

其次，在異步教學(xué)中，不管是教師引導(dǎo)教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都非常重視作業(yè)設(shè)置與檢查。作業(yè)是課堂知識(shí)與相關(guān)技能的鞏固，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果。一般而言，有效作業(yè)具有如下特征:圍繞教學(xué)內(nèi)容、貼近生活實(shí)際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨(dú)立完成等。在異步教學(xué)中，是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的，這要求教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)設(shè)置作業(yè)，注意分層化作業(yè)，注意作業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，教師不應(yīng)局限于試卷形式的作業(yè)，而應(yīng)添設(shè)更多的開(kāi)放性作業(yè)，比如日記、隨筆等，讓學(xué)生持之以恒，則能積累語(yǔ)言知識(shí)，提高鑒賞能力，彰顯個(gè)性。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著不可忽視的作用，具有導(dǎo)向、考核、信息反饋功能。因此，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方向，全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高其學(xué)習(xí)信心。在異步教學(xué)課堂上中，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，由三維目標(biāo)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。譬如，評(píng)價(jià)時(shí)，教師可從學(xué)生不同方面的表現(xiàn)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力與成績(jī)、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀等等。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)盡可能的采用積極評(píng)價(jià)以及正面評(píng)價(jià)，主要以激勵(lì)方式進(jìn)行，以喚起學(xué)生的語(yǔ)文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，這里所說(shuō)的全面評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)延伸至課外，將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，特別是那些學(xué)生能力良莠不齊的班級(jí)。這就需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，按照不同層次來(lái)制定出不一樣的評(píng)價(jià)細(xì)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教學(xué)朱自清《荷塘月色》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)段語(yǔ)段鑒賞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次：賞析意境、分析寫(xiě)法以及內(nèi)容把握方面，當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也需劃分為三種掌握程度，以增強(qiáng)

第8篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

一、有效性教學(xué)的教學(xué)理念

有效性教學(xué)中的“有效性”主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，它的具體要求是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和提高；而有效性教學(xué)中的“教學(xué)”是指教師為達(dá)到提升課堂教學(xué)效率這一目的，而采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一系列行為和策略。就整個(gè)有效性教學(xué)而言，可以這樣理解，即凡是能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，提升教學(xué)效率的活動(dòng)，都可以稱之為有效性教學(xué)。

就高中語(yǔ)文有效性教學(xué)而言，可從以下兩個(gè)方面理解：一是樹(shù)立教學(xué)平等的教育理念。首先在教學(xué)過(guò)程中要將教師和學(xué)生放置到同一高度上去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。二是樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念。有效性教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生文化課知識(shí)成績(jī)的提高，而且還要全面促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面共同進(jìn)步，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。

同時(shí)，有效性教學(xué)理念具體貫徹過(guò)程中還應(yīng)該重點(diǎn)突出“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注教學(xué)效益。這里的教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)時(shí)間與效率觀念，但并不僅僅是指“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是以單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。二是關(guān)注合理量化。這一點(diǎn)主要是針對(duì)有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)而言的。有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)一方面不能簡(jiǎn)單地以數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，另一方面也不能完全放任，沒(méi)有評(píng)價(jià)依據(jù)。而是應(yīng)該全面權(quán)衡定量與定性、過(guò)程與結(jié)果，綜合進(jìn)行評(píng)定。三是關(guān)注教學(xué)反思。有效性教學(xué)不是一個(gè)短時(shí)間就可以完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要廣大的教育工作者不斷探索、不斷研究的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。在這一過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要不斷反思、不斷回顧，這樣才能不斷完善有效性教學(xué)的成果。

二、如何開(kāi)展有效性教學(xué)

1.教師的教

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著毋庸置疑的主導(dǎo)作用，既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者，也是具體實(shí)施過(guò)程中的指揮者。因此，想要開(kāi)展有效性教學(xué)必須抓好教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，突出教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用和地位。具體到高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際而言，可以從備課和課堂活動(dòng)兩個(gè)方面具體開(kāi)展有效性教學(xué)。

（1）有效備課。備課是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)提升備課環(huán)節(jié)的有效性：一是嚴(yán)格遵循教學(xué)目的。教師在備課時(shí)一定要先理清教學(xué)目的，明確課文編寫(xiě)者的真實(shí)意圖，這樣才能有針對(duì)性地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作。二是吃透教材內(nèi)容。這里提到的吃透教材內(nèi)容，并不僅僅指語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中對(duì)課文知識(shí)的熟練掌握，而是還強(qiáng)調(diào)教師在備課過(guò)程中找出一條適合自己班級(jí)學(xué)生情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。三是選取合適的教學(xué)方法。備課的過(guò)程實(shí)際上也是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的一次提前演練。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)方法直接影響到教學(xué)過(guò)程的組織開(kāi)展情況，因此教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)生情況等內(nèi)容，選取一條最適宜的課堂教學(xué)組織方式，也就是我們通常所說(shuō)的教學(xué)方法，這樣才能更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的重要作用。筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是近幾年新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，以近似真實(shí)的情境模擬再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。二是建立民主的課堂教學(xué)氛圍。理論研究表明，寬松、民主的課堂氛圍更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該有意識(shí)地去建立寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的學(xué)

教師的教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)水平怎么樣，都要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)判。教學(xué)過(guò)程中“教”只是手段，“學(xué)”才是目的。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第9篇：高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性教學(xué) 高中語(yǔ)文教學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on High School Language Teachers' Creative Teaching

LIAO Xiaolian

(School of Education Science, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009)

Abstract The high school language teachers' creative teaching is the needs of reality and the call of society, the paper on the basis of a brief statement in the meaning of creative teaching and the most important features. Analysis teaching problems exist in high school language teachers' creative teaching, which gived some solving strategies, and point out the ultimate goal of the language creative teaching lies in the implementation of quality education.

Key words creative teaching; high school language teaching; quality education

我們生活在一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的時(shí)代，同志曾指出，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。對(duì)怎樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，我國(guó)著名的教育家陶行知早在上世紀(jì)三十年代就曾提出“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)”的教育觀。因此研究和倡導(dǎo)以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的創(chuàng)造性教學(xué)，是當(dāng)前教育改革的主旋律。語(yǔ)文是培養(yǎng)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，它的重要性體現(xiàn)在我們生活的方方面面，可是高中的語(yǔ)文教學(xué)，教師屈從高考，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和外部評(píng)價(jià)，培養(yǎng)的學(xué)生頭腦死板，高分低能，適應(yīng)社會(huì)的能力差。如何擺脫現(xiàn)狀，走出困境，時(shí)代和現(xiàn)實(shí)都要求我們開(kāi)辟創(chuàng)新之路，改革高中語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有創(chuàng)造才能的人。

1 創(chuàng)造性教學(xué)的含義及主要特征

創(chuàng)造性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的，何謂創(chuàng)造性教學(xué)？較為流行的有以下幾種觀點(diǎn)：（1）創(chuàng)造性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)；（2）創(chuàng)造性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)；（3）創(chuàng)造性教學(xué)是適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)；（4）創(chuàng)造性教學(xué)是適應(yīng)人類(lèi)創(chuàng)造本性的教學(xué)。①我們認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)該是教師采用一定教學(xué)方法，借助教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，批判性地傳授知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造技能，是一種最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的教育活動(dòng)。創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師的引導(dǎo)和幫助下，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并求得自身發(fā)展的過(guò)程。②

創(chuàng)造性教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）問(wèn)題性。創(chuàng)造性教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。（2）探究性。創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索求知的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)不承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是一種具有巨大潛力的能動(dòng)反映的不足。探究意味著獨(dú)辟蹊徑，也意味著嘗試錯(cuò)誤、克服困難，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2 當(dāng)前高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)造性教學(xué)方面存在的突出問(wèn)題

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他階段的語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量一方面影響到輸入大學(xué)人才的整體人文素質(zhì)，另一方面，高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文能力，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞成為了學(xué)生語(yǔ)文能力是否有一個(gè)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵點(diǎn)。目前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在這個(gè)階段發(fā)展的重要性，更忽視了創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚，顯示出很多令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

2.1 高中語(yǔ)文教學(xué)觀念落后

大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都認(rèn)為，語(yǔ)文的教學(xué)說(shuō)到底就是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)展開(kāi)，本身就枯燥乏味，根本無(wú)創(chuàng)造性可言。何況在我國(guó)的應(yīng)試教育背景下，知識(shí)教育是首要的，若是重視創(chuàng)造性教學(xué)就會(huì)弱化學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，在高考面前會(huì)吃虧。學(xué)校教師為了替學(xué)校吸引好的生源，片面追求升學(xué)率，十分重視認(rèn)知教育和應(yīng)試教學(xué)方法，把學(xué)生能取得高分視為主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然不顧對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 高中語(yǔ)文教學(xué)方法死板

時(shí)至今日，那種以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式依然沒(méi)有退出教學(xué)舞臺(tái)。在很多高中學(xué)校的課堂上我們依然可以看到，老師在講臺(tái)上十分賣(mài)力地講，而學(xué)生形同木偶，只是機(jī)械地做筆記，對(duì)于老師講授的內(nèi)容根本就沒(méi)有消化。教學(xué)方法常常是一生平，二背景，三層次，四思想，五特色五個(gè)方面。③學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)套路毫無(wú)興趣。

2.3 高中語(yǔ)文教師缺乏對(duì)教材的深入理解

在教學(xué)活動(dòng)中，教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。教師只有很好地理解了教材，深得其中的要旨，才能很好地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)往往受教材的限制，教材里有什么就教什么，教師只是一個(gè)照本宣科的“教書(shū)匠”。教師關(guān)注的只是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

2.4 高中語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)可

隨著現(xiàn)代學(xué)校管理模式越來(lái)越強(qiáng)調(diào)趨向于行政管理和企業(yè)管理模式，迫使教師們將目光鎖定于關(guān)注外在的評(píng)價(jià)和業(yè)績(jī)，他們普遍喜歡聽(tīng)話的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于那些不循規(guī)蹈矩、思想活躍的學(xué)生則視為“不聽(tīng)話的” 、“驕傲的”學(xué)生，對(duì)于不盲從、好爭(zhēng)辯的學(xué)生則被斥責(zé)為“不尊敬老師”的學(xué)生?？傊?，無(wú)視一切別出心裁的、喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生，一心要求他們向高分看齊。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力往往被扼殺在搖籃中。

3 解決高中語(yǔ)文教師創(chuàng)造性教學(xué)存在的問(wèn)題的相關(guān)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，“隨意涂鴉式”教學(xué)以及“揠苗助長(zhǎng)式”教學(xué)已經(jīng)明顯的不適應(yīng)時(shí)代的要求了，這樣的教學(xué)無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有的思維水平, 無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)途索然無(wú)味。時(shí)代要求教師更新教育理念，根據(jù)學(xué)生的情況，在具體的教學(xué)過(guò)程中靈活借鑒和運(yùn)用各種新方法、新技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

3.1 高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的創(chuàng)新

樹(shù)立新的創(chuàng)造性教學(xué)觀是教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的前提。教師要樹(shù)立正確的“人才觀”、“學(xué)生觀”，創(chuàng)造性教學(xué)要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特征的人才，就是要發(fā)展學(xué)生氣質(zhì)、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生心靈世界的獨(dú)特性。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托指出：我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。因此，教師還應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)造力人皆有之，但每個(gè)人的創(chuàng)造能力的高低、表現(xiàn)形式、出現(xiàn)的早晚各不相同，并且創(chuàng)造型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不一定是優(yōu)秀的，甚至有些學(xué)生的某些學(xué)習(xí)行為與老師的要求不符，這就要求教師們要多下功夫，正確地加以引導(dǎo)，給學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。

3.2 高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教師就要讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生的探究欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人才會(huì)有創(chuàng)新的沖動(dòng)，教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中設(shè)置具有一定的困難學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)置問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。另外，了解新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)也是必須的，能提高學(xué)生和教師對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)知，有助于即使發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)創(chuàng)新能力的發(fā)展?？傊?，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅要在書(shū)本上，還要面向社會(huì)，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

3.3 高中語(yǔ)文教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

教學(xué)的啟發(fā)式是教師創(chuàng)造性教學(xué)的一大法寶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還要同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并享受到擁有知識(shí)的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高中語(yǔ)文教學(xué)要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)信息的處理多維化，豐富教學(xué)表現(xiàn)力。高中語(yǔ)文教學(xué)信息量大，內(nèi)容枯燥，多媒體有助于信息加工的同時(shí)，也能幫助他們快捷地接收知識(shí)。

3.4 高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

要做到創(chuàng)造性教學(xué)，還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。逐漸拋棄“分?jǐn)?shù)至上”的做法，注重學(xué)生綜合能力的考核。高中學(xué)生的表現(xiàn)力很強(qiáng)，他們總希望在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)表現(xiàn)自己的知識(shí)技能，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從多方面作出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)要加以理解，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)新都要加以重視和肯定。總之，外在積極的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的積極性，對(duì)創(chuàng)新能力的提高起到不可估量的作用。

3.5 高中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的創(chuàng)新

教師創(chuàng)造性教學(xué)目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，這就首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師要積極主動(dòng)地更新觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，提高自己的創(chuàng)新能力。教師不僅要有扎實(shí)的基本功、過(guò)硬的教學(xué)能力和比較獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，而且要勇于探索，要有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，使教學(xué)藝術(shù)不斷個(gè)性化。另外，創(chuàng)造型教師還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，不斷形成自己獨(dú)立的思維方式。作為教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，改進(jìn)我們的教學(xué)，才算不辱于教書(shū)育人的使命。

積極大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，是我們語(yǔ)文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)窠臼，走出瓶頸的必由之路。作為語(yǔ)文教師，要在課堂教學(xué)過(guò)程中努力轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生超前的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于從根本上革除片面的“應(yīng)試教育”，實(shí)施全面的素質(zhì)教育具有非常重要的意義。因此我們認(rèn)為高中語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在于實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入新的歷史階段的標(biāo)志，“應(yīng)試教育”不可能帶領(lǐng)我們走向教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)施素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育改革和發(fā)展的主題，我國(guó)的教育工作無(wú)論在何時(shí)何地都要堅(jiān)持這個(gè)根本方針不動(dòng)搖，它是符合馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的終極理想，符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，符合“有教無(wú)類(lèi)” 、“因材施教”的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想。實(shí)施素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義，因?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。④我國(guó)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，就是缺乏創(chuàng)造能力，我們要致力突破這個(gè)瓶頸，改革傳統(tǒng)教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)，深化對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫感和使命感，通過(guò)培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)教育事業(yè)的新局面。

注釋

① 靳玉樂(lè),李森,沈小碚,劉清華.中國(guó)新時(shí)期教學(xué)論的進(jìn)展[M].重慶出版社,2001:342.

② 康菁發(fā).教師創(chuàng)造性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].廣東白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):5051.