高中歷史高效學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

一 從教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》介紹了四大類(lèi)知識(shí)類(lèi)別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫(xiě)教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類(lèi)，以便建立分類(lèi)錯(cuò)題集，并要求對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）來(lái)看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類(lèi)理解；對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類(lèi)似于分析；對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編類(lèi)似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立

安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這種觀(guān)念已經(jīng)被新觀(guān)點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺(jué)記憶就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，基本停留在感覺(jué)記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來(lái)，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來(lái)歸類(lèi)總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專(zhuān)題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見(jiàn)。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，我們?cè)趺凑莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說(shuō)，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對(duì)性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長(zhǎng)”吧。若有專(zhuān)題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專(zhuān)題，教師通過(guò)分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。

四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評(píng)價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來(lái)高考中注重以能力為主的考查，受到很多專(zhuān)家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話(huà)說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒(méi)有具體說(shuō)明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見(jiàn)類(lèi)型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來(lái)，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類(lèi)整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞?；蛘邚腻e(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫(xiě)出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍?duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問(wèn)題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息。“記”——對(duì)于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評(píng)講中會(huì)就設(shè)問(wèn)角度、答題技巧等做點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。

第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問(wèn)題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀(guān)念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見(jiàn)性。

首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺(jué)任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們?cè)賴(lài)@這個(gè)背景知識(shí)來(lái)收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對(duì)每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來(lái)當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>

小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻(xiàn)

［1］湯國(guó)軍.淺議生物錯(cuò)題集的建與用［J］.教育研究與實(shí)踐，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)：分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：33～35

［3］黎加厚主編.新教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23

第2篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方法

1引言

近年來(lái)，我國(guó)教育迎來(lái)新的改革與發(fā)展時(shí)期，不斷舊的教育制度與模式。在新時(shí)代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。因此，眾多教師在設(shè)計(jì)精彩教案的同時(shí)開(kāi)始思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文在此淺談高中歷史學(xué)習(xí)方法，以求能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

2興趣學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動(dòng)力，才能夠主動(dòng)積極的推動(dòng)自己進(jìn)行研究和探討，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］高中歷史是一門(mén)文科類(lèi)學(xué)科，相比于初中歷史而言，它具有知識(shí)量大、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，這也是高中歷史的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生需要面對(duì)大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，尤其是各個(gè)歷史階段的歷史事件以及時(shí)間。如果沒(méi)有一定的興趣，學(xué)生只是對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這無(wú)疑是一種非常低效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法取得較好的成績(jī)，更違背了快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念。由此可見(jiàn)，興趣學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單高效的高中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中有意識(shí)的去捕捉歷史知識(shí)中的趣味性元素，或者有意識(shí)的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。以男學(xué)生為例，男學(xué)生普遍對(duì)世界大戰(zhàn)這一類(lèi)的歷史事件擁有較強(qiáng)的興趣。部分男學(xué)生在拿到歷史教材的第一時(shí)間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學(xué)生對(duì)其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該借助這種興趣進(jìn)行探究。例如，學(xué)生可以在翻閱教材中思考為什么會(huì)發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點(diǎn)。在興趣的指引下，學(xué)生不再是被動(dòng)的進(jìn)行背記，反而能夠在不斷探索的過(guò)程中收獲樂(lè)趣、積累知識(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以此同時(shí)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀(guān)看有關(guān)的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生能夠在觀(guān)看中對(duì)這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。興趣學(xué)習(xí)法主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探析，甚至引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。

3注重歷史連貫性

調(diào)查顯示，歷史學(xué)困生普遍反映高中歷史的知識(shí)量過(guò)于龐大，導(dǎo)致自己難以掌握各種歷史事件，無(wú)法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對(duì)后世造成的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生通常按照歷史教材的順序或者參考書(shū)的編寫(xiě)順序?qū)Ω黝?lèi)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦海中沒(méi)有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒(méi)有建立起正確完善的歷史線(xiàn)索。從本質(zhì)上說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生忽視了歷史學(xué)科的本質(zhì)，從主觀(guān)上將歷史學(xué)科當(dāng)作一門(mén)僅通過(guò)大量記憶就能夠獲得高分的學(xué)科，學(xué)生并沒(méi)有真正去理解各類(lèi)歷史事件。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重歷史事件的連貫性，通過(guò)梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進(jìn)行合理排列，以此增加學(xué)習(xí)的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時(shí)間為例，學(xué)生可以將不同朝代和時(shí)期的歷史事件進(jìn)行排列，如逐步從人類(lèi)的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時(shí)期。通過(guò)對(duì)時(shí)間進(jìn)行排列，更方便學(xué)生將同一時(shí)期不同國(guó)家發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在加深印象的基礎(chǔ)上形成對(duì)比，便于學(xué)生理解與記憶。此外，學(xué)生也可以以某段時(shí)間內(nèi)重要的歷史事件為基礎(chǔ)，圍繞這一特殊事件梳理其他國(guó)家受到的歷史影響，逐步譜寫(xiě)出更加全面完整的歷史線(xiàn)索。例如，以美蘇爭(zhēng)鋒這一段歷史為例。學(xué)生以美蘇爭(zhēng)鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭(zhēng)鋒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上梳理美蘇爭(zhēng)鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生的影響等等。在梳理過(guò)程中，學(xué)生借助這一特殊的歷史事件譜寫(xiě)出更加全面的世界歷史篇章，學(xué)生就能夠更好的利用對(duì)比等方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

4信息化學(xué)習(xí)方法

在新的時(shí)代背景下，學(xué)生還應(yīng)該脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的限制，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)尋找更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類(lèi)歷史文獻(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享與交流學(xué)習(xí)的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到大量的文獻(xiàn)和資料研究與探索美蘇爭(zhēng)鋒的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將探究方向拓展到當(dāng)今世界的政治格局。同時(shí)，學(xué)生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中引起更多學(xué)生的關(guān)注與討論，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生獲得更多收獲。

5結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中歷史是一門(mén)知識(shí)量龐大的學(xué)科，它需要學(xué)生自我調(diào)整和掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。

作者:王映杰 單位:長(zhǎng)沙市第二十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］胡小英．高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究［D］．華中師范大學(xué)：2008

第3篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方式；備考技巧

高中歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，這門(mén)學(xué)科在教學(xué)中承擔(dān)著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責(zé)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握有效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上在一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學(xué)習(xí)方式之前需要針對(duì)高中階段學(xué)生存在的普遍特征進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，制定出符合階段學(xué)生特點(diǎn)的一些方式和技巧，通過(guò)有效性的學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。

一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)

高中歷史的學(xué)習(xí)雖然需要勤奮踏實(shí)，但是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧也是十分必要的。學(xué)生首先要對(duì)歷史學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)而有針對(duì)性地找出適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，從而提高自身學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生主要涉及四個(gè)方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強(qiáng)調(diào)理解性記憶，實(shí)現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史事件較多，學(xué)生面對(duì)大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來(lái)，對(duì)于記下來(lái)的內(nèi)容也容易混淆，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)亂，因此，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性的記憶，在理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，緩解機(jī)械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時(shí)的歷史測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合分析，對(duì)于錯(cuò)題不僅需要掌握錯(cuò)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，還需要針對(duì)與錯(cuò)題有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)在心中有一個(gè)梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進(jìn)行鞏固。在探究方面，歷史學(xué)科是一門(mén)博大精深的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中不能僅僅停留在書(shū)本知識(shí)上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書(shū)籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時(shí)間，在了解的過(guò)程中不僅能增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也能提高歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔(dān)任好引導(dǎo)者的身份，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出適合自身學(xué)習(xí)提高的最佳方法。

二、開(kāi)展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)最有效的方法就是在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去嘗試。首先需要了解學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的積累和沉淀，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意有關(guān)歷史知識(shí)的積累，利用課余時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歷史線(xiàn)索搭建框架，讓學(xué)生站在一個(gè)全局的角度去看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歷史應(yīng)該是一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，每一個(gè)單獨(dú)的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學(xué)生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學(xué)生將各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)完整結(jié)合，提高學(xué)習(xí)理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，利用課堂時(shí)間或者課后時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶效果，并穿插有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平

由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是習(xí)慣性地處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒(méi)有擴(kuò)大思維范圍，對(duì)問(wèn)題的理解深度以及認(rèn)識(shí)的廣度受到諸多因素的制約，降低了學(xué)習(xí)的有效性?；钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學(xué)模式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)公開(kāi)性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及想法各抒己見(jiàn)，通過(guò)參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以了解到不同學(xué)生的思想和想法，并擴(kuò)大自己的思維模式，提高自身對(duì)于問(wèn)題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時(shí)采用詼諧的幽默語(yǔ)句生動(dòng)地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中明確提出教學(xué)目標(biāo)，并且改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人翁的地位，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高考，2016（12）.

第4篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

在素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：

探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率

在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谔骄恐懈倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。高中歷史教材中有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時(shí)，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，也容易讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間的發(fā)生順序列成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識(shí)填到知識(shí)網(wǎng)中。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

五、總結(jié)

第5篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

高中歷史教學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)興趣“高效課堂”概念的提出，針對(duì)的是效率一般，效果不明顯，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的課堂而提出的。要做到“高效課堂”要在兩個(gè)方面注意提高：教師的教學(xué)效益要逐步提高與進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要提高與進(jìn)步。結(jié)合這兩點(diǎn)，才能做到高中歷史課堂的高效課堂，達(dá)到最終的教學(xué)目的。隨著課改的推進(jìn)，廣大師生將更多的目光投向高中課堂的高效。歷史常常被學(xué)生思考為枯燥、乏味的學(xué)科。照本宣科，效率低下的教學(xué)課堂令人食之無(wú)味。想要改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建高中歷史教學(xué)中的高效課堂，我們要做的還有很多。本文就這些問(wèn)題進(jìn)行討論，探究高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，追求高效課堂

任何一件事情的成功是成功的思想支持的，變革的先導(dǎo)在與思想，若想要改變高中歷史課堂的現(xiàn)狀，將低效課堂清理出歷史教學(xué)的進(jìn)程，就需要教師首先轉(zhuǎn)變思想，摒棄舊教學(xué)、舊方法的束縛，反思教學(xué)觀(guān)念，重新在大腦中構(gòu)建新的教學(xué)觀(guān)念，用新觀(guān)念引導(dǎo)學(xué)生，建立高效的歷史課堂。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念的第一步，是不再依靠傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)教材以枯燥而被學(xué)生遺棄，教師想要讓學(xué)生在高效的歷史課堂下接受知識(shí)，就需要轉(zhuǎn)變以教材為本的觀(guān)念，在改革的深度下樹(shù)立新的歷史教學(xué)。教師需要了解歷史真正的人文價(jià)值觀(guān)與學(xué)術(shù)價(jià)值，考慮教學(xué)的有效性而不是教學(xué)的方法性，歷史中蘊(yùn)含著許多人文資源，教師通過(guò)傳統(tǒng)的舊教學(xué)很難將其傳授給學(xué)生，容易被教師忽視在教學(xué)中。因此，教師要做的是轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)就是教學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的觀(guān)念，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)與高考升學(xué)的排名，而是應(yīng)該把歷史當(dāng)作一種國(guó)家責(zé)任感來(lái)傳授，通過(guò)高效的歷史課堂豐富學(xué)生閱歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的憂(yōu)患意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)，將愛(ài)國(guó)主義情操深深植根入學(xué)生心中，在學(xué)習(xí)歷史文化的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念的同時(shí)還需培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激勵(lì)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師只是參與者，師生應(yīng)該在和諧的環(huán)境中互相交流學(xué)習(xí)。

二、授課精心準(zhǔn)備，講課目標(biāo)明確

古語(yǔ)有云：“預(yù)則立而不預(yù)則廢”，教學(xué)也是如此。高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)教師精心準(zhǔn)備的課件，授課內(nèi)容等，教師需要在授課之前對(duì)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)科學(xué)的授課環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教。在課堂授課的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面鉆研把握：首先，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，弄明白教材的內(nèi)容范圍，在教學(xué)任務(wù)的規(guī)定范圍內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，充分弄懂歷史教材的編排與歷史脈絡(luò)的構(gòu)建，在教師個(gè)性與學(xué)生創(chuàng)造性改變教材傳授方式，拓展教學(xué)內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出教學(xué)重點(diǎn)。高中歷史教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)明確，教師在課堂上需要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)向?qū)W生告知，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生使用的新的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)取舍教材，將非重點(diǎn)的歷史部分簡(jiǎn)單講述，幫助學(xué)生重點(diǎn)攻克難懂生澀之處。再次，授課準(zhǔn)備應(yīng)面向?qū)W生，為學(xué)生服務(wù)，打造出適合學(xué)生使用的授課準(zhǔn)備，結(jié)合中學(xué)生跳躍發(fā)展的思維方式靈活授課，這要求教師了解班級(jí)情況、學(xué)生個(gè)性，基礎(chǔ)掌握情況，制定出適合使用的講課方法。最后，教師應(yīng)盡量在一起集體備課，目的是開(kāi)闊教師發(fā)展思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一起進(jìn)步。

三、教學(xué)形式靈活，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)成功的教學(xué)并不是教師強(qiáng)制學(xué)生記下該記得重點(diǎn)而考得的滿(mǎn)分卷子，而是學(xué)生以飽滿(mǎn)的興趣參與課堂，積極求知的欲望。因此，高中歷史課堂高效課堂的構(gòu)建就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在擁有求知欲的情況下愉悅的接受學(xué)習(xí)。首先，教師需要力求以新穎的教學(xué)方式導(dǎo)入課堂，以飽滿(mǎn)的感召力將傳統(tǒng)的歷史課堂賦予生機(jī)與興趣。設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生互動(dòng)熱身，新舊知識(shí)交替教學(xué)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。避免出現(xiàn)乏味的照本宣科，讓學(xué)生對(duì)歷史失去興趣，具體的教學(xué)方法有：導(dǎo)入懸念刺激法、圖像生動(dòng)導(dǎo)入法、歌曲吸引導(dǎo)入法、古代詩(shī)詞導(dǎo)入法，等等。在具體的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，結(jié)合歷史的教學(xué)特點(diǎn)選用最佳方法。

四、科學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生授之以漁

幫助學(xué)生掌握多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在記憶方法上幫助學(xué)生能夠輕松記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，利用聯(lián)想記憶、口訣記憶等多種方法記憶歷史時(shí)間點(diǎn)、具體時(shí)間、產(chǎn)生影響等多個(gè)題型類(lèi)型，在主觀(guān)題的記憶中應(yīng)提取出關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦記憶。同時(shí)，提醒學(xué)生時(shí)刻做好筆記，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，升華學(xué)習(xí)成果。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)運(yùn)用在具體生活中，在新舊知識(shí)中、學(xué)科之中遷移，在歷史熱點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)中遷移，加深學(xué)生理解與記憶，在高考中取得歷史好成績(jī)。

1.變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主體性作用，著眼于學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變由教師灌輸?shù)哪Ｊ?，不再完全依?lài)教師，而是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性，自己親歷并體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和理解，并進(jìn)一步提出問(wèn)題，尋求答案。其次，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。將學(xué)生能夠分組學(xué)習(xí)的章節(jié)按小組分配給學(xué)生，學(xué)生在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組的形式完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中通過(guò)討論課或研究性題目引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而調(diào)查、收集相關(guān)的信息，并進(jìn)行交流、討論等探究的活動(dòng)，最終獲得知識(shí)、情感和態(tài)度的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)中應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自己的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，正確運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。如學(xué)生在提前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂作業(yè)、課后與同學(xué)交流等各個(gè)階段對(duì)自己的掌握程度有個(gè)大致的了解，并根據(jù)自己的具體情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，這更能夠激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并獲得更大的進(jìn)步。

總之，“高效”顧名思義就是效率高。在“高效課堂”上，要求老師做到的是盡量用最簡(jiǎn)明的方式使學(xué)生收獲最大的成果，獲得最多的效益。高中歷史教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，不僅需要教師改變思維，力求創(chuàng)新，還需方法的變革，效率的統(tǒng)一，行為的修正與能力的完善。教師應(yīng)在高效歷史課堂上精心思考領(lǐng)悟，在提高自身教學(xué)能力中培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，構(gòu)建高效高中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 學(xué)困生 轉(zhuǎn)優(yōu)策略

不管在哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)是幫助學(xué)生進(jìn)步的要求，也是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的要求。歷史雖然是一門(mén)人文學(xué)科，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，一旦學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷積累，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)困難。我就高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探析，在分析導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略。

一、歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因

雖然很多人看來(lái)，歷史是一門(mén)十分有趣，是一門(mén)學(xué)習(xí)難度不大的學(xué)科，然而有的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中依然感覺(jué)困難重重。為了幫助歷史學(xué)困生更好地走出歷史學(xué)習(xí)的陰影，首先應(yīng)該對(duì)導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，這樣才能收到良好的轉(zhuǎn)優(yōu)效果。

（一）知識(shí)量的儲(chǔ)備不夠

很多歷史知識(shí)點(diǎn)具有一定的客觀(guān)性，同時(shí)是實(shí)實(shí)在在的歷史事件，在理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中難度不大，然而導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是，學(xué)生的知識(shí)量不夠。對(duì)于教材上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是聽(tīng)教師在課堂上講解，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)，因此在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，根本無(wú)從下手。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握量不夠，自然就成為歷史學(xué)困生。

（二）死記硬背

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是不花時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，二是花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這兩種學(xué)習(xí)情況都會(huì)給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。其中死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境?，F(xiàn)代考試更注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，單純考查學(xué)生記憶的題目越來(lái)越少，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，難以有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代考試的要求，自然在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到困難。

（三）對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中其系統(tǒng)性并沒(méi)有引起重視，歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性。時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線(xiàn)索，只有把握好這一線(xiàn)索，才能將不同的歷史人物、事件進(jìn)行排序，如果不能把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越多，就會(huì)越混亂，從而逐漸成為學(xué)困生。

（四）沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧

每一門(mén)學(xué)科都是一門(mén)科學(xué)，都有其特定的研究領(lǐng)域，也都有其內(nèi)在的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有效地掌握學(xué)科知識(shí)，就必須掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解難度不大，然而知識(shí)點(diǎn)繁多、記憶難度大等特點(diǎn)，因此需要學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學(xué)困生之所以在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重困難，很重要的一個(gè)原因是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。

二、實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的策略

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難是一件正常的事情，高中歷史教師應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取有效措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（一）注重知識(shí)的積累

針對(duì)由于學(xué)生的知識(shí)量不夠?qū)е聦W(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。我作為一名高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于知識(shí)積累量不夠而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，主要是學(xué)生沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。有些學(xué)生僅僅在課堂上聽(tīng)教師講解，課余時(shí)間不能及時(shí)復(fù)習(xí)，這就使得學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生有規(guī)律地花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷擴(kuò)大。

（二）將歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上

針對(duì)由于死記硬背而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。例如在學(xué)習(xí)“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時(shí)，不能僅僅機(jī)械地對(duì)教材上涉及的表面知識(shí)進(jìn)行記憶，還要對(duì)他們活動(dòng)的意義進(jìn)行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵有更深刻的理解，必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，因此歷史學(xué)困生走出困境的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）走出片面掌握知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有這樣的感受，對(duì)某一年代歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握十分熟悉，而對(duì)另一時(shí)代歷史知識(shí)點(diǎn)顯得比較陌生。歷史學(xué)困生在掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，片面掌握知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的麻煩。教師要花費(fèi)更多的時(shí)間于歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化優(yōu)。為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)意識(shí)，使學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)找到答案。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

第7篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

新課改明確提出:“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！惫P者論述新課改下多種教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,以注重學(xué)生能力培養(yǎng)為突破口,以教學(xué)生活情景化為學(xué)生的實(shí)踐方式,著力打造高中歷史特色化、能力化、生活化的教學(xué)平臺(tái)。

1 高中歷史多媒體教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)教育的不斷開(kāi)展,高中歷史教學(xué)也迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用,也將歷史教學(xué)帶入資源化、交互化的教學(xué)空間中。高中歷史多媒體教學(xué)吸取傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“一本課本,一支粉筆,一塊黑板”的呆板、枯燥、乏味的教學(xué)的局限,大大拓展高中歷史教學(xué)的空間,同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力,把復(fù)雜的歷史內(nèi)容直觀(guān)化,從而運(yùn)用多媒體搭建起學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

多媒體教學(xué)方式解決了高中歷史教學(xué)中抽象教學(xué)的難題,突破性地把歷史教學(xué)納入到聲情并茂、形象逼真的范疇。這樣一來(lái),使學(xué)生在教學(xué)中受到感官上的刺激和心靈上的觸碰。通過(guò)多媒體聲音與圖像、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合,給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。

2 主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,這也為教師的“填鴨式”教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響,很多教師把教學(xué)的最終目的放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸上,卻忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這種灌輸式的教學(xué)方法,缺少對(duì)教師的教學(xué)效果的考證,因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上講,臺(tái)下的學(xué)生到底學(xué)到什么程度,教師單從學(xué)生的表情中無(wú)法做出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí),作為高中歷史教師也應(yīng)該意識(shí)到,歷史知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材,讓學(xué)生懂得終身受益的學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

高中歷史的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做課堂的主角,是把更多的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)留給學(xué)生的教學(xué)思路。這種模式實(shí)現(xiàn)了教師從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“聽(tīng)眾”角色的轉(zhuǎn)變,改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),展示出學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)能力,從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體味自己“勞動(dòng)”之后收獲的快樂(lè),為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了良好的基礎(chǔ)條件。

學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新的課程改革的基本要求,也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的一種快捷方式,同時(shí)也是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生合作交流,展示出師生雙向?qū)W習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。

3 高中歷史的情境教學(xué)模式

歷史是在時(shí)代的發(fā)展與實(shí)踐中積淀下來(lái)的精髓。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中,不能只著手于歷史事件發(fā)生過(guò)程的講述,更重要的是營(yíng)造一種深入學(xué)習(xí)的氛圍,構(gòu)建一種生活情境化的教學(xué)模式。因?yàn)槊恳粋€(gè)歷史事件的發(fā)生都有其發(fā)生背景,單純地用語(yǔ)言去描述,只能從表層含義上加以說(shuō)明。而在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立歷史學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景,則可以讓學(xué)生不由自主地對(duì)歷史事件的根源進(jìn)行聯(lián)想,從而增加學(xué)生對(duì)事件理解的生活化元素,為歷史教學(xué)的高效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)條件。

眾所周知,語(yǔ)言和情境存在相互影響、相互反襯、相互促進(jìn)的關(guān)系,語(yǔ)言可以使情境生動(dòng)化,情境可以使語(yǔ)言真實(shí)化。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用場(chǎng)景化的教學(xué)模式將學(xué)生引入到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中,能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更深刻,記憶更牢固。例如在講“”時(shí),首先,教師可以將學(xué)生分成2個(gè)小組,一組代表頑固派,一組代表洋務(wù)派,2個(gè)派別各自準(zhǔn)備自己的材料,以競(jìng)賽的模式,分析的興起和發(fā)展過(guò)程中存在的困難、問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到洋務(wù)派和頑固派觀(guān)念上的異同與時(shí)代變革的關(guān)系,從而也對(duì)學(xué)生辯證地看待事物進(jìn)行再教育。其次,教師聯(lián)系發(fā)生背景,與學(xué)生的派別相對(duì)接,深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

第8篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會(huì)一直在譜寫(xiě)著歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行更新，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識(shí)教授，機(jī)械枯燥的記憶，而是對(duì)當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認(rèn)識(shí)歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識(shí)點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)于歷史的探究能力比較薄弱，不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫(xiě)下來(lái)，這樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有著不同的理解。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，去尋找三個(gè)朝代的政治異同，從不同的角度進(jìn)行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實(shí)踐回顧，同樣對(duì)現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認(rèn)為三個(gè)朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認(rèn)為“三朝都是以禮治國(guó)”，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識(shí)的價(jià)值。

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提升。比如在進(jìn)行“”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進(jìn)行反思的地方，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)其實(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無(wú)所不包，這就使得學(xué)生可以進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技的進(jìn)步為人們提供了無(wú)限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時(shí)代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門(mén)和教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進(jìn)行相應(yīng)主題活動(dòng)的參加和討論。比如進(jìn)行一個(gè)主題為“中國(guó)引發(fā)的起因”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集和分析，在平臺(tái)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，和別的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類(lèi)歷史實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實(shí)歷史知識(shí)非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀(guān)歷史古跡，歷史文化展覽活動(dòng)等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，其實(shí)歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡(jiǎn)單的課本文字?jǐn)⑹?，或是按時(shí)間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)切身的體會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進(jìn)行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)

第9篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生；新課改；閱讀法；歷史教學(xué)

要使高中學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，必須要培養(yǎng)他們的歷史觀(guān)。在高中的歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理性思考和獨(dú)立思考的能力。進(jìn)行閱讀法的教學(xué)方法，可以促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。

一、進(jìn)行廣泛的閱讀可以對(duì)高中生的學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

閱讀是歷史課堂教學(xué)的重要部分，通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀，了解許多歷史方面的常識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及判斷問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.歷史的學(xué)習(xí)要求高中生在課外進(jìn)行大量的閱讀。進(jìn)行博覽群書(shū)的教學(xué)方式，對(duì)理解課本知識(shí)非常重要，能夠從歷史的觀(guān)察以及思考中，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題具有啟發(fā)作用。

2.在高中的學(xué)習(xí)階段，高中生要進(jìn)行大量的廣泛的閱讀。歷史教師要對(duì)高中生在閱讀技巧方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行廣泛的閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀的規(guī)律進(jìn)行掌握，積累歷史的資料，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

3.閱讀的教學(xué)方法對(duì)高中生在心理方面的發(fā)展也具有很大的作用。高中生的思維已經(jīng)形成了抽象的概括性以及進(jìn)行辨證的邏輯思維，可以對(duì)綜合性的材料進(jìn)行分析。因此培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣可以讓他們把現(xiàn)實(shí)和理論進(jìn)行結(jié)合。

二、實(shí)施閱讀法的教學(xué)方式，可以轉(zhuǎn)變高中歷史的教學(xué)模式

新課改的教育環(huán)境下，要求學(xué)生具有搜集以及對(duì)信息進(jìn)行處理的能力、獲取新的知識(shí)的能力、學(xué)生之間進(jìn)行交流合作的能力。歷史教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力要著重的培養(yǎng)，可以靈活的運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

目前的歷史教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象是：高中生對(duì)歷史知識(shí)非常的匱乏，因此實(shí)施閱讀的教學(xué)方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中閱讀法的實(shí)行，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法以及策略。具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史

要充分對(duì)高中生的心理特征進(jìn)行了解，在歷史的教學(xué)中聯(lián)系高中生的實(shí)際生活。這方面要做到：（1）對(duì)歷史的課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造一種非常輕松的學(xué)習(xí)的環(huán)境。（2）師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)的氛圍更加愉悅。

2.對(duì)高中生的閱讀效率進(jìn)行提高，提高閱讀法的效果

歷史教師要對(duì)學(xué)生的閱讀法進(jìn)行正確的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師可以通過(guò)以下方面對(duì)高中生的閱讀進(jìn)行培養(yǎng)：（1）將歷史的知識(shí)編寫(xiě)成教學(xué)的提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行閱讀。（2）學(xué)生要善于動(dòng)筆。（3）閱讀的過(guò)程分為：粗讀、選讀以及精讀三個(gè)。同時(shí)，歷史教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的反饋，對(duì)閱讀的效果進(jìn)行檢查。經(jīng)過(guò)教學(xué)證明：閱讀的教學(xué)方法對(duì)高中生在問(wèn)題的分析以及解決方面的能力提高很多。（4）教師的正確引導(dǎo)。由于新課改看重歷史教師對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考研究。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行搜集以及處理閱讀信息的能力，學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識(shí)的交流，促進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在新課程的教育背景下進(jìn)行的閱讀的教學(xué)方式對(duì)高中歷史的教學(xué)具有很大的推動(dòng)作用，是歷史教育上的重大的改革，新時(shí)代的歷史教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)的方式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好閱讀的教學(xué)方法促進(jìn)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展，使高中的歷史學(xué)習(xí)為高中生所接受和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉南.閱讀法對(duì)新課改下高中歷史有效教學(xué)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2011（13）.