特殊教育專業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：本科；特殊教育學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

一、加強(qiáng)構(gòu)建特教專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下到相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把書本上所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是師范生進(jìn)行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在具體教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過(guò)程。《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》特別指出，高校要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。特殊教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。筆者所在學(xué)校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學(xué)校、自閉癥康復(fù)中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，要具有對(duì)特殊兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，特殊學(xué)生可以加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感，為他們走上教學(xué)崗位做好心理和能力準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)兩部分。校外實(shí)踐教學(xué)一般安排大三、大四年級(jí)的學(xué)生集中一段時(shí)間到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校的校外實(shí)習(xí)單位包括醫(yī)院、特殊學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會(huì)和康復(fù)機(jī)構(gòu)等。目前校外實(shí)踐的主要問(wèn)題包括以下幾方面。一是出現(xiàn)“無(wú)課可上”的尷尬局面，實(shí)習(xí)過(guò)程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校和機(jī)構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)位置，另一方面由于很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能夠得到切實(shí)鍛煉。二是實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)時(shí)間共二十周，大學(xué)三年級(jí)每學(xué)期有六周的課程實(shí)習(xí)時(shí)間，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位，大學(xué)四年級(jí)有八周的自主實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題能等到時(shí)間結(jié)束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視比較實(shí)用的各類殘疾兒童的康復(fù)與訓(xùn)練工作、各類特殊需要兒童的班級(jí)管理工作、心理輔導(dǎo)工作等內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指高校在校園內(nèi)組織特教學(xué)生開(kāi)展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動(dòng)，它的首要功能是為本科教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在自由、寬松的時(shí)間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證課本理論知識(shí)。校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容較為豐富，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)、康復(fù)技能、個(gè)案干預(yù)等多方面的能力，具有實(shí)踐對(duì)象范圍大和實(shí)踐時(shí)間自由靈活的特點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生可以加入校內(nèi)實(shí)踐中，可避免實(shí)習(xí)時(shí)間較集中的問(wèn)題，解決實(shí)習(xí)時(shí)間靠前、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾，避免實(shí)習(xí)時(shí)間靠后、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后已經(jīng)沒(méi)有多少時(shí)間彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)校要不斷拓展校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容，探索校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生的校外實(shí)踐和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校立足于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進(jìn)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力突出、康復(fù)技能全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)，除開(kāi)設(shè)特殊教育的基礎(chǔ)理論課程外，還開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)、特殊教育溝通（啞語(yǔ)、盲文）、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、教具玩具設(shè)計(jì)與制作、校本課程開(kāi)發(fā)、心理治療、音樂(lè)治療等實(shí)踐課程。學(xué)校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生訪談等的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的基本思路和當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學(xué)校分別從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放式服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等五個(gè)方面，構(gòu)建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，以期提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的完美對(duì)接。

三、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)施

1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)學(xué)校2012年開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，并且作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年開(kāi)始，學(xué)校建成一批院級(jí)的實(shí)驗(yàn)室，包括美工實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室、語(yǔ)言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室和蒙氏實(shí)驗(yàn)室共六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。秉承“醫(yī)教結(jié)合、教康整合”的理念，學(xué)校于2015年3月成立知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室，涵蓋前庭覺(jué)訓(xùn)練器材、本體覺(jué)訓(xùn)練器材、觸覺(jué)訓(xùn)練器材以及動(dòng)作訓(xùn)練四類器材，共計(jì)百余件。語(yǔ)言康復(fù)實(shí)訓(xùn)室配有特殊兒童感知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂(lè)教室總面積120平方米，引進(jìn)德國(guó)原裝進(jìn)口的樂(lè)器，大小共計(jì)430余件，包括有固定音高的樂(lè)器和無(wú)固定音高的樂(lè)器。蒙氏實(shí)驗(yàn)室配備教具為標(biāo)準(zhǔn)88件套，涵蓋感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育、日常生活教育及音樂(lè)教育等六大領(lǐng)域，為特殊教育的早期干預(yù)服務(wù)。美工實(shí)訓(xùn)室總面積120平方米，可同時(shí)容納120余人上課。沙盤實(shí)驗(yàn)室采用國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質(zhì)沙具架8個(gè)及各類沙具4000余件。另外，實(shí)驗(yàn)室還配有照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，便于記錄學(xué)生沙盤作品。目前，筆者所在學(xué)校正在計(jì)劃建設(shè)特殊教育康復(fù)中心。實(shí)驗(yàn)室既可以作為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)場(chǎng)地，又可以作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練場(chǎng)地，同時(shí)也是開(kāi)展對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目的場(chǎng)地。2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)院以筆者所在學(xué)校獲批河北省綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)院目前承擔(dān)的教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動(dòng)“青年教師助長(zhǎng)”工程，制定《青年教師助長(zhǎng)工程實(shí)施方案》，聘請(qǐng)相關(guān)教授擔(dān)任指導(dǎo)專家，通過(guò)優(yōu)秀教師傳經(jīng)送寶、聽(tīng)課評(píng)課會(huì)、實(shí)踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學(xué)習(xí)考察等多項(xiàng)措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)視野、提高教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為主，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)辯論賽、讀書會(huì)、特教技能（手語(yǔ)、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽和玩教具制作比賽等形式開(kāi)展，旨在讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高特殊教育康復(fù)技能，為學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)做好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者所在學(xué)校制定的《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》提高了教師和學(xué)生積極參與和創(chuàng)設(shè)第二課堂的積極性。4.科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)學(xué)院制定各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實(shí)驗(yàn)室使用守則》和《學(xué)生守則》，以此規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用，制定《青年教師助長(zhǎng)工程實(shí)施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開(kāi)展與創(chuàng)設(shè)，制定《特殊教育專業(yè)服務(wù)中心管理規(guī)定》規(guī)范對(duì)外開(kāi)放項(xiàng)目和志愿服務(wù)項(xiàng)目的管理。開(kāi)展三級(jí)評(píng)級(jí)機(jī)制。第一級(jí)由教師把所有活動(dòng)的資料匯總成書面資料上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)評(píng)價(jià)。第二級(jí)是師生互評(píng)，師生共同對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)交流，開(kāi)展反思活動(dòng)。第三級(jí)由被服務(wù)的特殊兒童家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子所接受的教育康復(fù)訓(xùn)練。5.對(duì)外開(kāi)放式服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所有對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目都是公益性的，主要針對(duì)三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長(zhǎng)。學(xué)校以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，在奧爾夫音樂(lè)教室、蒙氏實(shí)驗(yàn)室和美工實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展3～6歲正常兒童的親子活動(dòng)，開(kāi)展圍棋、繪本等興趣班。學(xué)校在知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室和語(yǔ)言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展對(duì)自閉癥兒童和智力障礙兒童的評(píng)估與個(gè)別化教育計(jì)劃、語(yǔ)言康復(fù)、感知?jiǎng)幼骺祻?fù)、集體認(rèn)知和音樂(lè)律動(dòng)五項(xiàng)服務(wù)。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)咨詢會(huì)，解答家長(zhǎng)在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容與策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)順利開(kāi)展特殊兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校于今年建成特殊教育圖書館，館內(nèi)的所有書籍免費(fèi)借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強(qiáng)普通大眾對(duì)特殊教育的了解，提升社會(huì)對(duì)殘疾人的接納程度。

四、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施的反思

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在今年應(yīng)該更加充分利用平臺(tái)，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上服務(wù)于更多群體。第一，要整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)康復(fù)中心，為更多障礙類型的特殊兒童進(jìn)行全面服務(wù)。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。第三，積極開(kāi)發(fā)第二課堂的形式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性。第四，要不斷完善科學(xué)管理的規(guī)定，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和有效評(píng)價(jià)，對(duì)所開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性。第五，要擴(kuò)展對(duì)外服務(wù)的對(duì)象數(shù)量和類型，在以后的志愿服務(wù)中鼓勵(lì)更多的特殊教育專業(yè)學(xué)生參與，提升學(xué)生的康復(fù)技能。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而真正理解這些理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，從實(shí)踐的角度加深對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶超.如何在高師院校創(chuàng)建特殊教育專業(yè)——廣東第二師范學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)特殊教育，2014

[2]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015

第2篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：特殊教育師范類院校；動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)特殊教育專業(yè)

自開(kāi)設(shè)以來(lái)，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識(shí)型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等為主；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學(xué)院。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)；特別是2014年《特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類專業(yè)人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練；即使以知識(shí)型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學(xué)也在思考培養(yǎng)出的人才的社會(huì)適應(yīng)性。

2013年，教育部新增了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能勝任未來(lái)特殊教育工作的康復(fù)訓(xùn)練人員，成為與特殊教育學(xué)平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)此專業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，就要增加一些康復(fù)類課程。部分特殊教育師范類院校增開(kāi)了動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，以針對(duì)有動(dòng)作障礙的人士開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、物理治療學(xué)等。但是醫(yī)學(xué)、體育院校開(kāi)設(shè)的類似課程因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)中難以給師范學(xué)校中的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程提供指導(dǎo)。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施方案成為當(dāng)務(wù)之急。

一、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題

目前，特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的主要有重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、昆明學(xué)院等少數(shù)院校。各院校在課程開(kāi)設(shè)中，課程性質(zhì)、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學(xué)以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)；理論課時(shí)較少，以大量的實(shí)踐為主。考核注重理論和實(shí)踐結(jié)合。整體來(lái)說(shuō)，這些院校的課程開(kāi)設(shè)，主要以實(shí)際情況為依據(jù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏借鑒性。所以，動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題：

（一）可供師范類院校學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法有限

學(xué)校針對(duì)動(dòng)作障礙人士的訓(xùn)練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運(yùn)動(dòng)療法等。師范類院校的學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，再加上未來(lái)面對(duì)的主要是有動(dòng)作障礙的兒童，所以，在動(dòng)作訓(xùn)練方法的選擇上和醫(yī)學(xué)、體育類院校有較大差別。

（二）師資缺乏

目前，全國(guó)幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復(fù)訓(xùn)練師資缺乏的問(wèn)題。主要原因是康復(fù)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行；而且這類課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師具有大量的臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問(wèn)題。（三）重理論，輕實(shí)踐由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實(shí)踐能力有限，所以在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學(xué)；或者是以理論教學(xué)為主，安排少量的實(shí)踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、對(duì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的思考

（一）對(duì)課程的認(rèn)識(shí)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練

課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生康復(fù)技能。在課程定位上，學(xué)生不能向醫(yī)學(xué)類院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個(gè)方面來(lái)看，首先，師范類專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，只是開(kāi)過(guò)一門課——特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并沒(méi)有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動(dòng)作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學(xué)生，立足點(diǎn)和歸宿還是以特殊教育學(xué)校為主，雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機(jī)構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學(xué)，特別是個(gè)別化教育為主；醫(yī)學(xué)類康復(fù)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教材不能直接拿來(lái)用到特殊教育專業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學(xué)院校的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，進(jìn)行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的需求。

（二）教材的選用

目前國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)、體育院校學(xué)生使用，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來(lái)說(shuō)，這些教材的難度較大；而且相關(guān)的教材主要是對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)方法的介紹，沒(méi)有提及運(yùn)動(dòng)康復(fù)的對(duì)象?？紤]到課程面向的對(duì)象特點(diǎn)及今后的服務(wù)對(duì)象，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學(xué)治療法》和金容主編的《動(dòng)作障礙兒童訓(xùn)練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)較少，較適合師范類院校使用。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇和分配

根據(jù)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的課程目標(biāo)分析，學(xué)生至少需要掌握以下內(nèi)容：動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的對(duì)象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動(dòng)作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢(shì)發(fā)育；動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動(dòng)作障礙的評(píng)估；動(dòng)作訓(xùn)練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時(shí)較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動(dòng)作訓(xùn)練的其他方法的介紹。對(duì)于基本知識(shí)以理論講授為主，方法的操作部分以實(shí)踐教學(xué)為主。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索

1.編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。與實(shí)踐課對(duì)應(yīng)，教師教學(xué)要制定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，明確實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，便于老師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱相應(yīng)，教師教學(xué)要制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，主要呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課中的具體操作要求，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)。

2.實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為此，在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)課的安排上，學(xué)校應(yīng)加大課時(shí)量。以筆者所在學(xué)院為例，54課時(shí)的總課時(shí)量，可以把實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)設(shè)置在36課時(shí)以上。但是學(xué)校這樣安排還不足以讓學(xué)生掌握動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)選修動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的本科生，要在一年的時(shí)間，利用周五、六、日這三天，超過(guò)580個(gè)小時(shí)，連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。到學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行動(dòng)作的評(píng)估、動(dòng)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和具體操作。

3.實(shí)踐教學(xué)形式的探討。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學(xué)也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學(xué)中逐漸過(guò)渡到實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)反思。

（1）直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學(xué)生，提高理解能力。在教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動(dòng)作評(píng)估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓(xùn)練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或?qū)W生的直接演示，讓學(xué)生理解抽象的觀念、掌握評(píng)估和訓(xùn)練的主要方法。

（2）案例分析。實(shí)踐教學(xué)中，案例往往被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速掌握操作方法的手段。針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，如動(dòng)作障礙的評(píng)估，教師提供大量的評(píng)估案例，課上與學(xué)生一起分析，課下讓學(xué)生討論，理解評(píng)估表各項(xiàng)目是怎么確定的。通過(guò)分析、觀察與總結(jié)，教師讓學(xué)生找出評(píng)估表中各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，深化知識(shí)。

（3）實(shí)踐觀摩。通過(guò)以上兩種形式，學(xué)生具備了一定的能力；實(shí)踐觀摩則是把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓(xùn)練師的操作技巧，與兒童互動(dòng)的能力。此形式可以看作是學(xué)生從課堂進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)渡階段。

（4）實(shí)習(xí)操作。筆者所在學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)恰好安排在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程中期，所以利用一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，給學(xué)生布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)變?yōu)樗茫_(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。建議有條件的學(xué)校可以適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多實(shí)踐、多接觸個(gè)案，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。

（5）經(jīng)驗(yàn)反思。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)反思貫穿其中。對(duì)案例分析反思、對(duì)課堂模擬的反思、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩反思、對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程反思，這些不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，迅速提高實(shí)踐能力的有效途徑。

（五）課程評(píng)價(jià)考核形式的改革

1.增加對(duì)章節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。教師對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不僅能知道學(xué)生哪個(gè)章節(jié)有問(wèn)題，還能促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)各章教學(xué)，編制章節(jié)練習(xí)題是評(píng)價(jià)章節(jié)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。章節(jié)練習(xí)題在使用時(shí)較為靈活，既可以進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查。

2.加入實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生平時(shí)的操作過(guò)程，哪里有問(wèn)題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這些內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)考查。在課程評(píng)價(jià)考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐課的考核。評(píng)價(jià)考核形式包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐課考核和期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。其中平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤情況（包括理論課和實(shí)踐課）、回答問(wèn)題情況、實(shí)踐課操作情況；實(shí)踐課考核主要考查學(xué)生對(duì)個(gè)案的評(píng)估、訓(xùn)練計(jì)劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度；期末考試成績(jī)則注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查。同時(shí)，對(duì)這三個(gè)部分的權(quán)重也可以做適當(dāng)分配，如平時(shí)成績(jī)占5%，實(shí)踐課考核占25%，期末考試成績(jī)占70%。當(dāng)然，權(quán)重的分配要和學(xué)校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實(shí)踐課考核的重要性。

三、總結(jié)

動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在醫(yī)學(xué)、體育類院校已形成成熟的體系，但是對(duì)特殊教育師范類院校來(lái)說(shuō)，課程的教學(xué)仍處于起步階段，課程實(shí)施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學(xué)研究，完善特殊教育師范類院?？祻?fù)訓(xùn)練課程體系；同時(shí)特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)需要更多的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練師資，以滿足特殊兒童的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉紅，黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑——基于智慧康復(fù)云服務(wù)的視角[J].中國(guó)特殊教育，2015,(11).

[2]張慶蘇，李勝利.我國(guó)康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)言語(yǔ)治療學(xué)課程教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2012,(10).

第3篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]特殊教育 職業(yè)教育

《殘疾人教育條例》中指出，“實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。”按照《殘疾人教育條例》的要求，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有利于提高殘疾人的社會(huì)地位，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，它不僅是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)之一，而且是特殊教育學(xué)校蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)，更是一項(xiàng)利在當(dāng)代、功在千秋的崇高事業(yè)。

近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與探索中認(rèn)識(shí)到，只有在特殊教育學(xué)校職業(yè)教育思想理念、管理模式上勇于改革，大膽探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才能加快特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育發(fā)展，才能推動(dòng)特殊教育學(xué)校工作全面發(fā)展。

一、提高能力，真正解決學(xué)用結(jié)合的問(wèn)題

作為基礎(chǔ)教育組成部分的特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，圍繞提高學(xué)生特別是聾啞學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力這一根本目的做出應(yīng)有的努力。殘疾學(xué)生雖然生理上有缺陷，但他們都具有一定的潛能，按照教育“有教無(wú)類”的思想，我們對(duì)聾啞學(xué)生因材施教，就能為他們鋪設(shè)起通向適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存的橋梁。同時(shí)，要想使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的人生價(jià)值，就必須構(gòu)建起既學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的特殊教育教學(xué)模式，真正解決學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，使特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育充滿活力。

二、因地制宜，開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者，因此，特校職業(yè)技術(shù)教育必須因地制宜，從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，所設(shè)置的專業(yè)必須服從于社會(huì)的需要，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，考慮學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所用，縮小職業(yè)教育與社會(huì)需求間存在的差距，針對(duì)傳統(tǒng)的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整更新，選擇開(kāi)設(shè)投資少、見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)的烹飪、計(jì)算機(jī)、種植、養(yǎng)殖、手工等專業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，讓聾啞學(xué)生同職校學(xué)生一起學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能，共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽，讓他們?cè)诔晒χ畜w現(xiàn)自身的價(jià)值，增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感，將來(lái)畢業(yè)后能自謀出路。

三、因人制宜，選擇職業(yè)技術(shù)專業(yè)

在安排學(xué)生選學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)上，學(xué)校往往由于考慮師資力量和設(shè)備條件，一般較注意統(tǒng)一，而較少考慮學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的意向，致使有些學(xué)生學(xué)勿能用、學(xué)非所用。鑒于以往的這些教訓(xùn)，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，在與家長(zhǎng)磋商的基礎(chǔ)上，從以下兩個(gè)方面確定每個(gè)學(xué)生選學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。一是定向培訓(xùn)。對(duì)畢業(yè)后有招工條件的學(xué)生，根據(jù)用人單位需要，確定學(xué)生選學(xué)的技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行定向培訓(xùn)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。二是學(xué)生根據(jù)需要選學(xué)感興趣的專業(yè)，以保證每個(gè)學(xué)生能學(xué)好所選專業(yè)的職業(yè)技術(shù)。學(xué)生選學(xué)職業(yè)教育專業(yè)，既要專一，又不能局限于專一，應(yīng)注重多種能力的綜合培養(yǎng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生一專多能，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的靈活性和多向性，為學(xué)生就業(yè)拓寬門路。

四、注重實(shí)效，教學(xué)形式靈活多樣

職業(yè)技術(shù)教育涉及的范圍廣，工作量大，加之經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等諸多因素的制約，在教學(xué)形式上必須注重實(shí)效，靈活多樣，才能突破不利因素的制約。一是形式上打破原教學(xué)班限界。在中低年級(jí)采取興趣小組的形式，開(kāi)展多種勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行初步的勞動(dòng)技術(shù)教育，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)。高年級(jí)的職業(yè)教育教學(xué)要采取靈活的教學(xué)形式，或班級(jí)或小組或到實(shí)習(xí)基地或跟師傅等等，力求讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的技術(shù)。二是“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。針對(duì)某些專業(yè)師資缺乏的實(shí)際情況，我們讓教師“走出去”，派教師出去學(xué)，學(xué)成后再教學(xué)生；讓學(xué)生“走出去”，定點(diǎn)聯(lián)系，把學(xué)生帶出去學(xué)，或招聘社會(huì)上有技術(shù)的人員，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳授知識(shí)和技能，學(xué)校予以配合。三是協(xié)調(diào)合作，組織教學(xué)。充分利用國(guó)家給予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動(dòng)與接納聾啞人就業(yè)的企業(yè)掛鉤聯(lián)系，校企互相協(xié)調(diào)，共同合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。爭(zhēng)取一些專業(yè)戶家庭、個(gè)體戶的配合支持，利用他們的場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，這樣既可以提高職業(yè)技術(shù)教育的水平，又節(jié)約資金，是實(shí)用有效的一種職業(yè)技術(shù)教育途徑。

五、面向市場(chǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)能力

第4篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 社會(huì)教育模式 實(shí)踐模式

分類號(hào)：G760

1 問(wèn)題的提出

在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，每一種新模式的出現(xiàn)，似乎必然要伴隨著對(duì)舊模式的揚(yáng)棄。但特殊教育的實(shí)踐往往告誡學(xué)界：特殊教育模式的發(fā)展，往往是一個(gè)改造、調(diào)整、漸進(jìn)的過(guò)程。

《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2010第21期發(fā)表了張婷的《醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路》一文（以下簡(jiǎn)稱“張文”），“張文”認(rèn)為：“由于當(dāng)代特殊教育和醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念進(jìn)一步擴(kuò)大、深入，并且相互融合、滲透，使得身心障礙的兒童通過(guò)醫(yī)教結(jié)合的模式達(dá)到早期康復(fù)的效果。‘醫(yī)教結(jié)合’的基本原則在于早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)”。

陸莎在《中國(guó)特殊教育》2013年第3期上發(fā)表了《醫(yī)教結(jié)合：歷史的進(jìn)步還是退步？》一文（以下簡(jiǎn)稱“陸文”）?！瓣懳摹钡挠^點(diǎn)是：“醫(yī)教結(jié)合”并非歷史的進(jìn)步，也非學(xué)科發(fā)展的必然；不是對(duì)特殊教育本質(zhì)在高層次上的回歸，而是歷史的退步。

筆者對(duì)于雙方的觀點(diǎn)都不敢茍同。為此，本文“什么是最佳的特殊教育實(shí)踐模式”進(jìn)行討論，并與張、陸商榷。

2 質(zhì)疑

2.1 “張文”：醫(yī)教結(jié)合的基本原則在于早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，

醫(yī)教結(jié)合起源于16世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)模式，在此之前，多數(shù)人認(rèn)為智力落后是惡魔糾纏的結(jié)果，并且為了驅(qū)除惡魔，使之恢復(fù)正常，便采用鞭打、鐵鎖等殘酷的方法。16世紀(jì)瑞士有一位叫巴拉薩爾沙士的學(xué)者，通過(guò)對(duì)阿爾卑斯山區(qū)發(fā)生的一種癡呆癥進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)癡呆并非是什么“魔鬼附體”，而是疾病的結(jié)果。他的結(jié)論首次打破了魔鬼說(shuō)，為科學(xué)地認(rèn)識(shí)智力落后兒童奠定了基礎(chǔ)。到了1770年，萊佩在巴黎創(chuàng)立了世界上第一所具有現(xiàn)代意義的特殊學(xué)校——公立殘障兒學(xué)校，這個(gè)時(shí)期的特殊教育研究了許多殘疾人進(jìn)行訓(xùn)練治療的方法，人們對(duì)殘障兒童的理解開(kāi)始跨越了生物醫(yī)學(xué)模式階段，步入到“醫(yī)教結(jié)合”模式階段。故“張文”認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路，有其積極的意義。但張文錯(cuò)誤地把“醫(yī)教結(jié)合”的基本原則定位于早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)。這實(shí)際上只注重“醫(yī)教結(jié)合”的“醫(yī)”，而忽視“教”，仍是生物醫(yī)學(xué)模式的翻版?！搬t(yī)教結(jié)合”不僅要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預(yù)，也要注重教育的訓(xùn)練、養(yǎng)成、培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)使有發(fā)展障礙的兒童從小就建立起歸屬感、接納感，使他們有信心有能力融合到主流社會(huì)之中，成為自食其力、有社會(huì)尊嚴(yán)的人。

醫(yī)教結(jié)合中的醫(yī)療康復(fù)與特殊教育是以共存、共生為特征的“蘊(yùn)含”和“互攝”的關(guān)系。其中“蘊(yùn)含”意指醫(yī)療康復(fù)與特殊教育互涉、互繞、聯(lián)體存在的共存關(guān)系；“互攝”是醫(yī)療康復(fù)與特殊教育相互催生、彼此攝入的共生關(guān)系。醫(yī)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預(yù)不同于教育行為，只有涉及教育理論、攝入教育理念的醫(yī)療康復(fù)才能稱之為醫(yī)教結(jié)合。醫(yī)教結(jié)合不僅帶有鮮明的診斷康復(fù)之目標(biāo)，而且要賦予其教育的使命，承擔(dān)教育的職責(zé)。醫(yī)教結(jié)合中的教育能觸及兒童生命的深處——心靈的世界。如果醫(yī)教結(jié)合離開(kāi)教育，特殊兒童的生命就失去“詩(shī)性的光輝”，造成特殊兒童生命的異化、情意的分割、溫情世界的枯萎、價(jià)值情思的迷失、精神信仰的遮蔽。例如，聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的醫(yī)教結(jié)合所涉及的不僅是醫(yī)學(xué)上聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的問(wèn)題，關(guān)鍵是在促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展和伴隨語(yǔ)言能力發(fā)展的情感體驗(yàn)。因此，聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)言康復(fù)，而且也要在培養(yǎng)與發(fā)展聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)能力的同時(shí)注重其語(yǔ)言認(rèn)知能力和社會(huì)情感的培養(yǎng)。

2.2 “陸文”：醫(yī)教結(jié)合是歷史的倒退

眾所周知，醫(yī)療教育學(xué)就是對(duì)醫(yī)學(xué)治療和教育訓(xùn)練結(jié)合的系統(tǒng)化。特別是隨著腦科學(xué)研究的深入，例如神經(jīng)組織修復(fù)療法充分把握了生命的特性，利用再生神經(jīng)組織清除受損的神經(jīng)因子，提高機(jī)體的免疫能力，重建完整的免疫系統(tǒng)網(wǎng)，從而達(dá)到康復(fù)教育的目的。特殊教育的本質(zhì)在于對(duì)殘疾孩子的培養(yǎng)，而殘疾的本質(zhì)就是個(gè)體功能的缺陷。因此，特殊教育走向何方，都以醫(yī)教結(jié)合的實(shí)踐為基礎(chǔ)。以自閉癥為例，目前盡管自閉癥的成因并不明確，也無(wú)特效藥可以治愈，但是仍存在一些能緩解癥狀的藥物，比如說(shuō)鹽酸氟苯丙胺（降低自閉癥孩子血中血清素的濃度）、羥嗎啡酮（對(duì)攻擊、自傷行為有效）、B-障礙藥物（減輕精神壓力和恐懼）、荷爾蒙分泌素（能改變不說(shuō)話的現(xiàn)象）、氟哌啶醇（減輕過(guò)于興奮、攻擊、刻板和多動(dòng)等癥狀）、抗癲癇藥（應(yīng)對(duì)抽痙、意識(shí)喪失和失神等）等?？梢?jiàn)醫(yī)學(xué)治療不僅可以改善該癥的部分癥狀，也有利于教育訓(xùn)練。就目前而言，對(duì)于患有自閉癥的特殊兒童醫(yī)療的作用有限，教育同樣也不容樂(lè)觀。正因如此，醫(yī)教結(jié)合才有其獨(dú)特的魅力。至于“醫(yī)學(xué)的終結(jié)就是教育工作者的起點(diǎn)”、“醫(yī)教結(jié)合，是把教育與醫(yī)學(xué)結(jié)合……這并非對(duì)特殊教育本質(zhì)的回歸，而是歷史的倒退！”這是不結(jié)合實(shí)際情況來(lái)談特殊教育的發(fā)展。

醫(yī)教結(jié)合與特殊教育多學(xué)科交叉的特性之間不是對(duì)立的、非此即彼的關(guān)系，推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合并不排斥多學(xué)科交叉、提倡社會(huì)教育模式、回歸主流，它們既不矛盾，也不悖行，而是相輔相成的關(guān)系。發(fā)展全納教育、提倡社會(huì)教育模式、回歸主流社會(huì)只是特殊教育發(fā)展理論范式眾多選擇之一，它的存在不應(yīng)以取消、禁止醫(yī)教結(jié)合理論范式為基礎(chǔ)。“在社會(huì)科學(xué)中，理論范式只有是否受歡迎的變化，范式本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，它們只有用處多少的區(qū)別?！?/p>

陸文認(rèn)為“‘醫(yī)教結(jié)合’使特殊教育從多學(xué)科退回兩學(xué)科，甚至是一個(gè)為主、其他為輔的學(xué)科，教育的學(xué)科地位嚴(yán)重削弱，這對(duì)特殊教育的發(fā)展是不利的”。反觀現(xiàn)代社會(huì)，醫(yī)教結(jié)合對(duì)特殊教育的影響尤其是學(xué)前特殊兒童教育，在某種程度上是全方位的、具有革命性意義的，必須予以高度重視。一方面，醫(yī)教結(jié)合搭建醫(yī)療界與教育界之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)盲、聾、弱智、腦癱、自閉癥等殘疾兒童發(fā)現(xiàn)-診斷-隨訪-教育安置-實(shí)施教育等完整的特殊服務(wù)體系。另一方面，醫(yī)教結(jié)合對(duì)特殊兒童生命質(zhì)量的提高至關(guān)重要。實(shí)踐證明，如果對(duì)殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒(méi)有醫(yī)學(xué)方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以取得最理想的效果。也以聾生為例，聾生由于聽(tīng)力障礙造成了他們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展方面與普通兒童相比存在較大差距，而語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱又直接影響到這些孩子的學(xué)習(xí)與生活，致使他們很難融人普通社會(huì)。堅(jiān)持“補(bǔ)償”的康復(fù)原則，能幫助解決聾生在聽(tīng)力、言語(yǔ)發(fā)展方面的問(wèn)題，縮短他們與普通孩子之間差距，有助于他們回歸主流社會(huì)。

陸文認(rèn)為“從醫(yī)學(xué)與教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用來(lái)看，醫(yī)學(xué)應(yīng)為手段，教育才是最終目的?！逼鋵?shí)從醫(yī)學(xué)與教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用來(lái)看，醫(yī)學(xué)和教育都不是目的，均是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的手段，而特殊兒童的發(fā)展才是目的，才是素質(zhì)教育追尋的硬道理。讓學(xué)校與醫(yī)院或者康復(fù)機(jī)構(gòu)合作不是學(xué)校職能的本末倒置，而是學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變。正如職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)是“教學(xué)工廠”，“教學(xué)醫(yī)院”有可能成為特殊學(xué)校的發(fā)展未來(lái)。陸文認(rèn)為從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一名合格的康復(fù)醫(yī)生需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從而獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證。一名教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的短暫培訓(xùn)是達(dá)不到醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)的。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，建設(shè)一支醫(yī)教結(jié)合“雙師型”的師資隊(duì)伍則完全有可能。醫(yī)學(xué)院、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)證明“雙師型”教師隊(duì)伍正日益成為這些學(xué)校師資隊(duì)伍的主力軍。特殊學(xué)校建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍不僅具有可能性，而且具有迫切性。這樣其既有來(lái)自教育專業(yè)的教師，也有來(lái)自醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師；對(duì)于教師個(gè)體而言，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展既掌握教育教學(xué)能力，又具備必要醫(yī)療康復(fù)技能。

至于陸文認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”是對(duì)從隔離到融合教育的規(guī)律的違背。硬將醫(yī)教結(jié)合和隔離式教育聯(lián)系在一起，實(shí)為不可理解。隔離式教育可以實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，融合式教育同樣也可實(shí)施醫(yī)教結(jié)合。

3 觀點(diǎn)

3.1 特殊教育最佳的實(shí)踐模式在于模式與特殊兒童特殊需要的適切性

當(dāng)代特殊教育實(shí)踐模式已經(jīng)從醫(yī)學(xué)模式與教育模式對(duì)立的格局走向醫(yī)學(xué)模式、教育模式、醫(yī)教結(jié)合、“社會(huì)一政治”模式等多樣綜合的格局，每一個(gè)教學(xué)模式都有它的根據(jù)和獨(dú)到之處，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代特殊教育目標(biāo)所需要的，誰(shuí)也不能輕易否定，也是不可替代的。相對(duì)于特殊兒童的豐富性、復(fù)雜性、多樣性的需求而言，誰(shuí)也不可能在特殊教育中只用某種單一的模式，只有多種模式并用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我环N特殊教育模式都不是萬(wàn)能的，都有一定的適用范圍、條件。同時(shí)，每一種模式本身必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)，切忌一刀切。

實(shí)際上，不同的特殊教育模式都在某一特定時(shí)期、某一特定范圍內(nèi)發(fā)揮作用。如果特殊教育模式和特殊兒童特殊需要不吻合，沒(méi)有考慮到特殊兒童特殊發(fā)展的需要，只是刻板地移植或模仿先進(jìn)的教育模式，那么，這種模式只是為了建立模式而實(shí)施模式，其結(jié)果可能會(huì)造成特殊教育模式的“形”和特殊教育的“神”分離，甚至在某種程度上會(huì)阻礙特殊教育的發(fā)展。例如對(duì)殘疾兒童視力（主要是低視力）、聽(tīng)力語(yǔ)言（包括聾和重聽(tīng)）、智力（以輕度為主）等的殘疾兒童少年可以采用融合教育模式，讓他們隨班就讀；但也要由有醫(yī)療、教育部門人員組成篩查小組，在家長(zhǎng)班級(jí)教師的參與下進(jìn)行嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)篩查（其主要內(nèi)容是了解被查兒童的病史、家族史及日常行為表現(xiàn)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查，智商測(cè)定和教育、行為測(cè)定，然后進(jìn)行綜合分析）。而對(duì)于在特殊學(xué)校盲童、重度智障、以及多重障礙等兒童則更要接受醫(yī)教結(jié)合模式的教育。所以，追求特殊教育實(shí)踐模式的適切性，理應(yīng)成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。特殊教育實(shí)踐模式適切性關(guān)注的重點(diǎn)不是哪種模式孰優(yōu)孰劣，而是看一定條件下模式是否滿足特殊兒童特殊發(fā)展的需要。如樸永馨教授指出：“如果說(shuō)到特殊教育安置形式的世界發(fā)展趨勢(shì)，與其說(shuō)是某一種具體形式（如，回歸主流）是發(fā)展趨勢(shì)，不如說(shuō)是適合于各國(guó)、各地不同情況和特點(diǎn)的多種形式是一種發(fā)展趨勢(shì)。可能在某一國(guó)、某一地的某種形式在當(dāng)?shù)匕颂厥饨逃龑?duì)象的多數(shù)，但這并不能因此而消滅另外一種適合某些特殊教育需要者的其他形式?！?/p>

3.2 推進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合仍是當(dāng)今特殊教育的重要使命

臨床實(shí)踐證明，由于兒童腦組織的未成熟、感官組織的可塑性，隨著他們神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育，神經(jīng)纖維的髓鞘化不斷完善，如果能夠早期干預(yù)，完全可以使由于腦損傷造成的運(yùn)動(dòng)功能障礙和其他伴隨的功能障礙得到改善。這需要醫(yī)務(wù)人員與教師密切配合，及時(shí)掌握特殊兒童的異象，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早矯形、早教育。而目前我國(guó)特教師資主要由教育專業(yè)承擔(dān)，其結(jié)果是教育專業(yè)畢業(yè)生不了解醫(yī)療康復(fù)技術(shù)，他們不能適應(yīng)學(xué)前特殊兒童的診斷、治療、康復(fù)的特殊需要?；谶@種狀況，推進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合十分必要，具體可以從以下幾個(gè)方面人手。

其一，在教師教育的專業(yè)設(shè)置上，將醫(yī)療康復(fù)專業(yè)與特殊教育專業(yè)進(jìn)行歸并、整合。這種設(shè)置思路有利于培養(yǎng)“雙師型”的特教人才，達(dá)到專業(yè)共享、互惠雙贏。較之兩個(gè)專業(yè)各自為戰(zhàn)、分開(kāi)設(shè)置而言，其培養(yǎng)的教師更適合特殊兒童的特殊需要。

第5篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]聾人　高等教育　藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槊@人高等教育。(天津　300191)

[課題項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以提高就業(yè)能力為核心的聾人大學(xué)生就業(yè)學(xué)校支持模式研究”(課題編號(hào)：10YJC880068)和天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目“聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的研究”(課題編號(hào)：YB09-20)的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G761.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0116-02

我國(guó)聾人高等教育經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，規(guī)模、層次上都有了大幅度的擴(kuò)大和提升。目前創(chuàng)辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經(jīng)發(fā)展到十余所。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾青年擁有了進(jìn)入各類高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的層面上看，體現(xiàn)了國(guó)家“和諧社會(huì)”的主題。高校藝術(shù)教育已成為聾人青年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和謀求發(fā)展的平臺(tái)。但是，我國(guó)高等特殊教育整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，實(shí)踐中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國(guó)第一所也是唯一一所工科特殊教育學(xué)院，如何在工科特殊教育學(xué)院里辦好聾人高等教育的藝術(shù)專業(yè)是一直探索的問(wèn)題，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)注重以下幾個(gè)方面的改革措施。

一、藝術(shù)專業(yè)設(shè)置改革

中國(guó)聾人高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，但辦學(xué)模式仍沿用獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置范圍較窄，基本上以藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主，與現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和迅速發(fā)展的聾人高等教育需求不相適應(yīng)。目前國(guó)內(nèi)聾人高等教育雖然給了聾生選擇學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，但幾乎沒(méi)有選擇專業(yè)的條件。

美國(guó)蓋洛德特大學(xué)(本科)、美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院(本科)、日本筑波技術(shù)大學(xué)(本科)等聾人教育較先進(jìn)的聾人大學(xué)，通常專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置會(huì)隨社會(huì)的需求而變化。在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的策略上，有若干研究及指導(dǎo)中心專門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生調(diào)查社會(huì)對(duì)人才的需求情況，及時(shí)把社會(huì)上形形的行業(yè)對(duì)人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不同需求詳盡地匯報(bào)給學(xué)校制定政策和調(diào)整專業(yè)的決策者，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)中心也每年約向社會(huì)派出四百多人調(diào)查市場(chǎng)，使決策者了解當(dāng)前人才需求，及時(shí)淘汰不適合市場(chǎng)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理又適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。

相對(duì)一些聾人特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，國(guó)內(nèi)大學(xué)為聾人設(shè)置的藝術(shù)專業(yè)選擇面較有限，專業(yè)設(shè)置較單一，而且專業(yè)一旦設(shè)定很少改變。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)聾人大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)。此外，我國(guó)聾人高等教育院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性、靈活性不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)知識(shí)的更新和社會(huì)的適應(yīng)性等方面重視不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生自身的知識(shí)性和實(shí)踐動(dòng)手能力與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，存在更多的復(fù)雜性和可變性，所包含的內(nèi)容也在發(fā)生改變。根據(jù)聾人工學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置情況和社會(huì)對(duì)特殊教育藝術(shù)類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)研與專家論證，聾人工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)造型裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)。該專業(yè)方向契合中國(guó)當(dāng)代對(duì)造型裝飾人才的需求，注重聾人大學(xué)生實(shí)用性、裝飾性、時(shí)尚性、創(chuàng)新性的教學(xué)需求，迎合未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的審美化趨勢(shì)。專業(yè)設(shè)置以造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主，文化素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能兼顧，培養(yǎng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、紡織纖維藝術(shù)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠任專業(yè)設(shè)計(jì)部門、產(chǎn)品制造行業(yè)、廣告營(yíng)銷行業(yè)、科研院所及學(xué)校等工作；也可以個(gè)性化地自我創(chuàng)業(yè)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上設(shè)計(jì)工作室，開(kāi)展玩具、裝飾品等藝術(shù)品高級(jí)定制等特殊業(yè)務(wù)。

二、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

我國(guó)聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應(yīng)試和經(jīng)濟(jì)為表象的教育。比較注重聾人大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)傳授，而綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。在課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)充分重視綜合素質(zhì)教育，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)加大課外各種專題的公開(kāi)講座和對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)(也稱“服裝設(shè)計(jì)”)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。但由于聾人工學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是全國(guó)高校特殊教育中唯一一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，在課程的設(shè)置上、教學(xué)方法上應(yīng)有突出的特點(diǎn)。

為改變專業(yè)過(guò)分專門化、專業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬的狀況，在重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)大綱前，充分聽(tīng)取了服裝企業(yè)、藝術(shù)用人單位以及兄弟院校相關(guān)專業(yè)教授的意見(jiàn)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，提出了寬口徑培養(yǎng)模式，增加綜合知識(shí)類課程，拓寬專業(yè)口徑，加大專業(yè)深度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中加入染整、纖維藝術(shù)等紡織藝術(shù)專業(yè)課程，使學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程知識(shí)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)同專業(yè)課程的銜接。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象?；A(chǔ)課教師只注重本課程的教學(xué)與創(chuàng)新，忽視同專業(yè)課程的鏈接，為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課和服裝生產(chǎn)工藝一線的需要，通過(guò)課程改革打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)成為專業(yè)課的“基礎(chǔ)”。在教學(xué)上，根據(jù)聾人的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，考慮聾啞大學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)、理解能力較弱，直觀形象思維較強(qiáng)、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強(qiáng)、三維立體理解能力弱的特性，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。如在素描課程中，要求學(xué)生不必過(guò)分去追求光影下物體質(zhì)感表達(dá)、虛實(shí)的處理以及明暗的變化，重點(diǎn)訓(xùn)練空間概念、平面分割、色彩設(shè)計(jì)等方面，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描，為以后的“服裝設(shè)計(jì)”“服飾品設(shè)計(jì)”“服裝造型設(shè)計(jì)”等課程打下良好的基礎(chǔ)；將基礎(chǔ)圖案改成服飾圖案，強(qiáng)化服裝、紡織面料的圖案設(shè)計(jì)能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適

應(yīng)專業(yè)課的需要。

2.加強(qiáng)專業(yè)理論課程同生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。根據(jù)聾生生理和心理的特點(diǎn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。許多聾人大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，最后進(jìn)入大學(xué)校門，受其生理特點(diǎn)的影響，經(jīng)歷的全是理論教學(xué)。進(jìn)入高校后，許多特教學(xué)院由于考慮聾生的特點(diǎn)，常常是為了便于管理，把專業(yè)教學(xué)劃分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，沿用理工科教學(xué)模式。顯然，這不適合現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。社會(huì)和市場(chǎng)需要具有綜合能力的復(fù)合型人才。課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是如今各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)理論教學(xué)與操作訓(xùn)練穿行，在教學(xué)過(guò)程中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，從大一開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)服裝工藝實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生較早接觸本專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

依據(jù)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備良好的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課題，如在教學(xué)中我們將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成三個(gè)學(xué)期，從二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行理論授課，同時(shí)在課程進(jìn)行期間安排實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)后，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課題，設(shè)置“高級(jí)定制服裝設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，成立設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生在了解企業(yè)和市場(chǎng)，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡早掌握社會(huì)和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，縮短對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。“初步實(shí)踐――理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行――系統(tǒng)實(shí)踐”的模式，使學(xué)生在專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)中，初步了解專業(yè)知識(shí)；在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

三、積極拓展課外教學(xué)

加大生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)，由過(guò)去以專業(yè)理論和知識(shí)積累為中心，轉(zhuǎn)向既注重積累又注重專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開(kāi)創(chuàng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，盡量避免學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)際的社會(huì)需求出現(xiàn)斷層。

為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們與一些服裝企業(yè)，如天津紡織集團(tuán)、服裝生產(chǎn)工廠等企業(yè)單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師、打板師、流水線生產(chǎn)操作人員的身份到設(shè)計(jì)公司和服裝企業(yè)參與服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生做到“真題真做”，如2007屆學(xué)生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇同婚紗影樓合作，動(dòng)手完成實(shí)際創(chuàng)意婚紗的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成服裝設(shè)計(jì)理論使用，以實(shí)際的婚紗服裝來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅擺脫了理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)，而且突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當(dāng)?shù)刂幕榧喍Y服設(shè)計(jì)公司，畢業(yè)設(shè)計(jì)的“真題真做”為其提供了良好的就業(yè)渠道，實(shí)踐教學(xué)在一定程度上成了學(xué)生就業(yè)的敲門磚。

本文僅從專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、開(kāi)展就業(yè)教育等方面展開(kāi)論述，在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，最重要的是應(yīng)始終圍繞“人本”理念，從聾人大學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地建構(gòu)聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系。目前，我國(guó)聾人高等特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了一個(gè)較快的發(fā)展時(shí)期，但由于起步晚、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式等原因，還存在諸多問(wèn)題，對(duì)聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革與探討仍需不斷地摸索前進(jìn)。

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第6篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

對(duì)影響聾人大學(xué)生能力培養(yǎng)因素進(jìn)行研究表明：師資隊(duì)伍的匱乏也是嚴(yán)重影響聾人大學(xué)生能力的因素之一。我國(guó)越來(lái)越重視殘疾人教育，也更加需要高質(zhì)量的特殊教育教師。邵光華等根據(jù)功能將教師知識(shí)素質(zhì)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。聾人大學(xué)生的教師首先是教師，其次才是針對(duì)特殊群體的特別教師。陳金友等研究發(fā)現(xiàn)聾校教師應(yīng)具有5個(gè)層次的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：師德（愛(ài)心、耐心、細(xì)心），教育理念與信念，特殊教育手段與技術(shù)方面，教育方法，職業(yè)情感體驗(yàn)。目前聾人大學(xué)的師資大部分都是非聾人專業(yè)教師，具有特殊教育資格的教師，專業(yè)課知識(shí)領(lǐng)域比較薄弱，而具備大學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師又不了解聾人大學(xué)生的教育特點(diǎn)。為了出色的開(kāi)展聾生教育，教師必須首先了解聾人大學(xué)生的特殊心理、生理特點(diǎn)、掌握聾人大學(xué)生的溝通方式，獲得聾人大學(xué)生的認(rèn)同。每個(gè)聾人大學(xué)生都有成就需要、信任需要和被贊賞的需要。教師的一個(gè)贊許、一個(gè)關(guān)注的目光、一個(gè)信任的點(diǎn)頭，在他們眼中都是一種“愛(ài)”，會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和改正缺點(diǎn)的勇氣。教師要常給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)各種途徑，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，從而不自覺(jué)的把身心投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。Quinsland和Long用6種實(shí)驗(yàn)條件對(duì)60個(gè)聾生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)：有熟練手語(yǔ)翻譯支持及會(huì)手語(yǔ)教師指導(dǎo)下聾人大學(xué)生的成績(jī)和獲取的信息量明顯高于有不熟練手語(yǔ)翻譯支持及沒(méi)有手語(yǔ)教師指導(dǎo)下的聾生。手語(yǔ)譯者對(duì)專業(yè)學(xué)科詞匯和專有名詞的熟悉可以更準(zhǔn)確地反映授課者的內(nèi)容，從而可以讓聾人大學(xué)生更好的獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這也就要求專業(yè)教師非常有必要掌握熟練的手語(yǔ)，并深入詳細(xì)地研究專業(yè)詞匯的手語(yǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的聾人大學(xué)生。

2合理的課程設(shè)置

本科院校正常園藝專業(yè)大學(xué)生的課程設(shè)置偏重于理論基礎(chǔ)課，而對(duì)于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聾人大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握能力比較低，所以課程設(shè)置的原則是在學(xué)生能夠基本掌握?qǐng)@藝學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量多設(shè)置一些專業(yè)實(shí)踐課來(lái)加強(qiáng)對(duì)聾人大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)?；诖?，本專業(yè)的聾人大學(xué)生初步設(shè)置的課程有：植物與植物生理學(xué)、土壤與肥料學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課和樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、花卉和蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、草坪修剪與養(yǎng)護(hù)、插花與盆景、鮮切花保鮮技術(shù)、種植設(shè)計(jì)、植物修剪與造型等專業(yè)主干課。對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的園藝作物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理等基本訓(xùn)練，使他們具備園藝作物栽培與管理、園藝作物采后處理與保鮮及工廠化育苗和設(shè)施園藝等方面的基本能力。

3高效的教學(xué)方法

由于不利的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境和自身聽(tīng)力損失的影響，聾人大學(xué)生的獨(dú)立閱讀及書面語(yǔ)運(yùn)用能力普遍較低。針對(duì)聾生的特殊性，以愉快式教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體。課堂教學(xué)主要以多媒體為主，配合相應(yīng)的圖片及動(dòng)態(tài)效果圖。教師邊講邊使用熟練的手語(yǔ)，配合屏幕上的課件讓聾人大學(xué)生了解授課內(nèi)容，注重講練結(jié)合，加強(qiáng)與聾人大學(xué)生的互動(dòng)交流，促使聾人大學(xué)生加入課堂討論，深入了解聾人大學(xué)生接受知識(shí)的能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效率，從而加深聾生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于重要的專業(yè)詞匯、概念、知識(shí)點(diǎn)等必須讓聾人大學(xué)生以筆記的形式記錄下來(lái)，可以便于重溫課堂詳細(xì)內(nèi)容。充分利用學(xué)院建有的園藝大棚及科研實(shí)驗(yàn)室，不僅可以加深聾生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以有效的將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中去，從而提高聾人大學(xué)生的職業(yè)能力。

第7篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：特殊音樂(lè)教育；普通音樂(lè)教育；差異；改革

中圖分類號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)在布魯塞爾成立，它將音樂(lè)教育劃分為七種類型：音樂(lè)研究會(huì)，職業(yè)音樂(lè)家教育，對(duì)教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)治療與特殊音樂(lè)教育，公共音樂(lè)活動(dòng)，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂(lè)教育和啟蒙音樂(lè)教育。

從劃分結(jié)構(gòu)上看，國(guó)際很早就對(duì)普通高等音樂(lè)教育與特殊音樂(lè)教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國(guó)一直以來(lái)，教育界和音樂(lè)理論界對(duì)特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂(lè)教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國(guó)尚沒(méi)有一所高校設(shè)立特殊音樂(lè)教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂(lè)表演專業(yè)（或方向）。

我國(guó)高等音樂(lè)教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂(lè)文化的廣泛傳播，中國(guó)音樂(lè)家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來(lái)的。1927年在上海成立了我國(guó)第一所專業(yè)音樂(lè)院校――上海國(guó)立音樂(lè)學(xué)院（后改名為上海國(guó)立音樂(lè)?？茖W(xué)校），1949年以后，我國(guó)的專業(yè)音樂(lè)教育得到了更快發(fā)展。

比較普通高等音樂(lè)教育與特殊音樂(lè)教育的差異。正確界定特殊音樂(lè)教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂(lè)教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂(lè)教育質(zhì)量。

一、發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育的意義

普通音樂(lè)教育作為一個(gè)發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂(lè)教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說(shuō)，發(fā)展特殊音樂(lè)教育空間廣闊。

1 發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育，對(duì)完善音樂(lè)教育體系具有重要意義

按照國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)對(duì)音樂(lè)教育分類的原則，我國(guó)的音樂(lè)教育除第四項(xiàng)中的音樂(lè)治療和特殊音樂(lè)教育中的特殊音樂(lè)教育外，其他音樂(lè)教育形式的發(fā)展歷史都比較長(zhǎng)，如音樂(lè)治療在我國(guó)已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂(lè)教育特別是高等特殊音樂(lè)教育，仍處于發(fā)展的低級(jí)水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育，對(duì)健全我國(guó)音樂(lè)教育體系和完善特殊音樂(lè)教育具有重要意義。

2 發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育，特殊學(xué)生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國(guó)殘疾人音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育相比，與社會(huì)平均受教育水平相比，與全國(guó)殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強(qiáng)烈的受音樂(lè)教育的愿望相比，發(fā)展還相對(duì)緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育，增加高等特殊音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂(lè)教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開(kāi)設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。

3 發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂(lè)素質(zhì)

學(xué)校教育以一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對(duì)青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。

根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國(guó)殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因?yàn)槲覈?guó)高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開(kāi)特殊高等教育先河至今也不過(guò)27年的歷史，而且到目前為止，全國(guó)招收殘疾人的高校不超過(guò)15所，能招收特殊音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無(wú)幾。

所以，發(fā)展高等特殊音樂(lè)教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展音樂(lè)能力。

二、特殊音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育的差異

1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的存在差異

盡管特殊音樂(lè)教育是特殊教育與音樂(lè)教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂(lè)學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育有許多共同的地方，普通高等音樂(lè)教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂(lè)教育也有它相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)和體系。

目前，我國(guó)高等特殊音樂(lè)教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過(guò)程式教育。學(xué)校對(duì)特殊音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒(méi)對(duì)未來(lái)的施教生的音樂(lè)能力做出規(guī)定，也沒(méi)有對(duì)受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。

普通高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)對(duì)象一般確定為具有初級(jí)音樂(lè)基本知識(shí)、對(duì)音樂(lè)有興趣、想成為具有音樂(lè)職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂(lè)表演方向，即具有音樂(lè)表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂(lè)教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂(lè)學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對(duì)象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會(huì)呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂(lè)教育混淆培養(yǎng)對(duì)象的做法是有待商榷的。

對(duì)于高等特殊音樂(lè)教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生而言，是讓其通過(guò)音樂(lè)的啟迪和開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，并突出自身的特長(zhǎng)。例如，對(duì)視障學(xué)生而言，要著重開(kāi)發(fā)他們的聽(tīng)覺(jué)能力，等等。

2 核心能力培養(yǎng)存在差異

高等特殊音樂(lè)教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂(lè)教育培養(yǎng)對(duì)象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等諸多知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識(shí)，如對(duì)特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補(bǔ)缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器和聲樂(lè)，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的音樂(lè)教育訓(xùn)練，等等。要格外強(qiáng)調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽(tīng)力，開(kāi)發(fā)其智力和語(yǔ)言能力，錯(cuò)過(guò)了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒(méi)有進(jìn)行早期語(yǔ)訓(xùn)，就會(huì)給今后語(yǔ)言的發(fā)展帶來(lái)很大困難。

高等特殊音樂(lè)教育相對(duì)于普通高等音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂(lè)教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂(lè)教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生。

高等普通音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)和運(yùn)用能力，基本的音樂(lè)技術(shù)理論知識(shí)和初步的運(yùn)用技能以及對(duì)音樂(lè)的分析能力；掌握基本的中外音樂(lè)史知識(shí)和了解一定數(shù)量?jī)?yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識(shí)技能解決好音樂(lè)教學(xué)中的基本問(wèn)題；具有良好的聲樂(lè)演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂(lè)器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂(lè)課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)，熟悉教育法則；了解音樂(lè)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論，通過(guò)學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂(lè)教育的積累，很多高等普通音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團(tuán)體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會(huì)兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂(lè)教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會(huì)及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動(dòng)的組織者；等等。而從事高等特殊音樂(lè)教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂(lè)教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問(wèn)題。

3 教育內(nèi)容存在差異

因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂(lè)專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴(kuò)展音樂(lè)基本知識(shí)為輔。而特殊音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對(duì)其入學(xué)前音樂(lè)知識(shí)基本處于個(gè)人愛(ài)好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂(lè)基礎(chǔ)和特教特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對(duì)某一音樂(lè)技能方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。

普通音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、樂(lè)器（含中外器樂(lè)）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂(lè)教育導(dǎo)論、音樂(lè)教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂(lè)治療學(xué)等。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂(lè)調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂(lè)會(huì)）等。在特殊音樂(lè)教育中，音樂(lè)科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對(duì)于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂(lè)理論、視唱練耳、聲樂(lè)和樂(lè)器；而對(duì)于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂(lè)教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強(qiáng)化。

此外，教學(xué)方法和策略運(yùn)用的差異。對(duì)于普通音樂(lè)教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂(lè)教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂(lè)教育的教學(xué)方法。其實(shí)，特殊音樂(lè)教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂(lè)教育的教學(xué)方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂(lè)教育的地位，健全特殊音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)

學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂(lè)教育處于空白狀態(tài)。

面對(duì)我國(guó)高等特殊音樂(lè)教育僅作為特殊教育的一個(gè)名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂(lè)教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂(lè)教育能夠獨(dú)立快速地發(fā)展起來(lái)，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)輔助部分。

2 加強(qiáng)高等特殊音樂(lè)教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平

高等特殊音樂(lè)教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂(lè)教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國(guó)，除六所高等學(xué)校音樂(lè)治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂(lè)教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂(lè)教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍。解決高等特殊音樂(lè)教育的師資問(wèn)題，需要對(duì)到高等特殊音樂(lè)專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂(lè)教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)特殊音樂(lè)教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。

3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對(duì)性

從高等特殊音樂(lè)教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂(lè)教育的做法，加快高等特殊音樂(lè)教育的發(fā)展。

針對(duì)授課對(duì)象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對(duì)即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對(duì)入學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)較差和對(duì)音樂(lè)知識(shí)理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的教育。

4 探究高等特殊音樂(lè)教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對(duì)象

應(yīng)從高等特殊音樂(lè)教育與普通高等音樂(lè)教育的核心能力差異來(lái)研究探討適合高等特殊音樂(lè)教育的教學(xué)方法和原則。對(duì)于受教的特殊學(xué)生，教學(xué)方式和方法應(yīng)因人而異，細(xì)化分類訓(xùn)練。比如對(duì)視障學(xué)生，應(yīng)注重聽(tīng)力訓(xùn)練、觸摸技巧訓(xùn)練，包括樂(lè)器的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言障礙的學(xué)生和局部肢體殘疾的學(xué)生，應(yīng)注重形體訓(xùn)練，等等?？傊瑧?yīng)細(xì)化教學(xué)方案，根據(jù)授課對(duì)象制定出符合高等特殊音樂(lè)教育發(fā)展的配套教材，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高等特殊音樂(lè)教育的課程學(xué)時(shí)設(shè)置做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

第8篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的人本特教環(huán)境場(chǎng)里面發(fā)揮的。高校特殊專業(yè)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生具有良好的知識(shí)、技能和價(jià)值觀方面的素養(yǎng)。進(jìn)一步分解為特教情感態(tài)度價(jià)值觀，特教過(guò)程、方法和能力，特殊教育相應(yīng)的知識(shí)和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)施都是與上面的四個(gè)要素密切聯(lián)系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上；專業(yè)理念為高校特殊教育專業(yè)教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業(yè)技能則是讓高校特教專業(yè)教師懂得怎樣去教。整個(gè)系統(tǒng)的功能發(fā)揮的大小，都是由這四個(gè)要素決定的。高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一方面要求專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念要素的和諧發(fā)展，另一方面要求各個(gè)主要要素的子要素在層次上平衡發(fā)展。形成專業(yè)情意是動(dòng)力，理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建是基礎(chǔ)，能力的不斷發(fā)展完善是核心。高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在日益多變復(fù)雜的人本特教環(huán)境下必須不斷變化以適應(yīng)自身的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動(dòng)能的最大化。

二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新視角

高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一[2]。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。

三、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)。特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)。高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深悺Ｗ鳛楦咝Ｌ厥饨逃龑I(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力。高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。[4]特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

第9篇：特殊教育專業(yè)的理解范文

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流

我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒(méi)有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽(tīng)力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無(wú)法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)