經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；理解；掌握

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對(duì)于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學(xué)不好，對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題

1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來說，因?yàn)檫@門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對(duì)于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對(duì)老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

三、解決的對(duì)策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對(duì)比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購買量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀部分(第4版)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[2] 劉施揚(yáng).《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革的探討[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(12).

[3] 張秋.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2009，(8).

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

摘 要：

將新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中交易費(fèi)用理論引入公共產(chǎn)品供給分析，給出了供給公共產(chǎn)品的主體確定的理論模型，并在威廉姆森范式擴(kuò)展的基礎(chǔ)上得出了各個(gè)主體的邊界，認(rèn)為最優(yōu)公共產(chǎn)品供給方式的選擇和主體邊界的確定，取決于公共產(chǎn)品供給過程中發(fā)生的交易費(fèi)用。測算了中國公私部門供給公共產(chǎn)品過程中存在的交易費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)就我國公共產(chǎn)品的供給而言，在一定的條件下將公共產(chǎn)品供給由政府部門交給私人部門與第三部門可以節(jié)約交易費(fèi)用，提高公共產(chǎn)品供給的效率。

關(guān)鍵詞：交易費(fèi)用；公共產(chǎn)品；公共部門；私人部門

中圖分類號(hào)：F810.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-176X（2007）04-0064-08

一、引 言

公共產(chǎn)品供給是指公共產(chǎn)品的供給主體選擇以何種方式籌資并加以使用，向社會(huì)成員提供公共產(chǎn)品。其實(shí)質(zhì)是資源配置，屬于分配范疇。從世界各國公共產(chǎn)品供給的實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行抽象，公共產(chǎn)品供給方式不外乎三種：政府供給，市場供給及自愿供給。

公共產(chǎn)品的市場供給是指營利組織根據(jù)市場需求，以營利為目的，運(yùn)用收費(fèi)方式補(bǔ)償支出的公共產(chǎn)品供給方式。公共產(chǎn)品的政府供給是在市場進(jìn)行資源配置基礎(chǔ)上，政府以公平為目的、以稅收和公共收費(fèi)為主要籌資手段，利用公共資源供給公共產(chǎn)品的供給方式。公共產(chǎn)品自愿供給是指公民個(gè)人、單位，以自愿為基礎(chǔ)，以社會(huì)捐贈(zèng)或公益彩票等形式無償或部門無償?shù)鼗I集資金，直接或間接地用于公共產(chǎn)品的提供，并接受公眾監(jiān)督的公共產(chǎn)品供給方式[3]。這些方式是以不同的主體，遵循不同的原則，以不同方式和渠道籌集公共產(chǎn)品供給資金，決定使用去向并予以監(jiān)督的機(jī)制。

幾乎在每一個(gè)市場經(jīng)濟(jì)國家，公共品供給的三種方式都在發(fā)揮作用，但三者的作用范圍有所差別，而且在同一國家的不同時(shí)期，三種方式的作用領(lǐng)域也有不同。公共產(chǎn)品三種供給方式是在空間上并存、相互結(jié)合發(fā)生作用的，作用的具體模式是多樣化的。大中小規(guī)模政府和非政府的單位既相互競爭，又相互合作，在地方公共經(jīng)濟(jì)中能實(shí)現(xiàn)秩序和比較高水平的績效（奧斯特羅姆、帕克斯和惠特克，2000）。

公共產(chǎn)品供給主體的選擇和作用邊界受諸多因素的影響，公共品自身性質(zhì)、技術(shù)條件、政府職能理念、公平效率標(biāo)準(zhǔn)、政府政策傾向、需求狀況和私人資本規(guī)模的不同，可能導(dǎo)致不同的供給方式，而且會(huì)導(dǎo)致公共產(chǎn)品供給方式的不斷轉(zhuǎn)變[8]。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)最后30年有了很大的發(fā)展，最重要的發(fā)展就是引進(jìn)了“交易費(fèi)用”的概念。在過去古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、后凱恩斯主義等主流經(jīng)濟(jì)學(xué)里，都只有生產(chǎn)成本的概念，沒有交易費(fèi)用的概念。企業(yè)的生產(chǎn)成本可以分為顯性成本和隱性成本。在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生以前，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為廠商通過生產(chǎn)成本的調(diào)整來決定所要達(dá)到的產(chǎn)量。實(shí)際上到了20世紀(jì)最后30年，因?yàn)橐肓私灰踪M(fèi)用這個(gè)概念后，人們發(fā)現(xiàn)，在總成本里面有一部分耗費(fèi)跟物理的、化學(xué)的產(chǎn)品制造的變化一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它是為了交易而發(fā)生的，即制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中所論述的交易費(fèi)用。將交易費(fèi)用概念引入公共產(chǎn)品供給的研究將為研究公共產(chǎn)品供給的主體確定問題提供一個(gè)新的思路。

本文側(cè)重于從交易費(fèi)用的角度解釋公共產(chǎn)品供給主體的選擇和公共產(chǎn)品供給主體的邊界確定，并對(duì)中國公共產(chǎn)品供給過程中的交易費(fèi)用進(jìn)行了測度，最后部分提供簡要的結(jié)論。

二、公共產(chǎn)品供給過程中發(fā)生的交易費(fèi)用

科斯認(rèn)為，交易費(fèi)用是獲得準(zhǔn)確的市場信息所需付出的費(fèi)用，以及談判和經(jīng)常性契約的費(fèi)用。威廉姆森認(rèn)為，費(fèi)用分為兩部分：一是事先的交易費(fèi)用，即為簽訂契約、規(guī)定交易雙方的權(quán)利和責(zé)任所花費(fèi)的費(fèi)用；二是簽訂契約后，為解決契約本身所存在的問題，從改變條款到退出契約所花費(fèi)的費(fèi)用。交易費(fèi)用的存在取決于三個(gè)因素：受限制的理性思考、機(jī)會(huì)主義以及資產(chǎn)專用性。資產(chǎn)專用性指耐用人力資產(chǎn)或?qū)嵨镔Y產(chǎn)在何種程度上被鎖定而投入到一個(gè)特定貿(mào)易關(guān)系，因而也就是在何種程度上他們?cè)诳蛇x擇的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所具有的價(jià)值。阿羅使用的交易費(fèi)用概念更具有一般性：“交易費(fèi)用是經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用，”它包括信息費(fèi)用、排他性費(fèi)用和設(shè)計(jì)公共政策并執(zhí)行的費(fèi)用。交易費(fèi)用理論認(rèn)為交易是普遍存在的，康芒斯將“交易”的概念和正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“生產(chǎn)”的概念相對(duì)應(yīng)，將“交易”分為三種類型：買賣的交易，即平等人之間的交換關(guān)系；管理的交易，即上下之間的交換關(guān)系；限額的交易，主要是指政府對(duì)個(gè)人的關(guān)系。這三種關(guān)系類型覆蓋了所有人與人之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

按照康芒斯對(duì)交易的分類，政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)同樣可以歸入到交易活動(dòng)中：首先，政府供給公共產(chǎn)品是政府與納稅人之間的交易活動(dòng)，納稅人支付公共產(chǎn)品的價(jià)格（稅金），政府利用稅收收入供給公共產(chǎn)品。其次，政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)是政府間的交易活動(dòng)，下級(jí)政府是上級(jí)政府在供給公共產(chǎn)品上的人，為本地區(qū)供給公共產(chǎn)品，滿足地方公共需要。再次，同級(jí)政府之間在供給外溢性的地方公共產(chǎn)品上也存在著交換關(guān)系。因此，政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)也是一種交易，交易費(fèi)用是客觀存在于政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)中的。市場供給公共產(chǎn)品是私人按照市場規(guī)則采用收費(fèi)或政府補(bǔ)貼的方式進(jìn)行的平等的人與人之間的交易，因此，可以看作是一種交易活動(dòng)，產(chǎn)生交易費(fèi)用。公共產(chǎn)品自愿供給的過程是一種平等的人與人之間的交易即捐助者捐助資金提供公共產(chǎn)品后獲得心理滿足或者稅收優(yōu)惠等的一種交易，按照公共產(chǎn)品自愿供給的定義，在公共產(chǎn)品供給的決策過程（分散決策）中、籌資過程中、建立相關(guān)的激勵(lì)約束機(jī)制等都會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用。

根據(jù)交易費(fèi)用理論，對(duì)公共產(chǎn)品的供給進(jìn)行分析，供給公共產(chǎn)品過程中發(fā)生的交易費(fèi)用主要包括：（1）搜尋信息的費(fèi)用。即供給者為了獲取消費(fèi)者對(duì)公共產(chǎn)品的需求、了解公共產(chǎn)品特性、所需成本等信息所花費(fèi)的成本。（2）談判、簽訂契約、規(guī)定交易雙方權(quán)利和責(zé)任的費(fèi)用。例如在民主機(jī)制下，公共產(chǎn)品的供給是由“以手投票”機(jī)制來決定公共產(chǎn)品供給的品種和數(shù)量的，由于公共產(chǎn)品的特性和選民的消費(fèi)偏好、價(jià)值取向存在較大差異，要通過一致同意或多數(shù)同意的原則來決定公共產(chǎn)品的供給方案，必然帶來較高的契約達(dá)成費(fèi)用。分級(jí)財(cái)政體制下在決定由哪一級(jí)政府供給哪種公共產(chǎn)品，公共產(chǎn)品的成本（稅收）如何在政府間進(jìn)行分擔(dān)上的政府間多重博弈，也必然帶來較高的契約達(dá)成費(fèi)用。（3）履行契約，收回成本的費(fèi)用。（4）排他費(fèi)用，即阻止不付費(fèi)者對(duì)公共產(chǎn)品消費(fèi)所發(fā)生的費(fèi)用。（5）監(jiān)督供給者按所簽訂的契約供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的費(fèi)用。（6）避免消費(fèi)者退出契約所發(fā)生的費(fèi)用。

公共產(chǎn)品是具有非排他性和非競爭性的產(chǎn)品。非排他性決定了不可能阻止不付費(fèi)者對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)，對(duì)公共產(chǎn)品的供給不付任何費(fèi)用的人同支付費(fèi)用的人一樣能夠享有公共產(chǎn)品帶來的益處；非競爭性決定了一個(gè)人對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)不會(huì)影響其他人從對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)中獲得的效用，即增加額外一個(gè)人消費(fèi)該公共產(chǎn)品不會(huì)引起該產(chǎn)品成本的增加。由于公共產(chǎn)品的兩大特性，決定了沒有消費(fèi)者愿意公布自己從公共產(chǎn)品消費(fèi)中獲得的效用，因此搜尋信息的費(fèi)用是相當(dāng)高的。公共產(chǎn)品的兩大特性決定了消費(fèi)者都期望他人去購買而自己順便享用它帶來的利益，也就是“免費(fèi)搭車”，由此帶來的交易費(fèi)用是相當(dāng)大的。由于公共產(chǎn)品兩大特性的存在和交易費(fèi)用存在的普遍性，決定了無論采用何種公共產(chǎn)品的供給方式都會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用。

三、公共產(chǎn)品供給主體及其邊界確定：理論分析

（一）公共產(chǎn)品供給主體的確定標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)理論模型

公共產(chǎn)品的市場交易存在著較大的交易費(fèi)用，在某些情況下，政府代替市場供給公共產(chǎn)品可以節(jié)約交易費(fèi)用，政府取代市場，資源配置由價(jià)格分配方式轉(zhuǎn)為稅收分配方式（政府通過強(qiáng)制性的稅收征收公共產(chǎn)品的供給成本），消除了“價(jià)格發(fā)現(xiàn)成本”，政府可以通過利用征集來的公共資源，按公共需要，供給公共產(chǎn)品。但當(dāng)供給公共產(chǎn)品的數(shù)量超過一定規(guī)模時(shí)，政府活動(dòng)的邊際成本遞增，因?yàn)檎诠┙o公共產(chǎn)品的過程中由于信息不對(duì)稱、機(jī)會(huì)主義行為和資產(chǎn)專用性等原因，也會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用，此時(shí)如果公共產(chǎn)品的自愿供給因?yàn)椴捎梅稚Q策、個(gè)人選擇的方式無償或部分無償?shù)毓┙o公共產(chǎn)品，能夠節(jié)約機(jī)會(huì)主義行為和資產(chǎn)專用性帶來的交易費(fèi)用，使某種或某些公共產(chǎn)品的供給產(chǎn)生較少的交易費(fèi)用，那么公共產(chǎn)品的自愿供給將取代公共產(chǎn)品的政府供給。從歷史和理論來看，同樣存在由于某一主體供給公共產(chǎn)品中所存在的交易成本超過其他兩個(gè)主體供給公共產(chǎn)品的交易成本，那么可能出現(xiàn)市場―政府或自愿，自愿―政府等可能的公共產(chǎn)品供給主體變化路徑。

公共產(chǎn)品的供給方式并不是一成不變的，三種公共產(chǎn)品的供給方式作用的邊界在時(shí)間上因條件的變化而變動(dòng)[3]。在理論上，公共產(chǎn)品的供給存在最優(yōu)的供給方式的選擇，即公共產(chǎn)品供給的邊際成本等于邊際效用。在忽略交易費(fèi)用的情況下，僅考慮公共產(chǎn)品供給的生產(chǎn)成本時(shí)，無論采用何種公共產(chǎn)品的供給方式，公共產(chǎn)品的生產(chǎn)成本都可以降到最低（Ronald D.Ripple and Yun Hsing（Y.H.）Cheung，1999）。因此，假定公共產(chǎn)品供給的生產(chǎn)成本既定，公共產(chǎn)品供給最優(yōu)方式的選擇，取決于公共產(chǎn)品供給過程中發(fā)生的交易費(fèi)用?；谶@一角度，本文通過一個(gè)理論模型來說明公共產(chǎn)品公共方式選擇采用的標(biāo)準(zhǔn)。

假設(shè)：（1）供給公共產(chǎn)品過程中發(fā)生的交易費(fèi)用tc可以衡量且是產(chǎn)量q的函數(shù)tc=tc（q）。

（2）不同的供給主體供給公共產(chǎn)品的生產(chǎn)成本pc=pc（q）=pq。

（3）供給者的收益函數(shù)tr=tr（q）。那么：maxπ=tr（q）-pc（q）-tc（q）

帕累托最優(yōu)供給的條件為：mr（q）=mpc（q）-mtc（q）

因此，在交易費(fèi)用為0時(shí)，帕累托最優(yōu)的供給條件為：mr（q）=mpc（q）

假設(shè)：政府與非政府部門供給同一種公共產(chǎn)品，且價(jià)格相等；Pq為非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，Gq為政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，TT為公共產(chǎn)品的生產(chǎn)可能性曲線，U為社會(huì)消費(fèi)公共產(chǎn)品的無差異曲線。按照帕累托最優(yōu)的實(shí)現(xiàn)條件，公共產(chǎn)品生產(chǎn)的最優(yōu)點(diǎn)在TT曲線與U曲線的相切點(diǎn)N，此時(shí)，經(jīng)濟(jì)處于均衡狀態(tài)，消費(fèi)者選擇的數(shù)量對(duì)應(yīng)的邊際替代率對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)者的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換率，即RTSGq，Pq=RCSGq，Pq。

1.在不考慮公共產(chǎn)品供給中發(fā)生的交易費(fèi)用的情況下：

RTSGq，Pq=mpcGqmpcPq，

RCSGq，Pq=pGqpPq

因此，要達(dá)到帕累托最優(yōu)，必然mpcGqmpcPq=pGqpPq，因?yàn)椴煌墓┙o主體供給同種公共產(chǎn)品，價(jià)格相等，因此，mpcGq=mpcPq，mpcGqmpcPq=1，因?yàn)閜Gq=pPq，過N點(diǎn)切線的斜率為1。

2.在考慮公共產(chǎn)品供給中發(fā)生的交易費(fèi)用的情況下，

RTSGq，Pq=mpcGq+mtcGqmpcPq+mtcPq

在供給的公共產(chǎn)品為同質(zhì)的產(chǎn)品時(shí)，RCSGq，Pq=1，

那么，mpcGqmpcPq=1，由于mpcGq=mpcPq，

因此mtcGqmtcPq=1，即在N點(diǎn)非政府部門與政府部門供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的邊際交易費(fèi)用相等，方可實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)。

3.無法實(shí)現(xiàn)效率的情況下，公共產(chǎn)品供給在兩部門之間的調(diào)整。

如果初始配置處于TT的下半段（N點(diǎn)以下，不包括N點(diǎn)），如N1，此時(shí)曲線的斜率大于1，即RTSGq，Pq=mpcGq+mtcGqmpcPq+mtcPq>1，可得mtcGq>mtcPq，應(yīng)該減少政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，增加非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。

如果初始配置處于TT的上半段（N點(diǎn)以上，不包括N點(diǎn)），如N2，此時(shí)曲線的斜率小于1，即RTSGq，Pq=mpcGq+mtcGqmpcPq+mtcPq

如果初始配置處于區(qū)域A內(nèi)，類似于N2點(diǎn)的情況，非政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過多，政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過少；應(yīng)該減少非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，增加政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。如果初始配置處于區(qū)域C內(nèi)，類似于N1點(diǎn)的情況，政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過多，非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過少；應(yīng)該減少政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，增加非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。如果初始配置處于區(qū)域B內(nèi)，非政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量與政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量均過少；應(yīng)該增加非政府部門和政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。

（二）公共產(chǎn)品供給主體的邊界確定：威廉姆森范式的擴(kuò)展

將公共產(chǎn)品供給主體在供給公共產(chǎn)品中發(fā)生的成本分為生產(chǎn)成本和交易成本。假設(shè)生產(chǎn)成本隨著公共產(chǎn)品供給數(shù)量不斷變化，與公共產(chǎn)品供給數(shù)量成正比例的關(guān)系，公共產(chǎn)品供給數(shù)量越大，發(fā)生的生產(chǎn)成本越多，反之，生產(chǎn)成本越小。但是交易費(fèi)用的大小取決于受限制的理性思考、機(jī)會(huì)主義以及資產(chǎn)專用性三個(gè)因素的影響，與組織的規(guī)模大小沒有一個(gè)固定的比例關(guān)系，交易費(fèi)用會(huì)隨著資產(chǎn)專用性的增強(qiáng)而呈現(xiàn)出類似于指數(shù)函數(shù)式的增長趨勢，隨著資產(chǎn)專用性的提高，組織偏離最佳供給規(guī)模的程度不斷增加，從而導(dǎo)致組織單位交易費(fèi)用遞增，呈現(xiàn)出“先降后升”，呈“U”字形變化（如圖2）。因此，在生產(chǎn)成本與公共產(chǎn)品供給數(shù)量呈正比例關(guān)系的情況下，交易成本的變化對(duì)界定組織的邊界能夠起著決定性的作用，本文將生產(chǎn)成本與不同組織的交易費(fèi)用相加得到的總成本與社會(huì)可以接受的交易費(fèi)用相比較作為區(qū)分公共產(chǎn)品不同供給主體邊界的依據(jù)。

圖2是包含政府、市場和自愿供給主體三種等級(jí)制度在內(nèi)的威廉姆森范式的拓展模型。圖2中，OCG、OCM、OCF分別為政府、市場和自愿供給主體供給公共產(chǎn)品過程中發(fā)生的生產(chǎn)成本，TCG、TCM、TCF分別為政府、市場和自愿供給主體供給公共產(chǎn)品過程中發(fā)生的交易費(fèi)用，CG、CM、CF分別為政府、市場和自愿供給主體供給公共產(chǎn)品過程中發(fā)生的總成本，分別為CG=OCG+TCG、CM=OCM+TCM、CF=OCF+TCF。

從圖2中可以看出，當(dāng)交易費(fèi)用允許值（社會(huì)承受交易費(fèi)用的一般標(biāo)準(zhǔn)）為TC0時(shí)，E1、E2分別給出了政府、市場和自愿供給主體的邊界：當(dāng)公共產(chǎn)品的數(shù)量界于E1和E2之間時(shí)，宜采用市場供給的方式，可以供給公共產(chǎn)品的成本最??；當(dāng)公共產(chǎn)品的數(shù)量小于E1時(shí)，宜采用自愿供給的方式，可以供給公共產(chǎn)品的成本最小；當(dāng)公共產(chǎn)品的數(shù)量大于E2時(shí)，宜采用政府供給的方式，可以供給公共產(chǎn)品的成本最小。

從圖2中還可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)革新等因素的作用使社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交易費(fèi)用普遍降低時(shí)（如信息技術(shù)的發(fā)展及交通運(yùn)輸?shù)谋憬莸仁股鐣?huì)交易費(fèi)用從TC0降至TC1），原有的組織形式將會(huì)出現(xiàn)一些“空洞”（如圖2中FM1、M2G1）而無法覆蓋這些領(lǐng)域，即在這些領(lǐng)域政府、市場和自愿供給主體都不再是實(shí)現(xiàn)外部效應(yīng)內(nèi)在化的最佳選擇，為公共產(chǎn)品供給主體的創(chuàng)新創(chuàng)造了需求空間。

上述威廉姆森范式拓展模型雖然只是從公共產(chǎn)品數(shù)量這個(gè)單一維度分析了政府、市場和自愿供給主體行為的界限，但對(duì)我們正確界定政府、市場和自愿供給主體的合理邊界可以產(chǎn)生多方面的啟示：

1.在公共產(chǎn)品的供給上既存在市場失靈，也存在政府失靈和自愿供給的失靈，如圖2中FM1、M2G2。由于公共產(chǎn)品具有不可分割性和非排他性，使得購買公共產(chǎn)品的人無法阻止別人享用公共產(chǎn)品。既然“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象存在，那么，愿意花錢購買公共產(chǎn)品的人肯定不多，這樣就會(huì)造成公共產(chǎn)品的匱乏。可見，公共產(chǎn)品無法通過市場機(jī)制來提供，造成公共產(chǎn)品供給的市場失靈。由于公眾對(duì)公共產(chǎn)品需求差異的存在，政府提供公共產(chǎn)品時(shí)往往傾向于滿足大多數(shù)處于中間狀態(tài)的受眾的選擇偏好。而一部分人對(duì)公共產(chǎn)品的超量需求和特殊需求得不到滿足，造成公共產(chǎn)品的政府失靈。由于公共產(chǎn)品自愿供給在第三部門和個(gè)人在籌集資金方面面臨的問題，慈善組織的業(yè)余性等固有缺陷的存在，使得自愿供給公共產(chǎn)品出現(xiàn)失靈，不能提供較大規(guī)模的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。

2.政府、市場和以第三部門為主體的公共產(chǎn)品自愿供給部門之間可以相互彌補(bǔ)在公共產(chǎn)品供給中的失靈問題。市場失靈雖然是政府干預(yù)的前提，但并非只要有市場失靈就需要政府干預(yù)，公共產(chǎn)品的自愿供給也可以彌補(bǔ)市場失靈。同樣當(dāng)政府供給公共產(chǎn)品存在失靈時(shí)，市場與公共產(chǎn)品的自愿供給都可以起到彌補(bǔ)政府失靈的作用。

3.政府、市場和自愿供給主體的合理邊界是動(dòng)態(tài)的、可變的，不是一成不變的。決定政府、市場和自愿供給主體的合理邊界有效性的因素眾多，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化，因此，政府、市場和自愿供給主體的合理邊界必然是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，不存在始終如一的合理區(qū)間。

4.市場組織形式處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展過程之中。作為與市場相對(duì)應(yīng)的組織，政府和第三部門都不可能是惟一的，雖然政府、市場和公共產(chǎn)品的自愿供給主體在供給公共產(chǎn)品時(shí)都能在一定程度上降低交易費(fèi)用，但其作用是有限度的，而一旦現(xiàn)有的市場組織不能達(dá)到效率最優(yōu)，組織創(chuàng)新便會(huì)出現(xiàn)，如產(chǎn)生一些新型的“中間組織”、一體化組織等等。顯然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步，供給公共產(chǎn)品的主體的創(chuàng)新將是持續(xù)的，我們可以大膽設(shè)想在條件成熟的將來，公共產(chǎn)品供給將會(huì)出現(xiàn)新的供給主體――“第四部門”。

四、中國公共產(chǎn)品供給過程中的交易費(fèi)用測度

交易費(fèi)用是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的復(fù)雜范疇，完全意義上的交易費(fèi)用的測算的確非常困難，在目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方法下是無法完成。但如果我們借鑒諾思等人的做法，將國民經(jīng)濟(jì)部門區(qū)分為轉(zhuǎn)換部門（transforming sectors）和交易部門（transaction sectors），借助于現(xiàn)有的國民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)，外在性的交易費(fèi)用（針對(duì)轉(zhuǎn)換部門而言），即交易部門（專門為經(jīng)濟(jì)主體提供交易服務(wù)的部門）所產(chǎn)生的交易費(fèi)用是完全可以測算出來的。其數(shù)量應(yīng)該等于全部交易部門所消耗的社會(huì)資源，即交易部門所消耗的人力、物力和財(cái)力，其價(jià)值表現(xiàn)形式就是交易部門的增加值[10]?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文試圖對(duì)我國公共產(chǎn)品供給中產(chǎn)生的外在性的交易費(fèi)用進(jìn)行測算。

（一）絕對(duì)交易費(fèi)用的測算

在目前我國的國民經(jīng)濟(jì)核算實(shí)踐中，將國民經(jīng)濟(jì)分為16個(gè)行業(yè)：農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，采掘業(yè)；制造業(yè)；電力、煤氣和水的生產(chǎn)供應(yīng)業(yè)；建筑業(yè)、地質(zhì)勘探業(yè)和水利管理業(yè)；交通運(yùn)輸倉儲(chǔ)和郵電通訊業(yè)；批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)；金融、保險(xiǎn)業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)；社會(huì)服務(wù)業(yè)；衛(wèi)生體育和社會(huì)福利業(yè)；教育、文化藝術(shù)和廣播電視業(yè)；科學(xué)技術(shù)和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)；國家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體；其他。其中，交通運(yùn)輸倉儲(chǔ)和郵電通訊業(yè)中的郵電通訊業(yè)部分、批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)中的批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)部分、金融及保險(xiǎn)業(yè)全部、房地產(chǎn)業(yè)全部、社會(huì)服務(wù)業(yè)中的信息咨詢服務(wù)業(yè)部分屬于以營利為目的的提供商業(yè)的交易部門（私人部門），國家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體則屬于不以營利為目的的提供公共產(chǎn)品的交易部門（公共部門）。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)年鑒中沒有第三部門（公共產(chǎn)品自愿供給的主體）的數(shù)據(jù)，也沒有市場供給公共產(chǎn)品的數(shù)據(jù)，從已有的數(shù)據(jù)中也很難分離出公共產(chǎn)品自愿供給和市場供給相關(guān)的數(shù)據(jù)，因此，我們假設(shè)測算出的公共部門發(fā)生的交易費(fèi)用為政府供給公共產(chǎn)品過程中發(fā)生的交易費(fèi)用，非政府部門供給公共產(chǎn)品（市場供給與自愿供給）過程中發(fā)生的交易費(fèi)用為測算出的私人部門發(fā)生的交易費(fèi)用。由于我國的國民經(jīng)濟(jì)核算資料只提供了1991年之后的各部門增加值資料，所以，本文的樣本區(qū)間只能從1991年開始。歷年的《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》或其他公開出版物沒有公布全部細(xì)分行業(yè)的增加值數(shù)據(jù)，所以，批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)中的批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)部分、社會(huì)服務(wù)業(yè)中的信息咨詢服務(wù)業(yè)部分的增加值的數(shù)據(jù)只能采用推算的方法。1991―2003年間，批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)從業(yè)人員占批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)從業(yè)人員的比重平均約為93%，信息咨詢服務(wù)業(yè)從業(yè)人員占社會(huì)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的比重平均約為5%，我們暫且用從業(yè)人員比重代替其增加值占所在大行業(yè)中的比重，于是有計(jì)算公式：公共部門的絕對(duì)交易費(fèi)用=國家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體增加值；非政府部門的絕對(duì)交易費(fèi)用=郵電通訊業(yè)增加值+批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)增加值+金融、保險(xiǎn)業(yè)增加值+房地產(chǎn)業(yè)增加值+信息咨詢服務(wù)業(yè)增加值=（郵電通訊業(yè)增加值+批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)增加值）×93%+（金融、保險(xiǎn)業(yè)增加值+房地產(chǎn)業(yè)增加值+社會(huì)服務(wù)業(yè)增加值）×5%。我們以國內(nèi)生產(chǎn)總值代表私人部門每年生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量，以財(cái)政支出作為公共部門每年供給的公共產(chǎn)品數(shù)量，那么，私人部門單位產(chǎn)品（私人產(chǎn)品）交易費(fèi)用=私人部門交易費(fèi)用/國內(nèi)生產(chǎn)總值，公共部門單位產(chǎn)品（公共產(chǎn)品）交易費(fèi)用=公共部門交易費(fèi)用/財(cái)政支出。

1991―2003年公共部門與私人部門的相對(duì)交易費(fèi)用與絕對(duì)交易費(fèi)用如表1，1991―2003年公共部門與私人部門交易費(fèi)用的絕對(duì)額是不斷上升的，私人部門的交易費(fèi)用由1991年的3 767.6億元上升到2003年的20 580.22億元，上升了5.46倍；公共部門的交易費(fèi)用由1991年的662.1億元上升到2003年的3 138.46億元，上升了4.74倍。私人部門單位產(chǎn)品交易費(fèi)用相對(duì)穩(wěn)定，在0.17億元―0.183億元之間，公共部門單位產(chǎn)品的交易費(fèi)用則變化較大，1994―2003年間呈一個(gè)不斷下降的趨勢，由最高的0.220815億元下降為0.127321億元，從圖3可以看出，私人部門單位交易費(fèi)用與公共部門單位交易費(fèi)用在1998―1999年度相交，之前公共部門單位交易費(fèi)用高于私人部門單位交易費(fèi)用，之后公共部門單位交易費(fèi)用低于私人部門單位交易費(fèi)用。

（二）邊際交易費(fèi)用的測算：實(shí)證檢驗(yàn)

1.基本模型與變量的含義

Qg=c0+c1TCg（1）

Qp=c2+c3TCp（2）

其中，Qg為政府部門供給的公共產(chǎn)品數(shù)量，TCg為政府供給公共產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的交易費(fèi)用，Qp為非政府部門供給的產(chǎn)品的數(shù)量，TCp為非政府部門供給公共產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的交易費(fèi)用，c0、c1、c2、c3為常數(shù)項(xiàng)。

對(duì)公式1兩邊分別對(duì)TCg求導(dǎo)，對(duì)公式2兩邊分別對(duì)TCp求導(dǎo)，可以得出：

dQgdTCg=c1 （3）

dQpdTCp=c3（4）

因此，政府供給公共產(chǎn)品的邊際成本為MCg=c1，非政府部門供給產(chǎn)品的邊際交易費(fèi)用為MCp=c3。

2.數(shù)據(jù)與方法

考慮到數(shù)據(jù)的可得性，選取1991―2003年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。本部分?jǐn)?shù)據(jù)均來自于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒1997》、《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2005》的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算得出。

估計(jì)方法為普通最小二乘法，所用軟件為EVIEWS3.1。

3.計(jì)量結(jié)果

（1）公式1的回歸結(jié)果為：

Qg=-4 836.224（-4.366）+8.87915.56TCg

R2=0.957 R2=0.953 F=242.236

從上面的回歸結(jié)果看，R2為0.957，調(diào)整后的R2為0.953，模型的擬合度較好。

（2）公式2的回歸結(jié)果為：

Qp=1 108.364（0.717）+5.5847.32TCp

R2=0.957 R2=0.9947 F=2 239.24

常數(shù)項(xiàng)c0的t檢驗(yàn)值為0.717

Qp=5.66TCp（125.40）

R2=0.995 R2=0.995

從上面的回歸結(jié)果看，R2為0.995，調(diào)整后的R2為0.995，模型的擬合度較好。

（3）小結(jié)

從公式1和公式2的計(jì)量結(jié)果看c1=8.879，c3=5.58，因此MCg=c1=8.879，MCp=c3=5.58。可以看出公共部門供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的邊際交易費(fèi)用要高于私人部門供給公共產(chǎn)品發(fā)生的交易費(fèi)用。在我國，在一定的條件下將公共產(chǎn)品的供給由政府部門交給私人部門可以節(jié)約交易費(fèi)用，提高公共產(chǎn)品供給的效率。

五、結(jié) 論

1.按照康芒斯對(duì)交易的分類，政府、市場和自愿供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)都可以歸入到交易活動(dòng)中來。無論采用何種供給方式，在公共產(chǎn)品的供給過程中都會(huì)發(fā)生交易費(fèi)用，因此，公共產(chǎn)品的供給活動(dòng)可以納入到交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式中來。

2.公共產(chǎn)品的供給方式并不是一成不變的，三種公共產(chǎn)品的供給方式作用的邊界在時(shí)間上因條件的變化而變動(dòng)[10]。在不同公共主體生產(chǎn)同質(zhì)公共產(chǎn)品的生產(chǎn)成本一樣的條件下，最優(yōu)公共產(chǎn)品的供給主體的選擇，取決于公共產(chǎn)品供給過程中發(fā)生的交易費(fèi)用。

3.通過對(duì)威廉姆森范式的擴(kuò)展分析認(rèn)為，政府、市場和以第三部門為主體的公共產(chǎn)品自愿供給部門之間可以相互彌補(bǔ)各自在公共產(chǎn)品供給中的失靈問題，各個(gè)公共產(chǎn)品的供給主體在供給公共產(chǎn)品時(shí)存在各自的合理邊界。政府、市場和自愿供給主體的合理邊界是動(dòng)態(tài)的、可變的，不存在一成不變的合理邊界。

4.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在交易成本不斷降低、公共產(chǎn)品供給存在“空洞”且不能彌補(bǔ)的情況下，將會(huì)產(chǎn)生有別于政府、市場、第三部門的新的公共產(chǎn)品供給主體――“第四部門”。

5.通過對(duì)中國公私部門供給公共產(chǎn)品過程中存在的交易費(fèi)用的測量發(fā)現(xiàn)：從絕對(duì)量指標(biāo)上看，公共部門與私人部門交易費(fèi)用的絕對(duì)額是不斷上升的；從平均交易費(fèi)用指標(biāo)來看，私人部門單位產(chǎn)品交易費(fèi)用相對(duì)穩(wěn)定，公共部門單位產(chǎn)品的交易費(fèi)用則變化較大，私人部門單位交易費(fèi)用與公共部門單位交易費(fèi)用在1998―1999年度相交；從邊際交易費(fèi)用指標(biāo)來看，公共部門供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的邊際交易費(fèi)用要高于私人部門供給公共產(chǎn)品發(fā)生的交易費(fèi)用。因此，就我國公共產(chǎn)品的供給而言，在一定的條件下將公共產(chǎn)品的供給由政府部門交給私人部門可以節(jié)約交易費(fèi)用，提高公共產(chǎn)品供給的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ De Alessi，L.Property Rights，Transaction Costs，and X-Efficiency：An Essay in Economic Theory［J］.American Economic Review，1993，（73）：64-81.

［2］ Leibenstein，H.Allocative Efficiency Vs.“X-Efficiency”［J］.American Economic Review56，1966，392-415.

［3］ 樊麗明.中國公共產(chǎn)品市場與自愿供給分析［M］.上海：上海人民出版社，2005.

［4］［冰］思拉恩?埃格特森.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，1996.

［5］［德］柯武剛，史漫飛.制度經(jīng)濟(jì)學(xué)――經(jīng)濟(jì)秩序與公共政策［M］.北京：商務(wù)印書館，2000.

［6］ 陳郁.企業(yè)制度與市場組織――交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)文選［C］.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

［7］［美］科斯，諾思，等.財(cái)產(chǎn)權(quán)利與制度變遷――產(chǎn)權(quán)學(xué)派與新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)譯文集［C］.上海：上海三聯(lián)書店，1991.

［8］ 王磊，劉希勤.交易費(fèi)用、政府邊界與財(cái)政體制改革［J］.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）.

［9］ 樊麗明，石紹賓.公共品供給機(jī)制：作用邊界變遷及影響因素［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2006，（1）.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：多媒體 會(huì)計(jì)學(xué) 情境教學(xué)法

《會(huì)計(jì)學(xué)》是教育部，“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目確定的工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)核心課程之一，也是各高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、內(nèi)容多、理解困難等特點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍感到頭疼難學(xué)的課程。近年來對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問題已引起廣泛的關(guān)注，如王耕等（2005）從自身實(shí)踐中提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查并提出了針對(duì)本科生需求的教學(xué)改革設(shè)想。經(jīng)檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，發(fā)表的關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的論文已有50多篇，涉及到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等諸多方面的問題，許多論文提出了應(yīng)改變目前普遍存在的“填鴨式”教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)具體的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行專門的討論。本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了多媒體輔助下會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法的具體實(shí)施過程，希望能對(duì)從事會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的同行有所啟示。

一、會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法理論基礎(chǔ)

我國的情境教學(xué)法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始的，從起初的情境教學(xué)法到情境教學(xué)再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對(duì)情境教學(xué)的實(shí)踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現(xiàn)了不少將情境教學(xué)法用于高等學(xué)校教學(xué)的文獻(xiàn)，但將情境教學(xué)法用于會(huì)計(jì)教學(xué)的專門文獻(xiàn)僅有劉蘇雨和樂（2010）關(guān)于在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施情境教學(xué)法的研究。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試圖探討在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐設(shè)計(jì)。

（一）心理學(xué) 對(duì)于從沒有走出過校門的大學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)總是感到困難，因?yàn)樗麄儾皇煜?huì)計(jì)所反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，難以準(zhǔn)確理解教材中羅列的大量專業(yè)術(shù)語，厭煩講課中沒完沒了的枯燥數(shù)據(jù)。如果教師按傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法授課，必定無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而情境教學(xué)法為我們解決這一教學(xué)難題提供一條有效途徑。情境教學(xué)法是指通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生正確理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的頓悟。情境教學(xué)法常要求學(xué)生扮演特定的角色，去完成具體的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法具有重要的實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)情緒心理學(xué)的研究成果，積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極頹廢的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而偏激或低落的情緒則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。通過實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法，在課堂上模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學(xué)生以特定的角色參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，真實(shí)新鮮的體驗(yàn)可以使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)的重要性，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生快樂的事情。根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語活動(dòng)，右半球掌管直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，局限于教師對(duì)會(huì)計(jì)概念、原則及核算的分析講解，所調(diào)動(dòng)的主要是大腦左半球的活動(dòng)，而通過會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

筆者認(rèn)為，要想真正地使學(xué)生成為體育課堂的主人必須處理好以下幾種關(guān)系：

1.學(xué)生和教師的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的感知教材、理解教材、掌握技能、技巧、提高素質(zhì)的過程，這一過程的主體始終是學(xué)生。學(xué)生只有通過主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，才有可能獲得體育技能、技巧，提高素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。教師充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行體育技能、技巧的練習(xí)，自由組織比賽，大膽嘗試練習(xí)方法，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的示范講解主要是為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，幫助學(xué)生準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握技能、技巧及其練習(xí)方法。

為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師要充分信任他們，要相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)好，而且能夠?qū)W好。學(xué)生水平的差異，主要是他們自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同而造成的。同時(shí)，教師在教學(xué)的全過程中，從期初到期末，都要經(jīng)常及時(shí)地了解學(xué)生身體狀況和心理狀況。根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整起點(diǎn)、難點(diǎn)和教法，對(duì)有困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行幫助，使學(xué)生不因前面的困難而影響后面的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積累效應(yīng)。讓全班同學(xué)都有所得，增強(qiáng)信心，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

2.主導(dǎo)和主體的關(guān)系

在一些學(xué)校體育教學(xué)中，教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，多數(shù)學(xué)生體育智能差，既沒有掌握過硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也沒有學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，無法適應(yīng)社會(huì)的需要。那么，要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師就要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生一些自己鍛煉的時(shí)間，不必管得太死，教師通過“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”等方法指導(dǎo)學(xué)生體育活動(dòng)的方向，改變教學(xué)中教師“我要學(xué)生練”的強(qiáng)制型體育教學(xué)為學(xué)生“我要練”的主動(dòng)型體育教學(xué)。學(xué)生在練習(xí)過程中，必然會(huì)遇到一些問題，學(xué)生要自己解決它，就會(huì)自覺積極探索，反復(fù)練習(xí)體會(huì)，主動(dòng)向教師請(qǐng)教，這樣可使學(xué)生主動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。

同時(shí)，也要改革那些不適應(yīng)于當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課的類型與結(jié)構(gòu)，要充實(shí)一些有較高鍛煉價(jià)值、實(shí)用價(jià)值的健身教材、民族體育內(nèi)容和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活方式的娛樂體育、健美體育等體育內(nèi)容。同時(shí)，要在完善和改進(jìn)講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正確選用配樂教學(xué)法、程序教學(xué)法、循環(huán)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、電化教學(xué)法等，形成一個(gè)新的教法體系以利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

體育教學(xué)的效果還直接取決于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度以及二者之間的默契配合。學(xué)生的主體作用不是“學(xué)生中心論”，不是學(xué)生在課堂上的放任自流，教師在教學(xué)中應(yīng)做到“學(xué)生主動(dòng)而不盲動(dòng)；教師主導(dǎo)而不主宰”，把握好這一點(diǎn)是教師教學(xué)藝術(shù)的最高體現(xiàn)。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感意志等非智力因素，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教學(xué)之道貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。

3.主動(dòng)練習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞 田徑 課余訓(xùn)練 注意問題

田徑是在校學(xué)生十分喜愛的運(yùn)動(dòng)，它既是鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的手段，又是其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。許多學(xué)校都設(shè)有運(yùn)動(dòng)隊(duì)，以便組織學(xué)生進(jìn)行課余訓(xùn)練，參加各級(jí)比賽，但我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，許多教練員在訓(xùn)練的安排上存在這樣或那樣的問題，直接影響到訓(xùn)練的效果，為了科學(xué)系統(tǒng)地安排訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、抓住身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，打好身體素質(zhì)基礎(chǔ)

在不同的年齡階段，各項(xiàng)身體素質(zhì)增長的速度不同。所謂身體素質(zhì)發(fā)展敏感期是指，身體素質(zhì)自然增長最快速的年齡階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的可塑性最大。如果進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，會(huì)獲得明顯的效果。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要特別注意身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期。如10歲以前，骨骼有機(jī)物質(zhì)多，無機(jī)鹽類少，因而骨骼、韌帶柔韌，富有彈性，關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍大。這時(shí)，應(yīng)多做柔韌性練習(xí)。到10~13歲時(shí)，人體神經(jīng)系統(tǒng)具有較高的靈活性，身體在結(jié)構(gòu)和功能上具有較大的可塑性，此時(shí)應(yīng)特別注意通過發(fā)展高頻率和協(xié)調(diào)性以提高速度能力。12~14歲時(shí)，加強(qiáng)一般力量和靈敏素質(zhì)的訓(xùn)練。15~16歲時(shí)，可以開始采用較大重量的負(fù)重練習(xí)來發(fā)展力量；較長的練習(xí)距離來發(fā)展專項(xiàng)耐力。

二、進(jìn)行全面的身體訓(xùn)練，掌握多種運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)校田徑訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)以全面的身體訓(xùn)練為主，選擇和安排要全面多樣，使學(xué)生的各個(gè)部位器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力都得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能。依據(jù)在校學(xué)生的年齡特征和人體是在大腦皮層統(tǒng)一調(diào)節(jié)下的完整統(tǒng)一的有機(jī)體的理論。人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力之間都是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的，某一方面的發(fā)展，都會(huì)影響其它方面的發(fā)展與提高。田徑運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目技能之間也存在著相互促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能的過程，既是一個(gè)挖掘技術(shù)潛力的過程，又是擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)的過程。不僅要學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技能，而且還應(yīng)學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目的多種姿勢，如學(xué)習(xí)推鉛球的側(cè)向滑步技術(shù)和背向滑步技術(shù)，學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的蹲踞式和挺身式。要求學(xué)生能用左、右腿完成跳躍的起跳，左、右腿完成跨欄跑的攻欄等。使身體勻稱全面的發(fā)展。

三、處理好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量和強(qiáng)度關(guān)系

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指做身體練習(xí)時(shí)所承受人體的生理負(fù)擔(dān)，表示運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小的指標(biāo)有“負(fù)荷量”和“負(fù)荷強(qiáng)度”。負(fù)荷量反映著負(fù)荷對(duì)機(jī)體刺激的量的大小，負(fù)荷強(qiáng)度反映著負(fù)荷對(duì)機(jī)體刺激的深度。人體機(jī)能的改善和提高，必須在適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激下實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷增加過快，特別是超過人體所承受的范圍，不僅不能提高運(yùn)動(dòng)成績，還會(huì)損害健康，甚至導(dǎo)致傷害事故。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小，或者人體對(duì)某一運(yùn)動(dòng)負(fù)荷產(chǎn)生了適應(yīng)，人體的機(jī)能得不到足夠的刺激，訓(xùn)練效果就不大。因此，我們應(yīng)該使負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度相互配合逐漸增加，盡可能的讓運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。對(duì)在校學(xué)生，通常先從增加負(fù)荷量開始，當(dāng)他們產(chǎn)生一定的適應(yīng)后，再增加強(qiáng)度。當(dāng)增加負(fù)荷量的時(shí)候，安排的負(fù)荷強(qiáng)度應(yīng)小一些；當(dāng)增加負(fù)荷強(qiáng)度的時(shí)候，安排的負(fù)荷量應(yīng)小一些。這樣，負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度交替地不斷增加和下降，提高承受負(fù)荷能力。

四、合理安排練習(xí)順序與間隔時(shí)間

只有在訓(xùn)練中合理安排練習(xí)順序和間隔，才能使身體機(jī)能逐步提高，避免疲勞積累帶來的傷病，取的最佳的訓(xùn)練效果。如在有氧耐力練習(xí)后進(jìn)行力量練習(xí)，就不能使人體能量物質(zhì)有效利用。應(yīng)該在準(zhǔn)備活動(dòng)后先進(jìn)行力量練習(xí)，這時(shí)體內(nèi)能量物質(zhì)血糖的消耗，來自肌糖原和肝糖原儲(chǔ)備的分解。接著進(jìn)行有氧耐力練習(xí)，在糖原下降后機(jī)體能氧化消耗更多的脂肪供能。一般練習(xí)的順序是：在準(zhǔn)備活動(dòng)后，靈活性和速度性練習(xí)在前，耐力練習(xí)在后；技術(shù)性練習(xí)在前，身體素質(zhì)練習(xí)在后；學(xué)習(xí)新技術(shù)的練習(xí)在前，復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)在后。同樣，我們運(yùn)用重復(fù)練習(xí)法進(jìn)行速度訓(xùn)練時(shí)，由于間隔時(shí)間過短，身體疲勞沒有消除，必然導(dǎo)致下次練習(xí)強(qiáng)度下降；或間隔時(shí)間過長，練習(xí)的興奮性將降低，這都不利于進(jìn)一步的練習(xí)。下面給出的是間隔時(shí)間對(duì)人體機(jī)能的影響，可作為安排訓(xùn)練時(shí)參考。在1~20秒很短的間隔時(shí)間內(nèi)，能調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員的呼吸節(jié)奏，緩解緊張情緒；在30~60秒練習(xí)的間隔時(shí)間內(nèi)，能使運(yùn)動(dòng)員的心率下降很多，恢復(fù)部分肌肉疲勞；大強(qiáng)度負(fù)荷的重復(fù)練習(xí)至少需要3~4分鐘的間隔時(shí)間；5~10分鐘的間隔時(shí)間能使運(yùn)動(dòng)員心率接近正常水平，多應(yīng)用于耐力訓(xùn)練；20~25分鐘較長的間歇時(shí)間，能使身體肌肉和內(nèi)臟器官系統(tǒng)機(jī)能充分恢復(fù)，心率趨于正常；2~12小時(shí)的恢復(fù)間隔常應(yīng)用在一天多次訓(xùn)練或比賽中；1~2天的恢復(fù)間隔能預(yù)防過度訓(xùn)練帶來的傷病，或準(zhǔn)備比賽的調(diào)整。

五、重視速度訓(xùn)練

現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)顯示了速度的重要性：像短跑強(qiáng)調(diào)不充分后蹬的快速擺動(dòng)；長跑采用高步頻技術(shù)；跳躍從以“可控速度助跑”變成了以最快速度助跑；投擲則要求最后出手動(dòng)作盡量快，都強(qiáng)調(diào)了“快”字。田徑運(yùn)動(dòng)的成績主要取決于速度，這一點(diǎn)已經(jīng)越來越被人們所認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在這里所講的速度，不僅是跑的速度。這個(gè)速度的含義包括：所有的訓(xùn)練內(nèi)容，如包括跑的練習(xí)、各種跳躍、力量以及技術(shù)練習(xí)等，都應(yīng)該有速度的要求。例如：慢跑練習(xí)不能使任何一個(gè)徑賽項(xiàng)目成績提高；力量練習(xí)完成的動(dòng)作速率慢，幾乎沒有田賽項(xiàng)目需要這種能力。在校學(xué)生速度訓(xùn)練宜采用一些快速動(dòng)作練習(xí)。例如：對(duì)突然發(fā)出的信號(hào)快速應(yīng)答反應(yīng)動(dòng)作；短程追逐游戲、接力跑、追球跑；80米以內(nèi)的加速跑、間歇跑、行進(jìn)間跑；短距離斜坡跑、順風(fēng)跑、牽引跑；快速跨步跳、單足跳、擺髖練習(xí)等。要求：采用多種訓(xùn)練手段，在學(xué)生興奮性高、運(yùn)動(dòng)欲望強(qiáng)的情況下進(jìn)行。注重練習(xí)動(dòng)作的自然放松，避免簡單地過多采用那種大強(qiáng)度的計(jì)時(shí)跑。

六、科學(xué)安排女運(yùn)動(dòng)員例假期的訓(xùn)練

在校學(xué)生正處于生長發(fā)育時(shí)期，身心尚未發(fā)育成熟。因此，我們?cè)谟?xùn)練上應(yīng)進(jìn)行科學(xué)安排，尤其是對(duì)女學(xué)生更是如此，要充分考慮到她們的生理特點(diǎn)。但在目前學(xué)校實(shí)際訓(xùn)練中，一般的教練員對(duì)這個(gè)問題還不是十分重視。女學(xué)生在例假期間一般不休息，照常進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練的情況經(jīng)常發(fā)生，有時(shí)還安排一些跳躍性和力量性練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的健康損害極大。我主張從月經(jīng)來潮的前一周開始，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐漸減小，直到月經(jīng)期內(nèi)維持相對(duì)最小的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。月經(jīng)期后運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐漸增大，在月經(jīng)后一周達(dá)到相對(duì)最大。維持一段時(shí)間后，在下次月經(jīng)前一周又逐漸減小，循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。例假期間只進(jìn)行一般的活動(dòng)，如散步、慢跑、一般性的體操等練習(xí)。建議女學(xué)生沒有特殊情況周六和周日不要休息，可以進(jìn)行正常的訓(xùn)練。因?yàn)?，女學(xué)生平均每月一次例假，一般需要四天左右的時(shí)間才能恢復(fù)。若例假剛好不是趕在周末，就會(huì)影響四天的正常訓(xùn)練，在加上周末休息幾天，一個(gè)月下來實(shí)際上練不了多長時(shí)間。因此，我認(rèn)為女學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)她們的例假周期來科學(xué)安排。也就是說平時(shí)不進(jìn)行調(diào)整，利用例假期自然調(diào)整。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

一、關(guān)注幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒深入觀察

幼兒生活的客觀世界是五彩繽紛的，他們對(duì)周圍的許多事物和現(xiàn)象充滿了好奇，對(duì)什么都感興趣。但因幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、興趣易變，要讓他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，必須給予適時(shí)引導(dǎo)。讓他們了解從觀察開始是最重要的，會(huì)觀察了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，有了感性經(jīng)驗(yàn)，才能由此及彼，發(fā)展主動(dòng)探索的能力。因此，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)深入觀察，挖掘其中的教育價(jià)值。例如，有一天，諱俊小朋友帶到班上一冰塊，圓圓的，吸引了孩子們的注意力，棉俊高興地說：“冰塊能變成水，看看?！币贿呎f著一邊放在桌子上，引起了孩子們的好奇。因?yàn)槲业慕槿?，孩子們高興地說自己家里也有冰塊。結(jié)果第二天，許多孩子帶來了各種各樣的冰塊，他們摸摸碰碰、比比看看、推推，玩得不亦樂乎，于是主題活動(dòng)“好玩的冰”產(chǎn)生了。生活中的冰在哪里？還有什么樣的冰？冰上有什么……孩子們帶著疑惑，在爸爸媽媽的幫助下，開始了冰的大搜索活動(dòng)，主動(dòng)觀察生活中各種各樣的冰，一入園就高興地述說自己的發(fā)現(xiàn)，在議論、交流中又進(jìn)一步拓展了視野。

二、創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒探索的良好環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！庇變旱陌l(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒探索的良好環(huán)境呢？

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境，營造一個(gè)幼兒愿意去探索、去學(xué)習(xí)的氛圍。中班幼兒規(guī)則意識(shí)慢慢形成，他們的行動(dòng)帶有很大的隨意性，甚至是破壞性，我們應(yīng)該給予他們犯錯(cuò)的權(quán)利。幼兒犯錯(cuò)后，教師應(yīng)努力探索幼兒出錯(cuò)背后的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)幼兒犯錯(cuò)給予一定范圍的理解，讓幼兒在勇于犯錯(cuò)中慢慢地敢于探索，而逐步地形成一個(gè)鼓勵(lì)幼兒探索的心理環(huán)境。有一次，一個(gè)好動(dòng)的浩田在科學(xué)領(lǐng)域里拿了一塊冰往地下扔，“噗”一聲冰就碎了，周圍的幾個(gè)男孩覺得好玩，紛紛效仿起來，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，沒有干預(yù)。這時(shí)，做事認(rèn)真的朱玄說：“冰不是這樣玩的?！焙铺镎f“是?！蔽覇査骸氨趺赐婕炔凰橛趾猛妫俊迸赃叺闹驹普f：“推著玩，看這樣?！薄拔覀円餐嫱妗！蓖ㄟ^做做、摸摸，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多的玩法。在活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)留意幼兒的心理、興趣的變化，并能靈活果斷地變“節(jié)外生枝”為教育時(shí)機(jī)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步探索，獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)。

其次，區(qū)域活動(dòng)作為開展主題活動(dòng)的一種組織形式，隨主題活動(dòng)的開展，在不同的活動(dòng)區(qū)域中教師應(yīng)投放一些讓幼兒易于操作，也讓幼兒易于探索的活動(dòng)材料，去引發(fā)幼兒的探索欲望。如，在科學(xué)區(qū)里我們投放了各種各樣的盒子和放大鏡，孩子們非常喜歡。另外，幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，所以他們的探索往往需要老師有策略地引導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)的盒子很多，可是每次玩過之后，活動(dòng)場地都是狼藉一片。為改變這種情況，首先我們利用故事教育幼兒玩完了玩具要放回原處；其次，引導(dǎo)幼兒回憶商場、超市里的貨物是怎樣擺放的；再引導(dǎo)幼兒討論區(qū)角里的盒子應(yīng)怎樣擺放。以后組織幼兒玩盒時(shí)，情況就好多了。這樣，通過日積月累的教育，引導(dǎo)幼兒形成一種探索的習(xí)慣，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并增長解決問題的能力。

三、開展探索性主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

一、恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是活躍課堂氛圍的重要方法，但是大部分時(shí)間都是教師提問，而學(xué)生提問的時(shí)候占據(jù)少數(shù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不敢提問和提出的問題缺乏深度，探究的質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師在語文課堂教學(xué)中首先要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵(lì)不敢提問的學(xué)生，讓他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇敢地提出問題，在教學(xué)過程中抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的提問創(chuàng)造空間。

例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》的時(shí)候，我們應(yīng)該向?qū)W生展示教師發(fā)現(xiàn)問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，針對(duì)同一個(gè)事件從不同的角度提出問題，如“觀潮這篇文章表面上是寫錢塘江大潮的景象，實(shí)際上描寫的是什么？我們從作者的筆下還能感受到當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)環(huán)境？”這樣不僅解決了學(xué)生提出問題質(zhì)量不高的問題，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主提問的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要組織形式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主的探究學(xué)習(xí)，明確分工、互?猶致?、达硶癫识?實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生自主提問的重要策略，合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建為學(xué)生提問提供了一個(gè)自由、輕松、民主的環(huán)境，讓學(xué)生置身于輕松的氛圍中，最大限度地開發(fā)思維，提高提問的積極性和問題的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時(shí)，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自己合作探究問題，如“課文是如何描寫爬山虎的？爬山虎的腳有什么特點(diǎn)？通過這篇文章的學(xué)習(xí)我們明白了什么道理？”之后找到答案：“爬山虎生性隨和，適應(yīng)能力比較強(qiáng)，喜陰、耐干旱，生長較快……”“這篇文章主要是向我們表達(dá)了觀察事物要仔細(xì)，培養(yǎng)我們留心周圍事物的意識(shí)”。由此可見，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生課堂提問的重要途徑，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問的積極性。

三、利用游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

游戲是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的最好、最有效的教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，我們充分利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，將游戲教學(xué)與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且勇敢、大膽地提出問題。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在兒童歌唱教學(xué)實(shí)踐中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，借助趣味性材料，設(shè)計(jì)他們最感興趣的、有一定思考價(jià)值的問題，在問題情境下，誘發(fā)學(xué)生積極參與的情趣，使他們?cè)谥鲃?dòng)求知中提高學(xué)習(xí)歌唱的積極性。

例如，在學(xué)唱歌曲《司馬光砸缸》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生以故事情節(jié)發(fā)展為主線，通過一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生展開想象。在故事的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)機(jī)和結(jié)果中，引導(dǎo)他們分析并描述事態(tài)的發(fā)展和人物的心理變化，再引導(dǎo)他們根據(jù)故事表現(xiàn)出的人物情感變化和行為，分析怎樣用歌唱進(jìn)行表現(xiàn)。這樣一連串的問題與思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的場景，使其不由自主地走進(jìn)歌曲表現(xiàn)的情境之中，豐富形象思維，鍛煉能力。在特定的氛圍中，教師讓學(xué)生投入感情地想一想、說一說、演一演、唱一唱，學(xué)生就能積極參與體驗(yàn)，主動(dòng)投入到歌曲學(xué)唱之中。

利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在兒童歌唱教學(xué)中，以游戲表演來提高學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，把歌曲表現(xiàn)力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)成融朗誦、歌唱、游戲表演于一體的綜合情趣活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

例如，在《老母雞帶小雞》的歌唱表演練習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式把歌曲“說”出來；接著通過圖像觀察、交流、游戲表演等途徑，讓學(xué)生表演老母雞帶小雞的游戲。在此過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并把握老母雞和小雞的形象特點(diǎn)，表現(xiàn)老母雞如何帶小雞們尋找食物，找到食物自己又如何舍不得吃。在游戲中，我們看到了孩子們本真的自我和活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)，在相互的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)得到了啟迪。這樣的課堂氛圍，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，自然就引起了他們參與的興趣，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望油然而生。

設(shè)計(jì)多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

在教學(xué)中，教師可通過繪畫、朗誦、律動(dòng)、游戲表演等形式，讓全體學(xué)生都有可參與的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)歌唱的積極性自然會(huì)產(chǎn)生。例如繪畫式：根據(jù)孩子天生愛畫的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們根據(jù)歌曲自由想象，畫出心中的畫面，激起情感的共鳴；情景表演式：讓學(xué)生根據(jù)歌曲中的故事情節(jié)進(jìn)行即興表演。

以上教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)音樂的感受通過多種形式表現(xiàn)出來，從而把抽象的音樂概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、圖畫，使之形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

開展各種交流展示，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提供自主討論探究、交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流中提高，在主動(dòng)參與中嘗試成功。這不僅是交流思想、鞏固知識(shí)與技能的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、合作能力，以至互相啟發(fā)、活躍思維、集思廣益、認(rèn)識(shí)升華的過程。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

1 房地產(chǎn)市場中的供求關(guān)系

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使房地產(chǎn)市場也發(fā)生了較大變化，課本中的內(nèi)容很難滿足學(xué)生在知識(shí)上的需求。利用教材，對(duì)房地產(chǎn)市場中的供求關(guān)系的發(fā)展進(jìn)行論述，能夠使房地產(chǎn)中的理論與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系變得更加緊密。

在市場活動(dòng)中供求關(guān)系是一個(gè)主要的推動(dòng)因素，對(duì)會(huì)場的發(fā)展有著重要影響，尤其是在房地產(chǎn)企業(yè)中，供求關(guān)系的作用更加顯著。房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中教材中需要對(duì)供求關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)要對(duì)房地產(chǎn)供求關(guān)系平衡的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析。房地產(chǎn)市場中涉及到人們生活中的必須品住宅，它很難在市場經(jīng)營過程中自動(dòng)形成供求平衡關(guān)系[1]。社會(huì)的關(guān)系發(fā)展，使人們?cè)谧≌男枨笊铣尸F(xiàn)出層次性滿足，因此在教材中應(yīng)當(dāng)對(duì)住宅需求的進(jìn)行解釋，從心里因素和社會(huì)因素對(duì)人們對(duì)住宅需求進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步加深對(duì)問題的探討，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

從社會(huì)心里動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，認(rèn)為人的行為是由內(nèi)心所驅(qū)動(dòng)的，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由人的需求獲取到的滿足程度而引起的。因此，對(duì)住宅需求產(chǎn)生影響的因素時(shí)，可以依據(jù)人們對(duì)住宅需求的迫切程度進(jìn)行排列，住宅的底層需求就是人們棲息的一個(gè)場所，遮擋風(fēng)雨，其次是滿足人們?cè)诎踩系男枨?。在滿足人們?cè)谏韺哟紊系男枨蠛?，住宅則需要具有保障和安全功能[2]?，F(xiàn)代社會(huì)中，人們的心理需求對(duì)住宅的選擇影響越來越大。社會(huì)地位需求也影響著人們對(duì)住宅，在此情況下，住宅的主要功能是提供正常社交活動(dòng)的場所，屬于集體創(chuàng)造的優(yōu)越條件。現(xiàn)代許多住宅小區(qū)都建設(shè)了一些服務(wù)設(shè)施，這也是為了適應(yīng)這一需求而建立的。尊重需求，人們?cè)谏钪锌偸窍Ｍ陨淼淖宰鹦阅軌虻玫綕M足，希望個(gè)人的成就和才能等方面能夠得到他人認(rèn)可，這種存在于內(nèi)心，并且需要外在標(biāo)志和行為表現(xiàn)，而一套功能完善的設(shè)備則可以實(shí)現(xiàn)這一需求[3]。

2 房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的基本條件

在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)小學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)室、費(fèi)用等方面都有著一定要求。（1）在教學(xué)人員上的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展需要的人員有實(shí)驗(yàn)室中的工作人員和教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，教師必須要對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的內(nèi)容熟悉，熟練的掌握實(shí)驗(yàn)步驟依據(jù)操作方法；實(shí)驗(yàn)室中的工作人員，不僅需要熟練掌握實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)用軟件的使用方法，而且要具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，協(xié)助授課老師完成教學(xué)工作。（2）實(shí)驗(yàn)室要求，一般情況下實(shí)驗(yàn)室教學(xué)需要在專用的實(shí)驗(yàn)室中開展。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)通常分為計(jì)算機(jī)模式和手工模式兩種，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，為了降低其它因素對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的影響，提高實(shí)驗(yàn)的便捷性，在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中最好還是選擇計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從我國的?shí)際情況來看，我國并未建立專門的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以在管理學(xué)或金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室中開展[4]。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展需要一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)用作為支持，刨除實(shí)驗(yàn)室中在硬件購置上需要的費(fèi)用外，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)也在激勵(lì)等方面提供一定的支持。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施步驟

房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟參照了經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟，具體分為以下幾步：（1）確定實(shí)驗(yàn)問題，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，從中提煉出關(guān)鍵問題。（2）準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備上要做好軟件編程以及硬件調(diào)試工作；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面，要以對(duì)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)為目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的交易機(jī)制、變量進(jìn)行合理設(shè)定。（3）做好理論講解，在開展實(shí)驗(yàn)前，需要詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)中涉及到的相關(guān)知識(shí)，并依據(jù)理論向?qū)W生提出問題，從而使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)開展過程中對(duì)問題進(jìn)行思考。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果從實(shí)驗(yàn)軟件中導(dǎo)出，并完成相關(guān)圖表的制作，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠直觀的展示在學(xué)生的眼前，授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解。（5）實(shí)驗(yàn)討論，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師需要對(duì)最初提出的理論問題進(jìn)行回顧，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，在討論過程中要對(duì)問題進(jìn)行控制和引導(dǎo)，從而提高討論效率。