鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

摘 要：鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)受思想意識(shí)和行為習(xí)慣的束縛，加上傳統(tǒng)影響和自身惰性，各項(xiàng)培訓(xùn)措施舉步維艱，難有實(shí)效；現(xiàn)有的培訓(xùn)模式或不切實(shí)際或輕描淡寫，形式大于目標(biāo)。針對(duì)此種情況，建議培訓(xùn)模式可從調(diào)整思路、調(diào)整學(xué)校布局、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面嘗試更新。

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn)；傳統(tǒng)；惰性；現(xiàn)有模式；網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)的發(fā)展日新月異，教育改革的風(fēng)暴已經(jīng)來臨，面對(duì)新課程改革的逐步推進(jìn)，在這種形勢(shì)下，教師培訓(xùn)顯現(xiàn)出前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)，可是就當(dāng)前的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，令人擔(dān)憂。

一、思想意識(shí)和行為習(xí)慣的束縛

我們都知道，教育的改革首先是思想的改革，需打破中小學(xué)教師培訓(xùn)的僵局，首當(dāng)其沖的是如何使教師的思想跳出傳統(tǒng)的泥沼。

再者，由于傳統(tǒng)思想的影響，逐步沉淀為現(xiàn)今教師的行為習(xí)慣，在習(xí)慣中許多教師以為非常正確的、無可置疑的教育思想、教學(xué)方式在今天看來都出現(xiàn)了問題，而由于“習(xí)慣”的作祟，他們又不愿意承認(rèn)或不愿正視“問題的出現(xiàn)”。即便他們?cè)敢獬姓J(rèn)，但承認(rèn)與接受、接受與運(yùn)用之間又存在著太大的距離，而“距離”正是中小學(xué)教師培訓(xùn)意識(shí)領(lǐng)域關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

第三，惰性思想作怪。長(zhǎng)期的教學(xué)工作消磨了教師的銳氣，似乎教育教學(xué)工作只是機(jī)械地重復(fù)。教師的業(yè)務(wù)水平停滯在原來的水平上，甚至不斷下降。多年來，我們一直號(hào)召教師再學(xué)習(xí)，不斷充電，學(xué)習(xí)筆記寫了一大堆，但效果甚微。原因就是教師把此看做是一項(xiàng)任務(wù)，是為了完成任務(wù)而抄筆記，并非真正地學(xué)習(xí)深造。要說他們沒有意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈，那是假話，但得過且過等惰性思想的確嚴(yán)重地影響了教師培訓(xùn)的有效性。

二、培訓(xùn)模式有待更新

現(xiàn)有的培訓(xùn)模式對(duì)真正提高教師素養(yǎng)收效甚微，有些可毫不夸張地說是耗資耗力毫無用處。

（一）大型的加強(qiáng)培訓(xùn)

教育部門每年都組織大型的假期培訓(xùn)，每位教師參訓(xùn)五至十天不等，轟轟然數(shù)百人齊聚一個(gè)禮堂，也不知是教師講課不精彩，還是聽眾不專心，總之是你講你的，我的。幾天下來，錢花了不少，時(shí)間費(fèi)了不少，但聽進(jìn)去、用上去的都少得可憐，這不能不說是一種悲哀。

（二）請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法

毋庸置疑，請(qǐng)進(jìn)來，走出去的這種辦法應(yīng)該能收到教師培訓(xùn)的實(shí)效，但諸多因素制約著這一方案的實(shí)施。

原因一：鄉(xiāng)村地處邊遠(yuǎn)干旱山區(qū)，教師隊(duì)伍人員緊缺。每學(xué)期開學(xué)都為教師的安排大費(fèi)周章，如果采用走出去的辦法，勢(shì)必影響正常的教學(xué)秩序。

原因二：請(qǐng)進(jìn)來是鄉(xiāng)村各校舉雙手贊成的教師培訓(xùn)辦法，但生源少，學(xué)校布點(diǎn)多而稀，經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，維持正常的教育教學(xué)尚且捉襟見肘，請(qǐng)進(jìn)來自然是力不從心。

原因三：人員緊張，相對(duì)分散，難以集體參與，使這種培訓(xùn)方法的發(fā)揮空間有限。

（三）校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)是當(dāng)今師資培訓(xùn)的重要形式之一，也是本人認(rèn)為較為有效的培訓(xùn)手段，但就鄉(xiāng)村各校而言，效果是喜憂參半。

喜的是根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際情況，主抓了教師聽評(píng)課和創(chuàng)新教案兩項(xiàng)工作，收到了一定的效果。具體做法有：每周堅(jiān)持讓全體教師聽評(píng)一堂課。聽課注重優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面，評(píng)時(shí)集體參與，開誠布公，一針見血，特別要注重聯(lián)系自己談感想，并總結(jié)形成評(píng)課集錦。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，全體教師的教學(xué)水平都有不同程度的進(jìn)步。教案方面，打破陳規(guī)陋習(xí)，走出個(gè)性創(chuàng)新。通過大力地宣傳和說服工作，大多數(shù)教師已改變了原來抄教案、完任務(wù)的陋習(xí)，教案形式呈現(xiàn)出五彩繽紛的局面，一個(gè)奮進(jìn)、有活力的教學(xué)風(fēng)貌正在形成。

當(dāng)然，有喜也有憂。鄉(xiāng)村校園內(nèi)的資源畢竟有限，如何使校本培訓(xùn)有更大的發(fā)展空間還待思考努力，如何使教師教案能更好地為學(xué)生、為課堂服務(wù)亦有待探索，是否有更好的、更符合我鄉(xiāng)實(shí)際的又便于操作的師資培訓(xùn)方案還有待學(xué)習(xí)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)的師Y培訓(xùn)

社會(huì)發(fā)展到今天，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)無可非議地凸顯了出來，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中小學(xué)師資培訓(xùn)是個(gè)很好的路子，就鄉(xiāng)村學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的腳步過慢也嚴(yán)重影響了師資的培訓(xùn)工作?？v觀鄉(xiāng)村各學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀，要把這項(xiàng)工作做實(shí)做好，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.調(diào)整思路，通過大力地宣傳和教育工作，把教師拉上終身學(xué)習(xí)的軌道上來，只有這樣，各項(xiàng)培訓(xùn)才能落實(shí)。

2.調(diào)整學(xué)校布局，使學(xué)校相對(duì)集中，教師相對(duì)集中，以減緩教師的壓力，使他們有參加師資培訓(xùn)的充分時(shí)間。

3.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)因地制宜，推行一些切實(shí)可行的培訓(xùn)辦法，使培訓(xùn)工作真正彰顯成效。

4.大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.大力開展結(jié)對(duì)幫扶工作。建議上級(jí)部門通過一系列考核措施，使結(jié)對(duì)幫扶工作落到實(shí)處，真正為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。

總之，我鄉(xiāng)各校中小學(xué)師資培訓(xùn)不容樂觀，本人認(rèn)為最大的問題出在三個(gè)方面：

很多教師抱著得過且過的態(tài)度，思想教育轉(zhuǎn)變不容忽視。

第2篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 金沙縣；四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)；農(nóng)村中小學(xué)；體育鍛煉

文章在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，找出金沙縣東片區(qū)“四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)”農(nóng)村中小學(xué)體育教育發(fā)展的主客觀因素，以期能提供一些可行性參考對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

金沙縣東片區(qū)“四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)” （即源村鄉(xiāng)、官田鄉(xiāng)、后山鄉(xiāng)、木孔鄉(xiāng)、沙土鎮(zhèn)）農(nóng)村中小學(xué)（其中中學(xué)7所，小學(xué)38所）體育活動(dòng)狀況。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法: 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生及老師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，回收956份，回收率為95．6%，其中有效問卷867份，有效率為86.7%。

（2）觀察法: 通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育設(shè)施的觀察，對(duì)金沙縣東片區(qū)四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)中小學(xué)開展體育活動(dòng)情況進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好與差，與它的師資力量有很大的關(guān)系，其決定了能否上好該門課程，決定了完成該門課程的質(zhì)與量。從以下幾方面對(duì)金沙縣東片區(qū)“四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)”中小學(xué)體育教育展開了具體的調(diào)查。

（1）金沙縣東片區(qū)“四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)”體育教師配備情況，調(diào)查情況如下表（見表1）

調(diào)查顯示，體育教師的學(xué)歷普遍偏低，在調(diào)查的30名體育教師中，本科學(xué)歷只占13 .3%， 大專學(xué)歷只占20.%，中專學(xué)歷的占66.7%，這樣的數(shù)據(jù)不得不令人擔(dān)憂，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是考察一所學(xué)校能否順利完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，金沙縣東片區(qū)“四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)”的體育教師專業(yè)知識(shí)的遠(yuǎn)達(dá)不到國家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，與教育部要求的體育教師配置相差甚遠(yuǎn)，不僅如此，就連最低要求都無法滿足,特別是小學(xué)體育教師差得太多,絕大部分小學(xué)都沒有專職的體育教師。

調(diào)查顯示，一部分體育教師只是體育愛好者，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，是非體育專業(yè)畢業(yè)的，在調(diào)查的10名中學(xué)體育教師中，專職體育教師占70%，兼職的體育教師占30%；在調(diào)查的40名小學(xué)體育教師中，專職的體育教師只占12.5%，兼職的體育教師占87.5%。

（2）金沙縣東片區(qū)“四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)”農(nóng)村中小學(xué)體育設(shè)施情況。根據(jù)調(diào)查得出，金沙縣東片區(qū)四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)的體育設(shè)施與要求配置還有相當(dāng)大的差距，有部分器材是用了很多年的而且已經(jīng)被淘汰了的，有很多的體育項(xiàng)目根本無法開展，大部分學(xué)校特別是村級(jí)學(xué)校體育設(shè)施和場(chǎng)地極不完善。

（3）金沙縣東片區(qū)四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)課間操開展情況。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，課間操開展情況較好，中小學(xué)開展的情況基本一樣，幾乎每一所學(xué)校都開展了課間操，但是學(xué)生參加的熱情度不是很高。其中每周開展5次的有45%，每周開展三至四次的有76%，二次以上的100%。雖然開展了，但是每周開展的內(nèi)容都比較單一，80%的學(xué)校都是以廣播體操為主，一學(xué)期幾乎沒有什么新的變化，學(xué)生的自主能動(dòng)性沒能有效的發(fā)揮出來。

（4）金沙縣東片區(qū)四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)生課余體育鍛煉情況。調(diào)查得出，金沙縣東片區(qū)四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)中，有60%的中學(xué)生和55%的小學(xué)生不經(jīng)常參加課外活動(dòng)，有33%的中學(xué)生和45%的小學(xué)生是在學(xué)校的組織下進(jìn)行課外活動(dòng)，能自發(fā)的組織參加課外活動(dòng)的只有25%的中學(xué)生和15%的小學(xué)生。但他們所參加的項(xiàng)目都是一些動(dòng)作難度較小的運(yùn)動(dòng)，例如：打籃球、打羽毛球、打排球、踢足球、跑步、跳繩、丟沙包、玩游戲、跳皮筋、踢毽子等運(yùn)動(dòng)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件十分有限，某些地方交通和信息都相對(duì)落后，導(dǎo)致大量的人才外流。很少與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新的知識(shí)也無就法傳進(jìn)來。

（2）學(xué)校面積狹窄。有的學(xué)校根本就沒有辦法在很狹小的空間里來開展體育活動(dòng)，所以這樣的學(xué)校的學(xué)生娛樂的時(shí)間相對(duì)場(chǎng)地較寬的學(xué)校來說要少，活動(dòng)形式也相對(duì)較單一，從而導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高。

（3）政府引導(dǎo)的力度不夠，沒有從各方面去了解學(xué)校體育的發(fā)展，忽略了學(xué)校體育發(fā)展的重要性。

（4）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視升學(xué)率，忽略了體育的發(fā)展。部分體育教師忽略了學(xué)生這個(gè)主體，所采用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高。同時(shí)由于專業(yè)教師缺乏，體育教師的工作壓力較大，負(fù)擔(dān)重，于是忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2.建議

第3篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”的實(shí)施工作?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施對(duì)于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對(duì)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對(duì)鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對(duì)項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會(huì)也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。

二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求

在對(duì)桂林師專2015年“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對(duì)方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。

（五）保障條件需求?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)策

為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對(duì)策。

（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場(chǎng)地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。

1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們?cè)谂嘤?xùn)前對(duì)學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對(duì)接，了解他們對(duì)培訓(xùn)的愿望和建議，并對(duì)這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。

2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對(duì)的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對(duì)性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級(jí)教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。

1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。

2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景，并通過相互交流和反思，加深對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請(qǐng)授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。

通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對(duì)教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。

（三）采取多元化考核評(píng)價(jià)方式。采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評(píng)小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。考核成績(jī)由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。

第4篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：審美教育；彝族鄉(xiāng)村小學(xué)；音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0251-02

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是最能表達(dá)思想與情感的藝術(shù)形式。音樂教育的實(shí)質(zhì)是審美教育，是美育的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格?！比欢诰唧w教學(xué)過程中，尤其是少數(shù)民族的鄉(xiāng)村，常常忽視音樂在美育中所起到的作用。因此本文以彝族地區(qū)西泥溝村小學(xué)音樂教學(xué)為例，試圖探索一條適合彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的路徑。

一、音樂教學(xué)對(duì)美育的重要作用

美育，即審美教育，是指在教育過程中借助一定的審美媒介進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的審美活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。美育教育可以滲透到各個(gè)學(xué)科，但音樂教學(xué)在提高學(xué)生審美能力方面所發(fā)揮的作用，是其他學(xué)科無法比擬的。

音樂是開啟孩子們藝術(shù)視野的一扇窗，音樂教學(xué)則是教會(huì)他們?nèi)绾稳バ蕾p窗外的美景。通過音樂教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，陶冶情操，啟迪智慧，為審美能力的提高奠定基礎(chǔ)。感知美的能力并非與生俱來，而是在不斷地體驗(yàn)、比較和學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。音樂是審美教育的最佳媒介，通過對(duì)音樂的欣賞、技能訓(xùn)練以及開展多種形式的音樂活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的音樂感知能力，感受音樂語言，探尋音樂之美。

二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育中存在的問題

與城市的孩子相比，彝族鄉(xiāng)村孩子的審美能力還存在一定差距，原因在于：多年來，傳統(tǒng)教育思想的束縛，重文化課輕藝術(shù)課，教師在教學(xué)過程中過于重視對(duì)音樂技能的培養(yǎng)，致使教育內(nèi)容乏味；加之物質(zhì)條件的限制，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）傳統(tǒng)教育思想的束縛

在傳統(tǒng)教育觀念中，音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程都屬于副科，不在考試范圍內(nèi)，學(xué)了反而是浪費(fèi)時(shí)間與精力，所以很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為，音樂課可有可無，學(xué)好文化課才是硬道理。尤其是在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，有時(shí)可能會(huì)迫于上級(jí)部門的監(jiān)督，而開設(shè)音樂課，但往往只是敷衍了事，停留在“聽―學(xué)”這一機(jī)械化的教學(xué)模式上，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情，審美能力的培養(yǎng)更無從談起。

（二）重技能傳授，忽視審美能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)，受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，教育教學(xué)理念相對(duì)落后。在音樂教學(xué)中更多關(guān)注對(duì)音樂技能的傳授與訓(xùn)練，忽視學(xué)生的興趣以及審美能力的培養(yǎng)。“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)音樂的解讀也是如此。學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂的感受是不同的，音樂傳遞的情感與內(nèi)蘊(yùn)，只有通過學(xué)生主體的用心揣摩與回味才能真正領(lǐng)悟，否則審美教育難以滲透到音樂教學(xué)之中。

（三）教育內(nèi)容枯燥乏味，缺少民族性

當(dāng)前的音樂教學(xué)內(nèi)容多以經(jīng)典歌曲為主。經(jīng)典歌曲有其特定的時(shí)代背景和內(nèi)涵，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解，自然難以產(chǎn)生情感共鳴，不利于對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定程度上制約了學(xué)生對(duì)音樂的審美。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)民族音樂資源的開發(fā)不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏民族性。彝族具有豐富的民族音樂資源，利用好這些民族音樂資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于少數(shù)民族文化傳承有著重要作用。

（四）硬件設(shè)施不完善，教學(xué)手段單一

彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入有限，因此音樂教學(xué)設(shè)施的配備不完善。大多數(shù)小學(xué)沒有專門的音樂教室，甚至沒有可供上課的音樂器材，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施更是遙不可及。多元化的教學(xué)因素難以融入音樂教學(xué)，致使教學(xué)手段單一、機(jī)械，無法滿足音樂教學(xué)的基本需求，不利于彝族地區(qū)小學(xué)生的全面發(fā)展，限制了音樂課程的美育功能的發(fā)揮。

三、彝族鄉(xiāng)村小學(xué)音樂審美教育路徑

音樂是美的藝術(shù)，是通過樂譜的巧妙組合表現(xiàn)出來的。在音樂教學(xué)中，老師和學(xué)生是最基本因素，其審美教育是通過師生共同品味、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程?；谝妥宓貐^(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂審美教育的現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個(gè)方面尋找音樂審美教育的路徑與方法。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高重視程度

要提高彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)音樂教育的重視程度，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，需從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方出發(fā)。學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂教育的必要性認(rèn)識(shí)，按照音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排文化課與藝術(shù)課的比例，真正將音樂作為一門重要的必修課來規(guī)劃課程體系，決不能顧此失彼；在家長(zhǎng)和學(xué)生中間進(jìn)行音樂教育重要性的廣泛宣傳，轉(zhuǎn)變他們對(duì)音樂教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從思想觀念上提高對(duì)音樂教育的重視程度，為音樂審美教育創(chuàng)造得以生長(zhǎng)的土壤和空間。

（二）加大財(cái)政投入力度，改善音樂教學(xué)的軟硬件條件

從音樂教學(xué)硬件方面看，物質(zhì)條件是提高音樂教育質(zhì)量的先決條件，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化音樂教育的建立以及先進(jìn)音樂教學(xué)設(shè)施的完善，都需要有專項(xiàng)資金的支持。學(xué)校在提高對(duì)音樂教育重視程度的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加大對(duì)音樂教育的投入力度，完善音樂教育設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓鄉(xiāng)村的孩子們可以和城市孩子一樣感受音樂之美，營造良好的教育氛圍。

另一方面，音樂教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開軟件的支持，即鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的師資力量。目前彝族地區(qū)大部分學(xué)校的音樂課教師都是由其他學(xué)科的教師兼任，專業(yè)技能不足，音樂教師的匱乏限制了鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。要想改變這一現(xiàn)狀，吸引專業(yè)人才，需要提高專職音樂教師的物質(zhì)待遇與生活條件，從而使更多的專業(yè)音樂教師能夠扎根農(nóng)村，為彝族地區(qū)音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)對(duì)音樂教師要進(jìn)行輪流培訓(xùn)，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，保證鄉(xiāng)村音樂教師能緊跟時(shí)代教育步伐。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，傳承民族文化

結(jié)合地區(qū)及學(xué)校實(shí)際情況，充分利用彝族地區(qū)獨(dú)特的音樂教學(xué)資源，積極開發(fā)音樂校本課程，規(guī)避與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到獨(dú)具特色的彝族音樂之美。音樂教育與民族音樂相輔相成，少數(shù)民族音樂是在特殊的社會(huì)形態(tài)下形成和發(fā)展起來的，具有獨(dú)特的地域性和民族性，對(duì)少數(shù)民族來說是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和資源。而對(duì)于民族音樂的傳承也少不了音樂教育，要通過教育這個(gè)載體進(jìn)行民族音樂文化的傳承。學(xué)生通過調(diào)動(dòng)審美想象，將民族聲音轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象與意境，在民族音樂中獲得審美欣賞。

（四）技能教學(xué)與審美教育并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“音樂能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化?！庇纱丝梢?，音樂教育方式是否適當(dāng)對(duì)教學(xué)效果有很大影響。音樂在培養(yǎng)人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。但單純的唱歌技能教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，與素質(zhì)教育的要求背道而馳，影響音樂教育審美功能的發(fā)揮。所以在實(shí)際教學(xué)中要豐富音樂教學(xué)形式，結(jié)合彝族當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，多讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。技能教學(xué)與審美教育并重，充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)學(xué)生美好心靈上的作用，提高審美情操和審美趣味，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，感受音樂之美

感受音樂之美，不僅靠聽覺，更需要多感官的配合。因此在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境是十分必要的，可以增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，由“境”到“形”，由“形”觸“情”。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，營造輕松、美好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)符合小學(xué)生心理及思維特點(diǎn)，使音樂課堂更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美感受。將學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而去體會(huì)音樂的真諦，感受音樂的魅力。

音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇。彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)條件相對(duì)落后，無法借助多媒體電教設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)大自然是一種最原始純凈的音樂情境，可以通過自然回歸情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的自然氛圍中，感受音樂與自然相融合的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課的積極性。另外，還可以通過多學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)雙學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)手，將自己感悟到的畫面付諸筆端，形成作品，并在班內(nèi)進(jìn)行交流。

四、小結(jié)

音樂課不是簡(jiǎn)單的歌唱教學(xué)，更應(yīng)將其作為審美教育的重要手段，凸顯音樂課程的美育功能，潛移默化中培育學(xué)生審美能力，塑造美好情操和健全人格。彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀雖不容樂觀，但隨著新課程改革的不斷深入，以及國家對(duì)少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的政策傾斜，音樂教育狀況一定會(huì)有所改善，越來越向著科學(xué)化和藝術(shù)化的方向發(fā)展。

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第5篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞: 貧困縣中小學(xué)體育師資 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問題的提出

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,中小學(xué)生主要分布在縣城及鄉(xiāng)村學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校體育作為農(nóng)村學(xué)校教育的重要組成部分,具有很強(qiáng)的普遍性、復(fù)雜性、分散性、地方性、不平衡性和落后性等特點(diǎn)。因此發(fā)展城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校體育是整個(gè)體育工作的重點(diǎn)。本文立足于貧困地區(qū)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,著眼于“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)體育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,旨在找出貧困地區(qū)中小學(xué)體育師資現(xiàn)狀中存在的問題,然后對(duì)這些問題逐項(xiàng)進(jìn)行研究分析,制定出相應(yīng)對(duì)策。

二、研究對(duì)象與方法

以河北省保定市轄區(qū)阜平、易縣、淶水、淶源、曲陽五縣的100所完全中學(xué)(含縣中)、初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)和小學(xué)為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、特爾斐法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等科研方法對(duì)獲得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理和分析研究,制定出適用于全省乃至全國貧困地區(qū)中小學(xué)體育改革發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策。

三、結(jié)果與分析

1.體育教師數(shù)量及專職、兼職構(gòu)成情況。

據(jù)調(diào)查,按師生比1∶400計(jì),完全中學(xué)體育教師數(shù)量達(dá)標(biāo),其中還有超編現(xiàn)象。初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)缺近40%的體育教師。鄉(xiāng)村小學(xué)的平均師生比例在表面上要好于初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué),但鄉(xiāng)村小學(xué)還有48%的學(xué)校沒有體育教師,這與鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模小、人數(shù)少有關(guān)。專職體育教師比例偏低,不到60%,尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)平均不到30%?？梢?貧困縣體育教師的數(shù)量和質(zhì)量,尤其是基層學(xué)校專職體育教師的數(shù)量問題是近期急需解決的,應(yīng)該引起有關(guān)教育部門的關(guān)注。

2.專職體育教師年齡構(gòu)成情況。

從調(diào)查中得知,貧困縣體育教師以青年教師居多,40歲以下者占71%,中老年教師日趨減少。但是,30歲以下的青年教師僅占21%,從側(cè)面反映了近幾年補(bǔ)充教師隊(duì)伍建設(shè)力度不很大,當(dāng)?shù)卣坝嘘P(guān)教育行政部門尤其對(duì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。另外,也反映了在如此艱苦的條件下,有80%的教師從事體育教學(xué)達(dá)10年以上,40%的教師達(dá)20年之久。他們這種埋頭苦干、艱苦敬業(yè),為貧困縣的中小學(xué)體育發(fā)展無私奉獻(xiàn)的精神令人敬佩。

3.專職體育教師職前最早學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況。

從表1可見,學(xué)歷結(jié)構(gòu)距國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn),?？埔陨蠈W(xué)歷剛達(dá)52%。這說明貧困縣體育教師業(yè)務(wù)進(jìn)修再提高的任務(wù)還非常艱巨。

4.專職體育教師目前職稱結(jié)構(gòu)情況。

從表2可以看出,貧困縣體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理,高級(jí)職稱僅占5%,中級(jí)和初級(jí)以下教師占95%。這可以反映出教育行政部門對(duì)體育教師不夠重視,體育教師待遇較低,教師的自身價(jià)值得不到體現(xiàn),這勢(shì)必挫傷了他們的教學(xué)積極性。

5.專職體育教師職前所學(xué)專業(yè)情況。

從調(diào)查中得知,貧困縣專職體育教師隊(duì)伍中有28%是非體育專業(yè),尤其是初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)中非體育專業(yè)畢業(yè)教師占50%以上?？梢?貧困縣中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀不容樂觀,體育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的傳授令人擔(dān)憂。

6.專職體育教師繼續(xù)再教育情況。

繼續(xù)再教育是保障從業(yè)人員及時(shí)更新知識(shí),掌握最新理論成果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代,新的科學(xué)知識(shí)、科技成果日新月異,要想跟上時(shí)代的發(fā)展步伐,系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)新知識(shí),就必須不斷通過繼續(xù)再教育去彌補(bǔ)。從表3中可以看出,貧困縣中小學(xué)專職體育教師繼續(xù)再教育情況比較樂觀,尤其是完全中學(xué),90%以上的教師已進(jìn)修完畢或正在進(jìn)修專、本科。其它類型學(xué)校相對(duì)來說要差一些,出現(xiàn)明顯的類型差異,但與前幾年相比,已有很大改觀。所有進(jìn)修教師的學(xué)費(fèi)都是采用公費(fèi)與自費(fèi)相結(jié)合的形式。這一方面反映了中小學(xué)針對(duì)教師的學(xué)歷、職稱改革力度很大,體育教師自我提高、自我完善的進(jìn)取心被充分調(diào)動(dòng)了起來,另一方面也反映了落后的經(jīng)濟(jì)狀況嚴(yán)重影響了貧困縣中小學(xué)的發(fā)展。

7.專職體育教師科研情況。

科研情況反映一個(gè)學(xué)校軟件設(shè)施的狀況,是教師對(duì)前沿科學(xué)了解多少的印證。從表4可見,貧困縣中小學(xué)體育教師的科研能力很低,學(xué)校類型差異很明顯,學(xué)校類型越低,科研能力越差;教師學(xué)歷越低,科研水平越低。

四、對(duì)策與建議

第一,配齊專、兼職體育教師是當(dāng)務(wù)之急,增加專、兼職教師數(shù)量,對(duì)兼職體育教師質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān);第二,提高體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)及中、高級(jí)職稱的比例;第三,采取特殊政策和措施,鼓勵(lì)體育專業(yè)畢業(yè)生志愿到貧困地區(qū)工作,尤其是到基層學(xué)校工作,鼓勵(lì)年輕力壯、有體育特長(zhǎng)的文化課教師兼職;第四,選拔愛好體育的高中畢業(yè)生到師范學(xué)校體育專業(yè)進(jìn)修,培養(yǎng)一批新型的、業(yè)務(wù)水平高、熱愛體育事業(yè)的教師隊(duì)伍,畢業(yè)后直接返鄉(xiāng)任教;第五,廣開培訓(xùn)渠道,實(shí)行長(zhǎng)期和短期結(jié)合、脫產(chǎn)和在職結(jié)合、公費(fèi)和自費(fèi)結(jié)合、自辦和外援結(jié)合,建立健全教研網(wǎng)絡(luò),加速體育教師的知識(shí)更新;第六,定期、定點(diǎn)由高層次學(xué)校向基層學(xué)校選派骨干教師,“送教下鄉(xiāng)”;第七,建議當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T統(tǒng)籌安排,打破休息日不排課的規(guī)律,專職體育教師到就近學(xué)校上課,“串鄉(xiāng)送健康”;第八,縣、鄉(xiāng)體育教研員利用假期、休息日共同組織專兼職體育教師觀摩優(yōu)秀教師公開課,集體備課,共同研究課程內(nèi)容及教學(xué)方法,強(qiáng)化科研意識(shí);第九,建議當(dāng)?shù)卣爸鞴芙逃块T采取切實(shí)措施,認(rèn)真貫徹《教師法》,爭(zhēng)取體育教師享有其他教師的同等待遇,改善體育教師工作環(huán)境和生活條件,減少體育教師的非自然流失量,穩(wěn)定基層體育教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn):

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[3]李澤群.影響湘西少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的主要因素及其對(duì)策[J].體育學(xué)刊,1999,(1):24-26.

第6篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

【關(guān) 鍵 詞】蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師；教師專業(yè)技能；專業(yè)化；策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0126-03

近年來，國家大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)力度。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》別強(qiáng)調(diào)以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在此背景下教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲日益高漲，而教師專業(yè)技能的發(fā)展是教師專業(yè)的必由之路。當(dāng)前，蘇北鄉(xiāng)村教師的學(xué)科本體性知識(shí)的缺失，教師專業(yè)技能的不足日益成為教師專業(yè)化發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。本文從教師專業(yè)技能理論入手，探索蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的有效策略。

一、教師專業(yè)技能概念的界定

（一）技能的一般概念

技能是一個(gè)心理學(xué)概念?！吨袊蟀倏迫珪啃睦韺W(xué)卷》將其定義為：“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)”。1999年出版的《教育大辭典》第一卷將其解釋為：“主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”?！掇o?！分袑?duì)其的定義是；運(yùn)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫“技能”，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫“熟練”，也叫“技巧”。

（二）教師專業(yè)技能的定義

每一種行業(yè)，每一個(gè)領(lǐng)域，都會(huì)在不斷地實(shí)踐發(fā)展中衍生，提煉出屬于自己的、各具特色的專業(yè)技能。因此，教師這一職業(yè)，不可避免地在教學(xué)實(shí)踐的過程中衍生，提煉出了屬于教師的專業(yè)技能。這種技能既具有一般專業(yè)技能的共性，同時(shí)也因其職業(yè)的特殊性，服務(wù)對(duì)象的復(fù)雜性與多樣性有了更加特殊的內(nèi)涵。

對(duì)于教師專業(yè)技能的定義在學(xué)界也眾說紛紜，定義的角度也是多種多樣。綜合學(xué)術(shù)界的各種界定可以提煉為：教師專業(yè)技能是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷練習(xí)、積累起來的，同時(shí)也是達(dá)到一定的熟練程度并且經(jīng)得起評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的技能。教師的專業(yè)技能不僅包括教師的教學(xué)技能（如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能），還包括身為教師的通用基本技能和研究技能。

二、蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀與困惑

為了如實(shí)反映蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀，課題研究組對(duì)蘇北（宿遷、徐州、連云港）地區(qū)進(jìn)行了專門的調(diào)查研究。為保證樣本的科學(xué)性、代表性和可操作性，對(duì)三個(gè)地區(qū)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取了其中10所學(xué)校中的200名教師和二至六年級(jí)的700名學(xué)生作為研究對(duì)象，分別發(fā)放《教師專業(yè)技能調(diào)查問卷》和《學(xué)生問卷》。其中，《教師專業(yè)技能調(diào)查問卷》回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%；《學(xué)生問卷》回收有效問卷619份，有效問卷回收率88.4%。

對(duì)回收的問卷進(jìn)行分析后，課題研究組發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)存在的，不能忽視的問題。（見圖1）下面是我選取的幾個(gè)比較突出的問題。

首先，蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師對(duì)教師專業(yè)技能的內(nèi)涵沒有較清晰的概念。他們對(duì)教師專業(yè)技能有著最樸素的界定，認(rèn)為只要把一堂課按照教學(xué)流程講完就是教師的專業(yè)技能。這種看法在以偏概全的同時(shí)，也是不科學(xué)的，他們忽視了教師在教學(xué)中使用的具有獨(dú)創(chuàng)性、藝術(shù)性的許多手段、能力，忽視了教師的研究技能。這種樸素的教師專業(yè)技能的觀點(diǎn)將嚴(yán)重阻礙他們發(fā)展、優(yōu)化自身的教學(xué)技能，更不可能推動(dòng)他們邁向?qū)I(yè)化。

其次，蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師在教學(xué)反思技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、激發(fā)動(dòng)機(jī)技能和信息傳達(dá)技能方面存在明顯的不足。這些技能有的屬于教學(xué)實(shí)施技能，有的屬于教學(xué)反思技能。在這兩種專業(yè)技能方面存在問題，對(duì)于一個(gè)教師來說是極其嚴(yán)重可怕的，這兩種技能的缺陷將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，蘇北鄉(xiāng)村不同職稱的小學(xué)教師在專業(yè)技能上存在明顯差異，且小高職稱的教師在大部分專業(yè)技能上明顯強(qiáng)于其他職稱的教師。我認(rèn)為存在差異是正常的，教師職稱的高低在一定程度的確與專業(yè)技能的高低存在正比關(guān)系，但是這并不是一種絕對(duì)的關(guān)系，也并不應(yīng)該體現(xiàn)在大部分的專業(yè)技能上。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，都有自己比較擅長(zhǎng)出色的一項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)技能，這種現(xiàn)象的背后一定有更深層的隱患。

三、蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展有效策略探究

（一）提升教師專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識(shí)

葉瀾教授說過，“我們將作為職業(yè)主體的教師個(gè)體與群體自身的追求，自覺與切實(shí)的行動(dòng)，視為發(fā)展最終能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素?！苯處煂I(yè)技能要不要發(fā)展，要怎樣發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師想不想發(fā)展，一個(gè)自覺想要發(fā)展的教師比一個(gè)沒有發(fā)展意識(shí)的教師有更大的發(fā)展可能性和預(yù)見性，有更大的發(fā)展空間和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師對(duì)專業(yè)技能缺乏科學(xué)、明確的認(rèn)識(shí)且并不重視專業(yè)技能的發(fā)展，在很大的程度上是由于他們?nèi)狈I(yè)技能發(fā)展的自覺意識(shí)，缺乏改善、優(yōu)化專業(yè)技能的自主意識(shí)。這種自覺、自主的意識(shí)是發(fā)展蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)技能的第一步也是關(guān)鍵性的一步。

提升蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識(shí)首先要改變根植在他們頭腦中的一個(gè)根深蒂固的觀念——“教師只是一個(gè)教師匠”。無可厚非，“教書匠”這個(gè)名稱不如科學(xué)家、藝術(shù)家那樣光芒四射，但是 “教書匠”所從事的職業(yè)同科學(xué)家、藝術(shù)家一樣，都是具有創(chuàng)造性的、偉大的，都對(duì)人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，提升專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識(shí)必須要提升教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感，提升教師的社會(huì)地位。教師是一個(gè)教書匠，并且教師要做好一個(gè)教書匠。

第7篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

一難在家長(zhǎng)無暇陪伴孩子。遠(yuǎn)至我小學(xué)時(shí)，每晚媽媽都會(huì)幫著我檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)字詞課文；近至現(xiàn)在剛念小學(xué)的親戚家孩子，還未等到老師上課講，父母都已都提前教過孩子，生怕孩子上課跟不上。我一直認(rèn)為，現(xiàn)在最不缺失的就是家庭教育。農(nóng)村學(xué)校中的孩子，父母都在為了生計(jì)而打拼著，很多都是早出晚歸，根本無心無力兼顧孩子的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校中老師每日最煩心的可能就是孩子們的回家作業(yè)一直都收不齊。剛開始面對(duì)這樣的情況，我都會(huì)打電話通知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)多抽時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。本以為這會(huì)立竿見影，誰知這一舉動(dòng)卻效果甚微。面對(duì)永遠(yuǎn)收不齊的作業(yè)，剛開始我心中確實(shí)存在不滿，自家的孩子怎么就這么不上心呢？后來慢慢在與學(xué)生的相處、談心中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通中才知道，孩子有時(shí)連飯都得自己做，父母根本無暇陪伴孩子。有時(shí)讓學(xué)生回家背完課文之后讓父母簽個(gè)名，第二天總會(huì)有近三分之一的孩子沒有簽名?！拔野职謰寢屖稽c(diǎn)才能回家”、“我爸爸媽媽平時(shí)不在家”、“我是和爺爺奶奶一起住，他們不會(huì)寫字”，這些是大多數(shù)人的解釋。每每聽到這些話，我都會(huì)震撼并感動(dòng)著，學(xué)生是在沒有任何人監(jiān)督的情況下，獨(dú)自完成作業(yè)的。但學(xué)生畢竟還小，難免自覺性不夠，筆頭作業(yè)還好，背書默寫類的作業(yè)往往就不那么盡如人意了。針對(duì)現(xiàn)狀，我們就要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的喜愛，是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。許多調(diào)查材料表明，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣自覺性強(qiáng)的學(xué)生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認(rèn)真做筆記，肯動(dòng)腦筋愛提問題，能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，主動(dòng)閱讀有關(guān)的課外書籍，并且有克服困難的頑強(qiáng)的毅力。

二難在家長(zhǎng)無力支持教育。這“無力”既有家長(zhǎng)自己的知識(shí)水平無法輔導(dǎo)孩子的無力，又有經(jīng)濟(jì)上的無力。農(nóng)村學(xué)校的孩子知識(shí)面相對(duì)狹窄，“行萬里路”的機(jī)會(huì)甚少，知識(shí)的來源渠道相對(duì)單一。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)?？梢栽囍米约旱馁Y源優(yōu)勢(shì)，開展一些別開生面的新課程。無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，都應(yīng)該有自己的文化個(gè)性。農(nóng)村學(xué)校只有立足在未來新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展上，不斷強(qiáng)化自己的特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，才能充滿活力。傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和分?jǐn)?shù)，而今天的農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、健康地發(fā)展。所謂“靠山吃山，靠海吃海”，挖掘特有的農(nóng)村自然資源，開設(shè)多樣化的“動(dòng)手做”課程，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的能力，開闊他們的視野。

三難在家長(zhǎng)的不理解。如果將學(xué)校教育比做海里行舟，家長(zhǎng)的無暇、無力是航行中的逆風(fēng)，那么家長(zhǎng)的不理解就是一座座冰山，既是阻礙，又是冷風(fēng)。對(duì)于家長(zhǎng)的不理解，我覺得很正常，作為一名教師，隨時(shí)會(huì)接受社會(huì)各界的“考驗(yàn)”，家長(zhǎng)是其中最主要的，他們考驗(yàn)的是教師的方方面面，老師難免有不盡如人意的地方。俗話說，隔行如隔山，并不是所有家長(zhǎng)都是非常理解和體諒老師的，無論老師做什么、說什么，家長(zhǎng)都覺得嚇到孩子或者別的原因，等等，這些原因都造成了家長(zhǎng)的諸多不理解。其實(shí)這有很大一部分因素是由于家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和受教育水平較低?！耙脏l(xiāng)村學(xué)校為改造鄉(xiāng)村生活之中心，鄉(xiāng)村教員為改造鄉(xiāng)村生活之靈魂”。學(xué)校是傳播文明、創(chuàng)造文明的場(chǎng)所，但這并不是她的所有功能。陶行知有一個(gè)美好的愿望，就是使社會(huì)的各個(gè)方面均依賴于教育的作用。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，許多陋習(xí)仍然存在，如果把校園文明最大限度地向社會(huì)輻射，就能有效地改變這一現(xiàn)狀。而在這輻射與改變的過程中，教師占了重要地位，這就要求鄉(xiāng)村老師不僅要參與這些活動(dòng)，還要努力向陶先生所提的目標(biāo)不斷努力：“他足跡所到的地方，一年能使學(xué)校氣象生動(dòng)，二年能使社會(huì)信仰教育，三年能使科學(xué)農(nóng)業(yè)著效，五年能使活的教育普及，十年能使荒山變成良田”。他的教育思想對(duì)于改革當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

陶行知曾說過，因?yàn)閻廴祟?，所以愛人類中最多?shù)的不幸之中華民族；因?yàn)閻壑腥A民族，所以愛中華民族中最多數(shù)最不幸的農(nóng)人。陶行知就是懷揣這樣的理想，實(shí)踐農(nóng)村教育，尋求中國現(xiàn)代化之路的。完整的教育由社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面組成，完小校往往社會(huì)和家庭都會(huì)不足，這時(shí)候只能老師彌補(bǔ)，而唯一的途徑就是愛和耐心。在我抱怨家庭教育的缺失的時(shí)候，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“這些孩子只能靠我們了，如果我們都不管，那就真的沒有人管他們了?！边@句話對(duì)我觸動(dòng)很大，每每心中郁悶的時(shí)候都會(huì)拿出來反復(fù)咀嚼。

第8篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

與城市的孩子相比，彝族鄉(xiāng)村孩子的審美能力還存在一定差距，原因在于：多年來，傳統(tǒng)教育思想的束縛，重文化課輕藝術(shù)課，教師在教學(xué)過程中過于重視對(duì)音樂技能的培養(yǎng)，致使教育內(nèi)容乏味；加之物質(zhì)條件的限制，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）傳統(tǒng)教育思想的束縛

在傳統(tǒng)教育觀念中，音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程都屬于副科，不在考試范圍內(nèi)，學(xué)了反而是浪費(fèi)時(shí)間與精力，所以很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為，音樂課可有可無，學(xué)好文化課才是硬道理。尤其是在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，有時(shí)可能會(huì)迫于上級(jí)部門的監(jiān)督，而開設(shè)音樂課，但往往只是敷衍了事，停留在“聽—學(xué)”這一機(jī)械化的教學(xué)模式上，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情，審美能力的培養(yǎng)更無從談起。

（二）重技能傳授，忽視審美能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)，受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，教育教學(xué)理念相對(duì)落后。在音樂教學(xué)中更多關(guān)注對(duì)音樂技能的傳授與訓(xùn)練，忽視學(xué)生的興趣以及審美能力的培養(yǎng)。“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)音樂的解讀也是如此。學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂的感受是不同的，音樂傳遞的情感與內(nèi)蘊(yùn)，只有通過學(xué)生主體的用心揣摩與回味才能真正領(lǐng)悟，否則審美教育難以滲透到音樂教學(xué)之中。

（三）教育內(nèi)容枯燥乏味，缺少民族性

當(dāng)前的音樂教學(xué)內(nèi)容多以經(jīng)典歌曲為主。經(jīng)典歌曲有其特定的時(shí)代背景和內(nèi)涵，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解，自然難以產(chǎn)生情感共鳴，不利于對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定程度上制約了學(xué)生對(duì)音樂的審美。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)民族音樂資源的開發(fā)不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏民族性。彝族具有豐富的民族音樂資源，利用好這些民族音樂資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于少數(shù)民族文化傳承有著重要作用。（四）硬件設(shè)施不完善，教學(xué)手段單一彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入有限，因此音樂教學(xué)設(shè)施的配備不完善。大多數(shù)小學(xué)沒有專門的音樂教室，甚至沒有可供上課的音樂器材，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施更是遙不可及。多元化的教學(xué)因素難以融入音樂教學(xué)，致使教學(xué)手段單一、機(jī)械，無法滿足音樂教學(xué)的基本需求，不利于彝族地區(qū)小學(xué)生的全面發(fā)展，限制了音樂課程的美育功能的發(fā)揮。

二、彝族鄉(xiāng)村小學(xué)音樂審美教育路徑

音樂是美的藝術(shù)，是通過樂譜的巧妙組合表現(xiàn)出來的。在音樂教學(xué)中，老師和學(xué)生是最基本因素，其審美教育是通過師生共同品味、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程?；谝妥宓貐^(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂審美教育的現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個(gè)方面尋找音樂審美教育的路徑與方法。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高重視程度

要提高彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)音樂教育的重視程度，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，需從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方出發(fā)。學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂教育的必要性認(rèn)識(shí)，按照音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排文化課與藝術(shù)課的比例，真正將音樂作為一門重要的必修課來規(guī)劃課程體系，決不能顧此失彼；在家長(zhǎng)和學(xué)生中間進(jìn)行音樂教育重要性的廣泛宣傳，轉(zhuǎn)變他們對(duì)音樂教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從思想觀念上提高對(duì)音樂教育的重視程度，為音樂審美教育創(chuàng)造得以生長(zhǎng)的土壤和空間。

（二）加大財(cái)政投入力度，改善音樂教學(xué)的軟硬件條件

從音樂教學(xué)硬件方面看，物質(zhì)條件是提高音樂教育質(zhì)量的先決條件，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化音樂教育的建立以及先進(jìn)音樂教學(xué)設(shè)施的完善，都需要有專項(xiàng)資金的支持。學(xué)校在提高對(duì)音樂教育重視程度的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加大對(duì)音樂教育的投入力度，完善音樂教育設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓鄉(xiāng)村的孩子們可以和城市孩子一樣感受音樂之美，營造良好的教育氛圍。另一方面，音樂教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開軟件的支持，即鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的師資力量。目前彝族地區(qū)大部分學(xué)校的音樂課教師都是由其他學(xué)科的教師兼任，專業(yè)技能不足，音樂教師的匱乏限制了鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。要想改變這一現(xiàn)狀，吸引專業(yè)人才，需要提高專職音樂教師的物質(zhì)待遇與生活條件，從而使更多的專業(yè)音樂教師能夠扎根農(nóng)村，為彝族地區(qū)音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)對(duì)音樂教師要進(jìn)行輪流培訓(xùn)，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，保證鄉(xiāng)村音樂教師能緊跟時(shí)代教育步伐。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，傳承民族文化

結(jié)合地區(qū)及學(xué)校實(shí)際情況，充分利用彝族地區(qū)獨(dú)特的音樂教學(xué)資源，積極開發(fā)音樂校本課程，規(guī)避與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到獨(dú)具特色的彝族音樂之美。音樂教育與民族音樂相輔相成，少數(shù)民族音樂是在特殊的社會(huì)形態(tài)下形成和發(fā)展起來的，具有獨(dú)特的地域性和民族性，對(duì)少數(shù)民族來說是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和資源。而對(duì)于民族音樂的傳承也少不了音樂教育，要通過教育這個(gè)載體進(jìn)行民族音樂文化的傳承。學(xué)生通過調(diào)動(dòng)審美想象，將民族聲音轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象與意境，在民族音樂中獲得審美欣賞。

（四）技能教學(xué)與審美教育并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“音樂能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化。”由此可見，音樂教育方式是否適當(dāng)對(duì)教學(xué)效果有很大影響。音樂在培養(yǎng)人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。但單純的唱歌技能教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，與素質(zhì)教育的要求背道而馳，影響音樂教育審美功能的發(fā)揮。所以在實(shí)際教學(xué)中要豐富音樂教學(xué)形式，結(jié)合彝族當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，多讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。技能教學(xué)與審美教育并重，充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)學(xué)生美好心靈上的作用，提高審美情操和審美趣味，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，感受音樂之美

感受音樂之美，不僅靠聽覺，更需要多感官的配合。因此在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境是十分必要的，可以增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，由“境”到“形”，由“形”觸“情”。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，營造輕松、美好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)符合小學(xué)生心理及思維特點(diǎn)，使音樂課堂更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美感受。將學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而去體會(huì)音樂的真諦，感受音樂的魅力。音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇。彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)條件相對(duì)落后，無法借助多媒體電教設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)大自然是一種最原始純凈的音樂情境，可以通過自然回歸情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的自然氛圍中，感受音樂與自然相融合的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課的積極性。另外，還可以通過多學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)雙學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)手，將自己感悟到的畫面付諸筆端，形成作品，并在班內(nèi)進(jìn)行交流。

三、小結(jié)

第9篇：鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 教師培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值

教育教學(xué)發(fā)展水平持續(xù)提高，教師職業(yè)日漸成為專業(yè)性非常強(qiáng)的工作。教師職業(yè)專業(yè)性提升意味著教師不再是能夠識(shí)文斷字的人都可以從事的職業(yè)。時(shí)至今日，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，除了教師數(shù)量仍存在不足之外，受實(shí)際條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教師自身和教育教學(xué)發(fā)展的需求成為限制農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對(duì)在新時(shí)代、新天地、新環(huán)境、新的文化價(jià)值觀的“染缸”中生長(zhǎng)起來，將要在充滿挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、危機(jī)，同時(shí)又充滿機(jī)會(huì)的未來社會(huì)去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊(yùn)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業(yè)的壓力和教學(xué)的困惑了，這是由教學(xué)“與時(shí)俱進(jìn)”的本質(zhì)和規(guī)律決定的。發(fā)展與變化無時(shí)不在，教師面臨的挑戰(zhàn)與困難隨時(shí)產(chǎn)生。教育教學(xué)理論的任務(wù)之一就是要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生的新情況對(duì)之以策，而在教育和教學(xué)中，理論總是通過教師才可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量。提高教師素質(zhì)，使每一位教師勝任他的工作，具備與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展變化的要求，能將理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐力量，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，敏銳察覺和發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)有效的解決，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要思路。教師須具備持續(xù)發(fā)展的“素養(yǎng)”，面對(duì)諸多變化，教師原本的學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)的理念，教育教學(xué)技能等，就會(huì)出現(xiàn)不能滿足教育教學(xué)發(fā)展變化需求的狀況。面對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測(cè)變”、“以變促變”，教師的素質(zhì)走在教學(xué)變化的前面，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)變革的引領(lǐng)和支撐，改變教師在教學(xué)改革面前不知所措的現(xiàn)狀。而教師要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展較為有效且被廣泛認(rèn)同的一條道路就是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)發(fā)展”，通過專業(yè)發(fā)展使自己在教學(xué)技能上游刃有余、教學(xué)心態(tài)上永葆青春、教學(xué)認(rèn)識(shí)上高屋建瓴、在教學(xué)事業(yè)上樂此不疲。

教師做教學(xué)研究，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是克服和調(diào)整教師職業(yè)倦怠的有效方法。專業(yè)發(fā)展會(huì)使教師對(duì)自己所從事的職業(yè)愈加勝任而產(chǎn)生自我認(rèn)同，是教師良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，是源源不斷的蓄勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)心需求不斷強(qiáng)化的過程。專業(yè)發(fā)展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業(yè)不斷地鉆進(jìn)教師職業(yè)本身和內(nèi)部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學(xué)內(nèi)部、觸及教育教學(xué)本質(zhì)、發(fā)揮自己創(chuàng)造性和智慧去干的“事業(yè)”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學(xué)名師、特級(jí)教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學(xué)人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個(gè)教學(xué)的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業(yè)發(fā)展道路。

二、農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師有其特殊性

教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關(guān)乎社會(huì)和諧發(fā)展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發(fā)展方向的舵盤，任重而道遠(yuǎn)。教師職業(yè)的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會(huì)發(fā)展、人類未來、國家民族的強(qiáng)盛等培養(yǎng)出健康的有用之材，為我們建構(gòu)一個(gè)健康的生活方式、建設(shè)長(zhǎng)久的存在家園而做出貢獻(xiàn)。教師群體是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師更是一個(gè)特殊的群體，這是由經(jīng)濟(jì)狀況、文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、民俗風(fēng)情等因素決定的，農(nóng)村學(xué)校的教師有其相對(duì)特殊的生存狀態(tài)?！芭c城市學(xué)校相比較，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生活條件無疑存在較大距離。偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質(zhì)量和師資隊(duì)伍的穩(wěn)定”[1]。此外，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師獲得信息的途徑、專業(yè)發(fā)展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢(shì)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動(dòng)力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預(yù)防之策，是教師心態(tài)保持青春的“良藥”。對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題予以高度重視，且設(shè)法改進(jìn)并解決相關(guān)解決，這也是鄉(xiāng)村教育獲得發(fā)展和提升的必然要求。農(nóng)村教育作為教育體系的主要組成部分，農(nóng)村教育良好發(fā)展是提升我國整體的教育水平，實(shí)現(xiàn)科教興國的重要舉措。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因剖析

邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)作機(jī)制及保障。邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級(jí)）組織領(lǐng)導(dǎo)的教師培訓(xùn)（如“國培計(jì)劃”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等）；三是學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)部分（如教育局）組織力量外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。自主提升常出于教師教學(xué)的困惑所帶來的教師自身意識(shí)的改變而引發(fā)的一種自覺的理論和技能的學(xué)習(xí)及提升，這種提升往往可以產(chǎn)生實(shí)際的效果，一些優(yōu)秀教師就是通過自覺的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平發(fā)展的，但這種教師在農(nóng)村一線實(shí)屬“鳳毛麟角”，屈指可數(shù)。教師進(jìn)行教學(xué)研究毋庸置疑是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要路徑，但是在農(nóng)村學(xué)校能夠主動(dòng)研究教學(xué)的教師卻很少。進(jìn)行教學(xué)研究的一線教師人數(shù)過少與學(xué)校的“教研制度”建設(shè)有千絲萬縷的聯(lián)系。在我國，基礎(chǔ)教育教學(xué)一線存在重實(shí)踐輕理論的傾向，而教案?jìng)鋵?、作業(yè)批閱，計(jì)劃總結(jié)的書寫等，常常是在被統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，按一個(gè)模式完成的，缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性，教學(xué)工作變得機(jī)械而死板缺乏生機(jī)。對(duì)此，有研究者指出：“鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學(xué)環(huán)境和自由的學(xué)術(shù)氣氛中施展才華，實(shí)現(xiàn)教師工作由被動(dòng)向創(chuàng)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！盵2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現(xiàn)為“文憑”的提升，如自學(xué)考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學(xué)歷提升的快速通道，但這種提升大多數(shù)情況之下并未如學(xué)歷提升一般對(duì)教師本身的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)素養(yǎng)等產(chǎn)生較大的影響。

對(duì)于國培計(jì)劃等，借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程形式的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)單位與學(xué)習(xí)人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓(xùn)的效果和預(yù)期之間也存在一定的差距。

一線學(xué)校按照上級(jí)教育管理部門的要求和所下達(dá)的培訓(xùn)比例派遣教師外出參加實(shí)地培訓(xùn)也是培訓(xùn)的主要方式，但這種培訓(xùn)也極大地存在實(shí)際與預(yù)想不一致的情況。迫于升學(xué)壓力及其他原因，一些中小學(xué)校長(zhǎng)舍不得骨干教師、潛力股、實(shí)力派教師外出考察培訓(xùn)，一般會(huì)安排“后勤人員”、“機(jī)動(dòng)人員”、“后備力量”去參加培訓(xùn)，認(rèn)為只要完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對(duì)培訓(xùn)目的的嚴(yán)重曲解和培訓(xùn)項(xiàng)目的致命損害。有效的培訓(xùn)提升和教學(xué)實(shí)踐工作的關(guān)系正如磨刀和砍柴的關(guān)系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應(yīng)和滿足日新月異的教學(xué)發(fā)展變化的需求。另外一些農(nóng)村學(xué)校（尤其是學(xué)生人數(shù)偏少的學(xué)校）存在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況，培訓(xùn)費(fèi)的支出也成為教師培訓(xùn)不可忽視的阻力之一。一些學(xué)校管理者因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張會(huì)想方設(shè)法向上級(jí)要求壓縮培訓(xùn)名額。另外，教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，甚至是被迫參與培訓(xùn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)效果的考核方式、評(píng)價(jià)方法也是培訓(xùn)效果較差的主要原因。

此外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的主要原因還有：一是農(nóng)村學(xué)校激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的制度建設(shè)薄弱，學(xué)校教研機(jī)構(gòu)不健全，沒有教學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu)保障。一般學(xué)校均設(shè)有教務(wù)處，但是教務(wù)處常常忙于教學(xué)服務(wù)的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學(xué)研究。一線學(xué)校是否應(yīng)設(shè)立教研室，組織學(xué)校的精干力量帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行校本教學(xué)研究，形成教學(xué)研究的風(fēng)氣和氛圍，從理論層面為實(shí)際的教育教學(xué)問題尋求破解之道。二是對(duì)于進(jìn)行教學(xué)研究的教師，學(xué)校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務(wù)繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程相對(duì)滯后，大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)偏低，要么是由自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)造成的，要么是由于設(shè)備的不能及時(shí)跟進(jìn)導(dǎo)致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時(shí)代特征的今天，沒有聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)校數(shù)量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素。四是教師自身對(duì)教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度不夠。另外，對(duì)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)現(xiàn)狀分析得出以下結(jié)論：“一是教學(xué)繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間偏少；二是經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)習(xí)資源匱乏；三是支持不足，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學(xué)習(xí)文化呈現(xiàn)惰性”。[3]這些嚴(yán)重的阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和自身成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村中小學(xué)整體的教育教學(xué)水平的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

教師專業(yè)發(fā)展是教師勝任教師工作，提升教育教學(xué)水平的有效路徑。邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師受限于其生活和工作的實(shí)際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)良好的發(fā)展往往具有更多的困難，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師，制定出臺(tái)相關(guān)的政策，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師走上良好的專業(yè)發(fā)展道路，是提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元輝.城鄉(xiāng)教育二元分離問題的解決策略探討――日本教師輪崗制的啟示[J].教學(xué)與管理，2009，（5）：157.