智慧教育的技術(shù)背景精選(九篇)
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第1篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國職業(yè)技術(shù)教育
中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)
摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求
人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測量評價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價(jià)的智慧化。
(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才
人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時(shí)代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無法實(shí)現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時(shí)代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時(shí)解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評價(jià)困境
傳統(tǒng)的評價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評價(jià)等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時(shí)代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價(jià)、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時(shí)代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運(yùn)用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價(jià)模式
現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價(jià)在評價(jià)依據(jù)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)和多元共同評價(jià)，更加客觀全面，重視評價(jià)過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評價(jià)的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ茫涞綄?shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。
2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?！叭缒承┞殬I(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。
第2篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
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第3篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；智慧校園；大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0268-02
近年來我國教育部越來越重視高職教育，提出了使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字校園的要求，建設(shè)智慧校園時(shí)發(fā)展數(shù)字化學(xué)校的基礎(chǔ)，它的核心就是智慧，運(yùn)用全新的云計(jì)算、智能網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧管理服務(wù)。在高職智慧校園建設(shè)中，大數(shù)據(jù)挖掘有著重要的作用，通過大數(shù)據(jù)挖掘可以有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及管理能力，創(chuàng)新學(xué)校傳統(tǒng)的粗放式管理模式，變?yōu)榫?xì)化校園管理。本文就以大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)，分析其在高職智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用。
1高職智慧校園中大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的重要性
1.1實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)
在高職智慧校園中，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以準(zhǔn)確的記錄每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為，學(xué)生還可以通過連接校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富教學(xué)活動(dòng)。另外大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，創(chuàng)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。【1】
1.2實(shí)現(xiàn)考學(xué)研共同發(fā)展
在高職智慧校園中，其可以通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為教師創(chuàng)建教研平臺，為教師提供大量的科研資料及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過使用多媒體技術(shù)，與平臺中的教研學(xué)者進(jìn)行研究成果的溝通交流，實(shí)時(shí)的分享科研數(shù)據(jù)，能夠確定教學(xué)的發(fā)展趨勢，使國內(nèi)外的交流提高一個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)考學(xué)研共同發(fā)展和創(chuàng)新。
1.3提高學(xué)校管理效率
智慧校園中具有大量的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)校網(wǎng)站論壇中的稿子、評論、留言等，這些數(shù)據(jù)包括了結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出最有價(jià)值的信息及數(shù)據(jù)，不僅僅能對校園中的人力、財(cái)力及物力進(jìn)行服務(wù)，還能夠?qū)逃?、行政、設(shè)備及科研方面進(jìn)行管理服務(wù)，還可以尋找教育中和學(xué)習(xí)中的規(guī)律，對教育及辦學(xué)趨勢進(jìn)行預(yù)測，為高職院校發(fā)展提供具有價(jià)值的意見，也有效地提高了院校的辦學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率?！?】
1.4實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)
數(shù)字管理系統(tǒng)創(chuàng)新了傳統(tǒng)的人工管理，大大節(jié)省了管理資金及人力，對校園進(jìn)行智能化、數(shù)據(jù)化的管理及服務(wù)，比如資源的分配、信息化培訓(xùn)、故障響應(yīng)等等。其中資源的分配包括軟件系統(tǒng)的升級優(yōu)化及IP地址、身份驗(yàn)證的優(yōu)化分配等；信息化培訓(xùn)包括為學(xué)生培訓(xùn)提供文本資料、音頻資料及視頻資料等等，可以有效地提高教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)，使教師及學(xué)生具備的信息化智慧能夠滿足智慧校園的需求；故障響應(yīng)指的是在智慧校園發(fā)生故障及遇到問題的時(shí)候可以及時(shí)響應(yīng)。【3】
2高職智慧校園的建設(shè)
2.1何為智慧校園
智慧校園指的是校園的數(shù)字化建設(shè)，并且與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及云計(jì)算等一系列的計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的全新校園建設(shè)理念。智慧校園主要是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)及云計(jì)算為前提，將高校管理工作、教學(xué)、科研及服務(wù)相融合的綜合智慧校園環(huán)境。在智慧校園中，師生可以以手機(jī)、電腦等無線通訊設(shè)備結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活等一系列的校園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化的校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高教學(xué)效率及校園管理效率。
2.2高職智慧校園的建設(shè)架構(gòu)
高職智慧校園可以將智能傳感器安裝在校園中各個(gè)教室、圖書館、宿舍及實(shí)驗(yàn)室等各個(gè)場所中，并且將它們進(jìn)行連接，從而構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)，使用服務(wù)器和云計(jì)算服務(wù)將軟件管理系統(tǒng)與物聯(lián)網(wǎng)向融合，全面實(shí)現(xiàn)校園智能化管理及教學(xué)。并且使用科學(xué)有效的管理模式處理這些信息資源，為全體師生及學(xué)校工作人員提供全面的信息化服務(wù)平臺及生活環(huán)境?！?】
2.3高職智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀
智慧校園從產(chǎn)生到創(chuàng)建都得到了國家及社會企業(yè)的支持，但是由于高職院校本身的管理模式及部門之間的通訊較為復(fù)雜，這就使得高職智慧校園在建設(shè)以來還存在一些問題，比如：（1）高職院校中的大量的信息及學(xué)生的自律等方面，使得學(xué)校與學(xué)生之間的溝通交流無法實(shí)現(xiàn)全面信息化，其中不乏有一部分學(xué)校還是通過傳統(tǒng)的短信、公告欄的信息為學(xué)生傳遞信息，這就造成學(xué)生無法及時(shí)的信息，降低了溝通效率；（2）由于學(xué)校與行政管理部分的網(wǎng)站并不統(tǒng)一，這就對管理方面造成了一定的難度。不統(tǒng)一的平臺使一些具有價(jià)值的信息資源無法存儲到相同的數(shù)據(jù)庫中，使數(shù)據(jù)的格式及標(biāo)準(zhǔn)也有不一致，就使得系統(tǒng)中存在大量的無用數(shù)據(jù)及垃圾數(shù)據(jù)；（3）這些數(shù)據(jù)都較為龐大且復(fù)雜，目前的管理并沒有針對性的對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和信息，比如學(xué)生在日常生活中的行為沒有和畢業(yè)方向統(tǒng)一分析、圖書館中的學(xué)生解決信息沒有與個(gè)性化教學(xué)相聯(lián)系等等?！?】
3高職智慧校園建設(shè)中的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
3.1何為大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)指的不僅僅是對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，還是對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)的分析，深入挖掘數(shù)據(jù)中的潛藏及具深層次的信息。從技術(shù)角度來講，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與云計(jì)算是有一定聯(lián)系的，大數(shù)據(jù)不能單獨(dú)進(jìn)行處理，要使用分布式的架構(gòu)，以此對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，所以大數(shù)據(jù)挖掘要依靠云計(jì)算進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲、處理和分析。
3.2大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)智慧校園的需求
目前我國高職智慧校園的建設(shè)已經(jīng)有了良好的效果，比如使用了技術(shù)性的教學(xué)手段及遠(yuǎn)程教育等等，在學(xué)生的管理方面也使用了監(jiān)控及一卡通等等，有效地提高了對學(xué)生的管理效率，學(xué)校行政管理方面也實(shí)現(xiàn)了各部門之間的信息互通目的。隨著連接的實(shí)體越來越多，那么傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)架構(gòu)已滿足不了需求，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)就能很好地解決這個(gè)問題，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行快速有效的分析，進(jìn)行深入挖掘信息的潛在價(jià)值，為校園教育發(fā)展提供有價(jià)值的信息，w現(xiàn)高職院校的智慧特色。【6】
3.3大稻萃誥蚣際踔腔坌T敖ㄉ杓芄
為了能夠使高職智慧校園發(fā)揮出更大的作用，就在傳統(tǒng)的建設(shè)基礎(chǔ)上應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，深入挖掘傳統(tǒng)智慧校園中的智能識別及檢測中的數(shù)據(jù)，并且對其進(jìn)行統(tǒng)一管理，為高校中的教育、服務(wù)、管理及學(xué)習(xí)提供智慧的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)智能一體化。應(yīng)用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和云計(jì)算，可以先構(gòu)建一個(gè)建設(shè)架構(gòu)，詳細(xì)見圖一，下文對其進(jìn)行具體說明。
（1）基礎(chǔ)設(shè)備。其中包括檢測設(shè)備及感應(yīng)設(shè)備，并且分布在校園的各個(gè)角落中，收集校園教師和學(xué)生的日常生活數(shù)據(jù)，使用通信網(wǎng)傳送到云存儲層，能夠全面了解學(xué)校中教師和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。
（2）采集信息及存儲層。使用云計(jì)算中的存儲技術(shù)將基礎(chǔ)設(shè)備中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲，并且使用虛擬化技術(shù)降低空間的浪費(fèi)，使數(shù)據(jù)資源可以有效整合，使數(shù)據(jù)存儲具備智能化及自動(dòng)化。
（3）數(shù)據(jù)管理及云計(jì)算。管理云服務(wù)中的信息資源信息，對這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行計(jì)算，使數(shù)據(jù)的分析更加精準(zhǔn)。
（4）智慧應(yīng)用層。深入挖掘大數(shù)據(jù)，并且對其進(jìn)行分析，為智慧校園中的信息化業(yè)務(wù)提供數(shù)據(jù)支持技術(shù)，這個(gè)也是使智慧校園發(fā)揮作用的重要內(nèi)容，也是高校智慧校園建設(shè)中重點(diǎn)內(nèi)容?！?】
4結(jié)束語
為了使高職院校教育模式和理念能夠滿足現(xiàn)社會形式的需求，智慧校園的建設(shè)也得到了教育界人士的廣泛支持和認(rèn)同。將大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到智慧校園中，不僅能夠?qū)π@中的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的分析，深入挖掘其中的價(jià)值，還能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行智能決策。大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是高職校園建設(shè)中的核心內(nèi)容，能夠?qū)⒅腔坌@中的智能化及數(shù)字化充分體現(xiàn)。目前大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還存在一系列的技術(shù)性問題，但是相信在今后的發(fā)展中，其能夠完美的與智慧校園相融合，更加人性化的為校園師生提供服務(wù)。
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第4篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建
SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡(luò)云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。
1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建
信息技術(shù)能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時(shí)維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，學(xué)生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)顯著的好處，可以提供互動(dòng)性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對知識的需求，在探究時(shí)運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤，發(fā)揮優(yōu)勢。
2互動(dòng)式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建
針對目前課堂存在的問題和弊端，結(jié)合互動(dòng)式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的知識，并且學(xué)會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣，很少愿意主動(dòng)參與進(jìn)來?；?dòng)式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動(dòng)?；?dòng)式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。
3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個(gè)必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問題，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識，領(lǐng)會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。
4結(jié)束語
智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)?；?dòng)式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。
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第5篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
從此,作為對生活實(shí)踐進(jìn)行反思的教育學(xué),“教育智慧”一詞逐漸被廣泛地運(yùn)用至教育研究中。隨著人們對教育研究重心的下移,教育智慧開始進(jìn)入教師教育研究視野。做一個(gè)教育智慧的擁有者,成了人們對理想教師形象的共同追求。然而,教育智慧是什么?如何養(yǎng)成教師的教育智慧?在一種精細(xì)化的考量中,教育科學(xué)出版社近年出版的“教育智慧與智慧型教師研究叢書”給了我們豐富而多元的答案。
教育智慧是什么?在該叢書的總序中,主編田慧生開宗明義地指出:“教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為自由、和諧、開放、創(chuàng)造的狀態(tài)以及尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！弊鳛榻逃囊环N內(nèi)在品質(zhì),教育智慧是滲透、內(nèi)化于教育活動(dòng)的一切方面的。為此,他進(jìn)一步指出,“這種教育智慧代表了教師整個(gè)身心的存在”,“智慧就是教師工作的意義和形態(tài)”。這是對教育本質(zhì)的全新理解。在當(dāng)前功利至上的改革背景下,對“研究型教師”的鼓吹已成泛濫之勢,大量偽研究、假研究現(xiàn)象層出不窮。對此,田慧生呼吁:“研究不是目的,而是教師智慧生成的重要途徑和手段,對智慧型教師的追求,恰恰是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的新型認(rèn)識和追求?！?/p>
從這種理解出發(fā),該套叢書把“教育智慧”和“智慧型教師”置于當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的大背景下,從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多角度廣泛審視,為讀者呈上了九部角度不一、學(xué)理深刻的專著。它們分別是:《智慧型教師素質(zhì)探新》、《智慧型教師的誕生》、《兒童文化與兒童教育》、《教學(xué)智慧的生成與表達(dá)――說課原理與方法》、《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》、《教師研究的意蘊(yùn)》、《重建課堂文化》、《課堂教學(xué)敘事研究:理論與實(shí)踐》、《回歸智慧,回歸生活――教師教育哲學(xué)研究》等。
教育智慧究竟應(yīng)該如何養(yǎng)成?這是該套叢書著力回答的問題。對此,該叢書摒棄了泛泛而談,而是進(jìn)行多側(cè)面、多角度立體開掘,每一種努力都試圖涉及教育智慧與智慧型教師的核心內(nèi)涵、表現(xiàn)特征與實(shí)踐操作樣態(tài),以期給教育實(shí)踐帶來真正的啟示。在《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》一書中,作者鄧友超富有創(chuàng)見地指出:“教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐。我們對教師專業(yè)成長的期望,是教師對教育教學(xué)認(rèn)識的提高與深化,是教師對教育情境的機(jī)智與洞察,是教師對教師專業(yè)生活的責(zé)任感和幸福感。而這些東西恰恰是實(shí)踐智慧的要義所在?！睆摹爸腔邸钡健敖逃腔邸痹俚健敖處煂?shí)踐智慧”,在這里,教師專業(yè)成長的內(nèi)涵被賦予了另一種性質(zhì)的限定,關(guān)于教育工作的規(guī)律性把握、教育情境的創(chuàng)造性駕馭、教育倫理品性的彰顯成了其意義體系中的核心內(nèi)容。
雖然“教育智慧”與“智慧型教師”是本套叢書的基本視點(diǎn),但值得指出的是,該叢書的眼界卻相當(dāng)廣闊,絕不囿于探討教育智慧本身。如該叢書的另一部專著《兒童文化與兒童教育》,核心命題直指兒童文化哲學(xué),面對如此遙遠(yuǎn)的概念“區(qū)隔”,叢書主編田慧生卻慧眼獨(dú)具地收入其中,并指出,“該書涉及教育智慧的核心內(nèi)容,對兒童真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行了深層把握和分析”。作者把關(guān)于幼兒教育的智慧之問置于兒童教育近現(xiàn)代觀念的立場和認(rèn)識之上,其思想之深,路徑之新,給人以深刻的啟迪。
第6篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
關(guān)鍵詞: 職業(yè)院校 班主任 “智慧型班主任”
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。智慧型班主任是指具有較高教育智慧,對班級管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標(biāo)指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變,對學(xué)生管理的得心應(yīng)手,對班集體建設(shè)的有效規(guī)劃,對學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。
二、透視班主任實(shí)踐智慧的特點(diǎn)
班主任的實(shí)踐智慧是指班主任在班集體建設(shè)、班級管理實(shí)踐活動(dòng)中形成的,有關(guān)教育的整體的辨析判斷、創(chuàng)造與升華的機(jī)智性理解和行動(dòng)的綜合能力。班主任的實(shí)踐智慧是在班級管理知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上,在理性、情感等因素共同作用下生發(fā)的,是班主任實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。是來源于班主任對具體的教育情境和教育事件的關(guān)注和反思,是班主任實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)的提升及能力內(nèi)化。班主任的實(shí)踐智慧具有如下基本特征和表現(xiàn)。
(一)動(dòng)態(tài)生成性
班級管理隨時(shí)隨地都在發(fā)生著改變,這就要求班主任在具體的班級管理情境中隨機(jī)應(yīng)變,而變化的實(shí)踐活動(dòng)使得班主任的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程中,無固定形態(tài),也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)不可言傳性
實(shí)踐智慧是班主任長期領(lǐng)悟反思所得隱性知識轉(zhuǎn)化而成的高級思維形式,只可意會不可言傳,往往是班主任面對教育情境時(shí)的直覺反應(yīng)。因此,實(shí)踐智慧是內(nèi)生的,而非外煉的。實(shí)踐智慧的這一特點(diǎn)使得對它傳授和學(xué)習(xí)變得困難重重。
(三)個(gè)體獨(dú)特性
班主任的實(shí)踐智慧具有鮮明的個(gè)體性,由于不同的班主任年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等方面的差異,往往會形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的實(shí)踐智慧。它是班主任在班級管理實(shí)踐過程中突發(fā)的靈感,是班主任創(chuàng)造性思維的外顯,是對班級管理實(shí)踐的頓悟。即使班主任面對相同的問題采用的方式不同,仍能圓滿地應(yīng)對復(fù)雜的問題。因此每一位班主任的實(shí)踐智慧都是獨(dú)一無二的。
三、班主任實(shí)踐智慧的提升策略
做好班主任工作,在學(xué)生方面,我以為值得大家注意的策略與技巧主要包含在用人、服眾、服人、批評、懲罰等五個(gè)方面內(nèi)。
(一)用人的策略與技巧
這里指的用人,是指如何巧用學(xué)生做自己的助手。雖然它沒有我們成人社會用人層次高,但道理是相通的,因此格外值得重視。用人最主要的是用班長,其關(guān)鍵點(diǎn)是,信任班長但必須控制班長。班長是班主任的重要助手,是整個(gè)班委會的帶頭人,對此班主任不能不予以充分的信任,而要幫助班長建立起較高的威信,以便其開展工作。
1.控制班長的要點(diǎn)之一,是給班長的權(quán)限一定要分明。
2.要制定班長工作規(guī)則。
3.建立團(tuán)支部,選好支部書記。
4.注意適當(dāng)分權(quán)。
5.注意教育培養(yǎng)班長。
6.建立自己的“線人”網(wǎng)。
(二)服眾的策略
服眾,即讓眾人服從的意思,這里的服從不僅指口服,更指心服。
1.服眾的要點(diǎn)之一,是要樹立自己公正無私的形象。教師的公正無私能引發(fā)學(xué)生對教師的尊敬,從而自然產(chǎn)生服從的心理。實(shí)踐證明,它是教師用人格征服學(xué)生的有效手段。既然為手段,就要在工作中有意識地采取具體的辦法。
2.服眾的要點(diǎn)之二,是突出自己民主的形象。當(dāng)代中學(xué)生特別渴望表達(dá)自己的主張,非常希望按自己的方式管理班級。如果班主任理解這一點(diǎn),善加利用,學(xué)生自然就覺得班主任民主可親、令人信服。
(三)服人的策略與技巧
服人,此指制服個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生。每個(gè)班都會有那么幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,班主任到任之初一個(gè)最為重要的工作,就是要想辦法讓這些具有破壞能量的學(xué)生歸順自己。因?yàn)?很多的班級紀(jì)律問題是由那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生引發(fā)的,如果不注意這一點(diǎn),班主任很多時(shí)候就只能充當(dāng)“救火隊(duì)員”。從這個(gè)意義上可以說,收服了他們,班主任的班級管理工作基本成功了一半。
1.服人的要點(diǎn)之一,是抓住他的要害,制服他。
2.服人的要點(diǎn)之二,是用他最欣賞的才能征服他。
3.服人的要點(diǎn)之三,是發(fā)掘他的長處,引導(dǎo)鼓勵(lì)他。
(四)批評的策略與技巧
批評作為重要的教育手段,歷來受到教育者的重視,但是,如果不注意批評策略與技巧,也容易引發(fā)一些本可以避免的問題。因此,近年來,批評的技巧也受到大家的重視。
1.批評的要點(diǎn)之一,是針對不同性格,選擇不同的方式。
2.批評的要點(diǎn)之二,是掌握好火候與尺度。
3.批評的要點(diǎn)之三,是要謹(jǐn)慎運(yùn)用示眾式的批評。
(五)懲罰的策略與技巧
在現(xiàn)實(shí)社會中,我們?nèi)绾斡煤脩土P這個(gè)教育手段,關(guān)鍵是要“三思而后行”?！八肌笔裁茨?一個(gè)字――度,即如何掌握好分寸。要了解學(xué)生的性格,準(zhǔn)確判斷其忍受限度;要了解其家長的背景,恰當(dāng)判斷其忍受限度;要了解學(xué)校各種制度的執(zhí)行環(huán)境,清晰判斷其忍受限度。另外,是“思”自己行動(dòng)的目的,它是想獲得教育學(xué)生的威懾力;是“思”自己懲罰的對象與時(shí)機(jī),要把握好。
1.懲罰的要點(diǎn)之一,是對不良行為的第一次出現(xiàn),決不能姑息。
2.懲罰的要點(diǎn)之二,是多用讓他失去最喜愛的活動(dòng)權(quán)的方式,慎用勞動(dòng)的方式。
3.懲罰的要點(diǎn)之三,是對身體的懲罰必須思之再三,只能是不得已而為之的“核武器”。
4.懲罰的要點(diǎn)之四,是一定要掌握好尺度。
5.懲罰的要點(diǎn)之五,是懲罰必須與談心緊密結(jié)合。
教書育人是永恒的事業(yè),班主任工作是永恒的課題。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該做一名智慧的班主任,用無私的愛鑄師魂,憑借日益精湛的業(yè)務(wù)水平,放飛學(xué)生的夢想,用不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的理念,開創(chuàng)班級管理的新紀(jì)元。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；建設(shè)應(yīng)用；機(jī)制創(chuàng)新
中圖分類號：G520.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0076-03
2012年，根據(jù)國家、省市區(qū)教育信息化發(fā)展要求，針對教育的發(fā)展實(shí)際，依托“非凡城市，智慧園區(qū)”的大環(huán)境，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）全面啟動(dòng)區(qū)域智慧教育工作。采用復(fù)用政務(wù)網(wǎng)技術(shù)，高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了園區(qū)教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)、教育單位的高速、穩(wěn)健的互聯(lián)互通，為學(xué)校教育與全民教育打下了良好的物理基礎(chǔ)；基于園區(qū)“三庫”、“三通”建設(shè)規(guī)范，科學(xué)推進(jìn)了園區(qū)教育樞紐平臺建設(shè)，一期“一庫一門戶六系統(tǒng)”建設(shè)已全面上線應(yīng)用，平臺應(yīng)用滲透面達(dá)到100%，二期“雙線五塊”建設(shè)全面啟動(dòng)，側(cè)重學(xué)習(xí)體系與評價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“管理補(bǔ)缺”到“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“經(jīng)驗(yàn)性評價(jià)”到“大數(shù)據(jù)實(shí)證評價(jià)”、“學(xué)校教育”到“終身教育”的建設(shè)跨越；基于平臺的全民生態(tài)學(xué)習(xí)資源體系正在形成，精品教育資源不斷增長，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代均衡化、全用戶學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；基于“未來教室”互動(dòng)課堂構(gòu)建、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐研究、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”范式研究等亮點(diǎn)應(yīng)用全面展開。
一、區(qū)域統(tǒng)整：“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”（見圖1）
教育信息化的發(fā)展會經(jīng)歷一個(gè)從初創(chuàng)到統(tǒng)整的過程。在初創(chuàng)階段，各學(xué)校齊頭并進(jìn)、競相發(fā)展，從基礎(chǔ)環(huán)境構(gòu)建到軟件開發(fā)與購置，再到教學(xué)資源建設(shè)，各顯身手、全面建設(shè)、封閉應(yīng)用，盡管對學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用起到了很好的作用，但也帶來了諸如經(jīng)費(fèi)投入重復(fù)、信息共享困難、公共服務(wù)缺失、管理人員不足等區(qū)域性問題。到了智慧教育階段，首先要解決的就是信息共享與教育的均衡問題。我們需要打破信息孤島，滿足“時(shí)時(shí)、處處、人人”智慧學(xué)習(xí)需要，為每一個(gè)人“無限學(xué)習(xí)，無限未來”的美好明天服務(wù)，因此，智慧教育背景下的區(qū)域統(tǒng)整也就勢在必行了。
園區(qū)區(qū)域統(tǒng)整的具體做法就是“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”。區(qū)域?qū)用?，重點(diǎn)在于“建網(wǎng)、建云、建庫、建平臺”?！熬W(wǎng)”就是教育城域網(wǎng)；“云”就是教育專有云資源池；“庫”就是基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫；“平臺”就是滿足教育應(yīng)用的樞紐平臺與系統(tǒng)。學(xué)校層面，著力“強(qiáng)隊(duì)伍、強(qiáng)資源、強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)特色”?！皬?qiáng)隊(duì)伍”就是要完善校級信息中心機(jī)構(gòu)設(shè)置，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍的應(yīng)用培訓(xùn)；“強(qiáng)資源”就是要加強(qiáng)學(xué)科資源的積累與開發(fā)，豐富個(gè)性化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)便捷化；“強(qiáng)應(yīng)用”就是強(qiáng)化新技術(shù)新媒體應(yīng)用研究與實(shí)踐，提高信息技術(shù)與學(xué)科融合水平；“強(qiáng)特色”就是要打造學(xué)校亮點(diǎn)應(yīng)用品牌，成為亮點(diǎn)技術(shù)運(yùn)用的先行軍，如E學(xué)習(xí)基地、納米實(shí)驗(yàn)室、仿真虛擬應(yīng)用、未來教室實(shí)驗(yàn)等。
這樣一來，角色定位，各有分工。學(xué)校獲得了解放，減少了大量技術(shù)壓力、資金壓力和勞動(dòng)壓力，把更多的人力、財(cái)力投入到信息化應(yīng)用與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中去，保證智慧教育落地生根。
二、公司代建：“技術(shù)，精準(zhǔn)管控”（見圖2）
傳統(tǒng)意義的軟件平臺開發(fā)，用戶既要提應(yīng)用需求，又要拿技術(shù)方案，設(shè)計(jì)招標(biāo)文檔，還要組織招標(biāo)、過程管控與結(jié)果驗(yàn)收，往往技術(shù)不力、經(jīng)驗(yàn)不足、精力不夠。更為嚴(yán)重的是，交付、驗(yàn)收之后，平臺出現(xiàn)了問題，開發(fā)公司卻跑路了，用戶只能兩眼一抹黑?；谶@些問題，園區(qū)在軟件平臺的開發(fā)上首創(chuàng)公司代建模式，保證了平臺開發(fā)的科學(xué)性和持續(xù)性。
所謂公司代建模式，就是由園區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)證、確定第三方公司，負(fù)責(zé)信息化項(xiàng)目可行性研究、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)等工作；代為辦理各項(xiàng)相關(guān)行政許可手續(xù)與建設(shè)程序，以自己的名義擔(dān)任招標(biāo)人、采購人和發(fā)包人，依法組織公開招投標(biāo)、采購，并與項(xiàng)目承建各方簽訂合同；負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施的全過程管理，按確定的總預(yù)算嚴(yán)格控制投資，并確保建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量；項(xiàng)目完成后，代建公司與建設(shè)單位共同組織第三方測試與用戶驗(yàn)收，簽署驗(yàn)收意見。建設(shè)單位、主管局協(xié)助代建公司履行職責(zé)，不干預(yù)代建公司日常管理，并通過現(xiàn)場檢查、查看項(xiàng)目文檔、列席管理會議等方式開展監(jiān)督工作，做好相關(guān)工作的協(xié)調(diào)與配合工作，保證開發(fā)工作的順利推進(jìn)。
園區(qū)積極探索了“需求+代建”“1+1”智慧教育開發(fā)模式。教育部門主要提需求，代建公司深化設(shè)計(jì)、組織開發(fā)以及后期的運(yùn)維。代建公司入住開發(fā)單位，溝通無障礙，團(tuán)隊(duì)相融合；建立周例會制度，及時(shí)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展、提出整改意見，為項(xiàng)目整體進(jìn)度的完成及合作溝通創(chuàng)建了條件；建立項(xiàng)目配置管理、文檔規(guī)范化管理、人員信息管理等體系，為項(xiàng)目過程的管控提供了依據(jù)。
代建模式的推行，很大程度上解放了教育信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，使開發(fā)管控更專業(yè)更精準(zhǔn)。
三、項(xiàng)目過會：“按需審批，科學(xué)推進(jìn)”
第8篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
關(guān)鍵詞：智慧教室；科學(xué)探究能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02
一、引言
在初中階段，化學(xué)課程具有諸多重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難。以氣體的實(shí)驗(yàn)室制取為例，這節(jié)課程在知識目標(biāo)方面要求學(xué)生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實(shí)踐操作與注意事項(xiàng)；在能力目標(biāo)層面要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的過程中，實(shí)驗(yàn)裝置的選擇與操作原理的規(guī)律，并學(xué)會按照實(shí)際需要，進(jìn)行小組探討，展開交流評價(jià)，并明確最優(yōu)方案。所以，教師營造教育情景，科學(xué)應(yīng)用教育手段，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟知識獲取的路徑極為重要?；诖?，本文著眼于教育目標(biāo)，結(jié)合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學(xué)生交流協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展開探究，使其掌握科學(xué)探究的方式，培育其勇于創(chuàng)新和勤于實(shí)踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協(xié)作和積極溝通的意識。
二、智慧教室概念與理念概述
（一）智慧教室概念
所謂智慧教室，是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是網(wǎng)絡(luò)與多媒體教室的高級形態(tài)，它是憑借智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)等建構(gòu)的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數(shù)字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設(shè)備輔助教育內(nèi)容展現(xiàn)、便于教學(xué)資料獲取、推動(dòng)課堂交互進(jìn)行，具有環(huán)境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動(dòng)供給智能化和人性化的交互空間，憑借數(shù)字空間和物理空間的有機(jī)融合，遠(yuǎn)程和本地的結(jié)合，優(yōu)化人和學(xué)習(xí)環(huán)境間存在的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)空間中落實(shí)人和環(huán)境的有效交互，推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。從某種意義上而言，現(xiàn)如今多媒體教室面臨的問題與教室環(huán)境設(shè)計(jì)、技術(shù)裝備間存在緊密聯(lián)系。重構(gòu)傳統(tǒng)教室環(huán)境，建設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的全新環(huán)境，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現(xiàn)及相關(guān)技術(shù)的繁榮發(fā)展，合理運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)以及AI技術(shù)等完善教室設(shè)施、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建智慧型教室已是必然選擇。
（二）智慧教室構(gòu)成
智慧教室和傳統(tǒng)教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環(huán)境系統(tǒng)的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)分析等方式把社會感知、物理感知與網(wǎng)絡(luò)感知完美銜接，生成智能型教育和學(xué)習(xí)一體化的環(huán)境體系，而這一教室的組成元素是教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)活動(dòng)條件及教學(xué)活動(dòng)空間。首先，教學(xué)活動(dòng)主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實(shí)施管理、監(jiān)控與維護(hù)的服務(wù)人員；教育者指的是在智慧教室當(dāng)中實(shí)施教育工作的教師、助教等教學(xué)人員；而受教者即在智慧教室當(dāng)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性主體。其次，教學(xué)活動(dòng)條件?；谥腔劢淌噎h(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，個(gè)性化且豐富的線下線上教學(xué)資源、為教育活動(dòng)服務(wù)的多元化智能終端、以大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)為依托的云平臺、提供創(chuàng)造性與個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)系統(tǒng)等為新型智慧教育活動(dòng)的進(jìn)行提供了必要條件。再次，系統(tǒng)環(huán)境因素。系統(tǒng)環(huán)境主要涵蓋教育、溫濕度調(diào)節(jié)、燈光控制、視頻監(jiān)控、自動(dòng)考勤等系統(tǒng)。其中，教育系統(tǒng)是教師開展教育活動(dòng)的主要系統(tǒng)；溫濕度調(diào)節(jié)和燈光控制系統(tǒng)是為學(xué)生提供最智能、環(huán)保與舒適環(huán)境的功能性系統(tǒng)；視頻監(jiān)控系統(tǒng)是確保教育活動(dòng)可靠、安全進(jìn)行的保障性系統(tǒng)；考勤系統(tǒng)則是有效解決以往考勤難問題的智能系統(tǒng)。
（三）智慧教室功能
在智慧教室背景下，原有的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培育模式。智慧教室是智慧環(huán)境的物化形式，有效豐富了當(dāng)前智慧教育的理論內(nèi)涵及其在實(shí)踐方面的應(yīng)用路徑，為促進(jìn)智慧教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，個(gè)性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對學(xué)生群體存在的個(gè)性化差異設(shè)置新的課程，從而確保學(xué)生找到適合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)教師還可按照學(xué)生不同性格制訂針對性的學(xué)習(xí)課程。這一個(gè)性化育人模式不僅可運(yùn)用在面對面的課堂教育中，還可用于遠(yuǎn)程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應(yīng)用于教學(xué)中，借助多樣性呈現(xiàn)技術(shù)，充實(shí)教育內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)習(xí)層面，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式與探究式學(xué)習(xí)。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內(nèi)容展開交互，以此來落實(shí)多維度交互目標(biāo)。再次，數(shù)據(jù)分析功能。借助智慧教室實(shí)施教育工作的過程當(dāng)中，教師可以通過信息采集把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效整合，并利用分析技術(shù)展開學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生信息整合以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出異同點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)取向，為日后的學(xué)習(xí)取向提供數(shù)據(jù)支撐。
三、基于智慧教育的科學(xué)探究能力培育的教育設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路
教育工作的最終目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生累積知識，而要使其具備知識實(shí)踐應(yīng)用的能力，此能力需要學(xué)生在實(shí)踐探究當(dāng)中培養(yǎng)。初中階段化學(xué)的實(shí)驗(yàn)室制取氣體課程中，知識容量大且知識點(diǎn)復(fù)雜。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達(dá)到預(yù)期效果，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培育目標(biāo)。因而，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育策略，在具體教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)情境，把智慧課堂和學(xué)生科學(xué)探究能力的培育充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)期間，借助智慧教室平臺所具備的即時(shí)反饋與搶答系統(tǒng)了解學(xué)生對過往所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。隨后通過層次性問題的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，使其將實(shí)驗(yàn)探究作為主要方法，經(jīng)過小組探討合作、完善與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，持續(xù)提升科學(xué)探究能力。最后，教師可把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的智慧教室助手和實(shí)物展臺等設(shè)備反饋至電子白板當(dāng)中，由師生一同進(jìn)行分析和評價(jià)，真正使學(xué)生感受到主動(dòng)思考、合作探究與交流探討的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決具體問題，培育其學(xué)科素養(yǎng)和探究能力。
（二）具體教學(xué)過程
第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運(yùn)用智慧教室調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學(xué)生，學(xué)生一完成問題，學(xué)生二進(jìn)行點(diǎn)評。隨后師生共同進(jìn)行總結(jié)歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于借助智慧教室的搶答器激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，運(yùn)用計(jì)時(shí)器功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，培育創(chuàng)新精神。
第二，實(shí)驗(yàn)探究，通過智慧教室落實(shí)教育互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中教師要明確該活動(dòng)的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進(jìn)。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優(yōu)化裝置來防止空氣污染？隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由四人構(gòu)成合作探究小組，提前將實(shí)驗(yàn)中可能運(yùn)用的儀器與藥品置于實(shí)驗(yàn)籃當(dāng)中，以便在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中按照實(shí)際需求自由選擇。在具體實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實(shí)驗(yàn)，教師則進(jìn)行巡視，針對學(xué)生探究情況進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評，對方案不合理之處提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步探究，選取典型裝置，運(yùn)用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)狀況。該活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于借助拍攝功能，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程體現(xiàn)出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)操能力，培育科學(xué)探究能力，改善教學(xué)成效。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)特色
本研究涉及的化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革的理念，真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，主張對學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個(gè)過程與創(chuàng)新精神培育的過程，使學(xué)生創(chuàng)新以往學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)觀念，從而在探究學(xué)習(xí)中形成并提升化學(xué)核心素養(yǎng)與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學(xué)科教育和信息技術(shù)的高度結(jié)合，著重發(fā)揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用拍攝、實(shí)物展臺與錄像等功能，把學(xué)生練習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發(fā)了全員參加意識，加強(qiáng)專注力，提升了聽課效果。
第9篇：智慧教育的技術(shù)背景范文
一、相關(guān)文獻(xiàn)研究
發(fā)達(dá)國家對于高等教育質(zhì)量的監(jiān)測由來已久，正是相對科學(xué)的監(jiān)測方法和持續(xù)不斷的監(jiān)測行為推動(dòng)外國高等教育的發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，如何將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于高等教育質(zhì)量監(jiān)測正成為發(fā)達(dá)國家高等教育的一個(gè)新話題。2011年，韓國頒布“智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)與智慧教育相適應(yīng)的物理背景和內(nèi)容要求，特別強(qiáng)調(diào)了大數(shù)據(jù)在智慧教育中的運(yùn)用。
2012年，美國教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，全面闡述了大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)。
此后，國外學(xué)者從大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)研究大數(shù)據(jù)的使用問題；也有一些學(xué)者重點(diǎn)研究了教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)挖掘問題?？傊?，通過大數(shù)據(jù)、智慧教育等手段推進(jìn)現(xiàn)代教育改革。
從國內(nèi)來說，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育也是最近幾年的事。較早可從2009年開始出現(xiàn)教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的概念。研究論文比較集中出現(xiàn)是在2013年以后的事，而2013年也被稱為大數(shù)據(jù)元年。2014年教育部專門印發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》，指導(dǎo)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
學(xué)術(shù)界對于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要觀點(diǎn)可分為兩個(gè)角度：
第一個(gè)角度，是從為教育領(lǐng)域運(yùn)用大數(shù)據(jù)提供技術(shù)解決方案。他們主要是以計(jì)算機(jī)專業(yè)為背景的一些學(xué)者，提出了為教育領(lǐng)域構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，方案非常多，但都處于摸索階段，尤其是體現(xiàn)教育特點(diǎn)的方案還不是非常多，許多方案的實(shí)際運(yùn)用效果有待觀察。
第二個(gè)角度，是研究大數(shù)據(jù)給教育發(fā)展帶來的影響。他們多是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，認(rèn)識到大數(shù)據(jù)是未來教育發(fā)展的重要手段。因此，隨著大數(shù)據(jù)不斷介入教育領(lǐng)域，他們積極研究大數(shù)據(jù)對教育可能帶來的影響問題。
如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育發(fā)展有機(jī)融合，是目前的研究最需要解決的問題，但研究相對薄弱。
總體來說，大多數(shù)研究集中在大數(shù)據(jù)對成人教學(xué)產(chǎn)生的影響展開的理論探討，而對于如何應(yīng)用的研究還不多，應(yīng)用案例少，即使有一些解決方法，其實(shí)踐效果還有待觀察。
二、大數(shù)據(jù)在成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中的優(yōu)勢
（一）數(shù)據(jù)采集
大數(shù)據(jù)技術(shù)在數(shù)據(jù)采集過程中實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化采集。自動(dòng)化采集可以應(yīng)付海量數(shù)據(jù)的采集，形成采集數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、及時(shí)化和全面化。是傳統(tǒng)人工采集數(shù)據(jù)無比擬的。由于自動(dòng)采集海量成人教學(xué)信息，保障了成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)需求。同時(shí)，給成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測帶來新視角。將成人教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)由成人教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向成人教學(xué)全過程。對成人教學(xué)質(zhì)量的掌控將變得全方位，對成人教學(xué)質(zhì)量的分析判斷也將更準(zhǔn)確。
（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
大數(shù)據(jù)背景下對采集到的成人教學(xué)質(zhì)量信息將會運(yùn)用科學(xué)方法及時(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)展開分析和評價(jià)，幫助信息使用者從不同角度分析和評價(jià)成人教學(xué)質(zhì)量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)成人教學(xué)中存在的問題，并擬定相關(guān)對策。
（三）成人教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測
成人教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測的信息化實(shí)際上是通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)、持續(xù)監(jiān)測。
成人教學(xué)是一個(gè)持續(xù)過程。在持續(xù)過程中，因成人教學(xué)條件的變化，必將影響到成人教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的變化。也就是說，成人教學(xué)質(zhì)量結(jié)果也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程。但傳統(tǒng)監(jiān)測方式因受技術(shù)限制，難以展開持續(xù)動(dòng)態(tài)跟蹤。而大數(shù)據(jù)技術(shù)在自動(dòng)監(jiān)測背景下，可以及時(shí)跟蹤成人教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)變化過程，并及時(shí)掌握影響成人教學(xué)質(zhì)量變動(dòng)的因素，還能在影響成人教學(xué)質(zhì)量變動(dòng)因素變化的背景下，預(yù)測未來成人教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的變化軌跡。
三、大數(shù)據(jù)背景下，如何重構(gòu)成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系
（一）宏觀層面
從宏觀層面構(gòu)建新的成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，主要從四個(gè)方面入手：
1.大數(shù)據(jù)思維
運(yùn)用大數(shù)據(jù)對成人教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，首先要解決的是建立起大數(shù)據(jù)思維。分析與成人教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不是隨機(jī)性分析；樂于接受與成人教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)與成人教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性分析，減少因果性分析。這些都是大數(shù)據(jù)思路的基本特征。
2.技術(shù)支撐
（1）頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)類型。目前，我國在線教學(xué)數(shù)據(jù)類型不統(tǒng)一，造成數(shù)據(jù)共享出現(xiàn)障礙。因此，需要從國家層面，統(tǒng)一全國的在線教育數(shù)據(jù)類型，使教育數(shù)據(jù)共享和遷移無障礙。
（2）按大?稻莨媛珊俠磽平?監(jiān)測體系構(gòu)建路徑。合理的大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建路徑是：先界定要解決的問題，再選擇要分析的數(shù)據(jù)，最后是技術(shù)選擇，不能本末到置。
3.管理體制支撐
（1）從國家層面成立成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)組織，負(fù)責(zé)技術(shù)選擇、統(tǒng)一數(shù)據(jù)類型等。
（2）各高校梳理各自的信息化系統(tǒng)，規(guī)范完善教育信息化系統(tǒng)，統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范和數(shù)據(jù)規(guī)范。為未來數(shù)據(jù)共享、大數(shù)據(jù)監(jiān)測提供條件。
（3）各高校應(yīng)盡快成立大數(shù)據(jù)監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由技術(shù)部門、教育管理部門共同組建。
（4）建立用數(shù)據(jù)說話的理念。大數(shù)據(jù)決策的特點(diǎn)就是用數(shù)據(jù)說話。無論是各高校的管理者，還是教師，都要建立起用數(shù)據(jù)說話的理念。
4.成人教學(xué)質(zhì)量信息共享支撐
推進(jìn)成人教學(xué)質(zhì)量信息共享，首先解決的是組織機(jī)構(gòu)方面的問題。從國家層面建立一個(gè)成人教學(xué)質(zhì)量信息共享推進(jìn)部門，協(xié)調(diào)各成人教學(xué)質(zhì)量信息推送和維護(hù)，并配置相關(guān)硬件軟件設(shè)施。其次，要解決成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的運(yùn)維。國家層面建立成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)運(yùn)維制度和相關(guān)規(guī)則，如注數(shù)據(jù)出處、分級審核數(shù)據(jù)、針對不同數(shù)據(jù)使用者設(shè)計(jì)不同權(quán)限、及時(shí)更新或廢止相關(guān)數(shù)據(jù)等。再次，做好成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)運(yùn)維工作，包括運(yùn)維的主體，或自己運(yùn)維或外包，或兩者相結(jié)合；包括運(yùn)維的對象，如硬件運(yùn)維、軟件運(yùn)維、數(shù)據(jù)庫運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等；包括建立分級運(yùn)維管理制度等。最后，建立成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)共享績效管理制度，包括評估數(shù)據(jù)開放度、評估數(shù)據(jù)共享績效等。
5.法律制度支撐
大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的方式和內(nèi)容，也帶來了倫理道德和相關(guān)的法律問題。如個(gè)人隱私及數(shù)據(jù)簽名的合法性等問題，都需要從法律層面進(jìn)行規(guī)范。因此，制定并完善相關(guān)法律要走在前面。
（二）微觀層面
1.建立“四個(gè)一”的體系
（1）一個(gè)系統(tǒng)
一個(gè)系統(tǒng)，就是成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)。它有五大要件：一是網(wǎng)絡(luò)。高速以太網(wǎng)是成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。有線、無線、VPN等多種接入方式與校園網(wǎng)聯(lián)接；各信息系?y也與校園網(wǎng)互聯(lián)互通?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶也通過認(rèn)證系統(tǒng)訪問校園網(wǎng)。目前，上海高校都已建成了校園網(wǎng)絡(luò)，無線覆蓋率100%。二是數(shù)據(jù)。建立成人教學(xué)共享數(shù)據(jù)庫平臺。這是智慧教學(xué)的可信數(shù)據(jù)源。方便信息查詢和決策分析。三是支撐。它是業(yè)務(wù)層信息化系統(tǒng)的支撐平臺。為各應(yīng)用子系統(tǒng)提供統(tǒng)一身份認(rèn)證，建立校園一卡通機(jī)制，以及工作流、信息流推送機(jī)制、報(bào)表引擎機(jī)制。四是業(yè)務(wù)。涵蓋成人教學(xué)管理所有業(yè)務(wù)應(yīng)用，是成人教學(xué)業(yè)務(wù)信息化的集合。五是表現(xiàn)。用戶通過交互界面得到各種成人教學(xué)管理中的信息服務(wù)。
（2）一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)
大數(shù)據(jù)在上海市成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中由于涉及到存儲、分析及結(jié)果顯示等環(huán)節(jié)，一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)必不可少。這個(gè)關(guān)鍵技術(shù)包括以下內(nèi)容：
一是存儲技術(shù)。由于數(shù)據(jù)的海量，傳統(tǒng)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫已難以滿足數(shù)據(jù)存儲要求。新型數(shù)據(jù)庫要具備擴(kuò)展性、高可用性和支持靈活的數(shù)據(jù)模型。因此，在存儲技術(shù)方面必然獲得突破，否則無法滿足成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的要求。
二是大數(shù)據(jù)處理技術(shù)。傳統(tǒng)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫是靠索引提高檢索效率，但索引的建立和更新費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能滿足大數(shù)據(jù)的高可用性要求。因此，如何建立增量式索引更新器或多維檢索工具，提高檢索效率就成為必要了。
三是教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析。從雜亂無章的成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)中分析出有利于成人教學(xué)決策的價(jià)值信息，是大數(shù)據(jù)在成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中的價(jià)值所在。重點(diǎn)是如何提高成人教學(xué)質(zhì)量信息的分析效率。目前的思路有兩種：一是流處理；二是批處理。但這種方式各有千秋。因此，未來的方面是兩種如何有效融合，以提高數(shù)據(jù)處理效率。
四是成人教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)結(jié)果顯示。數(shù)據(jù)運(yùn)用者要能運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理后的結(jié)果，數(shù)據(jù)分析結(jié)果必須可視化。它有助于找到數(shù)據(jù)間的關(guān)系，幫助成人教學(xué)決策。重點(diǎn)是優(yōu)化數(shù)據(jù)的可視化以及豐富數(shù)據(jù)分析結(jié)果的展示。
（3）一個(gè)流程
一個(gè)流程就是核心數(shù)據(jù)處理流程，即成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測核心數(shù)據(jù)處理流程。包括：成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集和存儲、成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)挖掘和分析、以及成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)可視化三大環(huán)節(jié)。
在大數(shù)據(jù)成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)用中，數(shù)據(jù)源包括學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等大量結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。其中主要是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)應(yīng)用者包括成人教學(xué)管理者、教師和學(xué)生。具體流程分成三步：
第一，成人教學(xué)質(zhì)量測量大數(shù)據(jù)采集和存儲。由于成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)多，因此，數(shù)據(jù)采集量大，為了確保數(shù)據(jù)的可信度，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾，排除干擾數(shù)據(jù)，保存有用數(shù)據(jù)。對保存的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和聚合，按統(tǒng)一規(guī)范保存到數(shù)據(jù)庫。
第二，成人教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)的挖掘和分析。對數(shù)據(jù)庫中存儲的有關(guān)成人教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，找到成人教學(xué)質(zhì)量與成人教學(xué)變量之間的關(guān)系，幫助成人教學(xué)決策、成人教學(xué)資源推送和成人教學(xué)行為結(jié)果預(yù)測。
第三，成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)可視化。成人教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)的挖掘和分析結(jié)果以圖形語言呈現(xiàn)在數(shù)據(jù)使用者面前?？梢暬粗笜?biāo)圖形化、指標(biāo)值圖形化、指標(biāo)關(guān)系圖形化、時(shí)空可視化等。
（4）一個(gè)成人教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。
按照成人教學(xué)工作規(guī)律，運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，按照國家統(tǒng)一的數(shù)據(jù)類型要求，搭建起符合各學(xué)校成人教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。在必要的時(shí)候，該數(shù)據(jù)庫可以和國家成人教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。
數(shù)據(jù)庫能全程配置學(xué)生、教師、課程、成人教學(xué)場地和成人教學(xué)時(shí)間等五大成人教學(xué)資源；能全程實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)情況、成人教學(xué)質(zhì)量、成人教學(xué)資源利用情況；對成人教學(xué)環(huán)節(jié)中的異常情況預(yù)警和監(jiān)測；監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)，建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制；為學(xué)生導(dǎo)師制管理提供信息支撐；系統(tǒng)顯示人性化關(guān)懷，針對管理者、教師、學(xué)生設(shè)計(jì)不同的操作界面。
實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)多部門數(shù)據(jù)一致性。智慧校園是數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)。智慧教學(xué)是智慧校園的組成部分。因此，智慧教學(xué)應(yīng)與智慧學(xué)工、智慧計(jì)財(cái)、智慧人事、智慧后勤等信息平臺兼容共享。智慧教學(xué)也需要其它相關(guān)數(shù)據(jù)的支撐。
2.建立七大機(jī)制
（1）數(shù)據(jù)收集機(jī)制
結(jié)合教育部評估中心的指標(biāo)，成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)范圍分成四大類：
基本狀態(tài)：成教生占比、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、當(dāng)年成教招生專業(yè)數(shù)、生師比、全校開設(shè)課程總數(shù)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比、選修課學(xué)分占比、主講成教課程的教授占比。
資源：生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書、生均成人教學(xué)日常支出、成教專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生均成教實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。
教育質(zhì)量成果：應(yīng)屆成教生畢業(yè)率、學(xué)位授予率、就業(yè)率、體質(zhì)達(dá)標(biāo)率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、用人單位滿意度。
成人教學(xué)管理：學(xué)生管理，包括學(xué)生基本信息、考勤、作業(yè)、成績、在學(xué)校表現(xiàn)等；教師管理，包括教師基本信息、教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等；綜合管理，包括學(xué)?；拘畔?shù)據(jù)、各項(xiàng)評比等。
數(shù)據(jù)類型不僅包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如數(shù)據(jù)庫和電子表格等，更重要的還包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如文本、圖片、音頻、視頻、聊天記錄等。
數(shù)據(jù)收集方法：上海市各高校要建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)入口，如校園網(wǎng)；整合不同學(xué)習(xí)平臺；再接入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺；最后細(xì)化學(xué)習(xí)群體特征。
（2）數(shù)據(jù)教學(xué)資源整合機(jī)制
目前，各成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)多處于碎片化狀態(tài)。因此，整合已有的數(shù)據(jù)資料是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的重要環(huán)節(jié)。整合路徑：運(yùn)用云計(jì)算等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合已有數(shù)據(jù)；出臺激勵(lì)措施，充分挖掘教師數(shù)據(jù)庫建設(shè)能力；從需求出發(fā)，提高數(shù)據(jù)使用效率；提高數(shù)據(jù)資源整合能力。
（3）數(shù)據(jù)分析機(jī)制
數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)的核心環(huán)節(jié)，它分析內(nèi)容、分析文本、分析話語、分析社會網(wǎng)絡(luò)等。數(shù)據(jù)分析方法包括系統(tǒng)建模、聚類算法、趨勢預(yù)測算法等多種。目的是挖掘數(shù)據(jù)間的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析結(jié)果的表現(xiàn)是數(shù)據(jù)的可視化。
對學(xué)生數(shù)據(jù)分析可以幫助教師掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長、成績趨勢、發(fā)展預(yù)測等，從而幫助教師調(diào)整成人教學(xué)內(nèi)容和成人教學(xué)方式，提高成人教學(xué)效果。
對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的分析，可以評估虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)位置選擇、資源配置、知識構(gòu)建和學(xué)生的參與度等。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)又能進(jìn)一步強(qiáng)化大數(shù)據(jù)的分析功能。同時(shí)，也推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)本身的發(fā)展。如數(shù)字資源的技術(shù)保護(hù)問題。
學(xué)生對大數(shù)據(jù)的分析，可以幫助學(xué)習(xí)者評估自己的學(xué)習(xí)方法，還可以評估他人的學(xué)習(xí)方法，幫助自己找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，大數(shù)據(jù)還幫助學(xué)習(xí)者快速發(fā)現(xiàn)并定位學(xué)習(xí)資源，獲取學(xué)習(xí)方法，預(yù)測學(xué)習(xí)效果。
總之，在各成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)分析中，將強(qiáng)化教師間的交流，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)；將強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升成人教學(xué)效果；幫助規(guī)劃學(xué)習(xí)，確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)效果； 總結(jié)不同課程間的教與學(xué)的方式，細(xì)化成人教學(xué)分類。
（4）數(shù)據(jù)推送機(jī)制
大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值是數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析。而數(shù)據(jù)推送又為數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析創(chuàng)造條件。因此，在上海市成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，需要建立起成人教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)推送機(jī)制。
（5）數(shù)據(jù)決策機(jī)制
通過成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供幫助。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們有能力認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生，也能為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。這就是數(shù)據(jù)決策機(jī)制。
（6）自助式成人教學(xué)管理機(jī)制
智慧教學(xué)能讓使用者有愉快的使用體驗(yàn)。各學(xué)校的成人教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)全程自助。學(xué)生、教師的相關(guān)成人教學(xué)事務(wù)申請電子化，審批在線化。系統(tǒng)自動(dòng)公開信息，成人教學(xué)管理透明化與公開化。
（7）信息安全機(jī)制
大數(shù)據(jù)背景下成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)離不開成熟的加密技術(shù)。它是智慧教學(xué)的安全保障。智慧教學(xué)有完善的日志和審計(jì)體系，對數(shù)據(jù)異常具備跟蹤能力，確認(rèn)并記錄入侵時(shí)間，智慧還原更改信息，并建立有完備的數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)。
四、大數(shù)據(jù)背景下成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測可能遭遇的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)將給成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測帶來革命性變革。這種變革本身就是一種巨大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）技術(shù)挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)來了，我們怎么擁抱大數(shù)據(jù)？首先，我們準(zhǔn)備好了對海量數(shù)據(jù)的擁有能力嗎？該用何種存儲技術(shù)來面對海量數(shù)據(jù)？其次，數(shù)據(jù)采集技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)我們準(zhǔn)備好了??？?是數(shù)據(jù)類型如何兼容？這些都涉及到大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展問題。這是大數(shù)據(jù)背景下，成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。也是必須跨過去的一個(gè)挑戰(zhàn)。
（二）組織體制挑戰(zhàn)
高教系統(tǒng)如何構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)的管理體制，不僅是成人教學(xué)管理者，還包括高校教師和學(xué)生。都需要適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的成人教學(xué)管理體制。但事實(shí)是，大數(shù)據(jù)來了，我們的管理體制還沒有準(zhǔn)備好。
（三）隱私和倫理道德挑戰(zhàn)
當(dāng)成人教學(xué)過程中相關(guān)者的一些信息進(jìn)入公共領(lǐng)域后，如何防止不出現(xiàn)倫理道德和法律問題，將是我們面對的一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，一是信息越來越透明；二是人們的隱私保護(hù)欲望越來越強(qiáng)，這二者間如何平衡也將考驗(yàn)教育決策者們?，F(xiàn)實(shí)是，無論是國家層面，還是上海市層面，都沒有相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范大數(shù)據(jù)的采集和使用。
五、結(jié)語
