高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵字]高中英語；口語教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.41

1.情景創(chuàng)設(shè)的基本概要

1.1情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

“所謂情景是指語言以外的各種復(fù)雜的條件，它決定著語言行為的性質(zhì)。任何有意義的語言交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的，情景或語境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和用外語進(jìn)行交際的心理活動(dòng)?！鼻榫皠?chuàng)設(shè)就是在教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)方法主動(dòng)創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.2情景創(chuàng)設(shè)的原則

1.可操作性

情景創(chuàng)設(shè)的可操作性簡(jiǎn)單來說就是情景創(chuàng)設(shè)是可以實(shí)現(xiàn)的，具體是指情景創(chuàng)設(shè)所涉及到的相關(guān)物件不應(yīng)超過現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境所能提供的范圍；完成情景任務(wù)所需要的語言能力不應(yīng)超過學(xué)生能力?？刹僮餍允乔榫皠?chuàng)設(shè)的首要原則。

2.層次性

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該按照口語課的主題來進(jìn)行，并隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)逐漸增大情景創(chuàng)設(shè)所要求的口語難度，使得其對(duì)語言能力的要求逐漸升高，進(jìn)行梯度式訓(xùn)練。比如，某次口語課主題是介紹，可首先通過看、聽、寫進(jìn)行“介紹”相關(guān)的訓(xùn)練，然后通過語言和圖畫設(shè)置情景，要求學(xué)生通過“介紹”的方式來展現(xiàn)情景。

3.趣味性

趣味性是創(chuàng)設(shè)情景最主要的原則與特點(diǎn)。不同于英語教學(xué)其它環(huán)節(jié)，口語教學(xué)更要求學(xué)生的參與度，這就對(duì)口語教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)?？谡Z教學(xué)只有具有趣味性才能吸引學(xué)生主動(dòng)開口訓(xùn)練。而情景創(chuàng)設(shè)可通過創(chuàng)設(shè)情景的新穎性、創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生生活的密切度、創(chuàng)設(shè)情景的呈現(xiàn)方式（如用Flash）等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性。

2.情景創(chuàng)設(shè)的方式

2.1學(xué)生體驗(yàn)角色創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)置不同的情景，如邀請(qǐng)作客、詢問愛好、打電話、購(gòu)物交友等，并通過讓學(xué)生扮演不同的角色使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景。在角色扮演中，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮想象力，活躍課堂氣氛并充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，也可以讓學(xué)生在情景展示中解語言知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生在十分輕松的氣氛中獲得了語言知識(shí)，同時(shí)在情景中交際訓(xùn)練也極大地提高了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的了解和口語表達(dá)的流利性。

2.2實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情景

在人的各種感官中，視覺是人獲取外界知識(shí)最直接有效的工具。在口語教學(xué)中經(jīng)常利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、錄音機(jī)、投影儀等來強(qiáng)化視覺效果，將會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握更深刻。實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景可以通過各種直觀手段，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而把學(xué)生自然而然帶入到特定的情景之中，使學(xué)生更能融入教學(xué)、參與教學(xué)。

2.4利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科技的發(fā)展，電教媒體也越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中。經(jīng)驗(yàn)表明，這些電教媒體深受學(xué)生喜愛，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在口語教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的視聽等三維手段，將使創(chuàng)設(shè)的情景更為形象、生動(dòng)、逼真。教師可以通過錄音、幻燈、DVD、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等各種電教媒體的應(yīng)用，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資源，如文字、圖片、音樂、動(dòng)漫等，充分發(fā)揮各種元素的作用，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)圖文、聲像相結(jié)合的情景，使教學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)起來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.高中英語口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的作用

3.1調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。在創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生通過聽音會(huì)意表達(dá)，將音形義聯(lián)系起來訓(xùn)練口語，不僅達(dá)到基本語音語調(diào)的訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)了語感語義的理解。在口語教學(xué)中，聽是說的準(zhǔn)備，說是聽得實(shí)現(xiàn)，通過語言情景可以刺激學(xué)生的感官，以此完成口語知識(shí)的鞏固。

3.2激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)精神

趣味性、實(shí)踐性、參與性和開放性是情景創(chuàng)設(shè)的基本特點(diǎn)。在高中口語教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生身臨其境的感知具體形象，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)索求學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)口語，在交流中增長(zhǎng)見識(shí)。還可以通過學(xué)生自主合作的展示、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)來獲得相關(guān)語言知識(shí)與技能的發(fā)展以及探究精神和和合作學(xué)習(xí)精神。是研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

3.4豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵

口語的學(xué)習(xí)絕不是單純的語音學(xué)習(xí)，而是在相關(guān)的文化背景下理解語言的應(yīng)用。在高中口語教學(xué)中加入情景創(chuàng)設(shè)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理解英語的社會(huì)語境，觀察說話者之間交流的深淺以及語體的關(guān)系將使得學(xué)生在鍛煉口語的同時(shí)也了解英美地區(qū)的風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)、心理、意識(shí)、禮儀和文化等等，實(shí)現(xiàn)了在文化中學(xué)語言的同時(shí)在語言中學(xué)文化的雙重作用。不僅使語言的學(xué)習(xí)回歸了生活，口語學(xué)習(xí)變得趣味盎然，使學(xué)習(xí)者在中外文化的對(duì)比中得到文化品位的不斷提升。

3.5增強(qiáng)教學(xué)有效性，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往有著“費(fèi)時(shí)多，效率低”的窘境，情景創(chuàng)設(shè)將有效解決口語教學(xué)中的無序性和低效性，彌補(bǔ)英語課教學(xué)片面詞匯、語法而忽略學(xué)生主動(dòng)性的缺陷，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)擺正了教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性，豐富了英語口語教學(xué)過程的內(nèi)涵。

4.總結(jié)

作為英語學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，口語將真正體現(xiàn)學(xué)生的語言素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語口語學(xué)習(xí)往往低效無序，違背了口語學(xué)習(xí)的本來意義。而在高中英語口語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代外語教學(xué)理論的新成果，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和效率，也可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。情景創(chuàng)設(shè)下的口語教學(xué)充分發(fā)揮了其趣味性、主動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在角色體驗(yàn)、實(shí)物展示、多媒體應(yīng)用等方式下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸為主動(dòng)求索的轉(zhuǎn)變，是高中英語口語課堂的重要法寶。

[參考文獻(xiàn)]

[1]大學(xué)體驗(yàn)英語項(xiàng)目組，大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程教學(xué)參考書，[M]，高等教育出版社、培生教育出版集團(tuán)，2002：2.

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[3]趙桂影，創(chuàng)設(shè)情境：英語口語教學(xué)的有效途徑，[J]，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2002（02）.

[4]皮連生，.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，[M]，上海教育出版社，2004：10-12.

[5]閻燕萍，交際策略在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

第2篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;PETS（1）;交際策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0222-02

1交際策略文獻(xiàn)綜述

1.1交際策略的定義廣義的交際策略(Communication Strategy)是指在交際中為取得最佳交際效果而采用的技巧。狹義的交際策略是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際時(shí)，為彌補(bǔ)語言能力不足而采取的語言或非語言的策略(Selinker,1972)[1]

1．2交際策略研究我國(guó)最早具有影響力的交際策略研究成果體現(xiàn)在陳思箐(1990)[2]發(fā)表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英語專業(yè)學(xué)生使用的交際策略與他們的語言水平和交際能力之間的關(guān)系。此后，高海虹（2000）研究了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略的認(rèn)同程度，使用的基本情況以及影響他們認(rèn)識(shí)與使用這些策略的因素；王立非（2000）研究了交際策略用于口語教學(xué)的成效。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，王金安（2008）對(duì)160名大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)新生進(jìn)行了為期八周的交際策略的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明交際策略的培養(yǎng)有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。

總之，重視交際策略的研究與教學(xué)，對(duì)于我國(guó)英語教師是十分必要的。本文認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的研究者應(yīng)在借鑒國(guó)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，將研究重點(diǎn)落實(shí)到在特定群體使用英語時(shí)，如何運(yùn)用交際策略，以及對(duì)特定群體的交際策略的培訓(xùn)上。正因如此，本文將針對(duì)職業(yè)中專學(xué)生這一群體的口語交際策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

2職業(yè)高中口語交際策略教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1職業(yè)高中口語教學(xué)現(xiàn)狀為提高職業(yè)高中學(xué)生英語應(yīng)用技能，全面提升職高學(xué)生的綜合素質(zhì)，山東省內(nèi)眾多職業(yè)高中要求其學(xué)生在校期間必須通過PETS(1)考試。然而，盡管學(xué)校重視對(duì)考生的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，但PETS(1)通過率較低卻是當(dāng)前職業(yè)高中存在的普遍現(xiàn)象。以作者所在的煙臺(tái)市某職業(yè)高中二級(jí)1300名學(xué)生為例，僅有231名學(xué)生通過08年3月的PETS(1)考試，占該年級(jí)學(xué)生總數(shù)的17.8%；有912名學(xué)生兩部分考試內(nèi)容均未通過，占該年級(jí)學(xué)生總數(shù)的70.2%；90名學(xué)生僅通過口試，占學(xué)生總數(shù)的6.9%；67名學(xué)生僅通過筆試，占學(xué)生總數(shù)的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整體通過率再次揭示出職專學(xué)生英語應(yīng)用能力弱的嚴(yán)重問題。

2.2口語交際策略教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)象本文以煙臺(tái)某職業(yè)中專二年級(jí)1300名參加PETS(1)的學(xué)生為研究對(duì)象，參照學(xué)生的PETS(1)考試通過率，按比例分層隨機(jī)抽取了450名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，通過PETS（1）的學(xué)生為80人。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①交際策略教學(xué)實(shí)施過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種口語交際策略的應(yīng)用。②交際策略教學(xué)效果評(píng)估，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生PETS(1)的通過率。

2.2口語交際策略教學(xué)目標(biāo)通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生們理解，英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)交流障礙現(xiàn)象很平常，關(guān)鍵在于遇到障礙要有信心解決，將自己的意思表達(dá)出來，并使對(duì)方聽懂就是口語交際的勝利，不必恐懼“說錯(cuò)、對(duì)方笑話”，更不必?fù)?dān)心使用了錯(cuò)誤的語法。②通過設(shè)置各種交際情景，教導(dǎo)學(xué)生掌握在不同的情景下如何使用交際策略，克服交流困難。

2.3口語交際策略教學(xué)步驟根據(jù)學(xué)生每周4課時(shí)英語課的實(shí)際情況，開展了每周4課時(shí)共8周的口語交際策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體計(jì)劃實(shí)施步驟圖所示：

3職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)實(shí)踐成果與結(jié)論

3.1職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)實(shí)踐成果2008年9月，經(jīng)過2個(gè)月交際策略強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)

組學(xué)生與其他學(xué)生共同參加了PETS（1）的考試，成績(jī)?nèi)绫?.1所示

對(duì)比3月份的PETS考試成績(jī)，顯然，未參與交際策略培訓(xùn)的學(xué)生，考試結(jié)果與之前的總體情況基本雷同，整體通過率為17%，口試通過率為24%。但是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情況卻發(fā)生了質(zhì)的變化，實(shí)驗(yàn)組的370名學(xué)生，PETS通過率已經(jīng)達(dá)到27%，口試通過率則超過了48%，交際策略訓(xùn)練的確發(fā)揮了作用。

3.2職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)實(shí)踐結(jié)論①交際策略的訓(xùn)練有助于克服學(xué)習(xí)者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學(xué)習(xí)者提供更多的語言輸入，增強(qiáng)他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。②英語口語活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)交流的目的，將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。③不論英語基礎(chǔ)水平如何，都可以開展交際策略訓(xùn)練。④因?yàn)槁殬I(yè)高中英語口語課時(shí)少，且教材中又缺乏交際策略的內(nèi)容，所以交際策略教學(xué)的訓(xùn)練采用短期集中訓(xùn)練的方式比較可行。教師應(yīng)把交際策略的練習(xí)貫穿到日常英語課教學(xué)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。

3.3職業(yè)高中開展英語交際策略教學(xué)建議結(jié)合交際策略教學(xué)的實(shí)踐情況，本文在職業(yè)高中英語交際策略教學(xué)上提出以下的建議：①營(yíng)造生動(dòng)活潑的語言環(huán)境;②創(chuàng)造豐富的口語實(shí)踐機(jī)會(huì);③培養(yǎng)學(xué)生自覺使用交際策略的意識(shí)和能力;④加強(qiáng)學(xué)生口語流利性訓(xùn)練。

本文是作者在對(duì)煙臺(tái)市某中專二年級(jí)學(xué)生參與英語口語交際策略實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，深入研究并總結(jié)出的關(guān)于職業(yè)中專英語口語交際策略的教學(xué)論文。作者認(rèn)為，由于職業(yè)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，因此，在英語口語交流中，更應(yīng)該注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的使用各種交際策略，使學(xué)生從恐懼、害羞等各種交流障礙中逐漸解脫出來，能夠開口說英語，逐漸對(duì)英語交流產(chǎn)生興趣。作者建議，教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)及認(rèn)知能力的了解，從而有的放矢的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為其創(chuàng)造盡可能多的交際環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮已有語言能力，恰當(dāng)運(yùn)用交際策略，提高語言交際能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課外作業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的有效陣地。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，就要具有創(chuàng)新精神的教師運(yùn)用創(chuàng)新的教法實(shí)施創(chuàng)新的教育，布置有效的英語作業(yè)。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）針對(duì)性缺失

由于種種原因，部分教師會(huì)布置、一刀切#的作業(yè)，這種重內(nèi)容客體性、輕學(xué)生主體性的作業(yè)無法滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力不同、人生追求不同的學(xué)生的需要，其沒有層次、缺乏個(gè)性和彈性，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生、吃不飽#，有的學(xué)生、吃不了#的現(xiàn)象，抄襲作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象也就會(huì)勢(shì)必出現(xiàn)。

（二）趣味性不足

作業(yè)的沒有層次性，形式單調(diào)枯燥以及重復(fù)性高等原因，造成學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上降低。學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)迸發(fā)出驚人的熱情，變無效為有效、化低效為高效，從而產(chǎn)生無窮的渴望和勇往直前的學(xué)習(xí)熱情。

（三）科學(xué)性不強(qiáng)

部分教師把設(shè)計(jì)作業(yè)作為備課中的、雞肋#部分，認(rèn)為只要教案中有所表現(xiàn)就可以了，一方面學(xué)生有事情可做，另一方面也可以應(yīng)付學(xué)校教務(wù)部門的檢查。因此，作業(yè)的布置在質(zhì)和量上都難以得到保證，造成脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)、沒有圍繞教學(xué)大綱等弊端，對(duì)提供的資料基本上采用照搬照抄，作業(yè)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)度不夠，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。

二、提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課外作業(yè)的有效性方法

（一）綜合安排書面作業(yè)和口語作業(yè)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，英語作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，與其它學(xué)科的作業(yè)有很大區(qū)別，它應(yīng)當(dāng)更重視對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，多布置口頭形式的作業(yè)。通過改革，教師應(yīng)當(dāng)增加閱讀、背誦、對(duì)話等口語類的作業(yè)，從而提高學(xué)生的英語朗讀能力，起到糾正發(fā)音、培養(yǎng)語感的作用。

（二）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和多樣性

目前，高中英語作業(yè)存在形式單一，枯燥繁雜的問題，針對(duì)這一情況，要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡和愛好因素，改變傳統(tǒng)的習(xí)題和抄寫類作業(yè)，讓作業(yè)更符合學(xué)生的喜好，作業(yè)內(nèi)容更具生活氣息和時(shí)代氣息，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。在作業(yè)形式上，可以更加豐富化，口語作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)配合使用，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

（三）采用分層方式布置作業(yè)

由于學(xué)生的層次不同，在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性。教師可以采用作業(yè)分層的方法。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況比較好的學(xué)生，教師可以在普通學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加難度更大一點(diǎn)的作業(yè)，加大對(duì)他們的訓(xùn)練量；對(duì)哪些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以調(diào)整作業(yè)的難度，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)，布置基礎(chǔ)練習(xí)，補(bǔ)充他們?cè)谟⒄Z基礎(chǔ)上的不足。

（四）注重作業(yè)的實(shí)踐性

基于英語教學(xué)的高實(shí)踐性，在作業(yè)布置的時(shí)候要更重視實(shí)踐類作業(yè)的布置。通過口語對(duì)話訓(xùn)練，英語話劇排演等作業(yè)形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)英語的應(yīng)用能力。

（五）英語作業(yè)的布置應(yīng)該關(guān)注學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的合作精神與能力是學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向性地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用。

（六）英語作業(yè)的布置應(yīng)該具有層次性

英語作業(yè)內(nèi)容的選擇首先要體現(xiàn)高中英語教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)，以及學(xué)生在興趣、愛好、思想等方面的差異。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的存在是一種客觀事實(shí)，因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出難、中、易層次的作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生的需要，這樣學(xué)生就會(huì)自主地、積極地完成自己的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都得到充分的發(fā)展。

（七）英語作業(yè)的布置應(yīng)該具有目的性

教師作為指導(dǎo)者，布置英語作業(yè)時(shí)要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的要求設(shè)計(jì)作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)該是精心挑選的，特別是語言要點(diǎn)、語法知識(shí)的練習(xí)，每一道習(xí)題都應(yīng)承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要適時(shí)地變換作業(yè)題型，使學(xué)生有一種新鮮感，增強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性。

（八）英語作業(yè)的評(píng)價(jià)體制應(yīng)該健全

高中英語課程改革的主要目的是樹立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分建立規(guī)范的英語教材體系及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。因此，英語作業(yè)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該跟上，采取更多的形式，如錄音檢查、課堂課間抽查、互查、承包式檢查、組內(nèi)檢查評(píng)比等。作業(yè)的評(píng)語應(yīng)該具有激勵(lì)的語言，更多地喚起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，高中英語課外作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)以人為本的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生樂意地、有效地完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。普通高中英語作業(yè)是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的重要形式，英語作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的部分。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，認(rèn)真設(shè)計(jì)好學(xué)生的課外業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)我校學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：口譯；技能訓(xùn)練；高中英語；應(yīng)用

從我國(guó)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在花費(fèi)的精力大，受益低的情況，不僅教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課、講解，同時(shí)也學(xué)生也需要將大部分精力投放在英語的學(xué)習(xí)中，但是整體學(xué)生的英語水平偏低，在應(yīng)用上更是存在很大的不足，所以我國(guó)的英語教學(xué)成果被稱之為“啞巴英語”。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的戰(zhàn)略下，英語的應(yīng)用能力顯得更加重要，所以在高中英語中需要開始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和口譯技能的訓(xùn)練。

一、口譯在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中英語中引入口譯訓(xùn)練并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語口譯人才，而是希望能夠提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，所以在高中英語教學(xué)中教師不需要為學(xué)生講解過多的口譯理論知識(shí)或者專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練等，只需要將口譯的教學(xué)方式適當(dāng)?shù)娜谌氲浇虒W(xué)設(shè)計(jì)即可。利用口譯的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在英語課堂教學(xué)中不自覺的接受英語口譯訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和綜合交際能力，進(jìn)而更好地解決學(xué)生的英語應(yīng)用問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、口譯訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）主旨復(fù)述訓(xùn)練方法主旨復(fù)述訓(xùn)練方法是口譯訓(xùn)練中的主要方式，可以采用書面或者音頻的方式。簡(jiǎn)單來說，就是對(duì)學(xué)生聽到的或者看到的材料快速的翻譯并口述出來。在主旨復(fù)述訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)集中注意力在提供的材料中，同時(shí)將聽覺或者視覺所感知的信息運(yùn)用自身的語言思維進(jìn)行加工，從而提升學(xué)生的語言思維能力，在英語的學(xué)習(xí)中不再是簡(jiǎn)單的句子和詞語疊加。進(jìn)而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的障礙，使學(xué)生的英語表達(dá)不再受原語言的束縛，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解和分析能力。注重語言的含義，靈活的運(yùn)用語言，進(jìn)而提升學(xué)生口語、聽力以及英文寫作的能力。

（二）影子跟讀訓(xùn)練方法影子跟讀訓(xùn)練是口譯訓(xùn)練中比較常用的一種訓(xùn)練方式，類似于鸚鵡學(xué)舌，學(xué)生在聽音頻的過程中，需要緊接著音頻發(fā)音跟讀，在聲調(diào)、節(jié)奏以及語速中都需要與音頻相符，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生對(duì)英語發(fā)音、語調(diào)、停頓以及語言的節(jié)奏等都能夠更加接近英語的語言模式。同時(shí)在跟讀的過程中，能夠使學(xué)生注重強(qiáng)音、連讀以及爆破音等特殊的發(fā)音和音節(jié)從而使學(xué)生的口語應(yīng)用更加標(biāo)準(zhǔn)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。而且學(xué)生一旦掌握了英語發(fā)音規(guī)律，在以后的英語閱讀以及英語口語中都是受益匪淺的。這也要求學(xué)生所應(yīng)用的音頻必須要是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的地道英語材料，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法。比如“Thereisanoldmanunderthetree.”這句話，一般高中生在沒有特殊學(xué)習(xí)連讀的過程中都是逐詞發(fā)音的，但是地道的英語發(fā)音中是需要采用連讀方式的，所以正確的發(fā)音方式應(yīng)該為[TZ[riz[n[Ul(d)mAn5QndET[tri:]

（三）視譯訓(xùn)練方法視譯訓(xùn)練方法主要是同聲翻譯的訓(xùn)練方式，也是同聲翻譯訓(xùn)練中非常重要的一種訓(xùn)練方法。在同聲翻譯訓(xùn)練的過程中，學(xué)生注意力分配的方式也不同，需要先以跟讀以及影子訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后提升難度訓(xùn)練視譯，最后達(dá)到無稿的同聲音譯。在視譯的訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)加大，因?yàn)閷W(xué)生在口譯的訓(xùn)練中需要做到“一心二用”，即不僅要利用視覺接受信息，同時(shí)還需要經(jīng)過大腦快速的加工，再用口譯的方式表達(dá)出來。而且給予學(xué)生思考的時(shí)間比較少，需要學(xué)生快速的反映，同時(shí)要求語言表達(dá)流暢，能夠?qū)⑿畔?zhǔn)確的表達(dá)出來。視譯的訓(xùn)練方式在高中英語教學(xué)中主要用于對(duì)課文的鞏固，教師可以在課前為學(xué)生布置視譯的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)FestivalsaroundtheWorld這一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生先翻譯課文“ASadloveStory”中的“thesenenth...thecouplewon’tbeabletomeet.”這部分內(nèi)容，然后在課堂上預(yù)留幾分鐘來對(duì)學(xué)生的視譯情況進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)請(qǐng)其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在的翻譯不準(zhǔn)確的地方。同時(shí)在新課文的學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用視譯訓(xùn)練方式。比如可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的句子進(jìn)行拆分，或者利用自己的語言來重新組織句子，從而提升學(xué)生的理解能力和語言的運(yùn)用能力。同時(shí)在視譯訓(xùn)練的過程中還可以采用模擬視譯任務(wù)練習(xí)的方式，教師可以根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的課文為學(xué)生設(shè)置視譯任務(wù)，仍然以“ASadloveStory”這篇文章為例，教師要求學(xué)生從課文的開始“LiFangwas”直到“sohedid.”對(duì)整篇文章進(jìn)行快速理解并嘗試進(jìn)行視譯。在視譯前學(xué)生還需要做好視譯前的文稿標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)中要帶有明確的視譯任務(wù)，比如可以視譯一些標(biāo)識(shí)用語如“請(qǐng)節(jié)約用水”，學(xué)生可以嘗試翻譯為“Pleasesavewater.”或者“Donotwastewater.”這兩種翻譯都是正確的，只是表達(dá)方式不同，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維去學(xué)會(huì)口譯，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，口譯訓(xùn)練對(duì)高中英語教學(xué)具有非常重要的作用，能夠提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音糾正。但是教師在口譯訓(xùn)練中需要注意口譯訓(xùn)練不是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語口譯人才，而是將其作為一種教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝文廣.口譯技能訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究,2015(8):41.

[2]李萬翠.口譯技能訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀旬刊,2014(10):45-49.

[3]李子玉,李振潭.口譯技能訓(xùn)練方法應(yīng)用于英語專業(yè)聽力教學(xué)的探索[J].大觀,2014(5):37.

第5篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中英語 口語教學(xué) 策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英語口語，同時(shí)，口語又是我們學(xué)習(xí)英語的主要手段。基于以上的一些需要，本文闡述了在進(jìn)行口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生英語口語的興趣，通過多種手段提高學(xué)生的口語能力以及堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練毅力。

一、加強(qiáng)口語互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到充分的發(fā)揮。相對(duì)而言，部分高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以高中教師更應(yīng)抓住時(shí)機(jī)、善于引導(dǎo)，教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引人入勝；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，進(jìn)而能力不斷提高，使得互動(dòng)教學(xué)在英語口語教學(xué)中成為可能。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中運(yùn)用自如的口語并舉一反三。互動(dòng)教學(xué)的原則是：首先教師要考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)背景、獲取知識(shí)的方式及學(xué)習(xí)語言的目的等特點(diǎn)，這些都會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行語言交流的動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程就成了教師必須認(rèn)真研究的內(nèi)容。其次，要考慮到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換，遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則?；?dòng)教學(xué)模式提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中最關(guān)鍵、最活躍的因素即學(xué)生的主體地位。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、以培養(yǎng)交際能力，提升學(xué)生的口語能力

英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式，然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語表達(dá)是“After you.”。比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并做個(gè)表示再見的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。這些說法聽起來很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

三、滲透英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

第6篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 任務(wù)型教學(xué) 大班制

口語課堂

一、引言

隨著新課改的不斷深化，對(duì)英語口語的要求也不斷提高。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語口語的技能培養(yǎng)目標(biāo)、考試要求以及口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等提出了具體的要求。從2011年開始，所有考生都必須參加廣東高考英語提前進(jìn)行的聽力與口語合二為一的聽說考試。聽說考試占英語科總分的10％，即15分。因此，英語口語教學(xué)的作用越來越重要。然而，英語教學(xué)目前仍處于大班教學(xué)的狀況，并且大班教學(xué)這一狀況將仍然持續(xù)下去。如何解決大班中的口語教學(xué)問題將有利于我們的教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況及新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，用任務(wù)型教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，探索高中英語口語教學(xué)的新路子。

二、任務(wù)型口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)” （input and inter actionist hypothesis）。Krashen(1982)區(qū)分了“學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）”兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得則是通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。

Long（1983）提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus， examples of task include painting a fence…In other words， by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life， at work， at play and in between.”從Long給“任務(wù)”所下的定義可以看出，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅囊磺惺虑榛驈氖碌囊磺谢顒?dòng)。Nunan(1989) 認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并有教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境幾部分組成。他把課堂任務(wù)分為兩種：一種是真實(shí)性（Real-Word）的交際任務(wù)，即學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)。例如，聽電臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，決定是否帶雨具出門；閱讀有關(guān)出租房子的廣告，尋找能按你的租用目的和經(jīng)濟(jì)條件租用的房子。另一種是教學(xué)型的交際任務(wù)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的任務(wù)，這些任務(wù)可以使學(xué)生在課堂發(fā)展語言能力，最終達(dá)到運(yùn)用語言完成真實(shí)世界的任務(wù)的能力。

（二）任務(wù)型口語教學(xué)

基于任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的任務(wù)型口語教學(xué)（Task-based Spoken Language Teaching）就是使口語課堂活動(dòng)任務(wù)化， 即通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成，進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。簡(jiǎn)單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”。它具有如下特點(diǎn)：

1）任務(wù)型口語教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的場(chǎng)景。真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。

2）任務(wù)型口語教學(xué)既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)，任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

3）任務(wù)型口語教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素，追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

4）在任務(wù)型口語教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的中心，教師是完成任務(wù)的促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)督者（monitor），同時(shí)也是合作者、伙伴（partner）。

三、高中英語大班中實(shí)施任務(wù)型口語教學(xué)的可行性

我國(guó)高中英語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但高中英語教學(xué)中對(duì)口語重視不足，“啞巴”英語現(xiàn)象仍然普遍存在，究其原因，除了考試制度等因素外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足以及實(shí)用有效的新的教學(xué)方法的缺乏是主要原因。縱觀整個(gè)高中英語教學(xué)，基本沒有設(shè)置口語課，在大多數(shù)課堂上，英語教學(xué)忽略了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。另一方面，盡管新教材為口語交際提供了很好的語言材料，有些老師也設(shè)法提高學(xué)生的口語水平，但對(duì)大班制課堂教學(xué)如何有效地開展口語交際活動(dòng)頗感困惑，因?yàn)榭谡Z教學(xué)不得不面對(duì)大班型教學(xué)所存在的一些問題：（1）班級(jí)過大，難以有效開展口語教學(xué)活動(dòng)；（2）學(xué)生人數(shù)過多，參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)受影響，不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，新教材難度相對(duì)增加，難以因材施教；（4）課堂氣氛難以控制，師生之間的配合受到影響；（5）難以保證所有學(xué)生的興趣，只有一部分學(xué)生積極回應(yīng)。

筆者認(rèn)為，在大班教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，正可以彌補(bǔ)大班教學(xué)中上述的不足。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)小組合作方式，小組活動(dòng)的形式利于學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)交際信心，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。

而且，大班型口語教學(xué)也有其自身特有的優(yōu)點(diǎn)。Penny Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷，多樣的意見、廣泛的興趣和開闊的思路，都可以為課堂的口語活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征，增加對(duì)人的了解；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神，這也是符合新課標(biāo)理念的。綜上所述，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)在充分發(fā)揮大班優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，因而在大班中實(shí)施任務(wù)型口語教學(xué)是可行的。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大班口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 任務(wù)型口語活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

為了達(dá)到教學(xué)的最佳效果，最大限度地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，筆者認(rèn)為，在大班中設(shè)計(jì)任務(wù)型口語教學(xué)需遵循如下原則。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有真實(shí)性與可操作性

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展必須依靠學(xué)生的配合。因此，設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)必須能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還應(yīng)該貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)際，并具有實(shí)際意義。這樣才能讓他們覺得有話可說。例如，在Recycling這一課最后，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語。學(xué)生馬上展開了熱烈的討論，并且在很短的時(shí)間內(nèi)想到了很多精彩的句子：The less pollution， the better our life. Saving the earth is saving our eyes. The last drop of water will be our own tears if we don’t protect the earth.等等。又如：在Saving the earth一課中，教師通過讓學(xué)生觀看砍伐森林與過度放牧的短片與動(dòng)畫，討論為什么會(huì)出現(xiàn)水土流失與土地沙漠化，并進(jìn)而展開思維遷移：作為中學(xué)生，我們應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做些什么？由于學(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)常聽到或看到此種場(chǎng)面，因此他們很快便能就討論話題達(dá)成一致意見，并由此而產(chǎn)生感慨，認(rèn)識(shí)問題的嚴(yán)重性與采取措施的必要性。所以，任務(wù)的真實(shí)性對(duì)任務(wù)的順利操作有著舉足輕重的作用。作為英語教師，我們更應(yīng)細(xì)心體會(huì)學(xué)生的日常生活，了解他們的興趣愛好，為我們的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)提供豐富的素材。

2.任務(wù)的難度要適當(dāng)

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度必須從學(xué)生的實(shí)際英語水平與能力出發(fā)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生在完成任務(wù)中可能會(huì)存在的問題及難點(diǎn)：諸如完成任務(wù)中可能會(huì)碰到哪些生詞，任務(wù)是以教材為基礎(chǔ)，還是課外內(nèi)容，讓學(xué)生難以表達(dá)，不同程度的學(xué)生是否都可以就此任務(wù)進(jìn)行總結(jié)；設(shè)計(jì)的任務(wù)是學(xué)生平時(shí)比較陌生的還是熟悉的；學(xué)生對(duì)任務(wù)的背景知識(shí)理解如何等等。所以，教師在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)對(duì)輸入材料的長(zhǎng)度、信息的密度、信息的排列結(jié)構(gòu)等做出合理的安排。比如，在教授高一Warming up中提建議句型時(shí)，教師在事先得知當(dāng)天有同學(xué)過生日的情況下，上課一開始老師就詢問今天的日期，然后問有沒有今天過生日的同學(xué)。課堂中真的有同學(xué)舉起了手，于是老師向全班同學(xué)說：Let’s have a birthday party for him. Ok? 然后讓全班同學(xué)分組討論，建議安排party的各項(xiàng)內(nèi)容及落實(shí)措施。于是大量的句型Would you like to…? I’d like to… Why not…? I suggest that…等等都被學(xué)生頻繁地使用，學(xué)生們很快就以下一些方面達(dá)成一致意見：如何安排party的過程，誰應(yīng)該表演什么節(jié)目，誰負(fù)責(zé)采購(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)如何布置等，上課的效果相當(dāng)好。因?yàn)檫@一任務(wù)以課文中的句型為基礎(chǔ)，所選的任務(wù)又是每位同學(xué)都熟悉或經(jīng)歷過的，沒有超出學(xué)生的能力和認(rèn)知范圍。因此，他們可以很自然地把語言與信息相溝通，完成實(shí)際任務(wù)操作。

3.任務(wù)的安排要有梯度

在日常的課堂教學(xué)中，貫穿于整堂課的不會(huì)只有一個(gè)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)把幾種不同的任務(wù)進(jìn)行穿插，組織課堂教學(xué)。正如人們常說的“由淺入深，由易到難”。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一原則。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不應(yīng)該在一開始就給學(xué)生造成較大的壓力，從而出現(xiàn)開始時(shí)的冷場(chǎng)。所以，應(yīng)注意不同任務(wù)間的內(nèi)在聯(lián)系，有意識(shí)地調(diào)整安排各項(xiàng)任務(wù)的順序，形成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，所謂水到渠成，融會(huì)貫通。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，逐步從小任務(wù)過渡到大任務(wù)，從簡(jiǎn)單任務(wù)過渡到復(fù)雜任務(wù)，從課文內(nèi)容的理解任務(wù)過渡到升華課文主題的任務(wù)解決。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路才會(huì)逐步被打開、激活。在What Is a Healthy Diet? 教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)：先在屏幕上出現(xiàn)一胖一瘦兩個(gè)任務(wù)形象，讓學(xué)生自己選擇想擁有哪一種體形。然后，過渡到學(xué)生一天中的三餐飲食，并讓學(xué)生結(jié)伴討論最喜愛的食物及原因。此后，學(xué)生共同閱讀課文并討論什么是健康的飲食，在紙上列出中國(guó)與西方食物兩欄，再與全班同學(xué)進(jìn)行交流。交流后，與學(xué)生共同跳出課文框架，討論得出結(jié)論：如何通過合理的飲食防止發(fā)胖。此后，教師要求學(xué)生在課后收集資料，討論為什么中國(guó)的飲食比西方的飲食更健康。此類任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排符合學(xué)生在課堂上思維的發(fā)展，提高了整堂課的效果。

（二）豐富多彩的任務(wù)型口語活動(dòng)

某一形式的教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)可能并不會(huì)有明顯的體現(xiàn)，所以長(zhǎng)期的語言運(yùn)用與積累才是最為關(guān)鍵的。而再好的語言形式如被反復(fù)使用，亦會(huì)有味同嚼蠟的感覺。學(xué)生對(duì)執(zhí)行任務(wù)的興趣亦是如此。因此，教師應(yīng)廣泛收集資料，盡可能設(shè)計(jì)不同類型、風(fēng)格與要求的任務(wù)，應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)過程。學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng)與提高。拿我們課堂教學(xué)中最常見的復(fù)述練習(xí)來說，我們可以通過各種不同的形式來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：轉(zhuǎn)換人稱、故事表演、采訪活動(dòng)、演講、看圖片講故事、關(guān)鍵單詞連接、列提綱后擴(kuò)展等，而其他的任務(wù)形式則更為豐富。筆者常用的形式有：

1) Talk Show。Talk Show是一個(gè)個(gè)體任務(wù)，每堂課開始時(shí)的三分鐘，教師讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)來就自己的愛好、興趣等，任選主題進(jìn)行三分鐘演講，并由同學(xué)評(píng)價(jià)并評(píng)分，這三分鐘成了學(xué)生之間、師生之間情感交流和增進(jìn)理解的一方寶地。有一次，一個(gè)性格內(nèi)向且酷愛籃球，但英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在我再三鼓勵(lì)后，第二天主動(dòng)上臺(tái)作了 “NBA in my eyes”的演講，簡(jiǎn)單的英語，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，精辟的闡述，令其他同學(xué)對(duì)他刮目相看。盡管他的英語不甚流利，掌聲之后，“Just for his courage”，學(xué)生給了高分。從此，這位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度大為改觀，口語表達(dá)能力也日益改善。

2）結(jié)對(duì)子式。課堂教學(xué)中，許多時(shí)候練習(xí)會(huì)話等是在兩兩之間展開。如果每次都是同桌兩人對(duì)話，久而久之pair work 活動(dòng)會(huì)給人以枯燥乏味、單調(diào)的感覺。其實(shí)，除了同桌之間結(jié)對(duì)子，前后桌兩人結(jié)對(duì)子也是一種省時(shí)有效的方法。偶爾也可嘗試問題與答語相結(jié)對(duì)的做法。教師事先按人數(shù)準(zhǔn)備足夠的問題與答語（也可請(qǐng)學(xué)生幫忙），分別寫在小紙條上。內(nèi)容依照學(xué)生程度可以包羅萬象，如：--Are you American?—No， I am not./ Have you watched the latest film about James Bond?---Yes， it’s a great film.等。上課時(shí)，發(fā)給每位學(xué)生一張寫有問題或答語的紙條，后根據(jù)問題與答語尋找自己的partner。這種做法是在英國(guó)培訓(xùn)時(shí)導(dǎo)師Christ Pearson 介紹的。后來，筆者在自己的課堂中實(shí)踐，收到了意想不到的好效果：通過這種結(jié)對(duì)方式找到的伙伴，彼此都有新鮮感，大大提高了雙方交談的興趣，從而使交談更加順利。

3）小組合作式。小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。任務(wù)型的小組合作活動(dòng)是把班級(jí)分為數(shù)個(gè)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性思維，去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，達(dá)到語言輸出的目的。限于教學(xué)條件，現(xiàn)在高中普遍存在班級(jí)人數(shù)偏多的現(xiàn)象，由于班大小組多，教師不可能對(duì)每一個(gè)小組的活動(dòng)實(shí)施直接監(jiān)控，必須由各小組實(shí)施內(nèi)部監(jiān)控。研究表明，強(qiáng)制性可理解輸出，可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展（Swam 1985）。因此，有必要保證每個(gè)小組成員輪流發(fā)言，并限定其發(fā)言時(shí)間。另外，每個(gè)小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，其他組無從知道，因此，有必要進(jìn)行小組匯報(bào)。由于小組較多，不可能逐一匯報(bào)，教師可采取隨機(jī)抽查的辦法。教師的直接監(jiān)控可采用：（1）巡視單個(gè)小組的活動(dòng)，并在小組需要幫助時(shí)提供指導(dǎo)與幫助；（2）對(duì)上臺(tái)匯報(bào)者作出公正的評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在高一Unit 3 中談到Travel 這一內(nèi)容時(shí)，筆者布置了這樣一個(gè)任務(wù)：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一組，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，分成四組，每組構(gòu)成一個(gè)家庭，要求每個(gè)家庭召開一個(gè)家庭會(huì)議，來決定選擇哪一條旅游路線，并說明為什么要選擇它？理由是什么？這樣靈活變動(dòng)教材內(nèi)容，學(xué)生有話可說，也有話要說，每個(gè)學(xué)生都得到了充分的鍛煉，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4）變換分組式。在大班課堂內(nèi)，教室后排和靠邊的學(xué)生易被忽視，教師可以利用英語活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同的活動(dòng)形式，采用不同的分組方法，甚至可以變換課堂座位的擺放，如圓形、田字形、扇形、對(duì)稱弧形等方法（陳蘭蘭，2002）。這樣可以在增加學(xué)生新鮮感與新奇感的同時(shí)，緩解大班人多、座位固定不變而形成的壓抑感，有利于拉近師生距離，方便師生溝通，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂教學(xué)環(huán)境。如筆者在教授完Book 2 Unit 5 Music 后，就上了一節(jié)別開生面的情境性語境口語訓(xùn)練課。首先，將課桌椅移到教室四周，再將全班68位同學(xué)分成兩組，每組34人，分別站成兩個(gè)由內(nèi)圓、外圓組成的圓圈，每個(gè)小圓17人。然后，里圈外圈的同學(xué)進(jìn)行交談，談話內(nèi)容是事先從學(xué)生那里收集的有關(guān)音樂的話題。如：1.Who is your favorite singer? Why do you like him? 2. Do you enjoy Rock & Roll? Why or why not? 3. Are you crazy about music? Which do you prefer， folk music or classical music? 4. Do you like Beethoven’s No.5 symphony? 5. Have you ever dreamt of becoming a singer?... 教師在這個(gè)活動(dòng)中的角色是指揮者，隨著教師指定話題的轉(zhuǎn)換，學(xué)生也轉(zhuǎn)圈改換談話對(duì)象。一節(jié)課下來，全班68位同學(xué)分別與其他17位同學(xué)交流了十多個(gè)與音樂有關(guān)的話題。課后許多同學(xué)還意猶未盡，在走廊里與我用英語交流，表示“沒想到講英語這么好玩，越講越想講”。 所以經(jīng)常變換小組形式，增加新鮮感，不失為應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的有效嘗試。

5）辯論式。在論辯式任務(wù)中，交際雙方都試圖用自己的觀點(diǎn)改變對(duì)方的觀點(diǎn)，表現(xiàn)為討論問題和辯論等。例如，在教學(xué)了Book 2 Unit 3 Computer 后，在學(xué)生了解掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類的貢獻(xiàn)及對(duì)一些青少年的毒害時(shí)，同時(shí)也掌握了相關(guān)的單詞與表達(dá)，如：As far as I’m concerned… In my opinion… I hold the opinion that… I agree because… I disagree because… I’ve decided that…等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的論辯式語境：將全班分成8人小組，各小組再分為正反兩方，圍繞問題 “Should students go surfing on the Internet?” 進(jìn)行辯論。下面是一個(gè)小組辯論的摘錄：

正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet. We can know what’s going on around the world any time anywhere.

反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news， while we can not always find a computer at hand. We can simply read the newspaper for news at home and abroad.

在辯論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用“I disagree with… because…/ I can’t agree with… because…/ I doubt that because…”等句型委婉地表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

6）競(jìng)賽式。學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。如在 New Zealand 一課的課堂教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)10人小組活動(dòng)，再由小組間競(jìng)賽的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）Give each paragraph a proper heading and say something about it.

（2）Describe the location of New Zealand as well as several major cities in New Zealand， using different sentences.

（3）Make as many sentences as possible， beginning with “New Zealand …”or “In New Zealand…”

通過這種任務(wù)的設(shè)置，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與小組活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，提高獲取、處理和使用信息的能力，也能提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這種合作中的競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中的合作使學(xué)生有更豐富的情感體驗(yàn)。

五、任務(wù)型口語教學(xué)中的實(shí)際案例

以下通過Australia 一文的拓展口語課中具體的“任務(wù)鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)法”如何能有效地運(yùn)用于大班的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中。

在這一教學(xué)案例中，這四個(gè)任務(wù)型活動(dòng)是以學(xué)生感興趣的話題——?jiǎng)游餅橹黝}，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)目標(biāo)語言；關(guān)愛和保護(hù)動(dòng)物是當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中保護(hù)自然環(huán)境的一個(gè)重要方面，因此，這些任務(wù)不僅貼近生活，也能滿足學(xué)生在將來社會(huì)生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。這三個(gè)任務(wù)從易到難，復(fù)習(xí)鞏固了動(dòng)物名稱、修飾動(dòng)物的形容詞等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，使不同層次的學(xué)生都開了口，都有所收獲，都嘗到了成功的喜悅。這些任務(wù)型活動(dòng)適合在大班教學(xué)中小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性思維。通過討論，學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)大，對(duì)課文內(nèi)容也加深了了解，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和形成的語言交際技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，這是學(xué)語言的目的，也是任務(wù)型教學(xué)的宗旨。

第7篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、當(dāng)前高中英語授課存在的弊端

1.部分教師教學(xué)觀念落后

在高中英語教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念落后，將課堂教學(xué)看做是單純的知識(shí)傳遞，自己是課堂的主宰。因此，在教學(xué)中教師不顧及學(xué)生的感受，自己滔滔不絕地講授英語知識(shí)，而不管學(xué)生是否能夠接受，使課堂氣氛機(jī)械、呆板、沉悶。學(xué)生的思維能力得不到有效的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.部分教師教學(xué)方法陳舊

受傳統(tǒng)落后教育教學(xué)觀念的影響和制約，很多教師在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法陳舊單一，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行合理的選擇和變通，在教學(xué)中不注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是過分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，嚴(yán)重地影響了學(xué)生綜合英語能力的提升。

3.忽視英語實(shí)踐活動(dòng)的作用

重理論知識(shí)，輕英語實(shí)踐是當(dāng)前高中英語教學(xué)中普遍存在的弊端。教師在教學(xué)中只是注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的字詞句等基礎(chǔ)的知識(shí)而不注重學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力，這就使學(xué)生缺乏應(yīng)有的鍛煉，長(zhǎng)期的知識(shí)教學(xué)使學(xué)生逐漸失去運(yùn)用英語口語進(jìn)行交流溝通的能力。

二、當(dāng)前高中英語授課存在弊端的解決策略

1.更新教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，因此，教師要不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念。接受新的教育教學(xué)理念。目前，教師教育教學(xué)理念更新的途徑主要有兩條：一條是教師要不斷地進(jìn)行自我教育即通過自己不斷地努力，看相關(guān)方面的書籍或者通過積極地向他人請(qǐng)教的方式來提升自己的能力，不斷地思考，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。另外就是積極地參加學(xué)?；蛘呤钱?dāng)?shù)亟逃珠_展的各種培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中通過與其他教師的交流溝通，吸收較為先進(jìn)的教學(xué)理念，并努力將這些教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法的運(yùn)用是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選擇有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的綜合性人才，因此，教師在教學(xué)中要注重全面地提升學(xué)生的素質(zhì)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。即教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不斷地探索發(fā)現(xiàn)，在探索中提升自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、細(xì)心研究，學(xué)生能力的提升不能只是依靠教師單純結(jié)論的講解，而是需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力。

3.將課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

第8篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 全國(guó)高等院校 統(tǒng)一招生英語考試 英語教學(xué) 反撥作用

一、引言

反撥是應(yīng)用語言學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，自20世紀(jì)90年代開始被語言學(xué)家所關(guān)注。它特指“測(cè)試對(duì)于教學(xué)的影響”（Cheng、Curtis，2004：3）。在中國(guó)，全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生英語考試（NMET）作為一門選拔性考試，還應(yīng)具有為學(xué)校英語教學(xué)帶來有益變化的功能（教育部3號(hào)文件，1999）。2004年教育部開始推行高中新課程改革，山東省、寧夏回族自治區(qū)、廣東省及河南省被選作第一批試驗(yàn)地區(qū)。因此，上述地區(qū)2007年畢業(yè)的高中生成為第一批新大綱下接受高考英語測(cè)試的學(xué)生。本文以新考試大綱指導(dǎo)下的山東省為研究背景，采用定性和定量相結(jié)合研究的方法，調(diào)查像NMET這樣的高利害考試對(duì)于教師課堂實(shí)踐活動(dòng)的影響。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象及抽樣方法

調(diào)查對(duì)象為濟(jì)南兩所高中的教師。被調(diào)查教師被分為兩組。第一組4位教師參與課堂觀察和訪談，此組教師具備三年以上高三英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備舊考試大綱和新考試大綱下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。A為中年女性，教研室主任；B為中年女性，授課10年，同時(shí)擔(dān)任班主任；C為畢業(yè)于某師范大學(xué)的青年女性，授課3年；D為青年男性，擁有應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)歷。第二組10位教師教齡不等，參與教師問卷，問卷形式為選擇題，內(nèi)容涉及NMET復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，以及對(duì)于NMET的態(tài)度。

2.數(shù)據(jù)來源

以語言教學(xué)交流定向理論（Frohlich，Spada，Allen，1985）為指導(dǎo)的編碼方案指導(dǎo)課堂觀察，以課堂活動(dòng)、所授技巧、使用材料、學(xué)生參與度和教學(xué)語言為觀察焦點(diǎn)。

半結(jié)構(gòu)化的訪談?dòng)脕砩顚哟蔚亓私饨處煹恼n堂管理、時(shí)間安排、訓(xùn)練技能、授課的理論背景和對(duì)于新考試大綱的應(yīng)對(duì)。

教師問卷由選擇題組成，內(nèi)容涉及教師教授方法、所授材料，以及教師關(guān)于NMET對(duì)教學(xué)反撥作用的認(rèn)識(shí)。

問卷設(shè)計(jì)均依據(jù)反撥理論框架，即“反撥假設(shè)”（Alderson，Wall，1993）。同時(shí)，參考了亓魯霞（2004）的問卷內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)分析方法

來自有效問卷的反饋信息在Windows系統(tǒng)下用SPSS16.0進(jìn)行分析。隨后，課堂觀察結(jié)果和半結(jié)構(gòu)化教師訪談被轉(zhuǎn)錄并分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.NMET對(duì)于課堂實(shí)踐的反撥作用

（1）對(duì)所授知識(shí)技能的影響

如我的預(yù)想，在NMET準(zhǔn)備課程中，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練NMET考試技巧方面：在聽力、閱讀及寫作技能上花費(fèi)大量時(shí)間而忽略口語教學(xué)。教師A在訪談中提到：

“三年級(jí)的英語教學(xué)承受很大壓力，因?yàn)槲覀儾粌H要提前完成課本內(nèi)容的教授，而且需要預(yù)留更多時(shí)間來應(yīng)對(duì)即將到來的考試。在有限時(shí)間內(nèi)，我們不得不放棄考試所不涉及的內(nèi)容，譬如口語。但是我們對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生確實(shí)設(shè)有英語口語課。”

教師C補(bǔ)充提到，可以提高學(xué)生口語表達(dá)水平的一系列諸如辯論、討論等課堂活動(dòng)從未在三年級(jí)課堂實(shí)施過，而作為學(xué)生課堂唯一開口講英語的機(jī)會(huì)――回答問題，也是基于教師點(diǎn)名而非自愿。

“在NMET復(fù)習(xí)課上，我很少組織游戲或辯論類的課堂活動(dòng)。這類課堂活動(dòng)一方面耗費(fèi)時(shí)間，另一方面對(duì)成績(jī)提高作用很小。并且，三年級(jí)的學(xué)生也不愿在課上開口講話?！?/p>

課堂觀察和教師訪談的研究結(jié)果表示，NMET對(duì)于課堂活動(dòng)組織具有巨大的反撥作用：在考試準(zhǔn)備課程中，所授知識(shí)一般僅僅限于和考試相關(guān)內(nèi)容。正如Bailey（1996）提出的，考試準(zhǔn)備過程訓(xùn)練項(xiàng)目與考試結(jié)構(gòu)相似。

（2）對(duì)所使用教學(xué)材料的影響

對(duì)于授課所用材料，課堂觀察和教師訪談表明大部分三年級(jí)學(xué)生英語課使用的材料為NMET模擬試卷和真題。而這類材料的使用在很大程度上限制了教師和學(xué)生，即Alderson和Hamps-Lyons（1996）提到的“變窄的課程”。教師A在訪談中提到：

“在2004年新課程改革之后，多種材料被用在一年級(jí)和二年級(jí)的英語教學(xué)中，像英文小說、電影、戲劇等。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我有目的地削減了課外材料的使用。我相信，最后提高成績(jī)的方法是讓學(xué)生大量接觸試卷。所以我花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)NMET模擬試卷及真題，并對(duì)試題進(jìn)行詳細(xì)講解?！?/p>

教師D提到了會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)上的一些更新的材料，但大部分也是和考試有關(guān)的。

“互聯(lián)網(wǎng)的普及是獲得材料的一個(gè)有效方法。我會(huì)在網(wǎng)上下載大量考試相關(guān)材料。其中一些來源于一些專門系統(tǒng)研究考試技巧的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；另一些來源于山東省著名高中。這種做法的好處是能夠及時(shí)更新所用材料。”

由此可見，NMET對(duì)于高中英語教學(xué)授課材料起著決定性作用。教師對(duì)于考試相關(guān)材料的偏好在一定程度上收縮了課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致了對(duì)于英語學(xué)習(xí)潛在的消極反撥作用。

（3）對(duì)課堂活動(dòng)的影響

研究還表明，超過90%的課堂時(shí)間被學(xué)生做題，教師講題所占據(jù)。課堂活動(dòng)大多限于教師講授語法規(guī)則及得分技巧，學(xué)生被動(dòng)聽課，無交流與探討。教師B在訪談中提到：

“在考試準(zhǔn)備階段，學(xué)生和老師都對(duì)即將到來的考試抱有一定程度的焦慮感。學(xué)生焦慮是由于他們的未來很大程度上取決于他們此次考試的表現(xiàn)；而老師的焦慮是由于學(xué)生在此次考試中的表現(xiàn)能夠影響到他們的績(jī)效甚至整個(gè)職業(yè)生涯。”

NMET作為一個(gè)大型高利害的考試，將高中英語課堂完全變成了以教師為指導(dǎo)的課堂，課堂活動(dòng)完全局限于教師一人講授，壓抑了語言教學(xué)中的交際的訓(xùn)練。

（4）對(duì)課堂媒介語言的影響

在英語課堂中，教師被期待使用英語為媒介語言進(jìn)行課堂教授，母語中文可以作為輔助。然后，根據(jù)課堂觀察和訪談的結(jié)果，教師大多認(rèn)為使用英語作為媒介語言授課會(huì)給學(xué)生理解造成困難，尤其在講授語言點(diǎn)和語法的時(shí)候。教師C在訪談中提到：

“英語授課是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想而已。事實(shí)上，我認(rèn)為在中國(guó)的高中課堂上實(shí)施英語授課是不可能的，尤其在NMET準(zhǔn)備階段。作為一名教師，我有義務(wù)和責(zé)任讓學(xué)生聽懂我的意思，尤其是在講授重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。使用中文授課還會(huì)讓我節(jié)省很多寶貴的課堂時(shí)間?！?/p>

我認(rèn)為，NMET考試中口語部分的缺失也是造成英語課堂使用中文授課的原因。在高中英語課堂上，英語大多被當(dāng)作一門像數(shù)學(xué)和物理一樣的課程去教授，而失去其本身作為一種交流工具的特性。正如Glover（2006）提出的，如果教師的教學(xué)目的是考試而不是語言本身，教師的授課方法就會(huì)有所不同。

2.對(duì)NMET影響的看法

教師問卷中的第5項(xiàng)調(diào)查了教師對(duì)于NMET影響的看法。如表1所示，所有教師均持混合型看法，認(rèn)為NMET的對(duì)英語教學(xué)的反撥作用既是積極的又是消極的。

為更詳細(xì)地說明問題，我具體調(diào)查了NMET積極和消極影響的方面。

（1）NMET的積極影響

教師問卷中的第6項(xiàng)探究了NMET對(duì)于教師和學(xué)生的積極影響。如表2所示，所有教師均承認(rèn)NMET對(duì)于詞匯教學(xué)的積極影響。除此之外，NMET對(duì)于閱讀、聽力和寫作技能的影響也是積極的。

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總的來說，NMET帶來的最顯著的積極影響是詞匯量的擴(kuò)大。聽力、閱讀及寫作的教學(xué)同樣從NMET考試中獲益。Wall和Alderson（1993）說過，考試通過激勵(lì)教師和學(xué)生從事如果沒有考試便不會(huì)做的有益事情來產(chǎn)生積極影響。因此，NMET可以看作是一個(gè)促進(jìn)教與學(xué)的機(jī)會(huì)。

（2）NMET的消極影響

教師訪談表明了師生更傾向受限于考試相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力并無幫助。教師D在訪談中提到：

“坦白講，NMET太重要了，以至于它不僅影響學(xué)生而且給老師造成了很大的壓力。學(xué)生成績(jī)直接影響我們的績(jī)效工資和人事任免。我因此將大量時(shí)間用于教授考試相關(guān)內(nèi)容，如閱讀、聽力和寫作。因?yàn)榭荚嚥话谡Z部分，所以也不會(huì)去特別練習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起不到積極作用。這也許是NMET對(duì)高中英語教學(xué)最大的消極影響吧?！?/p>

上面的數(shù)據(jù)說明，NMET在英語聽力、閱讀及寫作的提高方面起到了積極的反撥作用，而在口語和學(xué)生在教學(xué)過程參與度方面有消極的反撥作用。

3.考試大綱修訂后的教學(xué)法改變

本文還探討了2007年山東省在2004新課程改革后對(duì)于考試大綱的修訂帶來的教學(xué)法的改變。四名教授高三年級(jí)英語超過三年的教師接受了訪談，當(dāng)被問到新大綱是否改變了他們的教學(xué)行為和教學(xué)方法時(shí)，均表示大綱修訂對(duì)于NMET備課階段的教學(xué)影響微乎其微。盡管考試組織者的初衷是通過調(diào)高寫作部分的分?jǐn)?shù)，以及將改錯(cuò)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹虚_放性問題的閱讀表達(dá)題型來增加考試的有效性和信度，并且在更高層次上檢測(cè)出學(xué)生的認(rèn)知技能，而不是單純地記憶，然而，受試教師均承認(rèn)并未找到新的有效的教學(xué)方法。教師A說：

“新課題改革確實(shí)給英語教學(xué)帶來了有益的變化。舉個(gè)例子，課本使用了更廣范圍的選材，更多的真實(shí)語言材料。這在一定程度上開闊了學(xué)生的視野。但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，我沒有改變太多以前的教學(xué)方法，盡管考試設(shè)計(jì)者為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言能力改變了一些題型。到目前為止，我還沒有找到更合適的教學(xué)方法，除了大量練習(xí)模擬題?！?/p>

教師C補(bǔ)充道：

“我相信大綱改革的目的是為了給高中英語教學(xué)法帶來積極的影響。事實(shí)上，我對(duì)大綱改革持肯定態(tài)度。問題是，對(duì)修訂后大綱的深入理解和積極的教學(xué)法改革需要花費(fèi)大量時(shí)間和無數(shù)實(shí)踐來進(jìn)行深入的研究。到目前為止，我并沒有太多改變我的教學(xué)方法，除了使用新的課本?！?/p>

Wall和Alderson（1993）提出，阻礙一個(gè)考試反撥作用的實(shí)施有很多因素，比如，資源、管理實(shí)踐、交流實(shí)踐的缺乏、考試設(shè)計(jì)者和使用者之間交流的缺乏、教師的信仰、培訓(xùn)、義務(wù)和其他職責(zé)。

一名教師說，由于考試寫作部分分?jǐn)?shù)的上升（2006年25分，2007年30分），她將更多時(shí)間用來教授寫作格式并訓(xùn)練學(xué)生寫各種文體及各種話題。這可以看作是修訂后的大綱對(duì)于教學(xué)的一個(gè)積極影響，因?yàn)閷懽鞑糠挚梢哉f是考試中最能體現(xiàn)語言的交際的。

另一方面，新大綱對(duì)詞匯教學(xué)也起到了積極的反撥作用，因?yàn)樾麓缶V的詞匯量要求上升到了3300個(gè)詞（2007年高考大綱）。教師在授課過程中將更多的注意力放在了如何幫助學(xué)生記憶詞匯上，并使用了多種策略，如分析詞根詞綴、結(jié)合語境等。

四、結(jié)語

1.研究總結(jié)

NMET是一個(gè)大型高利害的考試，被預(yù)想會(huì)對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生巨大反撥作用。本文以新課程改革的實(shí)驗(yàn)省山東省為研究背景，旨在找出NMET對(duì)高三英語課堂實(shí)踐的影響，以及高中新課程改革帶來的考綱變化是否帶來了預(yù)期想要得到的教學(xué)改革。研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下。

首先，研究發(fā)現(xiàn)高中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂管理完全是為了適應(yīng)NMET考試，是為了讓學(xué)生在考試中取得更高分?jǐn)?shù)。具體體現(xiàn)在：教師教授技能主要局限于聽、讀和寫，而忽略口語部分；教師所用材料大部分以考試為導(dǎo)向，主要為NMET真題與模擬題；課上基本以學(xué)生做題教師講解為主；課堂媒介語言基本以源語言為主。

其次，教師普通認(rèn)為在促進(jìn)英語的教與學(xué)方面，NMET起到一定的積極反撥作用，主要體現(xiàn)在：提高了學(xué)生的聽力、閱讀及寫作技能，增加了學(xué)生的詞匯量，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了更大的動(dòng)力。消極的反撥作用主要體現(xiàn)在對(duì)口語的忽視及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的忽視。

最后，關(guān)于新課程改革帶來的新大綱是否達(dá)到了預(yù)期的反撥作用，研究發(fā)現(xiàn)，除了更加強(qiáng)調(diào)詞匯和寫作技能外，新大綱對(duì)教學(xué)的教學(xué)行為和教學(xué)方法影響甚微。

2.教學(xué)啟示

NMET作為一個(gè)高利害考試，其所產(chǎn)生的巨大反撥作用讓英語教育者開始思考如何讓考試持續(xù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極有益的反撥作用。本文通過實(shí)證研究為高中英語教學(xué)帶來了如下啟示。

首先，鑒于NMET所產(chǎn)生的消極反撥作用主要體現(xiàn)在對(duì)口語表達(dá)的忽視上，我認(rèn)為可以通過進(jìn)一步改革考試，在考試中增加更多真實(shí)性語言任務(wù)，如寫作和口語等，來激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語言的交際學(xué)功能。從新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)雜志、百科全書等中獲得的真實(shí)語料可以被用在閱讀和聽力中。此外，可以將更多傳統(tǒng)的選擇題型替代為開放式問題，從更高的層次上測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知水平，這一點(diǎn)在2007年新考綱中已有體現(xiàn)。

其次，如研究結(jié)果所顯示，NMET考試的本性決定了其在削減學(xué)生興趣、限制教學(xué)材料及活動(dòng)、減少學(xué)習(xí)者參與度等方面的消極反撥作用。我認(rèn)為可以通過適當(dāng)減少NMET的利害度來減少NMET的消極反撥作用。比如，可將NMET由一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)變換為形成性評(píng)價(jià)的一部分。大學(xué)對(duì)于學(xué)生的錄取可以不再由單獨(dú)一個(gè)考試決定，而是取決于一系列常規(guī)考試和課堂的參與度。教師績(jī)效評(píng)估可以不再以學(xué)生NMET考試的表現(xiàn)為單一標(biāo)準(zhǔn)。

最后，為了取得高中新課程改革的既定目標(biāo)，考試及學(xué)校管理者可以加強(qiáng)對(duì)高中英語課堂的監(jiān)督管理。例如，可定期訪問高中英語課堂，觀察教師的課堂活動(dòng)。同時(shí)，我們應(yīng)加強(qiáng)教師與教育管理者之間的聯(lián)系，共同研究磋商如何更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革，促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。

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第9篇：高中英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，許多國(guó)外的研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料，其中興趣是一個(gè)比語言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。有不少學(xué)者建議選擇近期英文報(bào)刊文章，不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生（Sternfeld 1989陳凱2000）陳琳（1996）提出了真實(shí)材料興趣自讀法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。針對(duì)這些理論，我們又對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問題進(jìn)行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認(rèn)為最能吸引他們的閱讀材料應(yīng)該是有時(shí)效性，趣味性，知識(shí)性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，能貼近時(shí)代，貼近生活，而且可以是多種題材，標(biāo)題本身要有吸引力，生動(dòng)有趣。

二、壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、引入報(bào)刊閱讀

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谛枨罄碚摰闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將課內(nèi)的總學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，不增加學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，把報(bào)刊閱讀引入課堂。（原每周五課時(shí)英語課語言知識(shí)講解及練習(xí)講評(píng)，壓縮為三課時(shí)，兩課時(shí)作為報(bào)刊閱讀課），當(dāng)然減少課內(nèi)語言知識(shí)的講解并非降低對(duì)他們的要求。我們?cè)跍p少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注重增加教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)是一種集中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是高度概括性的，我們將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，大膽放棄某些機(jī)械的、不合時(shí)宜的課后練習(xí)，保證每次講課內(nèi)容既精講多練又豐富充實(shí)。

三、精讀新聞模式，鞏固課堂知識(shí)

英文報(bào)刊的作用是為學(xué)生打下良好的閱讀報(bào)刊雜志的基礎(chǔ)，使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識(shí)、閱讀報(bào)刊的必要常識(shí)以及與報(bào)刊相關(guān)的國(guó)際知識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識(shí)的重要性，語言知識(shí)和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據(jù)報(bào)刊的特點(diǎn)，新聞具有新鮮時(shí)尚，語言真實(shí)、簡(jiǎn)練、內(nèi)容廣泛，題材多樣等特點(diǎn)，英語新聞的許多新生詞匯可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，新聞中大量長(zhǎng)短句的使用也是新聞?dòng)⒄Z的一大特色。然而新聞時(shí)事報(bào)道往往生詞較多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大，學(xué)生對(duì)閱讀新聞?dòng)幸欢ǖ睦щy，通過對(duì)長(zhǎng)短句子結(jié)構(gòu)的分析，把握句子的主干、可以幫助學(xué)生加深對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，例如：

Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.這個(gè)長(zhǎng)句中包含一個(gè)定語從句和一個(gè)時(shí)間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學(xué)模式與課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以鞏固課內(nèi)語言知識(shí)。

四、豐富泛讀模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

21Century Teens（Senior Edition）豐富的內(nèi)容：“校園熱點(diǎn)、明星聚焦、開心驛站、體壇快訊、科技生活、你說我說”等中學(xué)生感興趣的版面，貼近他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學(xué)生心里引起共鳴，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣及參與活動(dòng)的積極性。通過泛讀教學(xué)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們根據(jù)報(bào)刊的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)，采取學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富的教學(xué)模式：

a.話題演講：引導(dǎo)學(xué)生模仿“中學(xué)生英語口語競(jìng)賽”模式，由教師就21世紀(jì)報(bào)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給出話題，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，查閱資料，（如：Confidence is the key to success）演講課上，有話可說的同學(xué)踴躍上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

b.即興演講：“主持人”（學(xué)生）提出的有關(guān)報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行全班性的討論，教師隨時(shí)參與討論，討論后讓每個(gè)討論小組選出一名同學(xué)參加即興演講。因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是他們所關(guān)心的話題（如：How to deal with your“l(fā)ucky money”during the Spring Festival），學(xué)生特別有話可說，氣氛熱烈。

c.主題辯論：例如“Loving and learning”（北京一名教師把關(guān)系要好的男女同學(xué)編為同桌）一文，給出辯題“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，將學(xué)生分成正反兩方開展辯論，學(xué)生根據(jù)論題，自由結(jié)成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學(xué)生參與的熱情很高。

d.記者采訪：就報(bào)刊內(nèi)容自設(shè)話題，例如：Do you havelucky birthday？讓學(xué)生充當(dāng)“記者”進(jìn)行“采訪”，學(xué)生廣泛參與，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了表達(dá)欲望，發(fā)展自己的想象力，創(chuàng)造力。

五、短劇表演：

根據(jù)報(bào)刊文章內(nèi)容，學(xué)生自編短劇，例如籃球明星喬丹來到中國(guó)一文高中英語閱讀能力教學(xué)大致分為：課堂閱讀教學(xué)、學(xué)生課外的（在教師指導(dǎo)下的）自主閱讀。

課堂閱讀教學(xué)包括：新教材的課堂閱讀教學(xué)、課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導(dǎo)三個(gè)部分。

新教材的課堂閱讀教學(xué)要在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念指導(dǎo)下，抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以提高新教材的課堂閱讀教學(xué)的科學(xué)性和效率。