免疫室自我鑒定總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：免疫室自我鑒定總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 新課改學(xué)力的提高小組合作劇本教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只是盲目的接受所學(xué)知識(shí)，并不懂得知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的改變，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，本人結(jié)合幾年的高中生物任教實(shí)踐，分享以下提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、將演示實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究的能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，改變以往的演示實(shí)驗(yàn)方式，側(cè)重主體學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力；更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1. 從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。如“觀察植物質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)原理分析，引導(dǎo)學(xué)生思考以下探究?jī)?nèi)容：若將蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液會(huì)出現(xiàn)哪種情況；測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度；驗(yàn)證細(xì)胞的死活；打破常規(guī)演示實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組，根據(jù)所給課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2. 從實(shí)驗(yàn)的易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。如“提取和分離葉綠體中的色素”實(shí)驗(yàn)中，濾液細(xì)線不能觸及層析液，為什么？提出研究課題，讓學(xué)生通過(guò)親自“錯(cuò)誤操作”，得出此操作的后果，這樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的準(zhǔn)確細(xì)致程度，同時(shí)為以后準(zhǔn)確設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)打下心理基礎(chǔ)，從而體會(huì)科學(xué)研究的精細(xì)程度。

3. 從教材的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。如在講染色體變異一節(jié)內(nèi)容時(shí)，環(huán)境驟變可以使染色體加倍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，低溫能否誘導(dǎo)染色體加倍？確定實(shí)驗(yàn)課題之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

探究性實(shí)驗(yàn)打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的思維定勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維能力，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)課堂，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的操作者，設(shè)計(jì)者。

4. 從實(shí)驗(yàn)材料出發(fā)讓學(xué)生總結(jié)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取材。如脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)中，在掌握花生徒手切片制作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)取材，可用兩片刀片貼在一起同時(shí)切取花生切片，這樣取材簡(jiǎn)單而且薄厚均勻；“觀察植物質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，取洋蔥表皮較困難，讓學(xué)生探究怎樣取材更容易，如將洋蔥對(duì)折之后撕去更簡(jiǎn)單；“葉綠體色素提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用劃線法得到色素帶，若換用圓形濾紙，從中間滴加提取液，會(huì)得到怎樣的實(shí)驗(yàn)效果？以此為探究課題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情和學(xué)習(xí)能力。

二、課前預(yù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)將所學(xué)內(nèi)容編排為劇本，并在課前以話(huà)劇的形式表演

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的自學(xué)課文內(nèi)容，并不能真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，可由學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容編排為話(huà)劇形式。如此不但可以加深學(xué)生的知識(shí)理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，合作學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)即活色生香，又使學(xué)生思考和參與達(dá)到最大限度。

如在學(xué)習(xí)人體免疫系統(tǒng)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)他們自己的理解排練免疫的過(guò)程劇情，并在班級(jí)上演。這種教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還可以發(fā)揮他們的空間想象能力，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演導(dǎo)演和藝術(shù)加工者的角色。我在講解特異性免疫過(guò)程之前，先指導(dǎo)學(xué)生以話(huà)劇的形式將特異性免疫的全過(guò)程寫(xiě)成劇本形式，如：第一道防線比喻成城墻：皮膚和粘膜，粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面，雖然看不到卻與外界相通，好比隧道，城墻對(duì)所有外來(lái)物都有阻擋作用，還有一些暗器如殺菌物質(zhì)。當(dāng)部分外來(lái)物翻越城墻，就會(huì)被里面巡邏的片警逮到，這些片警就是第二道防線：相當(dāng)于體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。

若第二道防線的“片警”無(wú)法除去外來(lái)物質(zhì)，這些物質(zhì)就變成抗原，“片警”就將這些信息反饋給“特警”。這些“特警”與抗原之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以這些相當(dāng)于第三道防線及特異性免疫?！疤鼐北謨陕?，一路專(zhuān)門(mén)對(duì)付活躍在體液中的抗原，一路專(zhuān)門(mén)對(duì)付進(jìn)入細(xì)胞中的，既體液免疫和細(xì)胞免疫。體液免疫的“特警”叫B細(xì)胞，他們接收到信息之后派遣內(nèi)部的核心人員效應(yīng)B細(xì)胞拿出特制武器抗體，抗體就像為抗原定做的緊箍圈，一但與抗原發(fā)生特異性結(jié)合，抗原就無(wú)法脫身。講解時(shí)可以比方為小偷被檢察院的執(zhí)法人員――既吞噬細(xì)胞帶走。一旦抗原進(jìn)入細(xì)胞，這時(shí)急需另外一組“特警”叫T細(xì)胞，他們接收到信息之后派遣出核心人員既效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞就像炸彈一樣將抗原的藏匿之處炸開(kāi)，藏身之處沒(méi)有了，垂頭喪氣的抗原一露頭就立馬被體液中的抗體逮住。所以第三道防線的體液免疫和細(xì)胞免疫相互分工，成為最后一道防線保衛(wèi)家園。

學(xué)生寫(xiě)好劇本之后，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，將其中不合理的，多余的章節(jié)進(jìn)行刪除，最后定稿之后由學(xué)生選派演員扮演城墻構(gòu)成的第一道防線，四位同學(xué)表演外來(lái)物質(zhì)，一位被阻擋到外面，另外的三位穿過(guò)城墻接著由他們表演第二道防線，由一位穿著大風(fēng)衣的學(xué)生表演吞噬細(xì)胞，將其中一個(gè)侵吞下去，另外兩個(gè)同學(xué)把抗原的牌子戴在頭上，來(lái)表演第三道防線的免疫。選派幾位同學(xué)將B細(xì)胞和T細(xì)胞的牌子戴在頭上，表演特異性免疫。整個(gè)過(guò)程既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生掌握特異性免疫的全過(guò)程，以此來(lái)突破重難點(diǎn)。學(xué)生在整節(jié)課堂起到主導(dǎo)作用，參與到課堂設(shè)計(jì)之中來(lái)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者達(dá)到新課標(biāo)的要求，具有很強(qiáng)的可操作性，

三、指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中

如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中，有“制作反射弧模型”的活動(dòng)，幫助學(xué)生識(shí)別反射弧的各個(gè)組成部分，說(shuō)明脊髓與脊神經(jīng)的立體結(jié)構(gòu)，完成一個(gè)反射實(shí)例，總結(jié)出反射弧各部分的功能。在知識(shí)水平和基本技能要求更高的《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊中，制作性質(zhì)的探究活動(dòng)非常多，比如“制作酸奶”、“發(fā)酵罐”、“泡菜”、“植物組織培養(yǎng)”等等，這些活動(dòng)不僅實(shí)踐了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，更重要的是，學(xué)會(huì)了做事，使他們具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)某一問(wèn)題制定解決方案是考試的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是較高水平的探究實(shí)踐活動(dòng)。如06年北京高考理科綜合第30題，設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)，獲得更理想的純合種子。

四、重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手自制生物模型引進(jìn)課堂

生物教學(xué)過(guò)程中遇到很多微觀抽象知識(shí)，學(xué)生難于理解，課堂效果不佳，有一個(gè)重要的原因是我們忽略了模型的形象化以及學(xué)生動(dòng)手模擬的重要性，將生物模型引進(jìn)課堂，尤其是學(xué)生自制模型，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地理解新知識(shí)，并運(yùn)用生物模型解決實(shí)際問(wèn)題。

1.在講《基因表達(dá)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇诉^(guò)程是在微觀世界中進(jìn)行的復(fù)雜而又快速變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生難以理解，所以本節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容突破的方案我選擇學(xué)生制作DNA、轉(zhuǎn)移RNA、信使RNA模型，現(xiàn)場(chǎng)模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，使抽象知識(shí)形象化，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；顒?dòng)一：學(xué)生用卡片紙做出DNA 分子的雙螺旋模型，同時(shí)可以掌握堿基配對(duì)的方式，每組隨意抽取由生物興趣小組事先制作好的DNA模型，很多個(gè)AGCTU五種堿基的磁性卡片，讓學(xué)生分組討論選派2位代表在黑板上貼出一條與它配對(duì)的mRNA的鏈，每位代表貼完由學(xué)生派代表點(diǎn)評(píng)mRNA上的堿基序列是否正確，對(duì)于高中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和認(rèn)可感，所以對(duì)于正確的答案老師要給予肯定，可以給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

活動(dòng)二：課前制作三葉草型的轉(zhuǎn)移RNA 卡片，每種卡片攜帶一種氨基酸，下面有三個(gè)堿基，由學(xué)生選派代表模擬轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，將合成的多肽鏈拿回本組。

根據(jù)所設(shè)計(jì)的模型最后所合成的肽鏈，讓學(xué)生將手中的多肽鏈所可能對(duì)應(yīng)的DNA的堿基序列寫(xiě)出來(lái)。這樣形象而又直觀的模型教學(xué)，使學(xué)生更積極參與課堂思考問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作，積極探究的能力，達(dá)到了探究式教學(xué)。

2.在講《減數(shù)分裂》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備橡皮泥，自制細(xì)胞減數(shù)分裂中或卵細(xì)胞形成的模型圖。將模型圖帶到課堂，由老師和同學(xué)共同探討和研究同學(xué)模擬圖的正確性及所可能出現(xiàn)的問(wèn)題：a.用同種顏色表示同源染色體；b.不同的顏色表示姐妹染色單體；c.不會(huì)表示聯(lián)會(huì)及四分體。針對(duì)這些問(wèn)題模型老師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)改進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會(huì)等。

3.在講述`DNA分子兩條平行而方向相反的鏈時(shí)，將兩條繩子標(biāo)記端相反并排展示，手握兩端緩慢地同時(shí)向右螺旋。對(duì)概念中標(biāo)重號(hào)的關(guān)鍵詞可重復(fù)解釋以加強(qiáng)學(xué)生印象。

思路擴(kuò)展：根據(jù)不同對(duì)象的教學(xué)要求也可用透明薄膜紙畫(huà)好DNA分子的“扶梯形’，平面結(jié)構(gòu)再螺旋演示同一知識(shí)點(diǎn)；或用細(xì)鐵絲和塑料片等物品組裝而成DNA模型。

在介紹孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（以種皮顏色為黃色和綠色作為一對(duì)相對(duì)性狀）時(shí)先認(rèn)識(shí)桌上的小圓紙片并推出“表現(xiàn)型’，的概念；在講解完遺傳圖解一般邊講邊畫(huà)并推出“基因型”概念，劃線法或棋盤(pán)法均可）后，教師將筆記上做同樣的動(dòng)作。

廣西2012年開(kāi)始使用新教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)新穎并能使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中，從而體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型課堂。以上教學(xué)模式均從學(xué)生角度，讓學(xué)生在課堂中成為探究者，思考者和參與者。

參考文獻(xiàn)

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