小學(xué)教育課程體系精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育課程體系范文

【關(guān)鍵詞】課程體系 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 本科 兵庫(kù)教育大學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0010－03

一 日本小學(xué)教師職前教育課程改革概述

眾所周知，戰(zhàn)后日本的教師教育是在設(shè)定統(tǒng)一的教師資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，由“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制的師范學(xué)校）和“一般大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制下沒(méi)有考試審定許可的學(xué)校）在對(duì)立、并立的形式中實(shí)施的?！皣?guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目的，而以接受教職課程認(rèn)定的私立大學(xué)為中心的“一般大學(xué)、學(xué)院”主要培養(yǎng)的是初、高中教師。這種開(kāi)放的、非定向的教師教育模式，使戰(zhàn)后日本的教師教育達(dá)到了和歐美各國(guó)持平的水準(zhǔn)。但20世紀(jì)90年代以后，由于日本社會(huì)激烈且大規(guī)模的變動(dòng)，以及學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中諸如“欺侮、暴力、不上學(xué)、藥物亂用等”和教育相關(guān)問(wèn)題的深刻化，特別是國(guó)立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”在入學(xué)定員削減、教師培養(yǎng)課程的畢業(yè)生采用率低迷、新課程認(rèn)同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開(kāi)始了非?；钴S的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機(jī)是2001年11月在《關(guān)于國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會(huì)》中提出的報(bào)告書(shū)，該報(bào)告書(shū)強(qiáng)調(diào)了在教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院中應(yīng)“重視目標(biāo)培養(yǎng)的態(tài)度”，并對(duì)課程安排以及碩士課程的應(yīng)有方向進(jìn)行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會(huì)匯報(bào)書(shū)的《對(duì)于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進(jìn)社會(huì)人活用特別資格證書(shū)》等文件。2006年中央教育審議會(huì)就《今后教師培養(yǎng)、教師資格證書(shū)的應(yīng)有方向》回答了文部科學(xué)大臣的咨詢(xún)，并提出了《教師資格證書(shū)十年更新制》、《新設(shè)師資培養(yǎng)練習(xí)時(shí)間》以及《教師專(zhuān)業(yè)研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。

以上這些政策方針可以說(shuō)是日本政府特別是文部省對(duì)提高教師教育質(zhì)量所做出的宏觀調(diào)控，另一方面，國(guó)立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性的課程改革。2001年1月在《關(guān)于國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會(huì)》中提出制定《標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)課程》，同年日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)設(shè)置了研究項(xiàng)目，通過(guò)3年制作出了《教師培養(yǎng)“樣板核心課程”的提案》。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：擺脫原有“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”“師范專(zhuān)業(yè)”“學(xué)科教育”這三者之間的互相對(duì)立，謀求關(guān)于超越這三者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的連接和發(fā)揮其共同教育能力的“教育實(shí)踐”。而日本兵庫(kù)教育大學(xué)的小學(xué)教師職前教育課程體系則是這一課程標(biāo)準(zhǔn)的典型應(yīng)用，它是“樣板核心課程”中所體現(xiàn)的教育目標(biāo)與理論價(jià)值取向在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的橋梁。

二 日本兵庫(kù)教育大學(xué)、小學(xué)教師職前教育的課程設(shè)置

日本兵庫(kù)教育大學(xué)是創(chuàng)設(shè)于昭和五十三年（1978年）的新構(gòu)想教育（國(guó)立）大學(xué)。建立初期便以“為了教師的大學(xué)”與“開(kāi)放的大學(xué)”為宗旨。內(nèi)設(shè)以培養(yǎng)初等教育教師為主要目的的學(xué)校教育學(xué)院（本科），確?，F(xiàn)職教師學(xué)校教育研究機(jī)會(huì)的研究生院――學(xué)校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學(xué)、鳴門(mén)教育大學(xué)、山教育大學(xué)攜手合作，在兵庫(kù)教育大學(xué)內(nèi)設(shè)置了作為獨(dú)立研究科的研究生院連合學(xué)校教育學(xué)研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據(jù)日本中央教育審議會(huì)的報(bào)告書(shū)，開(kāi)設(shè)了作為教師專(zhuān)業(yè)研究生院的“教育高度實(shí)踐化專(zhuān)業(yè)”。兵庫(kù)教育大學(xué)的學(xué)校教育學(xué)院分為學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科、領(lǐng)域教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是“初等教育教師培養(yǎng)課程”。這一課程是以培養(yǎng)具有全學(xué)科、全領(lǐng)域的優(yōu)秀指導(dǎo)能力的小學(xué)教師為主要目的。從平成二十年開(kāi)始，根據(jù)日本現(xiàn)代學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)的激烈變化，在修改原來(lái)教育課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了“教養(yǎng)科目群”“教育職業(yè)科目群”“教育實(shí)踐、內(nèi)省科目群”“專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)科目群”。各科目群中的科目設(shè)置及所占學(xué)分見(jiàn)圖1。

教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)科目群中設(shè)置的一般都是基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)。教養(yǎng)科目群是內(nèi)容與復(fù)雜、激烈變化的日本現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的課程，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中有效地利用各學(xué)問(wèn)領(lǐng)域所積累的知識(shí)，使學(xué)生從更廣闊的視野中來(lái)把握學(xué)校教育問(wèn)題的全面本像和本質(zhì)。專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎(chǔ)上（教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、教育實(shí)踐、內(nèi)省科目群），為了適應(yīng)師范生的素質(zhì)與適應(yīng)性，提高他們?cè)谔囟▽?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，同時(shí)為了保持終生作為教師的專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)他們開(kāi)展和推進(jìn)研究的能力與態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的選擇和專(zhuān)攻方向，開(kāi)設(shè)了關(guān)于特定領(lǐng)域的專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)的理論課程。教育職業(yè)科目群是為了使學(xué)生獲得與學(xué)校教育的理論及實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)設(shè)的科目群，它的基本內(nèi)容見(jiàn)圖2。

兵庫(kù)教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”中最引人注目的是教育實(shí)踐、內(nèi)?。╮eflection）科目群。此科目群通過(guò)理論與實(shí)踐的往返，以學(xué)科指導(dǎo)為中心來(lái)形成和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)。在初等學(xué)科內(nèi)容科目中設(shè)置了初等語(yǔ)文、算數(shù)、社會(huì)、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科教材內(nèi)容，學(xué)生必須修滿(mǎn)20個(gè)學(xué)分。在初等學(xué)科指導(dǎo)法科目中則設(shè)置了初等語(yǔ)文、算數(shù)、社會(huì)、理科和生活科等學(xué)科的教育法與教學(xué)研究，學(xué)生必須修滿(mǎn)22個(gè)學(xué)分。除此之外，在科目群中的實(shí)地教育科目是在以往教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的徹底改革。根據(jù)新的構(gòu)想，在教育實(shí)踐中必須將師范生應(yīng)具備的必要且基本的事項(xiàng)廣泛地采納并使之系統(tǒng)化，兵庫(kù)教育大學(xué)設(shè)置了在大學(xué)4年間持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐科目，從“學(xué)校觀察實(shí)習(xí)”到“中等實(shí)習(xí)內(nèi)省”總共18個(gè)學(xué)分，其中有7個(gè)科目共12個(gè)學(xué)分是必修學(xué)分。在實(shí)地教育科目中學(xué)生從第一學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)地教育體系的意義，通過(guò)對(duì)各種校園的參觀、參加培養(yǎng)學(xué)生成為初等教育教師的意欲和心理準(zhǔn)備。第二學(xué)年學(xué)習(xí)屬于社會(huì)教育中青少年教育的野外活動(dòng)等的意義和指導(dǎo)法，通過(guò)對(duì)野外活動(dòng)等的參加來(lái)觀察兒童和學(xué)生，并加深對(duì)此的理解；同時(shí)通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于教學(xué)、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養(yǎng)師范生在教學(xué)和保育中的反省思考能力。除以上內(nèi)容之外，第二學(xué)年中還必須通過(guò)“關(guān)于教育方法和技術(shù)的科目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教育中信息機(jī)器的活用方法和參與信息社會(huì)的技術(shù)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生將之運(yùn)用于學(xué)校教育實(shí)踐的能力。第三學(xué)年是對(duì)幼兒園和小學(xué)學(xué)校的全面實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)基本的教育方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒和兒童特性的能力，同時(shí)作為初等基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的事后指導(dǎo)，對(duì)幼兒園和小學(xué)中的指導(dǎo)法及指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地反省，探索能提高教師素質(zhì)和能力的成果與課題。第四學(xué)年學(xué)習(xí)與地域社會(huì)、幼兒和兒童實(shí)態(tài)相對(duì)應(yīng)的教育方法，在實(shí)踐對(duì)應(yīng)地域社會(huì)、幼兒和兒童實(shí)態(tài)教育的基礎(chǔ)上，充實(shí)指導(dǎo)方法和技術(shù)，提高師范生的素質(zhì)，并使他們認(rèn)識(shí)到自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

這種在學(xué)校中的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了“觀察”“參加”“實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，使學(xué)生體驗(yàn)到多種多樣的學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)我們可以看到這種學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，由于它的指導(dǎo)內(nèi)容、檢討、考察與大學(xué)中的教育研究是互相對(duì)應(yīng)的，因此不會(huì)使學(xué)生墮入經(jīng)驗(yàn)至上主義的旋渦。學(xué)生可以將體驗(yàn)中所得到的實(shí)感與主觀認(rèn)識(shí)、大學(xué)課堂中講授的抽象理論，通過(guò)研究的視點(diǎn)不斷進(jìn)行回顧，從而超越個(gè)人原有的思維脈絡(luò)，衍生出對(duì)兒童指導(dǎo)的有效方法。同時(shí)“實(shí)踐”與“研究”的內(nèi)容一個(gè)是以教學(xué)為中心，另一個(gè)則是以學(xué)科外活動(dòng)為中心。教學(xué)中心的研究科目是由學(xué)科教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上給予學(xué)生建議；學(xué)科外活動(dòng)的研究科目主要是由教育學(xué)和教職專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生對(duì)學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行非常平衡的體驗(yàn)，將實(shí)踐與研究、理論學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合促進(jìn)其體驗(yàn)與內(nèi)省的往返運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)圖3），從而形成了以觀察――參加――實(shí)習(xí)為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養(yǎng)課程體系。

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三 啟示與思考

1．課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性

課程結(jié)構(gòu)是指小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程的基本構(gòu)成。綜合國(guó)內(nèi)各高校來(lái)看，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中一般包括通識(shí)文化課、教育專(zhuān)業(yè)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課以及教育教學(xué)實(shí)踐四大模塊，這也是眾多學(xué)者所認(rèn)同的最為適合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特性的課程模塊設(shè)置。日本兵庫(kù)教育大學(xué)同樣也采用了此種模塊設(shè)置方式。但是綜觀國(guó)內(nèi)各大學(xué)的模塊課程分配比例，其實(shí)并沒(méi)有突顯培養(yǎng)小學(xué)老師的特殊要求（比如通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程比例的不協(xié)調(diào)等），同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)從總體上看，理論課程所占的比重都將達(dá)到90%左右，而教育實(shí)踐課程則相對(duì)薄弱。與此相對(duì)日本兵庫(kù)教育大學(xué)的課程設(shè)置比例則比較適宜：通識(shí)課程占28%、教職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程占34%（26%）、教育實(shí)踐內(nèi)省科目占54%、專(zhuān)業(yè)課程占20%（28%）。這種比例的設(shè)置使各模塊的比例相對(duì)平衡，而且增加的實(shí)踐課程比例也能讓學(xué)生能夠更多地接觸和了解小學(xué)教育的真實(shí)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的教育教學(xué)能力，在實(shí)踐中自我反省。

2．通識(shí)課程中涵蓋的各學(xué)科知識(shí)由單一向綜合轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和知識(shí)面。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)課程體系中通識(shí)課程設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題是政治類(lèi)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程所占比例太大，從而很難滿(mǎn)足小學(xué)教師這一職業(yè)對(duì)綜合性知識(shí)的需求。兵庫(kù)教育大學(xué)的通識(shí)課程在四個(gè)板塊中涵蓋了人文素養(yǎng)知識(shí)、數(shù)學(xué)和理科知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練等，培養(yǎng)小學(xué)教師“寬”且“博”的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。特別是日本新近改定的《小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出：小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活中培養(yǎng)他們的興趣、并運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，因此這對(duì)小學(xué)教師的英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)能力有很高的要求。兵庫(kù)教育大學(xué)通識(shí)課程中的表現(xiàn)，交往科目中就設(shè)立了英語(yǔ)交往1～2、英語(yǔ)表現(xiàn)實(shí)踐、英語(yǔ)發(fā)表、英語(yǔ)音樂(lè)欣賞、英語(yǔ)文化理解、英語(yǔ)文章表現(xiàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)交往等課程來(lái)訓(xùn)練師范生的英語(yǔ)交際能力。

3．教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不再是課程的簡(jiǎn)單疊加，而是更加貼近小學(xué)教育自身的特色

我國(guó)各類(lèi)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程包括一般性的教育課程和學(xué)科教學(xué)法課程。從總體來(lái)看，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程的深度和廣度都大于中等師范學(xué)校和中學(xué)教師教育課程中的同類(lèi)課程，但較為突出的核心問(wèn)題便是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性不突出，課程設(shè)置表現(xiàn)為簡(jiǎn)單雜糅。兵庫(kù)教育大學(xué)的教育類(lèi)課程的設(shè)置首先是根據(jù)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn)設(shè)為四個(gè)基本模塊（見(jiàn)圖2），以此作為教育類(lèi)課程設(shè)置的基準(zhǔn)。同時(shí)在各模塊下以日本小學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)規(guī)定它所應(yīng)包含的內(nèi)容不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，而且也杜絕了各門(mén)課程之間的內(nèi)容重復(fù)。它的教育類(lèi)課程不僅使學(xué)生了解了今后將要從事的職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也為師范生以后成為教育教學(xué)的行家奠定了基礎(chǔ)。

4．實(shí)踐課程以學(xué)科指導(dǎo)為中心，并通過(guò)“研究”的視點(diǎn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐課程在我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中所占的比例一直很低，并不是我們的學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應(yīng)如何設(shè)置才能達(dá)到預(yù)期的效果。兵庫(kù)教育大學(xué)的教育實(shí)踐分散在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，且不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而是通過(guò)體驗(yàn)各種學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)及研究的視點(diǎn)，使學(xué)生完成“與情境的對(duì)話”。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還必須完成各學(xué)科教材內(nèi)容及指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)，這才能夠幫助學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)要素構(gòu)成一個(gè)整體，并使之產(chǎn)生新的方向和見(jiàn)解。這種實(shí)踐課程顛覆了以往培養(yǎng)小學(xué)教師的“路線圖”，它是一種教育教學(xué)能力（教育、教學(xué)實(shí)踐）＋教育反思（包括實(shí)踐過(guò)程中的教育理論學(xué)習(xí)、提高）的教師自主成長(zhǎng)模式（見(jiàn)圖3）。

在通識(shí)課程、教育課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，日本兵庫(kù)教育大學(xué)的學(xué)生還必須進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上對(duì)兵庫(kù)教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系中長(zhǎng)期以來(lái)所存在的問(wèn)題，但考慮到兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、教育的政治和政府機(jī)構(gòu)之間的本質(zhì)區(qū)別，我們應(yīng)在借鑒其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理的改革與建設(shè)。

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第2篇：小學(xué)教育課程體系范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書(shū)館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專(zhuān)家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒(méi)有中考、高考?jí)毫?，反而能夠更好地?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開(kāi)來(lái)的做法，不能單搞一門(mén)所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類(lèi)研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書(shū)館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門(mén)應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門(mén)以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第3篇：小學(xué)教育課程體系范文

論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社套需要的適應(yīng)性。

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科體育專(zhuān)業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專(zhuān)業(yè)的主要課程之一幾十年來(lái)，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)對(duì)人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進(jìn)行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對(duì)我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進(jìn)行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個(gè)別章節(jié)的個(gè)別間題進(jìn)行集體討論，僅僅對(duì)“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運(yùn)用講授法與實(shí)際操作相結(jié)合的方法進(jìn)行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評(píng)估和教學(xué)實(shí)習(xí)均不盡人意.針對(duì)這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時(shí)研究對(duì)策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時(shí)分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)特色課，專(zhuān)門(mén)講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點(diǎn)與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，體育課場(chǎng)地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進(jìn)行，同時(shí)，把斑級(jí)分成5}fi個(gè)學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進(jìn)行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個(gè)問(wèn)題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺(tái)講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打分，該分參與學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定.第二次上實(shí)踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進(jìn)行觀摩.第三次上評(píng)講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進(jìn)行實(shí)踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎(jiǎng)賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績(jī).

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢(shì)必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)踐模式.首先是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)內(nèi)容，其次是實(shí)踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對(duì)性的實(shí)踐形式，如針對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍較差的狀況，增加“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐由原來(lái)的個(gè)體封閉式操作變?yōu)殚_(kāi)放的、透明的、有較強(qiáng)的研究與指導(dǎo)性操作.針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差這一狀況，增加課后集體評(píng)課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問(wèn)題的能力及語(yǔ)言邏輯思維的能力.另外，針對(duì)學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實(shí)際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長(zhǎng)期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過(guò)讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對(duì)過(guò)去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個(gè)人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項(xiàng)，并定期對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實(shí)參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機(jī)制.

現(xiàn)代教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且緩慢的過(guò)程.除了有計(jì)劃有目的的專(zhuān)項(xiàng)理論教學(xué)與實(shí)踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個(gè)方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，在社會(huì)調(diào)查中注重對(duì)中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競(jìng)賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究.如寫(xiě)“說(shuō)課”稿、評(píng)課稿，舉辦體育教學(xué)研討會(huì)等.對(duì)一些有價(jià)值的體育教學(xué)研究成果在實(shí)踐中進(jìn)行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽(yù)，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí).

3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需要的適應(yīng)性

(1)加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，樂(lè)于教書(shū)育人，為人師表.通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進(jìn)一步實(shí)施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

C2)通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能，圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實(shí)際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運(yùn)用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強(qiáng)的體育師資是高等師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo).要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè).開(kāi)設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識(shí)、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化和社會(huì)對(duì)人才需要的變化，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng).通過(guò)各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.

第4篇：小學(xué)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程。這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書(shū)上,在課程資源的開(kāi)發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問(wèn)題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺(jué)的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問(wèn)題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過(guò)少。比如,被認(rèn)為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問(wèn)題,不是語(yǔ)言不規(guī)范就是字寫(xiě)得太差。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問(wèn)題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門(mén)最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來(lái)提出問(wèn)題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問(wèn)題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開(kāi)展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專(zhuān)題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專(zhuān)家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問(wèn)題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作?”等作為專(zhuān)題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專(zhuān)業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵?！方虒W(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)是怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫(xiě)話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等。“評(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問(wèn)題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫(xiě)字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問(wèn)題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說(shuō)話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書(shū)”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹(shù)立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過(guò)化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹(shù)立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫(xiě)出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫(xiě)《評(píng)課意見(jiàn)表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開(kāi)放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤:《對(duì)轉(zhuǎn)型期“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》,2007.9。

[2]商晶:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。

第5篇：小學(xué)教育課程體系范文

一、確立與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程建設(shè)目標(biāo)

課程目標(biāo)必須與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，沒(méi)有課程支撐的學(xué)校特色培養(yǎng)目標(biāo)定是空中樓閣，無(wú)根之木。

（一）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)有民族情懷、有世界眼光、能主動(dòng)發(fā)展的陽(yáng)光學(xué)子。即我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族情懷，又要有放眼世界的宏偉志向；我們培養(yǎng)的學(xué)生要有陽(yáng)光的心態(tài)和健康的體魄，既能全面發(fā)展，又能主動(dòng)挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，形成個(gè)性特長(zhǎng)。

我們擬在學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)和實(shí)現(xiàn)德、智、體、美等具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需達(dá)到如下個(gè)性特長(zhǎng)目標(biāo)：能在校本課程中選擇自己喜歡的1-2門(mén)課程，并為該課程的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；參加一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)或興趣小組，并完成一個(gè)課題或項(xiàng)目研究；至少還要嫻熟掌握一種運(yùn)動(dòng)技能；嫻熟掌握一種藝術(shù)技能；至少做60個(gè)小時(shí)的志愿者或社區(qū)服務(wù)；至少要以合作小組形式探究4—8個(gè)“五洲文化名城”課程設(shè)計(jì)，并能明確分工完成巡回演講或一幕話劇演出；閱讀10本世界名著、4本（數(shù)學(xué)）科普讀物、2本英語(yǔ)原著；積極參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的德育系列課程，并完成規(guī)定學(xué)分。

（二）課程建設(shè)總體目標(biāo)

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自主教育課程體系，關(guān)注學(xué)生的完整心靈成長(zhǎng)和完美人格塑造；建設(shè)自主、合作、探究的課程文化，通過(guò)國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、德育活動(dòng)課程化，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能成為有民族情懷、有世界眼光、能主動(dòng)發(fā)展的陽(yáng)光學(xué)子。

課程建設(shè)具體目標(biāo)：

1.國(guó)家課程校本化。即通過(guò)對(duì)國(guó)家課程與地方課程的有效整合從而達(dá)到重復(fù)的內(nèi)容有效調(diào)整，把零散的內(nèi)容系統(tǒng)整合，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，在引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效落實(shí)國(guó)家與地方課程，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地方課程校本化，促進(jìn)學(xué)生德智體美等基礎(chǔ)目標(biāo)的自主實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)校課程特色化。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和老師現(xiàn)狀開(kāi)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校課程，同時(shí)通過(guò)學(xué)校課程的有效實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力和自主探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.德育活動(dòng)課程化。為了提高德育的實(shí)效性，努力將學(xué)校特色德育活動(dòng)課程化，形成能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的激發(fā)性課程和探究性課程，賦予德育活動(dòng)以生命張力。

二、構(gòu)建具有學(xué)校特點(diǎn)的課程體系

我們立足于打造以“自主教育”為特色的品牌學(xué)校，建立基于學(xué)生發(fā)展的自主教育課程體系，在基于政策、遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，彰顯校本特色，突出促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)的自主教育課程體系框架圖如下。

該體系有如下特點(diǎn)：

1.面向全體學(xué)生。該體系從課程資源的設(shè)置、課程實(shí)施方略的制定到課程評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，都突出強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)《學(xué)思導(dǎo)綱》的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程與地方課程的二度開(kāi)發(fā)整合，為每一個(gè)學(xué)生提供德、智、體、美等多方面的切實(shí)可行、富有效果的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展與健全人格的形成。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放意識(shí)和世界眼光。

4.突出課程的育人功能。構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和愛(ài)國(guó)精神為重點(diǎn)，以誠(chéng)信做人、習(xí)慣養(yǎng)成和感恩勵(lì)志等為主要內(nèi)容的德育系列課程，凸顯德育實(shí)效。

5.突出課程的自主選擇性。以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)促進(jìn)每一位學(xué)生自主發(fā)展的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程選擇的可能性，讓課程關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、確立課程實(shí)施方略

（一）有效整合國(guó)家課程與地方課程

1.利用《學(xué)思導(dǎo)綱》整合國(guó)家課程。《學(xué)思導(dǎo)綱》是我們實(shí)施自主學(xué)習(xí)型課堂的有效載體，更是將必修課程整合并逐步實(shí)現(xiàn)校本化的有效載體。通過(guò)《學(xué)思導(dǎo)綱》的設(shè)計(jì)，擬將現(xiàn)有課程內(nèi)容按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行適度整合和二度開(kāi)發(fā)，拓展相關(guān)資源，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)有效性。將預(yù)習(xí)作業(yè)前置，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，將自主基礎(chǔ)上的小組合作交流強(qiáng)化，提高小組合作學(xué)習(xí)的效度。

2.課程之間的有效整合。研究課程之間相似、關(guān)聯(lián)、重合的部分，有效進(jìn)行課程之間的整合，以此提高教學(xué)效率，節(jié)約教育資源。如思品課、歷史課與語(yǔ)文課、環(huán)境課的部分教材內(nèi)容重合或互相關(guān)聯(lián)。

3.教材內(nèi)容的系統(tǒng)整合。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)訓(xùn)練等方面不斷探索，在完成國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下提出如下整合策略：統(tǒng)籌三類(lèi)課程整合、進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)；序列化分解學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)；系統(tǒng)化構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)；核心化設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。立足一套教材，吸納多套教材的長(zhǎng)處，依據(jù)校本教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和配套課程資源，提高教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適切性，實(shí)現(xiàn)教師從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效能。

（二）因地制宜，有效開(kāi)發(fā)學(xué)校課程

第6篇：小學(xué)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：高職院校；公共體育課；課程教學(xué)；教學(xué)分析

引言：截止2013年全國(guó)共有1256所普通高職（專(zhuān)科）院校，在校學(xué)生達(dá)900多萬(wàn)。中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得巨大成就，為各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技能型、。應(yīng)用型人才。雖然高職院校教育規(guī)模不斷發(fā)展壯大，但高職院校的一些教學(xué)現(xiàn)狀卻沒(méi)有跟上時(shí)代的腳步。高職院校的公共體育課就缺乏現(xiàn)代化的人文教育。

1.我國(guó)高職院校教學(xué)中公共體育教育的現(xiàn)狀

在高職院校教學(xué)中，公共體育課因其人數(shù)眾多而變得簡(jiǎn)單。老師根據(jù)教學(xué)大綱教授知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)。造成教與學(xué)不同步，學(xué)生紀(jì)律渙散。

1.1體育教學(xué)思想滯后。由于受傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)采用的仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)傳授體育知識(shí)、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生的主體需求，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1.2體育課程教學(xué)目標(biāo)不明確。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維慣性的影響，目前高職院校體育教學(xué)目標(biāo)仍是增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基和進(jìn)行思想品德教育，體育課程并沒(méi)有跟上社會(huì)的需要。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，要注重終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力培養(yǎng)，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，把體育課體育教育，應(yīng)與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)考慮高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，樹(shù)立體育教育為未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識(shí)，推行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生參與體育活動(dòng)積極性，又為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3體育教學(xué)模式單一。在體育教學(xué)過(guò)程中還是實(shí)行傳統(tǒng)一刀切式的教育，很少根據(jù)學(xué)生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學(xué)生的身體素質(zhì)及其所學(xué)專(zhuān)業(yè)是有所差異的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天生素質(zhì)和其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置一些既可以增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)又能適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用。

1.4體育課程的不連續(xù)性明顯?，F(xiàn)代國(guó)家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)已是全民健身、終生運(yùn)動(dòng)。而高職院校的體育課程一般只設(shè)置在低年級(jí)時(shí)期，到學(xué)業(yè)后期體育課程已中斷。使體育教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，難以更好完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。

2.基于新形式下的公共體育課教學(xué)分析

高職教育不同于普通高等教育，它偏重于應(yīng)用和實(shí)踐，提倡學(xué)以致用，有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。體育教育是高職教育的重要組成部分，它不僅具有普通高校體育的共性，即完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)；更由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高校，其教育具有定向性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，又使其具有鮮明的個(gè)性.即要為專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)服務(wù)。

2.1高職院校開(kāi)展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后大都要從事生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實(shí)踐操作，對(duì)他們的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力必須從嚴(yán)要求。目前，要采取切實(shí)措施，把對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在提高他們的職業(yè)德素養(yǎng)、敬業(yè)精神和解決實(shí)際問(wèn)題的高技能水平上。進(jìn)行體育教學(xué)改革時(shí)，要明確高職教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的個(gè)性特點(diǎn)和不同要求，并使教學(xué)內(nèi)容與之相適應(yīng)。在職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力和有良好的體能、技能、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。職業(yè)特殊性體育素質(zhì)是人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)過(guò)程中克服外界特殊環(huán)境影響的能力，包括生存、發(fā)展、抗自然、抗挫折能力，等等。

2.2新形式下高職院校體育教學(xué)的具體措施

2.2.1更新體育觀念，確立終身體育、健康教育的指導(dǎo)思想。

突出高職教育特點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。高職院校體育課程的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂(lè)功能，以及培養(yǎng)、提高職業(yè)體能融人教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生職業(yè)崗位所需的身體關(guān)鍵部位的體能和素質(zhì)，提升其綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)實(shí)用性、技能性、職業(yè)性特點(diǎn)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會(huì)需求設(shè)專(zhuān)業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”，開(kāi)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)崗位需要的特殊身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的實(shí)用性體育教育。

2.2.2構(gòu)建具有職業(yè)特色的體育教學(xué)新模式。

我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位，具有鮮明的職業(yè)定向性，其培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生的職業(yè)崗位能力。因此，應(yīng)發(fā)揮體育在培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型、思想開(kāi)放型和能力綜合型人才方面的重要作用。必須從學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要出發(fā)，改革高職現(xiàn)有體育教材內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育課程的自身規(guī)律，開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，打破原有的院系、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的要求，讓他們自主地、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而有效地發(fā)展職業(yè)實(shí)用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征、密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、更能適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式。

2.2.3樹(shù)立以人為本、終身體育的觀念

正確地認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，以人為本，重視教與學(xué)雙方的積極因素，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同和重視，充分挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，積極提供多種體育鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生從被迫狀態(tài)下解脫出來(lái)，進(jìn)入到積極、寬松、和諧的鍛煉氛圍中，形成雙向互動(dòng)，從而奠定學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代體育教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，體育課程的重要目標(biāo)就是教育和培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生明確學(xué)校體育只是終身體育的基礎(chǔ)階段，學(xué)校體育的完成并不是體育實(shí)踐與身體鍛煉過(guò)程的終結(jié)，而只是人終身體育鍛煉的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識(shí)層次上的提高，他們才能最終成為自我鍛煉的指導(dǎo)者和終身體育鍛煉的受益者，才能成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高智能人才。

3.結(jié)語(yǔ)

高職院校公共體育課要以“終身體育”思想為指導(dǎo)，按照“素質(zhì)教育”的要求，全力培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。開(kāi)拓思路，進(jìn)行體育課教學(xué)改革，實(shí)行具有高等職業(yè)技術(shù)院校特色的體育選項(xiàng)課教學(xué)，提升高職院校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育課程體系范文

論文摘要:國(guó)家教育部新制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中,把課程教學(xué)評(píng)價(jià)列為重要組成部分,課程教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量特性及其影響因素進(jìn)行分析,對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量提出建議。

1問(wèn)題的提出

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的核心,是引導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)的軌道。因此,有必要對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量特點(diǎn)進(jìn)行研究,了解課程教學(xué)性質(zhì)和評(píng)價(jià)范圍,以便更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。

2體育課程教學(xué)質(zhì)量的特性

2.1抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學(xué)質(zhì)量是一種教育價(jià)值取向,反映教育者的觀念和思想意識(shí)。體育教學(xué)的根本目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的身心健康。隨著時(shí)代的發(fā)展,健康的觀念也在進(jìn)一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會(huì)適應(yīng)能力”來(lái)衡量一個(gè)人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會(huì)尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學(xué)質(zhì)量中的道德、情感、意識(shí)是抽象的。從微觀而言,教學(xué)質(zhì)量則是一個(gè)具體的目標(biāo)概念。它包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)任務(wù)確定、教學(xué)手段實(shí)施情況等,也就是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實(shí)到課的每種類(lèi)型、每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個(gè)環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目標(biāo)具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2統(tǒng)一性和層次性

教學(xué)質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。反映在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力方面,對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項(xiàng)以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容的教育過(guò)程,由于同一年齡段群體身體運(yùn)動(dòng)能力的差別,教學(xué)質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量,就不能完全反應(yīng)真實(shí)的情況。因此,體育教學(xué)質(zhì)量在理論知識(shí)方面有統(tǒng)一的要求,而在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐方面要區(qū)別對(duì)待,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對(duì)待相結(jié)合才能客觀地衡量教學(xué)質(zhì)量。

2.3延時(shí)性和動(dòng)態(tài)性

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學(xué)是學(xué)校和社會(huì)的結(jié)合部,是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期,也是教學(xué)質(zhì)量及時(shí)檢驗(yàn)和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學(xué)質(zhì)量,一方面是看受教育過(guò)程中的即時(shí)所得及接受程度,另一個(gè)重要方面還要看學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐,也就是要具有健康思想、健身意識(shí)、參加體育鍛煉主動(dòng)性,以及參與體育活動(dòng)的指導(dǎo)、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會(huì)的發(fā)展,體育知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運(yùn)用基本知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐才是根本的目的。因此,體育教學(xué)質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)的。只有把握住這一點(diǎn),才能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能有利于體育教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)需要。只有這樣提高教學(xué)質(zhì)量才具有實(shí)際意義。

3影響體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素

3.1人的因素

教學(xué)活動(dòng)的主體是人,學(xué)校系統(tǒng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,有高水平的教,才會(huì)有高水平的學(xué)。體育作為一種社會(huì)文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識(shí)型”,而應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)“一專(zhuān)多能”和知識(shí)廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學(xué)工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進(jìn)提高的。只有做到這一點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

3.2物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場(chǎng)、館面積和體育器材質(zhì)量、種類(lèi)、數(shù)量等。由于近幾年來(lái)高校擴(kuò)大招生,生均體育場(chǎng)、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學(xué)質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想辦法,利用學(xué)校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開(kāi)發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3管理因素

教學(xué)管理是影響提高教學(xué)質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學(xué)在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問(wèn)題;體育教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用的問(wèn)題;教學(xué)效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題等。體育與其他學(xué)科相比有相同之處,又有自身的特點(diǎn),它是以“大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過(guò)體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的。因此在教學(xué)管理上有特殊的方法和程序,教學(xué)管理、課外活動(dòng)管理、場(chǎng)地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目標(biāo)的科學(xué)化和決策的民主化,教學(xué)管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學(xué)的指導(dǎo)思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

4.1加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學(xué)主要是以身體練習(xí)為基本手段的教育活動(dòng),因此通常的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏重于感性認(rèn)識(shí)的技術(shù)評(píng)定和身體素質(zhì)、機(jī)能活動(dòng)效果的達(dá)標(biāo),這樣的評(píng)價(jià)限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機(jī)能而言,體育教學(xué)與其他學(xué)科也是一樣的,也是認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展和文化實(shí)體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠反應(yīng)教育體制和教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生又具有動(dòng)機(jī)強(qiáng)化和導(dǎo)向作用。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從掌握健身方法、增強(qiáng)健康意識(shí)、促進(jìn)體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進(jìn)步提高幅度。把學(xué)習(xí)態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容,不求“更難、更精、更險(xiǎn)”,但求參與運(yùn)動(dòng)、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和引導(dǎo)學(xué)生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣是有幫助的。

4.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)設(shè)法把目標(biāo)規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),分解到有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系(見(jiàn)表1),做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵(lì)政策為基本要素,對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

第8篇：小學(xué)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：雙外語(yǔ)教學(xué)；校本課程；探索

一、雙外語(yǔ)教學(xué)的校本課程體系的建設(shè)背景

(一)國(guó)際化人才培養(yǎng)的新要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對(duì)外交流與合作。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”因此，在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)發(fā)雙外語(yǔ)教學(xué)特色課程，既是適應(yīng)教育國(guó)際化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，也是學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生多元發(fā)展的迫切需要。

(二)中學(xué)多語(yǔ)種發(fā)展的新機(jī)遇

二十一世紀(jì)是開(kāi)放的世紀(jì)，我們要尊重教育規(guī)律，使中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代國(guó)際接軌。學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語(yǔ)課程，將為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活提供更多的機(jī)會(huì)，為他們更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)多語(yǔ)言教育，推進(jìn)多元文化分享，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才，是新時(shí)代賦予學(xué)校的新使命。初中多語(yǔ)種教學(xué)發(fā)展是培養(yǎng)開(kāi)放性人才的需要，初中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可以理解外國(guó)文化、增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

(三)學(xué)校特色化發(fā)展的新探索

開(kāi)設(shè)基于雙外語(yǔ)教學(xué)的校本課程既可以豐富校本課程資源，形成學(xué)校辦學(xué)特色，又可以開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的路徑。大連市第三十一中學(xué)位于太原街與高爾基路交界處太原街151號(hào)，是處于待改造的老城區(qū)，學(xué)生外來(lái)流動(dòng)人口占總?cè)藬?shù)的40%左右，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或城市郊區(qū)。其中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足；而學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)從零基礎(chǔ)開(kāi)始，這便彌補(bǔ)了一些小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的短板。除此之外，還有國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小語(yǔ)種政策上的傾斜，即學(xué)生中高考都能享受加5分的政策。這樣，學(xué)生便增強(qiáng)了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，建設(shè)基于雙外語(yǔ)教學(xué)的校本課程體系符合了學(xué)校學(xué)情。另外，大連外企對(duì)外語(yǔ)人力資源的需求是開(kāi)設(shè)基于雙外語(yǔ)教學(xué)校本課程的助推力。調(diào)查結(jié)果顯示，大連市外資企業(yè)較多，人才短缺，學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語(yǔ)課程會(huì)為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。

二、雙外語(yǔ)教學(xué)的校本課程體系建設(shè)思路

學(xué)校在三級(jí)課程管理的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，挖掘校內(nèi)外資源，以國(guó)家必修課程為主體，以自主開(kāi)發(fā)的校本課程和隱性課程(校園文化)為支撐，自主開(kāi)發(fā)校本課程，突出雙外語(yǔ)教學(xué)特色，著力構(gòu)建雙外語(yǔ)教學(xué)特色發(fā)展的校本課程體系。從而，大幅提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力，使全體學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言能力以及外語(yǔ)素養(yǎng)都有較大的提升。

(一)專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)構(gòu)建

專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)構(gòu)建是以課程專(zhuān)家的課程管理理念為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外雙外語(yǔ)教學(xué)課程改革的理論研究和實(shí)踐成果，整合教學(xué)資源，打造具有雙外語(yǔ)教學(xué)特色課程實(shí)踐的發(fā)展平臺(tái)。

(二)特色化資源整合

特色化資源整合是注重雙外語(yǔ)特色課程課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的整合；注重校內(nèi)雙外語(yǔ)特色資源與校外、國(guó)外特色資源的整合；注重外語(yǔ)教師隊(duì)伍與國(guó)際外語(yǔ)專(zhuān)家資源的整合。

(三)個(gè)性化發(fā)展提供

個(gè)性化發(fā)展提供是為學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展的雙外語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及外語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升；提供豐富多彩的課內(nèi)外課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；利用特色課程為學(xué)生提供學(xué)生多元發(fā)展的途徑，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在其中體驗(yàn)成就感。

三、雙外語(yǔ)教學(xué)的校本課程體系建設(shè)實(shí)踐

(一)建構(gòu)雙外語(yǔ)教學(xué)體系

我校實(shí)行英語(yǔ)、日語(yǔ)兩種外語(yǔ)并行教學(xué)方式，即學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生每周有兩節(jié)日語(yǔ)課，學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生每周有兩節(jié)英語(yǔ)課。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言，為學(xué)生將來(lái)儲(chǔ)備第二種語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。學(xué)校也允許學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和日語(yǔ)，每周各五課時(shí)，學(xué)生中考的時(shí)候可以選擇考英語(yǔ)，也可以選擇考日語(yǔ)，讓學(xué)生多掌握一門(mén)語(yǔ)言技能的同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)可以選擇的空間。

(二)培養(yǎng)教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力

校本課程開(kāi)發(fā)需要一支敬業(yè)上進(jìn)、不斷追求、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。從學(xué)校而言，必須培養(yǎng)一批校本課程開(kāi)發(fā)的骨干教師，在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中起到推動(dòng)作用。對(duì)于這些優(yōu)秀教師，學(xué)校既要給他們提供施展才干的舞臺(tái)，也要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的平臺(tái)，促使他們迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)全體教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力。從教師個(gè)體而言，要在教育舞臺(tái)有所突破，就必須有挑重?fù)?dān)的勇氣和不斷學(xué)習(xí)的，這樣可以促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：小學(xué)教育課程體系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要性

縱觀當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其課堂的教學(xué)方式過(guò)于單一，教師的教學(xué)方法也存在方法陳舊的問(wèn)題，課堂往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)。以上這些現(xiàn)象都說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率不高。作業(yè)是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，通過(guò)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收?，F(xiàn)在教育界一直在強(qiáng)調(diào)減負(fù)，即減少作業(yè)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疲憊甚至是高壓，對(duì)于一些課文的理解，作文的寫(xiě)作，產(chǎn)生了很大的壓力。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥性以及教學(xué)方式的乏味單一性，讓很多小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。很多中學(xué)學(xué)生輕視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和小學(xué)時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。以上現(xiàn)象經(jīng)過(guò)分析可以得知：負(fù)擔(dān)重，可以理解為學(xué)習(xí)效率不高，知識(shí)掌握不及時(shí)，不深入；厭學(xué)情緒，說(shuō)明教學(xué)方式有問(wèn)題，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有達(dá)到，屬于失效教學(xué)。而提高與加強(qiáng)教學(xué)的有效性，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)驗(yàn)收以及鞏固。此外，有效教學(xué)讓學(xué)生們有成就感，以此也可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)至關(guān)重要。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的措施

了解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式以及主旨。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握讀與寫(xiě)的基本技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我拓展。因此，在進(jìn)行提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該從以下兩大方面進(jìn)行。

1.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在課堂上，小學(xué)生一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)?？焖俳陶n對(duì)于小學(xué)生們而言，絕對(duì)是不實(shí)際的，按照教學(xué)目標(biāo)硬性地完成教學(xué)任務(wù)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在這方面小學(xué)教師應(yīng)該制定獨(dú)有的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，而不只是知識(shí)的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)課文《早》的時(shí)候，文中提到作者用刻字的方式來(lái)提醒自己不要遲到。教師就可以決定，本篇課文需要學(xué)生們掌握什么？是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的能力？還要讓學(xué)生們明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點(diǎn)，然后針對(duì)不同的課文來(lái)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。例如，在上課的時(shí)候，教師先不告訴學(xué)生們要講解哪一課，而是先問(wèn)學(xué)生們是否有遲到的經(jīng)歷？遲到對(duì)不對(duì)？怎樣才能避免遲到？給予學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學(xué)生們自然知道了教師問(wèn)的那些問(wèn)題，并且在這篇課文中學(xué)到了生活中的道理。就是說(shuō)，教師以教育為目的進(jìn)行授課，就是在開(kāi)始的時(shí)候，先引入一個(gè)話題，讓學(xué)生們以這個(gè)話題為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目的性明確，效果好，課堂效率也高。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂

提高教學(xué)的有效性還要從小學(xué)生自身的情況考慮。調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生們不配合不學(xué)習(xí)，結(jié)果都是沒(méi)有意義的。此外，學(xué)生的積極配合，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的有效教學(xué)。例如，教師可以把古板的語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)化，在講解景色描寫(xiě)的課文時(shí)，教師可以利用身邊的便利條件，讓學(xué)生們親自去觀察。再如寫(xiě)作文的時(shí)候，完全可以讓學(xué)生們先進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們多去接觸實(shí)際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|自然，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生們有東西可以寫(xiě)，最重要的是讓他們也能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學(xué)生們的積極性提高，教學(xué)效果也明顯提高，有效教學(xué)也得以提高。

提高小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文課堂更加高效，也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科形成良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁玉容.《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法》[J].《都市家教》，2011