智慧教育的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：智慧教育的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 體育教學(xué) 多元智慧

一、前言

多元智慧理論是Dr. Howard Gardner 于1983年出版的“智力架構(gòu)”（Frames of Mind）一書中提出來的觀念，它打破了傳統(tǒng)對(duì)智慧理論的二個(gè)基本假定：第一，人類的認(rèn)知?dú)v程是一元化的；第二，只要用單一可量化的智慧，就可以正確地描述每個(gè)個(gè)體。多元智慧理論對(duì)于人類認(rèn)知?dú)v程的描述，采用更多元的途徑，承認(rèn)每個(gè)個(gè)體在認(rèn)知方面的文化差異，指出每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，具有各種發(fā)展的潛能和可能性，此種發(fā)展和學(xué)習(xí)上的無限性，提供教育學(xué)者更多思考的方向，在教育歷程中，應(yīng)該以更寬廣的方式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)體的獨(dú)特性，進(jìn)行適性的學(xué)習(xí)。其實(shí)，中國古代便是注重多元智慧的，因?yàn)楣糯v求六藝――禮、樂、射、御、書、數(shù)，這與現(xiàn)代多元智慧的精神不謀而合。在符合基本教學(xué)節(jié)數(shù)的原則下，學(xué)校得打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施大單元或統(tǒng)整主題式的教學(xué)。在新的學(xué)校課程中，健康與體育領(lǐng)域乃為七種學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，多元智慧理論恰好可以提供國內(nèi)中學(xué)體育教師另一種教學(xué)的嘗試。

二、多元智慧理論的涵義

Gardner綜合了人類學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測驗(yàn)學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)和偉人的研究，截至目前發(fā)現(xiàn)人類至少具有八種智慧，茲簡述其涵義如下：

1.語文智慧：有效運(yùn)用口頭語言或書面文字，以表達(dá)自己想法和了解他人的能力。

2.邏輯數(shù)學(xué)智慧：有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。

3.空間智慧：能以三度空間來思考，準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來。

4.肢體動(dòng)覺智慧：善于運(yùn)用肢體來表達(dá)想法和感覺，并運(yùn)用身體的部分生產(chǎn)或改造事物。

5.音樂智慧：能察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。

6.人際智慧：覺察并區(qū)分他人情緒、動(dòng)機(jī)、意向及感覺的能力。

7.內(nèi)省智慧：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。

8.自然觀察者智慧：能觀察自然界中的各種型態(tài)、辨認(rèn)并分類物體、且能洞悉自然或人造系統(tǒng)的能力。

三、多元智慧在中學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

多元智慧是發(fā)展出來的一套理論，然而事實(shí)上，每項(xiàng)智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨(dú)立存在的，智慧總是相互作用的。例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體動(dòng)覺智慧來運(yùn)球、投籃，而在傳球、投籃時(shí)必須運(yùn)用其空間智慧準(zhǔn)確的將球傳、投到正確的位置，同時(shí)也必須要有相當(dāng)?shù)娜穗H智慧，才能和隊(duì)友合作無間，必要時(shí)還得應(yīng)用其語文智慧向裁判爭取分?jǐn)?shù)或罰球的機(jī)會(huì)?？梢?，體育課并非只有教導(dǎo)肢體動(dòng)覺智慧。Gardner多元智慧理論，提示各教育階段的教師，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要同時(shí)兼顧各項(xiàng)智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法（如批判思考、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等），同時(shí)提供有利于八項(xiàng)智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)人都有獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。以下乃以中學(xué)體育教學(xué)為例，列舉出各項(xiàng)智慧可能的教學(xué)策略，作為中學(xué)體育教師課程設(shè)計(jì)的參考。

1.語文智慧：說故事、寫報(bào)告、腦力激蕩、錄音、寫心得；

2.邏輯數(shù)學(xué)智慧：計(jì)算與定量、分類與分等、有邏輯的回答、啟發(fā)式教學(xué)法；

3.空間智慧：影像立體呈現(xiàn)、思維速寫、圖畫比喻；

4.肢體動(dòng)覺智慧：使用肢體語言/手勢表達(dá)、肢體語言回答問題、課堂戲劇表演、概念動(dòng)作化、操作練習(xí)；

5.音樂智慧：旋律、歌曲、傾聽內(nèi)在的音樂意象、心情音樂；

6.人際智慧：合作學(xué)習(xí)小組、模擬、小組出主意時(shí)間；

7.內(nèi)省智慧：一分鐘省思、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、情緒調(diào)整時(shí)刻；

8.自然觀察者智慧：制作收藏品、田野調(diào)查。

四、多元智慧體育教學(xué)舉例

任何教學(xué)方法的新型式，均必須從計(jì)劃的改變開始，然后再進(jìn)行實(shí)際教學(xué)、評(píng)估、修正、再教、再評(píng)估，以致建立教學(xué)的特殊型式。多元智慧提供教師一個(gè)全新的思考模式，可幫助他們于確定課程目標(biāo)后，在發(fā)展單科的課程架構(gòu)時(shí)，可以借由考慮各項(xiàng)智慧的問題，以協(xié)助教師盡可能包含多種智慧的活動(dòng)，以中學(xué)體育課徒手操為范例，統(tǒng)整各項(xiàng)能力：

1.單元名稱：自編一套徒手操

2.單元目標(biāo)：讓學(xué)生透過八項(xiàng)智慧的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能掌握一套簡單的徒手操。

3.預(yù)期學(xué)習(xí)者的成果：學(xué)生會(huì)利用八項(xiàng)智慧，演示徒手操。

4.教室資源或材料：光盤與有關(guān)的圖片。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)：語文智慧（全班一起討論廣播體操的動(dòng)作）；邏輯數(shù)學(xué)智慧（對(duì)學(xué)生說明廣播體操動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生加以分類）；空間智慧（利用圖片，進(jìn)一步說明廣播體操動(dòng)作）；肢體動(dòng)覺智慧（小組合作，創(chuàng)作一套徒手操，在課堂上演練）；人際智慧（分成數(shù)個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)作動(dòng)作）；內(nèi)省智慧（讓學(xué)生發(fā)表感想，自我評(píng)量學(xué)習(xí)活動(dòng)）；自然觀察者智慧（比較各組的優(yōu)缺點(diǎn)）。

6.評(píng)量程序：各小組互評(píng)、各組演練。

五、中學(xué)體育教學(xué)落實(shí)多元智慧的方針

多元智慧教學(xué)理論的提出，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)對(duì)人類智能及認(rèn)知思考?xì)v程的觀念。在教學(xué)上應(yīng)該提供學(xué)習(xí)者更多選擇的機(jī)會(huì)，降低來自課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者本身限制而產(chǎn)生的各種挫折和焦慮感。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷程中，發(fā)展自己興趣與性向的特質(zhì)，體會(huì)從有興趣的領(lǐng)域中，獲得智慧的樂趣。為使多元智慧得以應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)體育課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)的觀念中掙脫出來，作更新、更積極的反省思考，以傳統(tǒng)理念為基礎(chǔ)，開拓嶄新的里程，提供中學(xué)體育教學(xué)者與學(xué)習(xí)者更多的選擇機(jī)會(huì)與彈性空間。中學(xué)體育課程發(fā)展不再以固定的理論為取向，作單一的規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)不再以單向的目標(biāo)為準(zhǔn)，做固定的流程設(shè)計(jì)，如此，才能達(dá)到多元智慧發(fā)展的理想?；诖?，下列幾點(diǎn)可以作為中學(xué)體育教學(xué)落實(shí)多元智慧的方針：

1.建立有利的情境：在多元智慧的沖擊下，教育當(dāng)局應(yīng)適度的松綁給學(xué)校自力，學(xué)校應(yīng)建立實(shí)施多元智慧體育教學(xué)的情境，如：建立學(xué)校人員、師生、家長共同的目標(biāo)與愿景、領(lǐng)導(dǎo)者的支持、學(xué)校行政的支援、提供適當(dāng)?shù)馁Y源、建構(gòu)專業(yè)的教師、充分的教師專業(yè)自主，讓多元智慧的種子散播開來。

2.看待學(xué)生的觀點(diǎn)必須改變：中學(xué)體育教師必須了解學(xué)生具有不同的智能，以及不同的解決問題的能力，因此，他們要不斷的充實(shí)自己，增強(qiáng)自己的八種智慧，這樣才可以打開自己的觀察視野，從這八種智慧棱鏡去觀察學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能。

3.重視教師間的團(tuán)隊(duì)合作：在從事多元智慧體育教學(xué)時(shí)，由于是一種多元智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)不同，最好透過教師間的相互合作，以探討出教學(xué)的共識(shí)與聚集智慧教學(xué)的教學(xué)方式。

4.中學(xué)體育教師應(yīng)自我專業(yè)成長：這是幫助教學(xué)的最大助力，教師可透過自我探索與自我成長，或透過同事成長團(tuán)體，發(fā)展與開展自己與同事的多元智慧，并透過教學(xué)合作模式，得到更多的資源與支持，呈現(xiàn)多元智慧的教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)語

中學(xué)體育教學(xué)理論貴在運(yùn)用與實(shí)踐，體育教學(xué)研究貴在為教師提供更好的教學(xué)方式和解決方法，并對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)做更有效的連結(jié)。我們期待多元智慧教學(xué)能更豐富中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)涵，也期望透過多元智慧的運(yùn)用，使中學(xué)體育教師與學(xué)生有更多樣的教學(xué)接觸和領(lǐng)會(huì)，徜徉在教學(xué)與學(xué)習(xí)的樂趣之中。牛頓說“如果我能夠看的比別人遠(yuǎn)的話，那是因?yàn)檎驹诰奕思绨蛏系木壒省?。為期落?shí)未來中學(xué)體育新課程，深盼所有中學(xué)體育教師，都能提供肩膀，共享教學(xué)資源，為改進(jìn)傳統(tǒng)的中學(xué)體育課程、教學(xué)和評(píng)量，帶來新的生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭利霞. 多元智能理論及其對(duì)我國學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示[J]. 教學(xué)與管理，2007（21）.

[2] 劉樹仁. 多元智能理論及其對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的啟示[J]. 教育探索，2007（07）.

[3] 馬帥迪. 多元智能理論對(duì)體育教學(xué)的啟示[J]. 百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

第2篇：智慧教育的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義； 詞匯教學(xué)；專業(yè)英語

【Abstract】With the rapid development of vocational education， it has become a common topic in discussion. At present， most vocational colleges set up specialized English course for the purpose of serving for the special industry. How to learn and teach vocabulary of ESP is a bottleneck that perplexes most students and teachers. This thesis elaborates the effects that constructivist theory has on the teaching and learning of ESP vocabularies from the perspective of constructivism.

【Key words】Constructivist Theory；Vocabulary Teaching and Learning；ESP

0 前言

高職英語教育現(xiàn)在成了一個(gè)大家經(jīng)常討論的話題。目前大部分院系從服務(wù)于行業(yè)的角度出發(fā)，大多開設(shè)了專業(yè)英語課程。說到專業(yè)英語教學(xué)，勢必要談到專業(yè)英語大量生僻而且難記的專業(yè)詞匯?？梢哉f專業(yè)英語詞匯教學(xué)是專業(yè)英語教學(xué)的重要內(nèi)容， 如何在英語基礎(chǔ)相當(dāng)較差的高職生中展開專業(yè)英語詞匯教學(xué)是影響教學(xué)效果的重要因素。建構(gòu)主義是目前學(xué)術(shù)界頗為推崇的一種理論。它的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的細(xì)化應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可包括“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個(gè)方面。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。由于建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激化學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。在教學(xué)中通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師和每一位學(xué)生組成重要的學(xué)習(xí)共同體，他們的思維與智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)共同體所共享，來共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義的詞匯學(xué)習(xí)策略在不同的環(huán)境下有著不同的應(yīng)用方式，以下我們專門論述幾種在專業(yè)英語詞匯教學(xué)中有著突出效果的策略：

1 建構(gòu)主義詞匯學(xué)習(xí)策略

1.1 詞根詞綴學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用對(duì)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是非常重要的（即，知識(shí)的建構(gòu)）。許多高職學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)學(xué)過一些構(gòu)詞法的基本知識(shí)。而構(gòu)詞法對(duì)于專業(yè)英語詞匯有著很重要的意義。詞匯的很大一部分是由詞根和詞綴所構(gòu)成。根據(jù)詞綴詞的位置，可以分為兩類：前綴和后綴。許多專業(yè)詞匯都可以根據(jù)詞根詞綴法來方便和加強(qiáng)記憶，因此，掌握一個(gè)單詞的詞根和詞綴是提高專業(yè)詞匯量的有效途徑。

大多數(shù)的專業(yè)英語單詞就像化合物一樣，由詞根加前綴或后綴所構(gòu)成。專業(yè)詞匯的前后綴一般來說專業(yè)性都較強(qiáng)，如：medic-（醫(yī)治、醫(yī)學(xué)），ax-（軸），pharma-（制藥、藥劑的），ferri-（正鐵、三價(jià)鐵），ferro-（亞鐵、二價(jià)鐵），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（運(yùn)動(dòng)）。如果在記憶這些專業(yè)詞匯的時(shí)候，我們能先分析單詞的結(jié)構(gòu)，特別是記住其詞根的意義，然后再綜合分析其詞的基本含義，便能很快地對(duì)單詞進(jìn)行理解和科學(xué)的記憶。因此，對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，尤其是通過詞根的意義來記憶專業(yè)詞匯，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 情景教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激化學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。而教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。我們要盡力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。通過情景教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)效果。

比如在旅游英語的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)大家來到校園內(nèi)開發(fā)上課，學(xué)生們可以進(jìn)行英語的景點(diǎn)介紹，或者分角色進(jìn)行導(dǎo)游和游客間的對(duì)話演練等。在自然工作環(huán)境和工作需要的刺激下，大腦會(huì)搜索專業(yè)詞匯從而產(chǎn)生反應(yīng)，對(duì)于專業(yè)詞匯的記憶自然會(huì)更有效。又如藥劑英語中涉及的藥房情況口語，教師可以示范學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練互動(dòng)，互相扮演導(dǎo)購員和顧客的角色，通過癥狀描述，疾病判斷，推薦藥品和介紹服用方式以及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生在角色扮演的趣味活動(dòng)中，學(xué)會(huì)實(shí)用的英語表達(dá)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用提出了更高的要求。專業(yè)英語要與專業(yè)課程的教學(xué)緊密的結(jié)合起來，達(dá)到與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。以未來工作所用專業(yè)英語內(nèi)容為情景素材， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的參與和競爭意識(shí)、創(chuàng)新能力。這種貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地掌握專業(yè)詞匯，提高語言表達(dá)能力。

1.3 重組語篇策略

許多專業(yè)的文章會(huì)使學(xué)生感到無法理解，因?yàn)槠渲杏刑嗟牟皇煜さ膯卧~。而重組語篇也就是用自己的話復(fù)述段落是一種重要的詞匯學(xué)習(xí)策略。

建構(gòu)主義者堅(jiān)持認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)的過程是動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的點(diǎn)，教育在于激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的增長，幫助學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)和重新組織。在語篇重組的過程中，學(xué)生掃描自己的大腦用已知的適當(dāng)?shù)脑~匯來描述新學(xué)的段落，用較為常見的同義詞替換生僻復(fù)雜的專業(yè)詞匯，這一過程正是他們理解新詞匯的過程。通過語篇重組，學(xué)生在不知不覺中理解了新詞匯的含義，這是詞匯學(xué)習(xí)一個(gè)非常好的途徑。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action， this is rarely achieved. There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug. No drug is without side effects， although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person. Those who are prone to the adverse effects of drugs include：

學(xué)生重組后變成：People expect the drugs to have a selective action ， that is to say， the good parts of the drugs can be left and act on people； the bad part can be missed. But it is impossible. All drugs have side effects as long as you have them. Different people have different reaction after take the same drug. Some people may be O.K， but other people may be very sick. Different drugs may have different effects on people too. These people are easily to be affected by drugs， they include：

通過語篇重組，學(xué)生通過把新詞匯用已知的常用詞匯替代了解了新詞匯的含義，如：“ intend” 意思是意圖，打算； “rare” 代表罕見的； “adverse effect” 和 “side effect”一樣，都表示副作用； “severity”表示嚴(yán)重程度； “frequency”意思是頻繁性； “be prone to” 表示傾向于。

1.4 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源策略

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以探索自主地學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文本材料，書籍，音頻和視頻材料，CAI多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師在有限的課堂詞匯教學(xué)中不可能明確的教給學(xué)生所有可用詞匯，所以借助其他媒介進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是很重要的。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)儀器成為很受歡迎的一種教學(xué)模式。同樣，多媒體技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中也是幫助學(xué)生提高詞匯記憶的一種常見途徑。由于多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用和提供了各種視頻，圖片和文字材料，學(xué)生就可以通過聽覺和視覺等感官來更好的記憶詞匯，多媒體環(huán)境下的詞匯習(xí)得對(duì)于提高詞匯學(xué)習(xí)的效率以及提高學(xué)生英語整體水平有很大的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言直覺。

2 詞匯教學(xué)策略應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)

為了了解建構(gòu)主義詞匯學(xué)習(xí)策略在專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和影響，筆者在自己任教的兩個(gè)大二的班級(jí)中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)學(xué)生中積極采用以上幾種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，努力嘗試多樣靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，提高詞匯教學(xué)效果。而對(duì)照組的班級(jí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教師講解，學(xué)生背誦來記憶詞匯。通過前測和后測，筆者得到以下的數(shù)據(jù)。

從上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，我們可以看到，建構(gòu)主義詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于專業(yè)英語的詞匯學(xué)習(xí)有著積極的意義。通過前測后測的數(shù)據(jù)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的成績無論在詞匯獲得方面還是在閱讀理解上在后測中有了大幅度的提高，這說明通過積極有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的專業(yè)詞匯量和理解能力都得到了全面提升。

3 總結(jié)

專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的積累，很難理解閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，在英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱的情況下尤其需要有正確有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)策略無疑是專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，是二語習(xí)得的重要方式。

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第3篇：智慧教育的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】“句畫”法 詞匯教學(xué) 應(yīng)用 教學(xué)效果

[Abstract] “Sentences in Paintings” method is one of the teaching methods that suggests vocabularies be memorized in sentences and then be imagined as vivid pictures. In recent years ， with English teaching reform， it has been promoted gradually in English vocabulary teaching. At present， there are some difficulties in vocational college English vocabulary teaching. The successful application of “sentences in paintings” teaching method will make the traditional， rigid， and inefficient vocabulary teaching mode become vivid and efficient. This thesis mainly discusses the application of “sentences in paintings” method in higher vocational English vocabulary teaching and its positive teaching effects .

[Key words] “sentences in paintings” method vocabulary teaching application teaching effects

一、高職高專英語詞匯教學(xué)面臨的困境

目前，高職高專英語教學(xué)中，詞匯方面的教學(xué)存在著一定的困難。一方面，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，課堂上教師為了符合閱讀教學(xué)進(jìn)度而不能過多地講解詞匯；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要靠機(jī)械記憶，死記硬背拼寫及含義，投入精力多，卻收獲甚微，因此也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去了信心，甚至感到迷茫。這種學(xué)生記憶難，更談不上活用的現(xiàn)象，如果不及時(shí)糾正，就會(huì)引起更加嚴(yán)重的后果，造成越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己笨，不是學(xué)英語的“材料”，再加上高職高專要求學(xué)生掌握的英語詞匯量為4000詞左右，一下子要背舊知新學(xué)會(huì)這么多，操作起來難度較大。

二、“句畫”法在英語教學(xué)中的引入

“句畫”法，即詞匯入句的“畫面式”教學(xué)法，是充分利用形象手段創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一中教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是言、行、情融為一體，其目的在于為英語教學(xué)設(shè)計(jì)一種體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理特征的學(xué)習(xí)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一種特設(shè)而實(shí)用的“畫境”中學(xué)習(xí)英語知識(shí)?！熬洚嫛苯虒W(xué)法的成功引入，能夠使傳統(tǒng)、呆板、低效的英語詞匯教學(xué)模式變得生動(dòng)高效。

三、“句畫”法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)“畫面式”交際的原則，即教師通過精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造出貼近課文，貼近生活的句子和畫面，從而引出所學(xué)新詞，突出新詞的含義和用法，使學(xué)生在這樣的畫面中感知新詞并在交際過程中進(jìn)行練習(xí)，有利于學(xué)生識(shí)記和靈活應(yīng)用新詞。整個(gè)過程中“句畫”法教學(xué)的主要操作應(yīng)用步驟有：

1.組詞入句

高職英語所學(xué)詞匯的詞義，一般情況下是用其本義，引申義、比喻義用得比較少，但是，即使是本義，許多詞語也有若干意思，因此，確定單詞的詞義和用法，必須聯(lián)系具體的句子情景。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在英語詞匯教與學(xué)的過程中感受“實(shí)”，幫助他們掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，組詞入句的環(huán)節(jié)是必不可少的。因此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生把能與新單詞組句的相關(guān)詞匯搜集整理，準(zhǔn)備看詞說句。另外，在看詞說句的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)詞匯模塊的單詞分成幾組，并且學(xué)生也以小組為單位選擇其中一組單詞創(chuàng)造一個(gè)句子情景，即培養(yǎng)學(xué)生看到一串單詞能創(chuàng)造出一個(gè)完整句子的能力。

2. 聯(lián)句成畫

我們的英語詞匯教學(xué)還應(yīng)該富有畫面感。因?yàn)閷W(xué)生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的階段，他們對(duì)英語單詞、句子等的掌握要靠直觀形象的幫助。所以，高職英語詞匯的教學(xué)不應(yīng)是孤立的，應(yīng)做到詞融于句，句融于畫。設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、逼真的畫面，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的表象，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓其在畫面中感知、理解和應(yīng)用，對(duì)他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《新編實(shí)用英語（第二版）綜合教程》第三單元課文“I Hate Flying”中出現(xiàn)passenger， luggage， check in等核心詞匯，講解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞和生活中的真實(shí)行為聯(lián)系起來說一句話或一段話，并由此聯(lián)想生活中的真實(shí)畫面。如：A passenger is checking in his/her luggage. （一位乘客正在辦理行李托運(yùn)）；還可以說成：Any passenger will be refused to get on the plane without checking in his/her luggage.（任何沒辦理行李托運(yùn)的乘客都不能上飛機(jī)）；甚至可以說成：Passengers， Attention， please！ The flight A2755 is boarding. Please hurry up if you haven’t checked in your luggage. （各位旅客請注意：A2755次航班馬上就要登機(jī)了，請旅客們抓緊辦理托運(yùn)。） 通過這種實(shí)際型的句子操練，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不僅沒有脫離課文語境，還和實(shí)際生活相連，變成其感興趣的東西，他們會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅與這些單詞相關(guān)的生活畫面，并由此萌生更多靈感。很多學(xué)生會(huì)借助身邊的生活學(xué)習(xí)資源，說出很多富有生活氣息的語句來。

其實(shí)，每一個(gè)情景都是一個(gè)生活畫面的再現(xiàn)，它不僅可以幫助學(xué)生在感知、理解和應(yīng)用新單詞時(shí)更容易，更形象，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更感興趣。而且，在復(fù)習(xí)階段，這種畫面還會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生以單詞為載體，由此及彼，由課本到生活，建立起生活化，個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)體系。這樣，在每一個(gè)詞匯模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，或在復(fù)習(xí)中，學(xué)生一看到單詞表中的一個(gè)單詞，很自然地就會(huì)重現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的句子，會(huì)馬上把單詞和當(dāng)時(shí)課堂上創(chuàng)造的句子和畫面聯(lián)系起來。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說出單詞在課文對(duì)話中的句子或同學(xué)們曾經(jīng)創(chuàng)造過的句子，然后發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的想象力和創(chuàng)造性，讓他們聯(lián)系自己的生活畫面進(jìn)行再創(chuàng)造，看誰創(chuàng)造的句子更富有個(gè)性，新意和生活氣息。由于每個(gè)學(xué)生想到的句子可能都不一樣，每個(gè)小組的創(chuàng)意各異，創(chuàng)造出來的生活畫面也就各不相同，這也使學(xué)生之間的合作和共享最大化成為可能。

教師在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)句成畫時(shí)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化的畫面。語言和文化是緊密相連的，不同民族的詞匯文化也是各不相同的。高職高專英語主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。例如，在進(jìn)行飲食詞匯教學(xué)前，可以播放一些與外國西餐廳文化相關(guān)的視頻作為導(dǎo)入，學(xué)生可以通過這些視頻資料了解一些西方餐飲文化，這樣，學(xué)生在飲食詞匯學(xué)習(xí)中，就可以將餐飲文化與詞匯相結(jié)合進(jìn)行語言操練，不僅幫助了詞匯的記憶，還加強(qiáng)了詞匯的應(yīng)用。

四、“句畫”法在高職英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)效果

高職英語詞匯教學(xué)中，有了“句畫”法的應(yīng)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把單詞置于生活畫面之中，讓單詞的學(xué)習(xí)富有了句子畫面感，這樣單詞就由抽象的存在變成了學(xué)生熟悉的，容易記住和理解的東西，一些被動(dòng)記憶的詞匯轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)應(yīng)用的詞匯。同時(shí)，學(xué)生通過由點(diǎn)及線到面的聯(lián)想，可以將一個(gè)詞匯模塊的內(nèi)容像穿珠一樣串成富有創(chuàng)意性的美麗項(xiàng)鏈。學(xué)生掌握的不再是零散的知識(shí)點(diǎn)和一些支離破碎的信息，而是加入了個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性創(chuàng)意的生活化的英語知識(shí)，是結(jié)構(gòu)化的語言體系。這樣以來，詞匯學(xué)習(xí)不僅在由抽象走向形象的過程中發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，而且成為知識(shí)體系的引線，成為了課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系紐帶，高職英語詞匯教學(xué)就會(huì)收到“非生動(dòng)不足以銘記，非形象不足以應(yīng)用”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：智慧教育的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞: 高職英語詞匯教學(xué)交際法應(yīng)用

近年來,英語已成為高職教育課程體系中覆蓋面最廣、課時(shí)量最多的課程之一,英語課程在高職人才培養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。但是,高職英語教學(xué)中存在的問題也十分突出,主要表現(xiàn)為:學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差,個(gè)體英語水平差距較大,學(xué)習(xí)效率普遍不高;教師教學(xué)方法普遍比較單一,傳統(tǒng)的、以教師為中心的英語教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者作為一名常年從事高職英語教學(xué)的普通教師,借助強(qiáng)調(diào)外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的交際法(Communicative Approach,簡稱CA),從高職英語詞匯教學(xué)入手,嘗試提高高職英語教學(xué)成效,力求為高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展盡一份綿薄之力。

一、交際法簡介

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際學(xué)派認(rèn)為:語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力,語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu),還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,采用真實(shí)、地道的語言材料,主張利用句型加情景來學(xué)習(xí)語言,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和多使用外語。

交際法在很大程度上以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲得在日常生活中運(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一;教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。

從交際法的基本內(nèi)涵及其實(shí)施的主要手段來看,交際法在很大程度上契合了高職英語課程教學(xué)的基本要求,對(duì)高職學(xué)生掌握一定的英語實(shí)用知識(shí)、具備一定的英語應(yīng)用能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

二、詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要地位

“vocabulary”的基本詞義用英語解釋為“the total number of words that make up a language”,意即構(gòu)成一種語言的字、詞總和。可以說詞匯是任何一種語言的支柱并體現(xiàn)這種語言的精神實(shí)質(zhì)。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐看,大多數(shù)英語成績較差、英語學(xué)習(xí)效率較低的高職學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙集中反映在詞匯識(shí)記能力偏低、詞匯總量不夠、詞匯理解不清等方面。同時(shí),筆者在課堂教學(xué)過程中嘗試以交際法進(jìn)行詞匯教學(xué),部分曾經(jīng)英語較差的學(xué)生取得了較為明顯的進(jìn)步,尤其在口頭表達(dá)、閱讀理解和應(yīng)用寫作方面對(duì)英語的駕馭能力大為進(jìn)步。

由此可見,在高職英語教學(xué)過程中,詞匯教學(xué)直接影響高職英語教學(xué)的整體效果,起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、全面提升高職英語課程的教學(xué)成效,行之有效的英語詞匯教學(xué)方法占有十分重要的地位,而交際法正是高職英語詞匯教學(xué)行之有效的方法。

三、交際法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基本步驟

在高職英語詞匯教學(xué)過程中,應(yīng)用交際法一般包含“呈現(xiàn)”、“交際活動(dòng)”、“鞏固”、“習(xí)得”等基本步驟。其中,前三個(gè)步驟次第展開,都為第四個(gè)步驟(習(xí)得)服務(wù)(見圖1)。

1.呈現(xiàn)(Presentation)

教師將目標(biāo)詞匯通過黑板、多媒體演示設(shè)備、圖片、語音等方式等展示出來,并用簡單的英語進(jìn)行解說。

2.交際活動(dòng)(Communicative Activities)

將目標(biāo)詞匯交給學(xué)生,讓學(xué)生按自己的理解結(jié)合日常生活事件使用這些目標(biāo)詞匯進(jìn)行陳述、交流。

3.鞏固(Consolidation)

將學(xué)生交際活動(dòng)過程中出現(xiàn)的典型句子和表達(dá)形式或者教師預(yù)先準(zhǔn)備的典型句子和表達(dá)形式轉(zhuǎn)換成練習(xí),讓學(xué)生現(xiàn)場完成。

4.習(xí)得(Acquisition)

在上述三個(gè)步驟中,適時(shí)適當(dāng)?shù)卣砟繕?biāo)詞匯的要點(diǎn),不斷深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的印象;也可在完成上述三個(gè)步驟后,對(duì)目標(biāo)詞匯的要點(diǎn)進(jìn)行集中歸納,并有針對(duì)性地提出情境性問題,幫助學(xué)生習(xí)得。

(二)教師角色

相關(guān)專家學(xué)者的研究成果表明,在應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)時(shí),教師應(yīng)從下述幾方面進(jìn)行角色定位。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(Facilitator of Students’ Learning)

應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué),教師不是教學(xué)活動(dòng)的中心和主宰,只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)參與者和學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

2.課堂活動(dòng)的管理者(Manager of Classroom Activities)

從課堂問候開始,教師就應(yīng)該注意建立與學(xué)生在教學(xué)過程中的交際感情,進(jìn)而通過這種交際感情調(diào)控課堂行為,而不是通過教師身份或自身對(duì)學(xué)生的利害影響控制和管理課堂活動(dòng)。

3.學(xué)生問題的解答者(Responder to Students’ Questions)

應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué),教師應(yīng)審時(shí)度勢,對(duì)學(xué)生難于理解或難于掌握的問題應(yīng)積極給予幫助;對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)以平等的、討論式的方式及時(shí)作出解答。

4.交際活動(dòng)的參與者(Co-communicator in Communicative Activities)

結(jié)合上述三點(diǎn),將應(yīng)用交際法運(yùn)用于高職英語詞匯教學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)自始至終參與相關(guān)的交際活動(dòng),甚至主動(dòng)扮演角色、引起文化討論、延伸課堂教學(xué)等。

(三)教學(xué)示例

在高職英語教材中存在大量諸如“unfortunately”這樣的單詞。對(duì)學(xué)生而言,記憶和理解這類詞匯似乎“太長”而且“太復(fù)雜”。倘若簡單地使用傳統(tǒng)的“教讀釋義舉例操練”的方法處理這類詞匯,很難讓學(xué)生真正掌握其要旨。筆者試著用交際法,按如下方式處理這類詞匯的教學(xué),結(jié)果學(xué)生整體反饋教學(xué)效果較好。

第一步:呈現(xiàn)

將單詞“fortune”及其派生詞寫在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生觀察這組詞之間的相互聯(lián)系(見圖2)。

第二步:講解

這一步實(shí)際是“呈現(xiàn)”步驟的延伸,也可以算作“呈現(xiàn)”的組成部分。首先講解單詞“fortune”的基本詞義及其綴合(派生)規(guī)則,然后讓學(xué)生思考其余四個(gè)詞的意思及其相互間的區(qū)別(見圖2)。

第三步:交際問答

1.讓四個(gè)學(xué)生分別回答他們所理解的與“fortune”相關(guān)的四個(gè)派生詞的詞義;

2.給出正確的詞義并加入另一個(gè)派生詞“misfortune”,讓學(xué)生猜測新加入派生詞的詞義;

3.在黑板上寫出下列六個(gè)不完整的句子,讓六名學(xué)生分別用上述提及的單詞將這些句子補(bǔ)充完整:

A. I was to catch the train at the last minute.

B. Tom failed in the examination once more.He is really .

C. God bless you!Thewill follow you all the time!

D. Mary’s father was dead,when she was five years old.

E. When you are young,perhaps is wealth.

F. I remembered the address .

第四步:交際鞏固

請幾名學(xué)生用一個(gè)句子描述他們遭遇的“fortune”(幸運(yùn))或“misfortune”(不幸),其余學(xué)生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”對(duì)前述學(xué)生描述的內(nèi)容進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

第五步:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

無論學(xué)生在第四步中陳述的句子是否存在語法或語音錯(cuò)誤,均給予他們諸如“good”、“great”或“perfect”之類積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),然后給他們一些提高交際技能的建議。

四、結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)用交際法有幾個(gè)明顯的好處:首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力更集中、學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng)烈;其次,大多數(shù)學(xué)生急切地想聽懂教師的英語講解,并盡可能主動(dòng)配合教師的教學(xué)要求;最后,大多數(shù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中,基本能主動(dòng)用英語表達(dá)。

在高職英語詞匯教學(xué)中,應(yīng)用交際法起到了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的作用,無疑有助于提高教學(xué)成效。

鑒于目前中國英語教學(xué)的大環(huán)境,高職英語教師的教學(xué)習(xí)慣、高職學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣很難一時(shí)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,無法忽視的是交際法并非適合高職英語教學(xué)的各種場合。然而,筆者的親身經(jīng)歷證明,在高職英語教學(xué)改革過程中,緊密聯(lián)系實(shí)際并大膽嘗試新的教學(xué)方法,對(duì)提高高職英語教學(xué)的整體水平無疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

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第5篇：智慧教育的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;課前會(huì)模式;高職;教學(xué)改革;研究;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0075-01

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革， 項(xiàng)目化教學(xué)是以能力為本位，其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與職業(yè)技能;項(xiàng)目化課程改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，小組之間、同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且是從培養(yǎng)職業(yè)人綜合能力的角度來看能使學(xué)生得到訓(xùn)練的平臺(tái)，從而為學(xué)生綜合能力與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。

一、基于學(xué)生能力成長、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”構(gòu)建與實(shí)施

周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2002年起，經(jīng)過探索，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一套比較完善的項(xiàng)目化教學(xué)體系，它包括共性和個(gè)性兩個(gè)方面，共性方面是我院教師在教學(xué)中已全面推行的都在使用的適合于每門課程的基于學(xué)生能力成長、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”，此模式是筆者率先在學(xué)院旅游管理、酒店管理專業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施;個(gè)性方面是我院教師根據(jù)本專業(yè)本課程不盡相同的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目化教學(xué)模式”?，F(xiàn)主要介紹一下基于學(xué)生能力成長、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”構(gòu)建與實(shí)施。

（一）建立自己的一套教學(xué)管理模式

1.班名：創(chuàng)新班（班名可根據(jù)本課程的特點(diǎn)由任課老師取名，也可集大家智慧進(jìn)行取名，總之得有寓意）。

2.班呼：我行！我一定行！ 我們必行！耶！（班呼也可由任課教師來定，總之要簡單、好記、順口、能提高士氣即可）。

3.選舉班委：班長、組長、紀(jì)律委員等。

4.分組：每個(gè)小組為六人（采取雙向選擇的方法，既組長選成員，成員找自己的組長。每一小組成員的多少應(yīng)根據(jù)專業(yè)、上課場地、班級(jí)人數(shù)等情況靈活掌握）。

5.每一小組成員以組長為中心起組名，制定組呼，限時(shí)10分鐘。要求：起的組名，制定的班呼應(yīng)簡單、好記、順口、能鼓舞士氣。如猛虎組的組呼是第一、第一、永爭第一！

（二）課前會(huì)流程

第一步：老師上場說“上課”

第二步：班長說“起立”（站起后共喊班呼）;請坐（共喊謝謝！然后坐下、其中班長不坐）;請某組主持課前會(huì)（班長坐下，鼓掌，主持人上場，此時(shí)把時(shí)間交給了主持人，課堂的氣氛由主持人來控制，根據(jù)主持的效果任課老師當(dāng)場給該小組打分，分值為1～3分）

第三步：主持人上場

1.問好、鞠躬、自我介紹。

2.風(fēng)采展示第一組（組長起立說：“報(bào)告主持人：第一組應(yīng)到多少人，實(shí)到多少人，請假幾人。報(bào)告完畢。我們的組名是？小組成員一同喊;我們的組呼是？小組成員一同喊。主持人根據(jù)小組情況，讓他們坐下）;然后是第二組，第三組……

3.現(xiàn)在進(jìn)行心得分享階段，有請我們組組員某某上場。

4.我們盼望的開心一刻進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)，他們是什么節(jié)目呢（共喊54321，出節(jié)目的同學(xué)上場主持）。

5. 在聽小組給主持節(jié)目的小組打分。

針對(duì)不同的專業(yè)還可以插入不同的步驟，今天的課前會(huì)到此結(jié)束，現(xiàn)在我們以熱烈的掌聲歡迎張老師給大家上課。

要求：每一小組主持的節(jié)目不能重復(fù)，盡量做到多數(shù)人參與，起到烘托氣氛的作用。整個(gè)課前會(huì)不能超過20分鐘，否則，扣小組每位成員綜合考評(píng)分2分。

二、基于學(xué)生能力成長、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”實(shí)施效果

（一）為每位同學(xué)提供一個(gè)展現(xiàn)自我、提升能力的平臺(tái)

課前會(huì)模式的實(shí)施過程中，不管學(xué)生進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)、心得分享、小組探討、研究，走上講臺(tái)進(jìn)行演講，還是擔(dān)當(dāng)評(píng)委角色等都在使用著這一平臺(tái)。這一平臺(tái)可鍛煉或處理以下各個(gè)方面：

1.能力。能夠很好地鍛煉同學(xué)們的膽略和氣度魄力。

2.情緒。學(xué)生要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不讓自己的情緒被環(huán)境和事物所左右，保持良好的狀態(tài)和心情，對(duì)能力的發(fā)揮起著積極的意義，另外如何處理人際關(guān)系，在這一平臺(tái)上也有所體現(xiàn)。

3.心態(tài)。我們經(jīng)常說要調(diào)整心態(tài)，可見心態(tài)對(duì)人的影響是很大的?，F(xiàn)在的社會(huì)，每個(gè)人都背負(fù)了巨大的責(zé)任和壓力，再加上環(huán)境的對(duì)比，許多人心態(tài)失衡或心里陰暗，如何保持自己，不受誘惑或影響，都是靠自我調(diào)整和自我控制實(shí)現(xiàn)的，時(shí)刻保持健康的心理，不受或少受外界影響，自我調(diào)整心態(tài)，靠什么來鍛煉，靠這一平臺(tái)。

4.綜合素質(zhì)。我們經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人，說這個(gè)人有靈性，或者說這個(gè)人思維敏捷、頭腦靈活、想象豐富、目光敏銳等，他是由一個(gè)人的性格和環(huán)境以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所決定的，是自身所有能力運(yùn)用的一個(gè)綜合體，是能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)境界，只有借助于這一平臺(tái)，能力和綜合素質(zhì)才得以實(shí)質(zhì)的提升。

（二）該模式適用范圍之廣，使用靈活度之大，操作之簡便，實(shí)用性較強(qiáng)

該模式適合于各個(gè)專業(yè)的所有課程，每個(gè)任課教師可根據(jù)本課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有專業(yè)特色的課前會(huì)。該模式只要設(shè)計(jì)、組織、有理有利有節(jié)地控制執(zhí)行好即可，所以它的實(shí)用性較強(qiáng)。相信該模式的推廣應(yīng)用將會(huì)對(duì)我國乃至世界的教育事業(yè)是一個(gè)極大的推進(jìn)作用，成為我國教育科研的又一重要成果。在此基礎(chǔ)上還望同行們對(duì)此模式更進(jìn)一步的深入研究，使該模式更加完善。

第6篇：智慧教育的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：

CRISP-DM；數(shù)據(jù)挖掘；智慧城市；聚類算法

中圖分類號(hào)：

F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）12015202

1引言

2009年某省會(huì)城市市委提出，將充分發(fā)揮軟件產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，集成先進(jìn)技術(shù)，推進(jìn)電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)上的融合，努力建設(shè)以信息資源數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)應(yīng)用普及化為主要標(biāo)志的“智慧城市”。

“智能交通”工程是智慧城市中的一個(gè)重要標(biāo)志，目前該城市用地布局已基本確定，在中心城區(qū)道路不允許大規(guī)模擴(kuò)建和改造的前提下，唯有依靠智能交通系統(tǒng)（ITS），對(duì)城市交通進(jìn)行更有效的控制和管理，提高交通的機(jī)動(dòng)性、安全性，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有道路資源的效率。交通信息主要由道路信息、監(jiān)測基站、車輛種類、車輛速度、車流量、違法違章信息、道路事故等信息組成，隨著設(shè)備的部署及時(shí)間的推移，交通信息的數(shù)據(jù)量越來越龐大，面對(duì)海量的獨(dú)立的數(shù)據(jù)，按照傳統(tǒng)的維度匯總、以特定的視角去分析統(tǒng)計(jì)的方法是無法從這些龐大的數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值。因此我們需要新的智慧的手段、能夠發(fā)現(xiàn)有效信息的技術(shù)，這就是數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）。

數(shù)據(jù)挖掘是為了在海量的低價(jià)值數(shù)據(jù)中發(fā)掘出有用的高價(jià)值數(shù)據(jù)，在交通領(lǐng)域可以用來識(shí)別道路通行的能力并可用作未來車輛流量的預(yù)測依據(jù)，把抽樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行類比分析得出隱藏在數(shù)據(jù)中的的發(fā)展趨勢，預(yù)測道路車輛流量的發(fā)展，并根據(jù)預(yù)測的結(jié)論來管理交通。另一方面可以研究各種與交通存在潛在關(guān)系的對(duì)象的數(shù)據(jù)，來識(shí)別這些影響道路運(yùn)營的因素，同時(shí)演算出測出各個(gè)因素的影響度，最終的目的是利用這些挖掘出來的高價(jià)值信息，精確地指導(dǎo)交通，為城市服務(wù)。

2數(shù)據(jù)挖掘概述

數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、有噪聲的、模糊的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中未知的、有用的信息和知識(shí)的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，城市在運(yùn)作過程中形成的數(shù)據(jù)快速增長，小到個(gè)人，大到企業(yè)、政府城市都堆積了海量的信息。數(shù)據(jù)的爆炸式增長，廣泛可用和海量的數(shù)據(jù)使我們進(jìn)入了數(shù)據(jù)時(shí)代，同時(shí)也讓我們面臨信息匱乏的困境，因此能從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘有效信息的工具成了人們的迫切需求，數(shù)據(jù)挖掘正是順應(yīng)這種需求而誕生。

數(shù)據(jù)挖掘的通常有如下幾大任務(wù)：關(guān)聯(lián)分析、分類分析、聚類分析、離群點(diǎn)分析、時(shí)間序列分析等。

（1）關(guān)聯(lián)分析是指如果兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象之間存在某種關(guān)聯(lián)，那么其中一個(gè)對(duì)象就能通過其它對(duì)象進(jìn)行預(yù)測。其目的是為了挖掘數(shù)據(jù)間的隱藏在相互關(guān)系。而數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)說的是數(shù)據(jù)庫中重要的、可被發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。關(guān)聯(lián)分為簡單、時(shí)序和關(guān)聯(lián)。它通常由兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)來度量其相關(guān)性：支持度與可信度，后續(xù)研究過程中逐步引入其它參數(shù)，如興趣度、相關(guān)性等，保證挖掘得到的規(guī)則更接近真實(shí)情況。

關(guān)聯(lián)性分析廣泛應(yīng)用于銷售分析與事務(wù)數(shù)據(jù)分析之中。更重要的是關(guān)聯(lián)性分析是很多其它挖掘任務(wù)，如classification、sequential pattern mining的基礎(chǔ)。

（2）分類分析就是找出一個(gè)描述和區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)類別的模型，以便可以預(yù)測未知數(shù)據(jù)的類別。分類的主概念是訓(xùn)練集，數(shù)據(jù)利用它按特定的模型推出分類。應(yīng)用最為廣泛的兩種分類模型是決策樹模型和樸素貝葉斯模型。

（3）聚類分析是在數(shù)據(jù)對(duì)象沒有預(yù)定類別的前提下，把數(shù)據(jù)按照相“最大化類內(nèi)相似性，最小化類間相似性”的原則歸納成若干類別，從而使得同一類的數(shù)據(jù)對(duì)象有很高的相似性，不同類之間相似性比較低。通常對(duì)于數(shù)據(jù)的分析，宏觀性的概念可以由聚類來建立，得出它的分布模式，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一些屬性間的相互依賴關(guān)系。

（4）離群點(diǎn)分析通過假定一個(gè)數(shù)據(jù)分布或者概率模型，利用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來檢測離群點(diǎn)，或者使用距離度量，將遠(yuǎn)離簇的對(duì)象發(fā)現(xiàn)離群點(diǎn)。數(shù)據(jù)集中可能包含一些與數(shù)據(jù)的一般行為或模型不一致的數(shù)據(jù)對(duì)象，它們被稱為離群點(diǎn)，大部分?jǐn)?shù)據(jù)挖掘方法都將離群點(diǎn)視為異?；蛘呤窃肼晫⑵鋪G棄，然而在一些應(yīng)用中，罕見的事比正常的事包含根據(jù)豐富的信息量。

（5）時(shí)間序列是按時(shí)間順序的一組數(shù)字序列，分析這些數(shù)據(jù)，演算出的重復(fù)發(fā)生概率較高的模式，進(jìn)而通過分析，根據(jù)已有的數(shù)據(jù)推算出未來的數(shù)據(jù)范圍。時(shí)間序列分析則側(cè)重研究數(shù)據(jù)序列的互相依賴關(guān)系。

3數(shù)據(jù)挖掘在智慧交通領(lǐng)域的應(yīng)用

智慧城市數(shù)據(jù)中心最終要求構(gòu)建一個(gè)開發(fā)、可擴(kuò)展的統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心平臺(tái)。其中交通是該平臺(tái)的一塊比較重要的領(lǐng)域，智能交通技術(shù)已經(jīng)越來越成為大家備受關(guān)注的交通技術(shù)，“智能”的能力體現(xiàn)在可以使用一定的算法來海量、獨(dú)立、雜亂、不規(guī)則的數(shù)據(jù)。它需要能從這些數(shù)據(jù)中提煉出一些規(guī)則，而這些規(guī)則都擁有一顆“智慧”的心，利用它們可以很好的指導(dǎo)交通，從而發(fā)現(xiàn)日常數(shù)據(jù)中隱藏的變化規(guī)律和結(jié)論。本文將采用IBM的SPSS對(duì)交通數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，力求更加準(zhǔn)確的得到數(shù)據(jù)中隱藏的“知識(shí)”。

3.1數(shù)據(jù)挖掘過程模型應(yīng)用

智慧城市平臺(tái)架構(gòu)要能為城市管理提供如下信息驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)的閉環(huán)流程：獲取信息—分析數(shù)據(jù)—管理決策—績效分析—獲取信息，通過這種良性的持續(xù)改善流程循環(huán)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心的最佳實(shí)踐目標(biāo)。結(jié)合CRISP-DM過程模型設(shè)計(jì)出挖掘的整體框架，如圖1。

圖1智慧交通數(shù)據(jù)挖掘過程圖

3.2交通數(shù)據(jù)預(yù)處理

本數(shù)據(jù)來源于該城市各個(gè)路段車輛抓拍設(shè)備采集的原始數(shù)據(jù)，包括了2013年2月和3月份的主要數(shù)據(jù)。由于抓拍設(shè)備故障、車輛狀況或天氣情況通常會(huì)造成數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、不完整甚至數(shù)據(jù)缺失，這樣會(huì)對(duì)后續(xù)的分析效果產(chǎn)生極大的影響。所以在分析數(shù)據(jù)之前，必須對(duì)錯(cuò)誤、不完整和丟失的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做好比較好的基礎(chǔ)。

為了方便處理，把數(shù)據(jù)全部加載到數(shù)據(jù)庫中，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，針對(duì)異常數(shù)據(jù)情況進(jìn)行分別處理。首先分析各個(gè)字段，檢查數(shù)據(jù)是否滿足既定的業(yè)務(wù)含義，對(duì)于數(shù)字型字段通過閾值法識(shí)別出明顯的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)；然后采用正態(tài)分布原則識(shí)別出去除較為隱含的異常數(shù)據(jù)。在識(shí)別出異常的數(shù)據(jù)之后，可以用當(dāng)前時(shí)間的相鄰的同期歷史均值將其替代補(bǔ)償。同時(shí)為了保證樣本數(shù)據(jù)的完整性和精確性，采樣數(shù)據(jù)的時(shí)間間隔處理為5分鐘，得出某個(gè)一天的抓拍數(shù)據(jù)采樣個(gè)數(shù)為288。

3.3建立挖掘模型

本文選擇了該城市的某個(gè)快速路段這兩月內(nèi)抓拍數(shù)據(jù)按照時(shí)間序列進(jìn)行聚類分析。希望發(fā)現(xiàn)一些典型的車輛流量的變化趨勢，同時(shí)識(shí)別出不同類別車輛流量模式背后的時(shí)段特性，可以為日后的車輛流量預(yù)測做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備理論依據(jù)。在數(shù)據(jù)挖掘的聚類過程中，不需要事先人為的確定分類數(shù)，分類的個(gè)數(shù)由工具在通過聚類算法過程中的不斷變化的統(tǒng)計(jì)量來自動(dòng)調(diào)整確定。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

需要通過聚類先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，打開SPSS Modeler建立了待分析的數(shù)據(jù)源、視圖和需要挖掘的結(jié)構(gòu)，本次為了找到數(shù)據(jù)內(nèi)部不同時(shí)間的特點(diǎn)，采用了聚類算法，希望得出這些數(shù)據(jù)自身可以分為幾類，分析每個(gè)類別之間的有沒有存在關(guān)系等。根據(jù)分類后的數(shù)據(jù)，單獨(dú)每類統(tǒng)計(jì)車流量曲線圖，再根據(jù)多條同類別的曲線圖，轉(zhuǎn)換為流量模式曲線圖。最終合成在同一個(gè)圖中，得到5條車流量模式曲線對(duì)比圖，如圖2。

圖2各類車流量模式曲線

3.5挖掘結(jié)果分析

根據(jù)上一節(jié)中兩個(gè)月來的數(shù)據(jù)得來的五類車流量模式曲線對(duì)比圖以及各類的樣本分布情況，可以得出以下結(jié)論：

（1）二月數(shù)據(jù)相對(duì)均勻分布在各個(gè)類別中，而三月則主要集中在前三類中，由此可以得出兩月流量趨勢總體上有比較大的不同，形成這樣的原因應(yīng)該和兩個(gè)月份不同假期情況、天氣情況有很大關(guān)系。

（2）平常工作日的車流量大致分為兩種情況，參見2中第一、二類曲線，總體上比較接近，各自有3到4個(gè)高峰點(diǎn)，和市民實(shí)際生活中的早中晚的上下班小高峰一一對(duì)應(yīng)。需要額外注意的是，另外一個(gè)小高峰會(huì)在晚上9點(diǎn)左右呈現(xiàn)。這兩類情況，總體態(tài)勢類似，但是各自的高峰時(shí)間不是同時(shí)來臨的，且它們達(dá)到高峰的數(shù)據(jù)值也不相等，各自的持續(xù)時(shí)間也不一樣。

（3）兩個(gè)月的周末流量均呈現(xiàn)同種態(tài)勢，如圖2中第三類曲線，這條曲線它的峰值出現(xiàn)不是很明顯，只是存在幾個(gè)小的平高峰，而且這些區(qū)域的走勢總體變化平緩，數(shù)值上下波動(dòng)不大，時(shí)間持續(xù)亦較長，考慮到市民實(shí)際出行情況，由于是非工作日，市民的出行比較不規(guī)律，不容易看到類似平常工作日的上下班高峰點(diǎn)，僅僅是在上下午出現(xiàn)了長時(shí)間的平高峰。

（4）對(duì)于二月份特有的曲線，如圖2，在第四類中，正值春節(jié)長假期間，人們出行隨機(jī)性大，走勢非常平穩(wěn)。對(duì)于第五類中夜間的流量較為大，恰逢節(jié)假日邊緣，人們往返流量較大，符合日常假期的流動(dòng)情況。

將這些有著類似變化趨勢的車輛流量數(shù)據(jù)按照時(shí)間序列通過聚類分析是一件很有實(shí)際意義的事，它能夠發(fā)現(xiàn)車輛流量逐漸發(fā)生變化走勢情況，同時(shí)也能夠?qū)@些有著不同走勢特性的數(shù)據(jù)進(jìn)行組合，這些組內(nèi)的數(shù)據(jù)有著比較接近的特性。后續(xù)我們依據(jù)此分析結(jié)果，可以進(jìn)一步對(duì)路段車輛流量進(jìn)行精確預(yù)測，再結(jié)合其它方面的因素，為更好的規(guī)劃、控制和優(yōu)化交通提供幫助。

4結(jié)論

智慧交通是智慧城市的一部分，是一個(gè)服務(wù)于特大型城市級(jí)別的，具有自適應(yīng)性的智慧應(yīng)用與整合能力的集成軟件系統(tǒng)。所以設(shè)立一套科學(xué)、合理的方法論和管理過程模型，是保證該項(xiàng)目成功的一個(gè)非常重要的前提，數(shù)據(jù)挖掘方法論和過程模型為實(shí)現(xiàn)由信息驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)的持續(xù)改善閉環(huán)提供了可能，同時(shí)也為該項(xiàng)目的大規(guī)模復(fù)制和推廣創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。針對(duì)交通信息甚至城市發(fā)展中各類信息的不確定性，傳統(tǒng)的多維匯總分析數(shù)據(jù)是存在不足的，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的使用是很有必要的。隨著挖掘技術(shù)的不斷進(jìn)步，必將逐步深入應(yīng)用到智慧交通以及整個(gè)智慧城市系統(tǒng)，終將可以科學(xué)、高效的服務(wù)于我們的城市。

參考文獻(xiàn)

[1]童隆俊，陳銘.構(gòu)建[智慧南京]提升城市功能[M/OL].2010.

第7篇：智慧教育的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時(shí)間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知習(xí)得過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行相互討論，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對(duì)新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，如TBL（Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動(dòng)。

二、TBL教學(xué)模式

2002年美國學(xué)者M(jìn)ichaelsen等將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國家已被廣泛接受和采納。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識(shí)水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項(xiàng)目基于團(tuán)隊(duì)開展討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)保障對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用語言機(jī)會(huì)，而語言的交際運(yùn)用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級(jí)知識(shí)檢測階段，高級(jí)知識(shí)檢測階段。

（一）團(tuán)隊(duì)組建階段

由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級(jí)學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5-6人組成，分隊(duì)時(shí)要考慮性別、英語水平、個(gè)性特征等多方面的差異，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生水平分布盡量均勻，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個(gè)隊(duì)員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團(tuán)隊(duì)資源，以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團(tuán)隊(duì)之間開展公平公正的合作與競爭，隊(duì)內(nèi)成員投票選出一個(gè)小隊(duì)長，小隊(duì)長要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與討論。

（二）課前準(zhǔn)備階段

教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識(shí)和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點(diǎn)，制作視聽效果強(qiáng)烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來感染、帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識(shí)希望自己的團(tuán)隊(duì)能獲勝，還是出于團(tuán)隊(duì)精神的力量，小隊(duì)長都會(huì)在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時(shí)間和努力來號(hào)召提醒其他隊(duì)員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。

（三）初級(jí)知識(shí)檢測階段

這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計(jì)題目和任務(wù)對(duì)學(xué)生課前所學(xué)進(jìn)行初級(jí)水平的測試和實(shí)踐。測試之前教師會(huì)花15分鐘左右時(shí)間根據(jù)各小隊(duì)長提交的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動(dòng)的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識(shí)檢測和任務(wù)實(shí)踐，這一階段的檢測和實(shí)踐是基于基本理論知識(shí)的常識(shí)性知識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個(gè)模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實(shí)踐部分偏向聽說更多一點(diǎn)，初級(jí)檢測因?yàn)楸容^簡單，在操作的時(shí)候盡量以學(xué)生個(gè)位為對(duì)象來進(jìn)行，設(shè)計(jì)聽說實(shí)踐時(shí)也盡量采取團(tuán)隊(duì)內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）高級(jí)知識(shí)檢測階段

初級(jí)檢測階段幫助學(xué)生夯實(shí)好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進(jìn)入高級(jí)檢測階段，這一階段分兩輪進(jìn)行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對(duì)應(yīng)中級(jí)難度和高級(jí)難度，依次遞進(jìn)展開。第一輪中級(jí)檢測大概需時(shí)20分鐘，以各團(tuán)隊(duì)為單位采取競爭模式進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實(shí)踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時(shí)間來梳理串聯(lián)，這個(gè)時(shí)候新知識(shí)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識(shí)了。第二輪高級(jí)檢測階段因?yàn)殡y度大要求高也最費(fèi)時(shí)，大約需要25分鐘。這一階段是對(duì)知識(shí)掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對(duì)英語水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團(tuán)隊(duì)，因此這一輪的檢測是要求團(tuán)隊(duì)之間討論完成的，可以是所有團(tuán)隊(duì)一起討論給出一個(gè)一致性答案，也可以是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。

從上述四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實(shí)踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實(shí)踐又是以團(tuán)隊(duì)合作為主，整個(gè)課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個(gè)課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵(lì)學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對(duì)每次競爭的結(jié)果教師都會(huì)詳細(xì)登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時(shí)分的重要參考。

四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實(shí)際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對(duì)教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：

（一）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更密切，班級(jí)更團(tuán)結(jié)

因?yàn)檎n堂的主要時(shí)間都是學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動(dòng)，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點(diǎn)評(píng)也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個(gè)課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)向上了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升

語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語言應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面客觀公正

高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級(jí)多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動(dòng)少，基本不可能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對(duì)學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時(shí)候?qū)W(xué)生做出相對(duì)來說更加全面公正的評(píng)價(jià)，高職院校一般都是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評(píng)價(jià)有著不容忽視的作用。

五、結(jié)語

近幾年來，隨著信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時(shí)我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在新舊模式之間找到合適的契合點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：智慧教育的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】微課 中職教育 英語詞匯教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，更多技術(shù)媒介開始與人們生活、學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新性融合，例如網(wǎng)絡(luò)金融、多媒體教學(xué)等等，“微課”就是抓住現(xiàn)代人們在日常生活中的碎片化時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新，其時(shí)長短、效率高的特點(diǎn)成功抓住人們想要充分利用碎片時(shí)間的心理，幫助知識(shí)教學(xué)更便捷、更加現(xiàn)代化。

一、“微課”融入英語教學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

微課是一種教學(xué)短視頻為載體、以網(wǎng)絡(luò)視頻平_或教學(xué)APP為傳播媒介的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在國內(nèi)外教學(xué)界都有著較長時(shí)間發(fā)展歷史，了解其發(fā)展歷程能夠?yàn)橹新氂⒄Z微課教學(xué)提供可行性參考。

第一，國外微課與英語詞匯教學(xué)相關(guān)研究。微課教學(xué)模式最早出現(xiàn)是在2006年，薩爾曼可汗在You Tube平臺(tái)創(chuàng)建了一個(gè)名為可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)在線教育組織，美國胡安學(xué)院正式將微課應(yīng)用在其在線課程教學(xué)中，將所授課程壓縮至5到10分鐘的授課視頻中，保證能夠在視頻中包涵教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容與教學(xué)主題闡述，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲取教育資源并完成自主學(xué)習(xí)，極大突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與地點(diǎn)限制，學(xué)生能夠有效利用生活中的碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程。再往后便是TED演講平臺(tái)，TED大會(huì)將許多優(yōu)秀演講視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)供人觀看，這些演講的主體涉及課程教學(xué)、人生指導(dǎo)、身體健康等眾多方面，給觀看者帶來了強(qiáng)大的知識(shí)輸出與良好的觀看感受。

在“微課”與英語詞匯教學(xué)結(jié)合上，國外很多教育組織也一直在探索微課視頻與教學(xué)的正確結(jié)合方式。早在在2008年網(wǎng)絡(luò)微課最開始興起階段，美國“英語中心”視頻網(wǎng)就已經(jīng)開始著手推動(dòng)網(wǎng)站英語視頻庫建設(shè)，將一些優(yōu)秀的英語教學(xué)視頻進(jìn)行等級(jí)分類與學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，根據(jù)觀看者學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻推薦。微課視頻與不僅能夠與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，還可以用來進(jìn)行教學(xué)檢測與教學(xué)復(fù)習(xí)，其在英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑不斷增加。

國外微課使用方式逐漸多樣化、創(chuàng)新化，這種創(chuàng)新性英語教學(xué)模式對(duì)國內(nèi)教學(xué)也起到了重要啟示作用，國內(nèi)微課教學(xué)受到影響也開始逐漸發(fā)展起來。

第二，國內(nèi)微課與英語詞匯教學(xué)相關(guān)研究。由于國內(nèi)教育與國外教育存在較多不同之處，國內(nèi)關(guān)于微課的應(yīng)用大多都是借鑒西方微課經(jīng)驗(yàn)后再與本國實(shí)際教學(xué)結(jié)合，因此國內(nèi)微課教學(xué)更具有本國特色。最早在國內(nèi)提倡“微課”概念的人是胡鐵生（2013），在其研究中認(rèn)為微課是教師將傳統(tǒng)課堂知識(shí)用視頻形式展開教學(xué)，在微課視頻錄制中應(yīng)當(dāng)融入課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，在研究中提出微課程也應(yīng)該配有教案與課件等課程擴(kuò)展資源，微課視頻再借助網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制。在這之后我國很多學(xué)者開始重視到微課教學(xué)這一研究領(lǐng)域，認(rèn)為微課可以與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相互呼應(yīng)，教師在課程開始前先錄制微課視頻簡要介紹一下課程，幫助學(xué)生在課前先進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和課程把控，讓學(xué)生在實(shí)體課堂上課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過程，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)在微課與英語教學(xué)的結(jié)合上進(jìn)行了眾多有創(chuàng)新性的改革，讓微課與課堂英語詞匯教學(xué)完美配合，有效提升了中職衛(wèi)校英語教學(xué)質(zhì)量。我國廣東佛山市最先開始了微課英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)行創(chuàng)新后實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了完美融合。但在微課初步發(fā)展階段能使用這種教學(xué)方式的學(xué)校與教師只是少量，學(xué)校更多是推動(dòng)教師學(xué)習(xí)、觀摩、借鑒微課經(jīng)驗(yàn)，沒有全面認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中可以起到的眾多作用，忽視了微課建設(shè)環(huán)境與發(fā)展過程，只是單純照搬成功經(jīng)驗(yàn)而缺乏自身思考，導(dǎo)致微課形式在推行過程中遇到“水土不服”的問題。目前我國發(fā)展最成熟的網(wǎng)絡(luò)微課授課平臺(tái)為“MOOC”網(wǎng)，入駐該網(wǎng)站的教師和高校對(duì)微課的設(shè)計(jì)較為成熟，能夠保證為廣大學(xué)習(xí)者提供高效、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以從授課視頻中積累自身授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取授課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，我國微課視頻在英語教學(xué)方面越發(fā)成熟，眾多職業(yè)院校已經(jīng)開始形成了科學(xué)的網(wǎng)上授課系統(tǒng)，利用微課推動(dòng)英語教學(xué)的學(xué)校不在少數(shù)。

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課實(shí)踐在國內(nèi)很多職業(yè)院校及高等院校教育中會(huì)起到積極推動(dòng)作用，因此從微課的推廣開始入手，研究微課在中職英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用，能夠便利學(xué)生英語詞匯記憶，幫助教師提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在中職衛(wèi)校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

中職英語詞匯學(xué)習(xí)包括單詞讀音、單詞默寫、單詞釋義三個(gè)方面，這三個(gè)方面是中職語言學(xué)習(xí)的根基，在微課程的實(shí)際推廣過程中，教師多媒體能力、如何與傳統(tǒng)教學(xué)融合、如何凸顯衛(wèi)校專業(yè)英語特色都是急需解決的重要問題。

第一，利用微課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)和記憶。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)大多忽視單詞讀音與單詞釋義兩個(gè)環(huán)節(jié)，只是通過定期英語考試進(jìn)行書面學(xué)習(xí)狀況考察，教師考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況也只靠默寫單詞和單詞運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)單詞理解較為淺薄、只會(huì)寫不會(huì)用。不僅如此，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無味而逐漸放棄學(xué)習(xí)，微課教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥且死板的教學(xué)方式。例如教師在教授各種生活用品單詞時(shí)，可以插入與之相關(guān)的食物、衣物照片，幫助學(xué)生加深記憶；教師還可以利用單詞象形或者重新演繹單詞的方式吸引學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，例教授學(xué)生房間各種家具的單詞，教師在微課視頻中可以用一張房間內(nèi)部照片進(jìn)行引入，在各種家具上標(biāo)注其英文單詞幫助學(xué)生記憶，只有貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活才能真正勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)可度。教師在微課視頻中教給學(xué)生正確的單詞讀音和單詞釋義，讓學(xué)生在課前和課后分別觀看微課視頻以加深學(xué)生詞匯記憶。教師還可以在微課視頻中加入單詞檢測環(huán)節(jié)，要求觀看視頻的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留下作業(yè)，或教師在之后的實(shí)體課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上檢測，微課成為課下幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好工具，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語單詞記憶。

第二，加強(qiáng)教師信息技術(shù)操作能力和課程設(shè)計(jì)能力。微課雖然課程時(shí)間較短，但是在授課過程中仍然需要有嚴(yán)密、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，教師在錄制微課視頻前明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程，在授課時(shí)能把控好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)流程，保證微課視頻內(nèi)容重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系準(zhǔn)確，讓授課能夠達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)效果；保證學(xué)生能夠在觀看過程中體會(huì)到教師想要表達(dá)的教學(xué)重難點(diǎn)，加深對(duì)重要詞匯的理解和記憶。但是也存在著有些教師課程設(shè)計(jì)十分巧妙卻無法轉(zhuǎn)化為微課的情況，由于很多中職教師電腦操作能力在入職后疏于練習(xí)而日漸下降，在多媒體操作和視頻錄制方面缺乏專業(yè)操作知識(shí)，尤其一些教學(xué)時(shí)間較長的高齡教師接受的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)較少，面對(duì)越來越現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)操作能力低下、無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，甚至由于技術(shù)操作較難而對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式存在抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)校教師進(jìn)行微課改革的步伐。因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)并進(jìn)行考核，要求學(xué)校教師能夠熟練使用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，保證教師能夠運(yùn)用微課技術(shù)加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)能力，積極組織學(xué)校教師交流微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師進(jìn)一步理解微課教學(xué)方式的內(nèi)涵，以便提升教師微課課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)操縱能力。

第三，在微課教學(xué)中融入中職衛(wèi)校英語特色。很多中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣日漸下降，主要由于很多中職教師傳授的英語知識(shí)都是學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生面對(duì)單調(diào)、重復(fù)的英語詞匯學(xué)習(xí)打不起精神，無法融入教師教學(xué)導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較低。而中職衛(wèi)校學(xué)習(xí)的英語不光包括傳統(tǒng)英語詞匯，還應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯，教師可以在微課視頻中插入器官組織的圖片并配上其英語詞匯，最受衛(wèi)校學(xué)生歡迎的課程就是臨床操作課，因此教師還可以將微課視頻的背景切換為臨床操作教學(xué)視頻，使用英文錄制配音，可以與其他老師合作完成英語微課視頻的錄制。錄制英語微課教學(xué)視頻有中文字幕、英文語音版，也有英文字幕、英文語音版，還包括英文語音無字幕版等眾多版本，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)可以配合臨床操作視頻與英文語音，學(xué)生在觀看視頻過程中能夠?qū)I(yè)知識(shí)與英語詞匯聯(lián)系起來，由此教師也能夠得到雙重英語教學(xué)效果。這是中職衛(wèi)校在自身英語教學(xué)中應(yīng)該做到的獨(dú)特路徑，融合自身專業(yè)特色與英語教學(xué)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升專業(yè)英語知識(shí)，為社會(huì)輸出更多符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才。

三、結(jié)語

中職衛(wèi)校的微課教學(xué)法并不是一勞永逸的，需要注意一下幾個(gè)問題：首先，教師要把握好課堂節(jié)奏和視頻長度，目前中職教學(xué)進(jìn)行教學(xué)大多還是以實(shí)體課堂為主，微課視頻只是實(shí)體課堂的引入部分或者預(yù)習(xí)，在錄制時(shí)要保證重點(diǎn)突出、內(nèi)容條理，保證能夠在5到10分鐘內(nèi)達(dá)到微課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)、引入新課的作用。

其次，中職衛(wèi)校微課教學(xué)法應(yīng)該注意與實(shí)體課堂的互動(dòng)，教師應(yīng)該注重實(shí)體課堂與微課視頻之間的關(guān)聯(lián)性，微課視頻中要能體現(xiàn)實(shí)體課堂的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)體課堂中要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過程，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)體課堂上自主思考、合作交流，讓微課教學(xué)和實(shí)體教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)交流，共同幫助中職學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

最后，中職微課教學(xué)法應(yīng)該重視經(jīng)驗(yàn)借鑒與交流，學(xué)校與學(xué)校、教師與教師積極交流微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到各大學(xué)校當(dāng)中去，互幫互助實(shí)現(xiàn)合作共贏。

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程在我國現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中已經(jīng)越發(fā)普及，中職衛(wèi)校在引進(jìn)這種新穎教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該從實(shí)踐能力、教學(xué)水平、專業(yè)特色等多個(gè)方面進(jìn)行提升，保證微課教學(xué)方式能夠幫助中職英語教師提升教學(xué)質(zhì)量，中職衛(wèi)校英語教學(xué)狀況能夠得到更多改善。

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第9篇：智慧教育的應(yīng)用范文

通訊作者：李玉英

【摘要】 目的 通過建立“晨會(huì)交流制度”，鼓勵(lì)護(hù)士把對(duì)人生、職業(yè)的見解或感悟及時(shí)表達(dá)出來，與大家共享、交流，從而實(shí)現(xiàn)增加護(hù)士知識(shí)儲(chǔ)備、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)語言表達(dá)能力的目標(biāo)，最終達(dá)到促進(jìn)醫(yī)-護(hù)-患溝通的目的。方法 晨會(huì)交流實(shí)行輪流主持，要求主持交流會(huì)的護(hù)士把自己在工作期間和讀書、上網(wǎng)，甚至看電視的過程中，引發(fā)的思考和感觸進(jìn)行簡單的整理，作為當(dāng)天的話題呈現(xiàn)給大家，其余護(hù)士結(jié)合自己的工作和生活經(jīng)歷發(fā)表看法，進(jìn)行交流。結(jié)果 護(hù)士在為晨間交流會(huì)做準(zhǔn)備的過程中，鍛煉了邏輯思維能力，在進(jìn)行晨會(huì)交流的過程中，提高了語言表達(dá)能力，大家的感悟、體會(huì)共享，也增加了對(duì)職業(yè)的思考和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了護(hù)士彼此間的了解，分享了快樂，分擔(dān)了壓力。結(jié)論 晨會(huì)交流制度促使護(hù)士認(rèn)真思考工作和生活，通過多種方式獲取交流信息，對(duì)提高護(hù)士人文素質(zhì)和溝通交流能力起到了非常重要的作用。每周20 min左右的晨間交流會(huì)，不會(huì)對(duì)病區(qū)的日常工作造成影響，使護(hù)理人文教育的持續(xù)進(jìn)行成為一種可能。

【關(guān)鍵詞】 晨會(huì)交流； 人文教育； 護(hù)理

護(hù)士的人文素質(zhì)和溝通能力直接影響其工作質(zhì)量和效率，提高護(hù)士人文素質(zhì)和溝通能力是一個(gè)長期和持續(xù)的過程［1］。護(hù)理院校的人文教育僅僅為提高護(hù)士人文素質(zhì)打下了基礎(chǔ)，醫(yī)院的護(hù)理人文教育才能給予護(hù)士更直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，引發(fā)她們更認(rèn)真、深刻的思考［2］。作為基層的護(hù)理管理者，病區(qū)護(hù)士長對(duì)護(hù)士進(jìn)行的護(hù)理人文教育可以在潛移默化中滲透、提高，最終取得滿意的效果。筆者所在病區(qū)自2010年3月～2011年3月期間，通過建立護(hù)士“晨會(huì)交流制度”，每周一在病區(qū)晨會(huì)后，開始護(hù)理查房前進(jìn)行20 min左右的相互交流，分享工作、生活體會(huì)，交流心得，有效提高了護(hù)士的人文綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了護(hù)士的溝通交流能力，為探索護(hù)理人文教育提供了新的思路和方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 臨床資料

三級(jí)甲等醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合病區(qū)護(hù)士11名，其中主管護(hù)師2名，護(hù)師3名，護(hù)士6名，年齡22～35歲，工作年限1～14年。工作崗位：藥療護(hù)士、責(zé)任護(hù)士、夜班護(hù)士。2010年3月～2011年3月期間，每月開展4期晨間交流會(huì)，除去節(jié)假日，共開展50期。

2 方法

2.1.1 制定計(jì)劃 病區(qū)護(hù)士包括護(hù)士長在內(nèi)共12人，每人主持1個(gè)月，一年的時(shí)間內(nèi)輪流主持，給每個(gè)人主持會(huì)議、發(fā)起話題的機(jī)會(huì)，鍛煉大家的組織協(xié)調(diào)能力。護(hù)士長做第一個(gè)月（前5期）交流會(huì)的主持人，在前5期交流會(huì)過程中，注意觀察、記錄護(hù)士在會(huì)議過程中的表現(xiàn)，選擇性格外向，語言表達(dá)能力強(qiáng)的護(hù)士，準(zhǔn)備做下個(gè)月晨間交流會(huì)的主持人，每人主持一個(gè)月共4～5期。由當(dāng)月的主持人負(fù)責(zé)推薦并和護(hù)士長共同決定下月主持人的人選，護(hù)士長提前和主持交流會(huì)的護(hù)士做簡單溝通，以便在會(huì)議期間協(xié)助主持人引導(dǎo)大家把話題充分展開，使大家暢所欲言。同時(shí)要求主持晨間交流會(huì)的護(hù)士，在每周五之前確定下周的晨會(huì)交流的主題，并寫在病區(qū)的通知板上，以便大家提前準(zhǔn)備。

2.1.2 確定交流會(huì)主題 前5個(gè)月即2010年4月～8月，由護(hù)士長指定交流主題，每期主要包括生活隨想、職業(yè)感悟、說長道短、真誠面對(duì)等4個(gè)方面的內(nèi)容。以后的交流主題可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可以由負(fù)責(zé)主持交流會(huì)的護(hù)士自行決定。

2010年3月～2011年3月一年的時(shí)間，晨間交流會(huì)討論的主題除了上述4個(gè)以外，還涉及到以下主題：醫(yī)護(hù)之間、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)、幸福的工作+快樂的生活、說說護(hù)士的煩心事、時(shí)尚Party、歌聲里的故事等10個(gè)方面的內(nèi)容。在護(hù)士職稱晉升期間，舉行了“護(hù)士，不要為職稱哭泣”的專題討論，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程在本院實(shí)施之初，本科還組織了以“調(diào)整心態(tài)，迎接新的護(hù)理模式”的專題討論。

2.1.3 晨間交流會(huì)程序和方式 晨間交流會(huì)程序從主持人宣布今天的議題開始，要求主持會(huì)議的護(hù)士說一兩件與主題有關(guān)的小事，引出會(huì)議討論的主題；或者由主持人列舉在工作中，與醫(yī)生、患者以及醫(yī)院其他部門人員打交道時(shí)遇到的情況，主持人首先發(fā)表自己的看法，或說出自己的困惑，然后由大家自由發(fā)言，主持人做好記錄，最后由護(hù)士長做交流會(huì)的總結(jié)、講評(píng)。

3 結(jié)果

晨間護(hù)理交流會(huì)進(jìn)行的過程中，護(hù)士們表現(xiàn)出的熱情和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了護(hù)士長的預(yù)期，起到了非常好的效果。每次晨會(huì)結(jié)束時(shí)，大家都意猶未盡，帶著一種略顯亢奮的心情開始一天的工作，精神飽滿、精力充沛。

從2010年6月份起，參加晨間交流會(huì)的護(hù)士先后多人在院刊《醫(yī)苑采風(fēng)》和《當(dāng)代護(hù)士》雜志綜合版上發(fā)表散文、小說、隨筆等10余篇。在醫(yī)院組織的護(hù)士節(jié)文藝演出和迎新春文藝晚會(huì)上，護(hù)士還把病區(qū)“晨間護(hù)理交流會(huì)”的情形改編成情景劇，搬上了舞臺(tái)。

在日常工作中，醫(yī)生、患者對(duì)護(hù)士表揚(yáng)的比例增多，批評(píng)和投訴比例下降，患者滿意度整體提高，護(hù)士之間在遇到問題時(shí)，也能夠較好的化解，整個(gè)中西醫(yī)結(jié)合病區(qū)的氣氛融洽、和諧［3，4］。

4 討論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，患者對(duì)護(hù)理工作的要求日漸提高，護(hù)士工作期間承受的壓力越來越大，如何提高護(hù)士人文綜合素質(zhì)，增強(qiáng)她們的心理調(diào)適能力，應(yīng)該是護(hù)理管理者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題；通過一年來的探索、實(shí)踐，利用晨間交流會(huì)為大家提供交流溝通的平臺(tái)，結(jié)合護(hù)士長正確的組織、引導(dǎo)，病區(qū)護(hù)士的人文素質(zhì)有了提高，病區(qū)護(hù)理工作也有了很大進(jìn)步。

2011年6月份，本科室準(zhǔn)備對(duì)晨間護(hù)理交流會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，邀請護(hù)理部主任、科主任、醫(yī)生甚至患者和家屬代表參加，相信會(huì)取得更加明顯的效果。

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