高中新課程精選(九篇)

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第1篇：高中新課程范文

    1、三維目標

    首先落實課標與教學指導意見;

    其次善于處理教材,構建學生學習的邏輯思路;

    三是重視情感態(tài)度價值觀,重在滲透。政治課有其特殊性,要體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀,應從理解——認同——內化,讓學生真正領會與認同當代社會的正確價值觀

    2、課堂民主

    實現(xiàn)課堂民主,必須尊重學生,尊重學生的主體地位,開展師生良好的交互。目前教師慣用手法為:提供情景、設計提問、組織活動,以營造氣氛,但實現(xiàn)效果不佳,過于追求新課程的“形”,但忽視了新課程的“神”。應從高中生認知發(fā)展水平出發(fā),強調思辯性,反對低幼化。

    具體表現(xiàn)為:

    圖無厘頭的調侃,濫用贊揚,引起廉價的共鳴,這是我們所追求的課堂民主嗎?

    教師膚淺的提問與學生照本回答,能體現(xiàn)課堂民主嗎?能說明學生已經(jīng)懂了嗎?

    課堂活動越多越好嗎?不能刻意追求,應該水到渠成,寧缺勿濫。

    3、探究與合作

    不是每節(jié)課、每項教學內容都應該組織探究活動。在組織課堂探究活動時,應該想到:活動是否必要(值得探究)、是否探究(有嚼頭)、是否有效(探究有結果)。

    另外,有兩點感想:

    一、處理好新與舊,繼承與創(chuàng)新的關系

    新舊課程不是對立的,也沒有明確的界限,關鍵在于要將新課程理論轉化為教學行為。從知識和試題角度,本身沒有新舊之分。教學方法也沒有新舊之分,不能因為新課堂而丟了傳統(tǒng)的教學方法,內容決定形式,不能什么內容都要用多媒體,都要組織活動。

    二、教師的基本素質值得重視

    青年教師專業(yè)知識不夠扎實,知識錯誤過多;

第2篇：高中新課程范文

一、充分認識合作學習的價值和意義

傳統(tǒng)的教學常常被視為孤立、個體化的活動，回答問題統(tǒng)一舉手，并被要求努力理解黑板、書本上的內容或是完成老師與設定的一些問題，完全的“填鴨式”教學。而新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從各個方面促進學生更生動活潑的參與課堂、掌握知識。

（一）合作學習為學生提供了終身學習所必備的素質——學會學習

學生在合作學習的過程中，能夠主動提出問題、自由展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽，以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂上能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，不僅有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

（二）合作學習中學生自身價值的體現(xiàn)——體驗

以數(shù)學課堂為例，課本中幾乎每個數(shù)學公式、原理、法則、性質等都有著清晰的闡述過程，如果老師照本宣科，那些常常令人興味索然。但是如果讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在分享與協(xié)商中產生一種成就感，不僅掌握了知識，而且學生在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能。

（三）合作學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維——求異

數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生的都有機會提出自己的解題方法，同時又分享了別人的解題方法，在討論過程中，學生的思路就會越來越明晰，多角度、多側面地尋求解題策略，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。更進一步來講，許多在當前的認知水平下僅憑個人能力難以解決的問題，但通過集體智慧常常被學生創(chuàng)造性地解決。合作學習不僅能夠有效地調動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能夠激發(fā)每個學生高度的求異思維。

二、努力構建適合學生合作學習的環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境?！耙詫W生發(fā)展為本”的課堂，注重的是學生在感受和參與體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學的共性，如何營造合作的學習環(huán)境呢？

（一）安全的心理環(huán)境

要創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，有多種方法給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學習當做平等的朋友，多一些理解和鼓勵，學生的思維就會更加活躍，熱情就會高漲，合作的欲望就更強烈，課堂就會更加生氣勃勃。

（二）充裕的時空環(huán)境

合作學習的過程中，不能毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言和活動，要是學生有寬裕的發(fā)言、辯論的時間和空間，讓不同程度的學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

（三）真誠的激勵環(huán)境

適時適當?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光等等，都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功和快樂，從而產生進一步合作的欲望。

三、教師在合作學習中要實現(xiàn)角色的轉變

在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過度地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷、以及進行“積極的認知干預”的過程中較快的適應角色的不斷變化對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

第3篇：高中新課程范文

一）積極進取、穩(wěn)步推進的原則。課程改革是國基礎教育領域的一場革命。勇于開拓，創(chuàng)新工作思路和方法。同時又必須從實際出發(fā)，處理好課程改革目標與現(xiàn)實條件的關系，客觀科學地處理課程改革中的矛盾和問題，實踐中積極主動、創(chuàng)造性地探尋解決問題的途徑和辦法，切實有效地穩(wěn)步推進新課程的實施。

二）整體進入、分類指導的原則。針對我縣普通高中辦學條件和水平存在明顯差異。對于不同學校，實施分類指導，各校根據(jù)各自實際情況，因地制宜地開展新課程實施工作。

需三）科研引領、以校為本的原則。課程改革是一項理論性和實踐性很強的全新工作。必須加強對學校實驗工作的理論研究和專業(yè)指導。同時對于新課程實施的主體，要充分尊重普通高中的自和首創(chuàng)精神，切實做到以校為本”發(fā)揮學校的主動性和創(chuàng)造性，積極探索以學校為主體實施新課程改革的有效途徑和形式。

四）政府主導、通力合作的原則。課程改革是國家意志、政府行為。影響大的復雜社會工程，必須進一步強化政府行為，統(tǒng)籌協(xié)調部門力量組織實施。同時，要通過廣泛深入宣傳，爭取家長和全社會的支持、參與，形成合力共同推動新課程改革的順利實施。

二、目標和任務

結合我縣實際，縣普通高中課程改革的總體目標是按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)和市教育局的要求。構建特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系，走內涵發(fā)展的道路，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎，全面提高普通高中教育質量和水平。

具體目標任務是

一）結合我縣教育實際。創(chuàng)造性地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）和普通高中各科課程標準（實驗）積極探索實施新課程的有效途徑和方式，積極開發(fā)具有特色的地方課程和校本課程，提高國家、地方、學校三級課程的建設、實施和管理能力。

二）構建符合新課程改革要求的管理機制。促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，構建以學校為基地的教學研究、選課指導、學分管理等與新課程實施相適應的教學管理制度和學校課程文化，規(guī)范學校辦學行為，全面提高教育質量。

三）建立符合新課程要求的發(fā)展性評價制度與教學水平監(jiān)測體系。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進學生不斷發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善和發(fā)展的評價體系。建立完善普通高中教學水平評估制度，加強對學校教學水平的監(jiān)測，制訂和實施與新課程相配套的高考備考改革方案。

四）形成與新課程相適應的教師專業(yè)發(fā)展機制。建立以學校為基地的教師培訓和教學研究制度，將培訓與教研有機結合，全面提高我縣普通高中教師的業(yè)務能力和水平，建立一支符合新課程要求的優(yōu)秀師資隊伍。

五）構建教育資源共享和開發(fā)的有效機制。實現(xiàn)學校之間人才、設備、場所等教育資源的共享，促進學校之間互通有無、互利共進、均衡發(fā)展。加快基礎相對薄弱普通高中的發(fā)展步伐，提高普通高中整體發(fā)展水平。

六）以課改為契機。實現(xiàn)普通高中教育資源優(yōu)化組合與配置，促進學校內涵發(fā)展，提升辦學質量和水平。

三、工作重點

一）課程改革培訓工作

1.堅持“先培訓。不上崗”原則，組織高中校長、教師、教研員及相關人員參加各類培訓，完成規(guī)定的培訓任務。

2.采取統(tǒng)一規(guī)劃。研訓一體的辦法開展培訓?？h教育局負責制定全縣培訓方案，充分發(fā)揮國家、省級培訓的作用，通過省、市、縣和學校四級培訓渠道，實現(xiàn)“全員、全面、全程”培訓的目標。建立由學校、教研機構共同參與的校本培訓體系，充分利用教研、培訓網(wǎng)絡和教學資源庫，加強校本培訓，加強網(wǎng)絡研修，形成研訓一體機制，不斷增強培訓工作的針對性和實效性。

3.注重通識培訓與學科培訓相結合。專家講座與名師示范教學相結合，通過多形式、多層次的培訓，使受訓者轉變觀念，提高認識，明確任務，把握課程改革的精神實質和要求，增強責任感和自覺性，為課程改革的順利推進奠定良好的思想基礎。

二）新課程的實施與建設

1.縣教育局根據(jù)市教育局制定的普通高中新課程實施方案和課程設置與管理指導意見。負責新課程實施的組織、指導和管理。普通高中是新課程實施的主體，教育行政部門的指導下，負責本校新課程的實施、管理與評估。

2.各普通高中要根據(jù)教育部的普通高中課程方案（實驗）和《省普通高中新課程實施指導意見（試行）省普通高中學校課程開發(fā)實施指導意見（試行）按規(guī)定的學習領域、科目和模塊要求。并在保證開齊必修課程的同時，結合本校實際情況，制定選修課程建設規(guī)劃和年度開設計劃，積極創(chuàng)造條件，逐步提高選修課程的開設比例，因地制宜開設好通用技術課程和綜合實踐活動課程。

3.省級示范性高中建立比較完善的課程開發(fā)、更新制度與機制。能夠開設70%選修Ⅰ模塊，并形成一批深受學生歡迎，能提供示范、具有推廣價值的特色課程、精品課程和研究性學習項目；市級示范性高中能夠開設60%選修Ⅰ模塊，開好若干門類的學校課程，初步形成學校特色課程；一般中學能夠開設50%選修Ⅰ模塊；各學校要努力發(fā)掘本校課程資源，開設能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分的學校課程。各學校要積極創(chuàng)造條件，逐年提高開設率。

4.各普通高中要成立學校課程指導委員會。負責本校新課程實施的具體工作。

三）學校教學改革與管理制度建設

1.以課堂教學改革為重點。切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，努力提高教學效果和學習效率。

2.探索適應新課程需要的教學組織形式。根據(jù)《省普通高中新課程選課指導意見（試行）建立學生選課指導制度。為學生選課和制定課程學習計劃提供指導和幫助。建立適應新課程教學特點的行政班與教學班相結合的教學組織形式。

3.建立學生學分管理制度。各學校根據(jù)《省普通高中新課程學分認定指導意見（試行）和課程方案要求制定學生獲取學分的辦法。嚴格學分認定的標準和程序，規(guī)范操作過程，真實反映學生課程修習狀況，嚴禁在學分認定中弄虛作假。

4.建立以校為本的教學研究制度。根據(jù)新課程實施要求。建立課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和進修體系，給予多種形式的專業(yè)支持。開展有針對性的教學研究，及時解決教師在實施新課程中遇到問題和困難，使新課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。

四）新課程教材管理與課程資源開發(fā)

1.按照教育部的有關規(guī)定和我縣的實際情況。根據(jù)省教育廳編制的新課程實驗教材選用和管理的指導意見，教育局負責指導各學校選好用好教材，建立民主、公開、透明的教材選用與管理機制。

2.積極倡導各學校引進和開發(fā)多樣性的課程資源。鼓勵挖掘利用校內外各種課程資源，建立校際資源交流與共享機制，發(fā)揮課程資源的最大效能。

3.各普通高中要根據(jù)新課程實施的需要。進行教師、場地、設備等學校現(xiàn)有人力、物力資源的重組和優(yōu)化，充分發(fā)揮其效益。

五）評價和招生考試制度改革

1.建立高中學生發(fā)展性評價體系。研究實施學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校要根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，構建并形成發(fā)展性的評價制度。完善普通高中學業(yè)水平考試，建立科學有效的教學質量和綜合評價監(jiān)控體系，確保綜合評價真實可信。

2.建立提升教師職業(yè)道德素質和促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度。將教師教學評價與專業(yè)發(fā)展評價及敬業(yè)精神評價統(tǒng)一起來，通過評價促進教師的教學能力、研究能力、課程開發(fā)能力及職業(yè)道德素質的提高。

3.建立促進學校發(fā)展的自我評價與外部評價相結合的學校評估機制。引導學校對自身辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、組織管理、課程實施、隊伍建設、學生發(fā)展、育人環(huán)境與辦學條件等方面進行經(jīng)?；⒅贫然淖晕以u價；引導社會，以課改為契機。家長對高中教育的正確定位和正確評價，建立家長、社區(qū)參與評估學校的機制。

六）課程改革的科學研究

1.縣上成立普通高中新課程改革工作課題研究組和學科專家組。對課程改革的主要工作開展專題研究，為我縣普通高中課程改革決策提供咨詢服務和科研支持，對全縣課改實踐進行指導。

2.充分發(fā)揮教研部門作用。強化教育科研工作。縣教研室要以學校為主體，以課改研究為中心，規(guī)劃并開展教研活動，做好對新課程實施工作的理論指導和專業(yè)引領。

3.建立高中課程改革樣本校制度。發(fā)揮典型示范帶動作用。以莊浪二中省級課改樣本校為基地，積極探索，不斷總結，為全縣普通高中實施課程改革提供成功經(jīng)驗，發(fā)揮示范引領作用。建立定點聯(lián)系制度，形成各層面發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的機制。

四、實施步驟

第一階段：前期準備階段）

1.制定全縣普通高中課程改革工作實施意見及配套政策規(guī)定。

2.組織教育行政管理人員、教學研究人員、學校校長和管理人員等參加的通識培訓和面向全體高中教師的學科培訓、課標培訓和教材培訓。

3.組織、準備高中新課程教材和其他課程資源。

4.對全縣普通高中學校新課程準備情況進行檢查督導。

5.各普通高中學校開展相應的準備工作。

第二階段：實施階段）

1.2010年秋季入學的高一新生進入普通高中新課程的學習階段。以后逐年推進。直至所有普通高中在校生全部進入普通高中新課程。

2.各普通高中按照課程計劃要求。開足、開全、開好所有的必修課和部分選修課。

3.推進課程資源開發(fā)、整合、利用以及相關制度建設。為選修課程的開設創(chuàng)造條件。

4.探索實施學生發(fā)展性評價。做好學分認定和學業(yè)水平考試工作。

5.積極開展校本培訓和聯(lián)校培訓。

6.研究解決新課程實施過程中出現(xiàn)的問題和困難。進行階段性總結和典型案例、經(jīng)驗的推廣。

第三階段：實施階段）

1.做好選修課程的教學與管理工作。探索學?！氨?選”課程設置背景下學校管理、教師評價、學生評價等新課題。

2.完善學校課程的開發(fā)、實施和評價工作。構建豐富多彩、各具特色的學校課程體系。

3.設計學校新課程背景下的高三復習計劃。

4.研究解決新課程實施過程中出現(xiàn)的問題和困難。進行階段性總結和典型案例、經(jīng)驗的推廣。

第四階段（實施階段）

1.組織好高三年級選修課的教學及高考復習教學。及時調整復習策略，迎接新課程背景下的高考檢驗。

2.做好學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價材料的整理工作。

3.總結三年來普通高中課程改革實施過程的經(jīng)驗及教訓。

第五階段（鞏固提高階段）

創(chuàng)新思維，進入新一輪循環(huán)周期?？偨Y經(jīng)驗。提高效果，促使全縣普通高中課程改革有序、健康、規(guī)范、科學發(fā)展。

五、保障措施

一）發(fā)揮主體作用。校長是學校實施新課程的第一責任人。各普通高中必須強化新課程實驗的責任意識，各普通高中是新課程實驗的具體實施者和主要實踐者。建立健全與新課程相適應的學校課程管理制度、教學管理制度，形成具有學校特色的課程資源開發(fā)機制、教育教學評價機制和教科研機制等，逐步建立體現(xiàn)學校個性和特色的課程體系和教學管理制度。

二）強化政策保障。從政策上、制度上保障普通高中新課程實驗工作的順利進行。制定出臺與新課程實驗工作相關的教師人事、經(jīng)費投入、教學管理、督導評估、招生考試、條件裝備等配套政策。教育局、學校要分別制訂全縣、學校課改方案和實施意見。

三）加大經(jīng)費投入?？h財政將高中課改所需經(jīng)費列入預算，為確保普通高中新課程實驗工作的順利實施。每年列支30萬元專項資金（每校5萬元）用于課改的組織、培訓、調研和指導。堅持“以縣為主”管理體制，認真落實縣級政府的責任，按照新課程的實施要求，加大經(jīng)費投入，改善辦學條件，不斷優(yōu)化學校教育資源，大力推進信息化建設，確保學校軟硬件基本達到新課程實驗的實施條件和需要。

四）優(yōu)化教育布局。進一步加大普通高中的布局結構調整力度。實現(xiàn)朱店、陽川、韓店普通高中高初中分離，優(yōu)化高中教育資源，擴大辦學規(guī)模，滿足新課程實驗的要求。

五）加快均衡發(fā)展。堅持因地制宜、因校制宜的原則；堅持“實事求是積極進取、整體規(guī)劃、分類指導”推進策略。充分發(fā)揮省、市級示范高中示范和輻射作用，課程改革工作的推進中。發(fā)揮其資源優(yōu)勢，與其他學?！奥?lián)誼”實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。

第4篇：高中新課程范文

[關鍵詞]高中新課程；課程理解；社會關注

當代傳播學理論視域下，理解就是“我們解釋可感覺資料的過程”，主要包括“結構式理解”與“功能式理解”。其中“結構式理解”主要受人們所接觸的物理刺激，如相關的符號表達等；“功能式理解”主要受理解主體自身心理因素的影響，如人的愿望、需要、情緒、態(tài)度和假定等。兩種方式造成了人在接收和解釋信息過程中的不同解碼方式，使人的“理解十分活躍，它包含了學習、更新視角、解釋所觀察到的現(xiàn)象等許多活動”。在達成彼此理解的過程中，每個人都是編碼者、解釋者、解碼者的多重身份，都在信息解碼與編碼活動中制造“含義”。因此，透過不斷現(xiàn)于報端的關于課程改革的多種聲音，可以呈現(xiàn)出北京高中新課程起始階段社會輿論的存在與建構狀態(tài)。

本研究對2007年的《北京青年報》《新京報》《北京日報》《北京晚報》《京華時報》等都市報紙中的159篇、14余萬字的資訊進行搜集整理，依據(jù)拉爾夫·泰勒的經(jīng)典課程理論，從課程與教學目的與目標、教學內容的選擇、課程實施以及課程評價四個維度對內容進行聚類分析，歸納出北京高中課改起始階段在課程體系設置和課程管理、教材選擇與使用、學習方式變革、學業(yè)評價和高考改革等四個社會關注點，透過來自政府、教材編寫者、組織實施者、學者、校長、校內中層干部、教師、學生、家長等社會人士的多種聲音，展示北京高中課改第一年宏觀與微觀的景象。

一、社會關注之一：課程體系設置和課程管理

高中新課程的一大顯性變化是課程結構中必修課與選修課的并行以及學生選課的不同側重面，這引起了人們對其具體實施過程的關注。

(一)對“文理分班與否”的不同看法

按照北京高中新課程計劃，高一年級所有學生以學習共同基礎的課程為主，高二年級則依照“高中畢業(yè)直接就業(yè)”“人文學科”“理工學科”以及“藝術或體育學科”四個方向選擇所需要學習的課程；高三第一學期為自由選修，第二學期則允許進行總復習。由此使傳統(tǒng)的高中文理分班學習的模式有可能逐漸淡出，一種“走班上課”的運行方式有可能出現(xiàn)。對此引出了人們不同的話語。

區(qū)縣教育主管人員表示：把側文、側理不同方向的學生放在一個班，上課時大規(guī)?！白甙唷保@在實際上操作起來很不現(xiàn)實。按照目前的教室數(shù)量、師資等教學資源看，大規(guī)?！白甙唷鄙险n存在很多困難，但在確定文、理科方向之后，學生在該方向內進行小范圍的“走班”學習是可以實現(xiàn)的。按照目前的課程設置，既然有側文和側理方向的課程設置，文、理分班教學在管理上也是符合實際的。

有關專家表示：大規(guī)?！白甙嘀啤鄙险n在目前不會出現(xiàn)。學校為了方便教學，可以自主對原有的行政班進行調整，也可以按照文、理科學習方向重新編班。只要不違背課程方案，學校對教學的組織享有自主權。

家長表示：仍然青睞文理分班的模式，一時間還難以接受新的班級教學與管理的改革方式，因為他們擔心這樣會影響高考。

校長有自己的解讀：新課改后的班的概念將有兩個，一個是教學班、一個是行政班。學生選課形成教學班、學校管理把學生分成行政班。在高中學習中，學生會進入到很多教學班中，但行政班卻是從高一到高三不變的。教學班的形成有兩種原因，一是選修不同的課程，二是同一課程選修了不同的模塊。

不同聲音顯示出人們對高中學習的分班傳統(tǒng)、學生在一個行政班級中完成三年學習的做法是很熟悉的。當學生的班級歸屬、修課過程有了選擇、調節(jié)的空間后，難免會產生不適應?？梢娙藗兠鎸ψ兓枰粋€不斷適應的過程，尤其是學校需要在整體課程規(guī)劃中有步驟地規(guī)劃實施。

(二)對“怎樣選課”的不同看法

如何提供出更多的課程供學生修習、如何面對課程資源的不足、如何凸顯學校的課程特色、如何指導學生學會選擇課程等，在新課程中都成為人們關心的問題。

有市政協(xié)委提出建議：實行分學區(qū)選修，避免浪費教學資源。

有區(qū)縣提出資源共享：擴大校際間教育資源的共享，推行學校間的學分互認，探索建立學區(qū)聯(lián)考制度。

有校長說：選修課不是課程的延伸，這次學校制定選修科目時就盡量脫離高考色彩。但由于學生視野還不是很寬闊，出現(xiàn)了“跟高考掛鉤的課程吃香”的結果。

有記者說：課改以后，學校更像是一片文化大集市，教室里的講臺上將站著科學家、學者、企業(yè)精英、文體明星……課堂和講臺不再是屬于教師的唯一專屬領地。

有學校做了這樣的探索：學校成立學術委員會，教師若申請開設選修課程需提交詳細的書面申請，還要經(jīng)過答辯、質詢等環(huán)節(jié)。

有學生拿著手中列有26門的選修課表一籌莫展：我的父母都是普通工人，他們最大的希望是我能上個好大學，但選修哪些課程更有利于考大學呢?

有的學生因為看著老師的課程“煽動”興奮得手舞足蹈：這些課太好玩了，我都想選。我覺得考大學沒問題，只是不知道哪些課程對將來發(fā)展更有用。

有家長感到困惑：不知哪些選修課對決定孩子命運的高考更有用，因為上個好大學或者好專業(yè)還是學生和家長的最近期目標。

選課本身并不難，難在因為缺乏經(jīng)驗而引出的畏難、因為擔心高考而心生抵觸、因為缺乏資源而輕言放棄?？上驳氖窃诙喾絽⑴c中，已經(jīng)體現(xiàn)出“從政府方面開始統(tǒng)籌協(xié)調、從學校方面開始規(guī)范開發(fā)、從學生方面開始關注成長”這樣的特征。這樣，課程的選擇、規(guī)劃、理性、個陸的多元整合意識與能力是對每個人的挑戰(zhàn)，也是人們在課程改革中的一種真實成長。

二、社會關注之二：教材改革與使用

教材是課程改革中一個最直接的載體，它的變化往往是人們捕捉課改動向的一個晴雨表。北京高中課程改革實驗以來，關于教材的話語可謂是最豐富、最熱門。

(一)對教材容量的爭論

隨著新教材的面世和進入高中教學的視野，多種擔憂和表達在增多?！霸趺茨馨汛髮W課程中的內容放到高中呢?一些內容不是大學課程的下移嗎?”“這么多本書，這么多新鮮的主題，聽著很好，能學完嗎?”等疑問不斷出現(xiàn)在報端。

教材問題的爭論焦點直接指向了1859年英國哲學家、社會學家斯賓塞(H.Spencer)在《什么知識最有價值》所提出的問題：“究竟我們要教給學生什么知識才是有價值的?”這種爭論將人們的視線從具體篇目的變動引向對教材變革深層的思考。有專家就此回應說：新課程在內容的選擇和編制上有“三性”的考慮，即基礎性、時代性和選擇性。高中課程的主要內容仍然是以學科基礎知識、基本技能為主體。但是，高中的教學內容不能總停留在19世紀與20世紀的水平上，必須根據(jù)時代要求，增加一些新的教學內容。

(二)對使用不同教材的關注

新課程在教材建設中是采取“一標多本”的開發(fā)與審定原則，教材多樣化也使教材具有不同的特色，體現(xiàn)教材本質功能的個性化實施的過程。

“過去高中教材‘大一統(tǒng)’的局面被打破。從新學年起，學生將使用兩個版本的教材，在使用區(qū)縣的劃分上，基本采取以中軸線為界，東、西各使用一套?！诮滩倪x用的版本中，人民教育出版社的教材占據(jù)了半壁江山，同時北京教育出版社、北師大出版社、岳麓出版社等多個出版社的教材也人選此次高中課改。”不同版本教材的使用是教材多樣化在操作層面的具體體現(xiàn)，也就給實際操作帶來了新要求和新困惑?！笆褂玫陌姹静煌瑢砜荚囋趺崔k?關鍵是高考怎么辦?”“我們是不是需要兩套教材都要教給學生呢?”對于這種疑問。也能讓我們看到了在廣大教師中存在的教材理解上的差異，顯示出加強教師的教材的自主分析研究能力的必要，也使得加強教師理解新課程標準下的教材、教學、課堂和學生等相關研究，應成為教師發(fā)展的重要議題。 轉貼于

(三)對教輔資料的關注

教材變化相伴隨的就是教輔材料的變化。然而兩者的變化是否同步、使用者是否具有篩選、判斷能力卻是有待研究的。

家長說：高一新版教材改動很大，開學了想給孩子買點新版教材的參考資料，可是有點摸不著頭緒，市面上的新書太多了，搞不清楚怎么買。

學生說：現(xiàn)在的教輔書挺多的，可選擇的也很多，課改后，比以前只是單純地學一科、沒有選擇要靈活多了。

商家說：由于近年來教材改動頻繁，所以每年都會有不少寫著“新版”“最新”字樣的參考書，這已經(jīng)不是新鮮事了。但是今年的高中課改，的確使教材發(fā)生了比較大的變化，勢必要推出新的教輔書。

對教材的關注讓我們看到對于教材所以成為教材的深層理解，還是遠遠缺乏理性思考的。對于課程內容的容量、篇目的疑問，會將關注課改的人們帶入客觀理解教材、理解課程的新視域中。因此不能孤立只看內容本身，還要看到這些內容如何呈現(xiàn)在學習過程中，與學生建立了怎樣的經(jīng)驗聯(lián)結。

三、社會關注之三：教與學的方式變化

高中新課程所倡導的教學方式的變化以鮮活多樣的課堂、活動吸引著各方人士的注意，不同的場景、不同的話語顯示著人們對學校課程和學生生活的見解。

圍繞新開設的研究性學習課程，學生有了下面的感言場景：

學生體驗1：選修這門課是父母建議的。上課后發(fā)現(xiàn)這門課與其他課程有很大不同，因為要用很多時間去作調查研究。

學生體驗2：一個月的學習接觸了很多新鮮的理財知識，相信這些在將來對自己會有幫助。

當高中學生經(jīng)歷著自主探究、親身實踐的過程來與知識對話、運用知識解決問題、呈現(xiàn)自己的學習能力與智慧時，其學習的愿望與情趣、掌握的基礎知識與基本技能、合作交流與解決問題的品質、初步的科學和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力等都擁有了具體的實踐過程。因此，學習方式發(fā)生的變化理所當然成為多方關注和顯現(xiàn)的熱點。透過熱點，傳遞的不僅僅是現(xiàn)象、活動、形式本身，而是開啟了社會各界感受高中課程生活的新視窗，既是一種關注，也是一種對關注的繼續(xù)關注。

四、社會關注之四：學業(yè)評價和高考改革

談及高中教育，高考似乎是難以回避的話題，高中教育的點滴變化，都會令人一下聯(lián)系到高考。北京高中新課程實施以來，這一點依舊很突出。無論涉及到怎樣的話題，人們都會有一個追問：“三年后的高考是什么樣子?”“這與高考有關系嗎?”“如果高考不改，課改能走下去嗎?”歸納看來，人們都對未來的高考有著不同的理解。

校長：最擔心課改與未來的高考是否配套?，F(xiàn)在很多都是未知數(shù)，心里沒底。

教師：現(xiàn)在將高中的課程改了，而且改得還很“素質”，那么如果高考仍然“按部就班”不動，只做一些“應試內容”的小調整，可以想見，高中課改要么根本改不動，要么即使形式上改了但實質上一點“素質”不起來，最終是流于形式走過場，沒有多大意義。

家長：對課改持保留態(tài)度。改革挺好的，但覺得不大現(xiàn)實。中學改完了，還得通過高考。高考不改，那這個改革很難有作為。

學者：高中課改牽動著體制內外一系列復雜的宏觀問題。其中最直接連帶著兩個關鍵問題：一是高考。高中課改本身能否改得動、改得成功還是流產失敗，全賴于此。二是由高考問題和尚未改革的戶籍制度引申出來的地域公平問題。

教育部考試中心有關負責人：今后高考有望從一考定終身轉變?yōu)槎嘣u價，高校在錄取時將綜合考慮學生高中學業(yè)水平測試、綜合素質評價與高考統(tǒng)一考試等三個方面，綜合成績將作為普通高校的錄取依據(jù)。

第5篇：高中新課程范文

【關鍵詞】高中新課程 美術 教學

一、把握高中美術課程改革的基本特征與要求

通過深入學習《普通高中美術課程標準（實驗）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術欣賞課、義務教育課程的區(qū)別，抓住普高美術課改的關鍵所在；把握美術新課程的定位、課程的性質、以及基本理念、課程設計思路、課程目標設計、評價指標的特點和要求，以學生為本、以學校為本，有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作，構建有特色的高中美術課程體系。

課程的定位：普通高中課程屬于基礎教育的范疇，是義務教育的延續(xù)。高中美術課程既要體現(xiàn)基礎教育的特征，又要與義務教育美術課程和專業(yè)院校的美術課程相區(qū)別。與義務教育的區(qū)別在于，它適度地向美術本體回歸，在美術知識與技能的學習方面要求更高，相對學習面可能更窄，不必像義務教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點水般的學習；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術知識與技能的學習要求方面必須與學生的興趣、時間和條件相適應，學習的難度，尤其是技能學習的難度要相對低。

課程的性質：強調了課程的人文學科的特征，通過課程學習傳承美術文化，形素養(yǎng)；調節(jié)心理狀態(tài)，促進學生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質；通過美術實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術課程不是單純的美術技能課程，而是通過學習美術知識，形成美術的意識和多種能力，從而提高“美術素養(yǎng)”。

課程的基本理念：高中美術課程要體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的特點，能滿足學生發(fā)展的需要。通過美術課程理解祖國優(yōu)秀藝術，尊重多元文化；注重學生的學習過程和方法，提高美術素養(yǎng)；強調創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質性評價，促進個性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學生有權根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要選擇課程內容，學校和教師可根據(jù)美術教學設施的條件、美術教師的特長等因素來選擇開設的模塊。

課程結構設計：首次采用模塊化的課程結構，實行選修制和學分管理的方式，為學生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術課程設置了5個內容系列和9個學習模塊供學生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個性化特點。

課程目標設計：此次基礎教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定課程目標，教師實施課程更具可操作性。美術課程各內容系列的“成就標準”，各模塊及每課的“教學目標”也應該按照三個維度來設計。

課程的評價：建立了多元化的評價體系，要求根據(jù)課程標準、教學實際和學生的情況，制訂具有開放性的、能促進學生發(fā)展，改進教師教學以及推進美術課程不斷發(fā)展的評價指標。并要求教師轉變在教學評價活動中的角色，能對自己的教學行為進行分析與反思，及時記錄教學體會、教學成果及需要改進之處。

二、設計有學校特色的美術課程開設模式

普通高中美術課程由9個學習模塊構成，在9個模塊中，選一個模塊，修習18個學時可獲得1個學分，每個高中學生在三年內必須修習3個學分。鑒于“美術鑒賞”對高中生形成美術鑒賞能力、提高美術素養(yǎng)具有主導性和基礎性的作用，因此建議在3個學分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵學生先選修“美術鑒賞”，以獲得1個學分，再在其他內容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學分。

學校課程設置方案參考：

高一年級

高二年級

高三年級

課

程

安

排

上

學

期

美術鑒賞

繪畫

工藝

……

美術鑒賞

雕塑

設計

……

設計

繪畫

……

（為高考報考專業(yè)做準備）

下

學

期

電腦繪畫電腦設計

書法

篆刻

……

攝影攝像

……

（學校能開設的其他美術模塊）

備

注

1. 課程開設既要考慮到一部分學生高一年級選修音樂，高二選修美術課程的需要．同時也需要考慮部分學生高一至高三美術課程繼續(xù)深入學習的需要。

2. 充分而合理的利用學校教學條件，注意整合學校師資與教室的條件，盡可能多提供學習模塊。

3．每個學校的師資與教學條件不同，開設的課程內容也會有所不同，但必須遵守1＋2或更多的模塊教學要求，滿足學生對課程選擇的要求。

當前學校開設模塊教學的情況是：多數(shù)學校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設了“美術鑒賞”模塊，有兩個以上美術教師的學校則開設了二至三個模塊，最多教師選擇開設的模塊有“繪畫”，累計排序下去的有“電腦繪畫電腦設計”、“設計”、“書法”，從調查情況也看到，教師較擅長傳統(tǒng)美術技法及現(xiàn)代媒體技術。選課方案由學校制訂，學生基本沒有選課的主權。因此，在推進高中美術課程實施過程中，必須加強學生選課指導。

（1）各學校建立選課指導制度，學校在學生選課前應該及時提供課程設置說明和選課指導說明。美術教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學生溝通、交流，讓學生認識不同美術模塊的特點，增強模塊選擇的興趣和積極性。

（2）鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，也可通過一些調查、小測試等方式，發(fā)現(xiàn)學生的特長，指導學生選擇適合他們學習和發(fā)展的模塊。

（3）召開班長或美術課代表會議，組織指導學生根據(jù)學校設課和自身情況確定個人高中階段的課程修習計劃，并及時選定每學期課程。讓學生自行填寫學習自愿，由班長或美術課代表進行人數(shù)的協(xié)調與合理搭配，并將名單提交任課教師進行合理分配。

高中美術課程選課指導1

領域：藝術

科目：美術

系列：美術鑒賞

模塊：美術鑒賞

專題：

課程類型： 必 修

學

分：一學分

學

時：18學時

開設學段：高一、高二

評價方式：論文或研究報告、考察報告、作品分析、美術鑒賞水平測試等

課程內容簡介：

1. 鑒賞基礎：學習美術語言及鑒賞方法；從美術與自我、美術與社會、美術與自然等方面認識美術的價值和作用。

2. 鑒賞學習活動：鑒賞中外古代、近現(xiàn)代優(yōu)秀美術作品。在老師的指導下，運用網(wǎng)絡等途徑檢索與搜集與美術相關的文字、圖象資料，進行自主學習、研究性學習和合作學習。

3. 考察活動：利用當?shù)匚幕Y源和自然資源，參觀美術館、博物館、藝術作坊等調查、考察美術現(xiàn)象，寫出考察報告。

選擇建議：

本模塊是高中階段美術必修課程，每一位同學都必須選擇。通過鑒賞古今中外優(yōu)秀美術作品，能了解中外美術發(fā)生發(fā)展的基本軌跡；了解美術在不同區(qū)域的文化含義、歷史變遷和風格特征，獲得相關的美術知識；學會欣賞、鑒別與評價美術作品，學會對美術現(xiàn)象作出判斷；了解本民族文化，尊重和理解世界多元文化，提高審美與鑒賞的能力。

評價方法：學習態(tài)度30﹪；學習效果（美術考察或美術鑒賞論文）70﹪。

咨詢教師：

高中美術課程選課指導2

領域：藝術

科目：美術

系列：繪畫雕塑

模塊：雕塑

專題：

課程類型： 選 修

學 分：1學分

學 時：18學時

開設學段：高二、高三

評價方式： 考 查

作品展示、自評、互評

課程內容簡介：

雕塑學習內容主要了解雕塑語言、類型和制作方法，并選擇泥、陶、石膏以及運用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進行綜合材料的創(chuàng)作實踐。通過雕塑的學習能掌握和運用雕塑的藝術語言和制作技巧，進行雕塑作品的基本創(chuàng)作和學會如何欣賞雕塑作品。

選擇建議：

雕塑學習是提高造型能力、動手能力、空間表達能力，理解雕塑作用和藝術價值的一種有意義的美術學習活動。對希望提高自己認識空間、表現(xiàn)空間能力的同學和有志于將來進入大學相關專業(yè)學習的同學有一定的幫助作用。

考試說明：學習態(tài)度30﹪；作品創(chuàng)作70﹪。

咨詢教師：

比較項目

人 美 版

人 教 版

美術課標適用性

知識

價值

注意選取適合高中生理解的素材來構成知識體系，知識背景、知識內涵較豐富，重視知識的提煉和升華，有較強的可讀性和可操作性。

注重豐富的知識背景與知識內涵，重視宏觀與微觀的比較分析，知識要點展示明確，有較強的可讀性與可操作性。

能力

價值

關注學生的探究能力和解決問題的能力，注重引導學生自我評價能力的培養(yǎng)。

關注學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，以及學生利用課程資源能力的培養(yǎng)。

情意

價值

學習導向明確，注重以多種導入方式吸引學生學習和探索的興趣。

注重培養(yǎng)學生學習主體的意識，以豐富的圖片資料和欣賞點評激發(fā)學生的學習興趣。

內容結構及呈現(xiàn)方式

結構

設計

結構清晰，主次突出，內容和形式結合較好，圖片設計適中，符合學生學習過程的心理特點。

結構清晰，主次突出，情境創(chuàng)設靈活，圖片的文字點評有詳有略，符合學生自主閱讀的心理特點。

課題

設計

課題的呈現(xiàn)富有文彩，注重視覺美術語言的表述，又注意課堂教學的切入點。

課題文字富有文彩，呈現(xiàn)的形式既突出主題，又富有人文特征。

活動設計

活動欄目豐富，注重創(chuàng)設學生學習的多元情境，將活動設計滲透到教學過程中，有較強的生動性和吸引力。

如：思考與討論、知識窗、名家論述，人物故事，學習活動，藝術實踐，自我評價。

活動欄目注重學生的自主探究性，將活動設計融于實踐情境中去，有較強的可操作性。

如：思考與探究、小辭典、小資料、背景資料、練習題、擴展練習、推薦參考書目。

其他說明

配套教材已出版的有《美術鑒賞》、《繪畫》、《篆刻》、《雕塑》、四本。教材開本小，文本較薄。

配套教材已出版的有《美術鑒賞》、《繪畫》、《篆刻》、《書法》、《工藝》、《電腦繪畫電腦設計》六本。教材開本大，文本較厚。

三、深入研究教材，合理重組教學內容

高中美術教師普遍反映教科書內容容量大，教學內容組織困難，18學時難以完成一個選修模塊的教學任務；配套的教輔資源缺乏，現(xiàn)有的資料性教參很難滿足教師教學設計參考的要求，而且還不齊全。以下試比較其中兩個版本的教材，分析當前高中美術教材的特點。

普通高中《美術》人美版和人教版教材比較

從上表可以看到，高中美術新教材定位為學生學習的學本，并針對學生發(fā)展的需求增加了大量的、多樣化的活動性學習內容，體現(xiàn)了課程選擇性的特點。

教材是學生學習的學本，不是唯一的課程資源，建議根據(jù)課標內容要求、參考不同版本的教材，認真研究如何更好的“用教材”而不是簡單地“教教材”。選取共性的課題或基本的基礎知識作為重點教學內容，并結合校本課程資源、有廣州地區(qū)特色的原生態(tài)美術文化資源，對新課程教學內容進行整合，刪減、補充、合理重組。不要求每個學生都學習出現(xiàn)在教材上的所有內容，可組織學生開展分層、分組、分主題的研究性學習活動，課前課外主題

性閱讀自學等多形式的學習活動。

新課程實施以來較突出的問題是：不重視課堂常規(guī)教學、教學過程隨意性較大，表現(xiàn)在教學設計文本粗略，忽略對課外作業(yè)情況的評價或分析，無課題板書，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無明確的作業(yè)練習要求，教學語言表述忽略美術術語的運用等。

因此，要注意深入研究教材，加強教學設計；要把握教學重點，不要隨意選取，偏離教材的主要內容，如美術語言、美術基本知識、美術創(chuàng)作方法和美術發(fā)展規(guī)律等基礎性內容。此外，對于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內教學資源共享，或因地制宜利用各種當?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術課程。

四、研究教學方法，改革課堂教學

高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽從；更注重主動學習和探究，而不是被動接受；更注重知識的組織和歸納，而不是知識的片斷；故在高中美術教學的方法和過程中，要更注意學生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導學生關注知識的組織與歸納，注重技能訓練，做到理解與練習相結合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實踐創(chuàng)造評價延伸”的研究性學習方式，注重以小組方式進行問題、主題、案例、情境的研究。同時提倡師生共同構建一個平等、開放、互動的教學氛圍。

針對目前高中美術教學仍以傳授式教學為主的狀況；教師可根據(jù)模塊特定的內容和目標而采用學習指導側重點不同的教學方法，如體驗法、實踐法、比較法等，也可以大單元的方式，設計融表現(xiàn)與鑒賞為一體的教學活動。還可以借用一般教學模式如經(jīng)驗學習模式、比較發(fā)現(xiàn)模式、探究學習模式、問題解決學習模式等。

根據(jù)上述分析，對高中新課程美術課堂教學改革，提出如下意見：

（1）突出美術是視覺造型藝術的學科特點，在教學全過程中要貫穿藝術觀念和美術術語的學習與運用。

（2）認識美術是一門注重體驗和實踐的學科，要將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐相結合，要有效地提高學生的審美能力和創(chuàng)作能力。

（3）重視解讀試驗教科書，可從學生經(jīng)驗出發(fā)，選取貼近學生生活的學習內容，引導開展研究性學習活動。

（4）建立師生平等、互動的關系，關注全體學生的個性發(fā)展，既尊重學生對美術作品發(fā)表的個人意見，又鼓勵學生運用特殊的工具材料進行獨特的創(chuàng)作。

（5）加強現(xiàn)代技術手段的運用，豐富美術課程資源，開發(fā)校本課程，鼓勵以嶺南、廣州地方資源的利用與開發(fā)作為案例研究的突破點。

五、改進和完善美術課學生學業(yè)成績評價的方式和方法

普通高中美術課程評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，評價標準要體現(xiàn)多主體，開放性的特點。并針對模塊的不同特點采用不同形式的評價方式，如分數(shù)或等級、評語、等級或評語相結合、學生作品展示等方式，充分肯定學生的進步和發(fā)展，明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。建議根據(jù)不同的教學需要，參考以下量化評價和質性評價的結合的評價表：

《3D動畫設計——夢幻汽車》作業(yè)要求暨評價表

作業(yè)要求（評價指標）

A

B

C

D

E

優(yōu)點

不足

汽車造型富有創(chuàng)意：美觀而富有想象力（20%）

20

18

16

14

12

汽車結構合理，并有一定的復雜性（30%）

30

27

24

21

18

材質、燈光具有仿真性和想象力，貼圖適宜（20%）

20

18

16

14

12

動畫關鍵禎設具有豐富性（10%）

20

18

16

14

12

場景設計生動而有趣（10%）

10

9

8

7

6

第6篇：高中新課程范文

關鍵詞: 課程改革 家長 高中教學

近兩年來,全國高中階段學校逐步推進高中新課程改革。在教材、教學理念、教學方式方法和教學評價體系等多個方面,新課程與老的教育教學體系均有很大的區(qū)別。廣大高中教師和高中生正在逐步適應這些變化,而作為學生教育過程中重要的一環(huán),家長參與的作用卻一直被人們所忽視。

家長在學生的教育方面通常易走兩個極端:一是撒手不管,把學生的教育責任全部推給教師,自己只做后勤保障;二是盲目亂管,到處插手教師的正常教育教學,對學生的心理健康成長和知識的有效掌握產生不良影響。

怎么樣才能在新課改的環(huán)境下,充分發(fā)揮學生家長的積極作用呢?我們先了解一下傳統(tǒng)教育教學體系和新課程改革的主要區(qū)別。

1.目前存在的問題

1.1扭曲的關系。

在傳統(tǒng)的教育體系中,教師第一位,學生第二位,家長沒位置。在學校教學中,一切都是以教師為主。教師講什么,學生學什么,根本不考慮家長的建議和反饋。在家庭教育中,由于高中生正處于青春期,逆反心理比較重,大部分家長根本管不了學生。在學校不讓管,在家管不住,沒了參與教育過程的積極性,家長索性把學生的管理和教育責任全部推給教師。教師、學生、家長本應共存互動的三方關系,扭曲成了教師是管理者、學生是被管理者、家長什么都不管的狀態(tài)。也有少數(shù)家長由于溺愛子女,常常站在孩子一邊,處處和教師作對,對正常的教育教學活動橫加指責,直接導致教師和學生對立起來,把三方的關系陷入更為復雜的境地。

1.2陳舊的教學內容和形式。

傳統(tǒng)的課堂教學片面強調課堂教學內容的重要性,教學內容繁多,教學形式簡單,師生之間缺乏有效的交流和互動。由于高考指揮棒的作用,學校教育往往弱化基本能力的培養(yǎng),強化基本知識的掌握,片面強調學生對書本知識的學習,單純通過多重復和多練習達到教學目標,造成教師“苦教”,學生“苦學”,家長“苦陪”。學生到了高中階段,課后輔導已經(jīng)超出許多家長的能力范圍,再加上教師往往不重視學生家長的建議和反饋,家長在學生的知識掌握方面基本沒有發(fā)言權。

1.3家長的問題。

大部分家長意識不到自身在學生教育中的積極作用。有的家長認為學生進入學校后,所有的問題都是教師和學校的問題,教師有義務教育好學生,學校有義務管理好學生,把自己看作是無關的人;有的家長非常不自信,認為學生現(xiàn)在是高中階段,平常不聽自己的,功課又輔導不了,失去了參與教育的信心;有的家長受社會不良風氣的影響,帶著有色眼鏡看教師,一味地挑剔教師的過錯,偏袒孩子,站在學生一方,和教師搞對立。

2.新課改新要求

2.1強調教師與學生的互動,重視教學過程中的反饋。

新課程改革要求教師變“教師教、學生學”單向的教學關系為“教師、學生相互反饋”的互動關系,重視教學民主,重視教學過程中學生的能動作用,并及時針對學生的反饋進行適時的調整,以達到良好的教學效果。家長可以在其中起橋梁作用,溝通學校和家庭,參與到對學生的教育中去。

2.2強調開放式學習。

課本上只介紹少量必須掌握的基本知識和基本理論,大量的知識和實際技能需要學生通過自己的努力在課外進行補充。大量的學習任務轉移到了課堂之外,這就要求家長積極參與引導和幫助學生獲取相應的知識。

2.3考試評價體系發(fā)生了相應的變化。

在新課程改革中,評價學生能力的手段已經(jīng)不僅僅是“三天一小考,五天一大考”,而是要從多個方面對學生進行評價,其中也包含家長的評價。家長的評價與教師的評價有機結合,對學生的評價會更科學,對學生的學習也會產生積極的作用。

3.新課改下家長積極參與教育教學的對策

3.1學校進行有效的組織。

學校制定制度,通過家長會、家長學校等方式,對家長進行定期的培訓,提高家長的教育水平;重視家長和學校的雙向結合,重視家長的反饋,發(fā)揮家長的積極主動性,提高家長參與教學管理的積極性。這樣能讓家長真正參與到教育中來,同時也能減輕學校的管理負擔。

3.2強調教師在家長參與過程中的專業(yè)性和主導地位。

在新課程改革中,學校要重視家長和學生的作用,要強調在教師的引導和主導下進行參與,不能把以前的教師第一位轉變成家長第一位,或者學生第一位。學校要保護教師的專業(yè)性和主導地位,通過制度引導家長適度地參與教育教學活動。對家長的建議和意見,學校要有所甄別,注意保護教師的正常權利。

3.3重視家庭的差異。

教師要仔細調查學生家庭的情況,根據(jù)不同的情況進行教育知識或者教育心理的引導。對于熱心但缺乏教育知識的家長,教師要建議他們業(yè)余補充一些教育專業(yè)知識,多和教師進行交流;對于甩手掌柜式的家長,教師要提醒他們重視自己在學校教育中的作用和責任,幫助他們建立教育學生的信心和責任心;對于簡單粗暴式的家長,教師要在心理層面對他們進行必要的疏導,培養(yǎng)他們對學生的耐心。

3.4建立新型的教師、學生、家長的有機關系。

教師要放棄以前那種“不信任”、“不合作”的態(tài)度,虛心聽取學生與家長的意見,重視家長的意見和反饋,尊重家長,認可家長的積極教育作用。關于學生的教育教學方面的問題,教師要及時和家長進行溝通,找到合理解決問題的辦法,營造教師、家長共同教育學生的和諧氛圍。家長要在認可教師主導作用的基礎上,積極參加教育教學活動,針對具體問題提出自己的合理建議,主動承擔學生的家庭教育責任,科學合理地對學生進行教育。學生在接受教師教學、家長教育的基礎上,也應該適時反映自己的感受,以達到理想的教育教學效果。

總之,新課程改革是一個有機的整體,需要學校、教師、學生和家長的大力參與。我們應該重視家長的作用,正確引導家長參與,耐心提高家長的信心。教師和家長只有友好真誠地合作,才能更好地體現(xiàn)新課程改革的目標,才能使學生的綜合素質得到更好更大的發(fā)展。

參考文獻:

[1]姚世祥.試論新課改背景下教師與家長的關系[J].都市家教,2009,(B04).

[2]張新帆,王瑞敏.家長參與新課程――課程改革的助推器[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2009,(2).

第7篇：高中新課程范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究創(chuàng)新

1.前言

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用.運用化學實驗,通過一系列有效的方法和手段,能夠較好地發(fā)展學生的智能.通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作,能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^,把抽象變成具體,變無形為有形,使學生易于獲取多方面知識,鞏固學習成果,培養(yǎng)學生的各種能力.而現(xiàn)行《高中化學新課程標準》中也明確指出:“高中化學必修課程的設計,必須注重學生科學探究能力的培養(yǎng),重視化學基本概念和實驗.”而化學實驗作為進行科學探究的要方式,是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要手段.那么,在新課程標準下如何重新認識化學實驗教學進而如何更好地利用化學實驗教學提高學生對整個高中化學課程的學習就成了高中化學教師必須慎重考慮的問題。

2.現(xiàn)階高中化學實驗教學現(xiàn)狀

2.1實驗教學目的不明確

高中化學實驗教學內容應該涵蓋在高中化學教學大綱的有關內容中, 同時也應該單獨提出來, 這樣就能突出實驗教學的重要地位。一些高中學校把化學實驗只看成是高考試題的一部分, 只注重理論知識學習, 缺少相應的化學實踐活動。同時, 教師的教學與學生的學習目標也不明確, 缺乏實事求是的科學精神。在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)抄實驗教材的現(xiàn)象普遍存在。甚至看到有些學生把寫實驗報告變成抄教材, 被動地應付教師的作業(yè)。例如有些學生寫的實驗報告中, 對實驗條件、實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象等原始信息不認真客觀地記錄。甚至有寫學生編造或抄襲別人的數(shù)據(jù)。對實驗中出現(xiàn)的錯誤一些學生也滿足于一知半解, 簡單地認為實驗不過是重復前人的勞動。在這種的一種情況下, 學習不會有新發(fā)現(xiàn)。學生對實驗課的這種認識違背了實驗課應有的科學探究精神, 也不利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識。

2.2實驗選材選擇不當

高中化學實驗能否達到滿意的教學效果跟所采用的實驗教材有很大關系。在這個方面, 目前存在較大的問題。同時也個教學實際有很大的關系。這些問題體現(xiàn)在以下幾個方面。一是化學教材上安排的實驗數(shù)量不合理, 實驗教學學時所占比率較低。由于學生缺少親自動手實驗的機會,學生實驗技能訓練不夠, 難以達到高中化學實驗的教學目標。二是實驗教學內容過于理想化。實驗教學在教學目的上過于強調知識的系統(tǒng)性和學術水平。實驗教學內容與實際生活相關的內容較少。由于實驗教學內容枯燥無味, 很難引起學生的共鳴,這樣實驗的學科效應很難得到實現(xiàn)。同時也阻礙的學生的個性發(fā)展。三是實驗教材上有些實驗安排不合理。實驗教材中有些實驗的可操作性差。在實驗的設計中, 有些實驗會產生一些有毒有害物質。但是在實驗設計中沒有考慮到目前大多數(shù)學校實驗場地的限制問題。有的學校可能在通風和有毒物質的后續(xù)處理方面存在一些缺陷, 這樣一些實驗就不能完全確保實驗過程中老師和學生不受到傷害。例如, 在實驗教材中關于乙炔制取的實驗, 實驗教材介紹了乙炔的制取和反應原理以及實驗裝置圖。但在直接用電石制乙炔的危險性較大, 目前已淘汰這種方法, 而改用其他方法來完成相關實驗。而且電石也很難買到,因此這種實驗的很難完成。

2.3教師做學生看的現(xiàn)象普遍

部分學校,由于師資的原因,學校沒有專門的實驗指導老師,或者是教師的實驗指導能力差,因而只做一些應付性實驗,而對學生感興趣的探索性的實驗很少去涉及,使學生在實驗中體驗不到成功的快樂,缺少新鮮感而失去對實驗的興趣而開始應付實驗。即使一些有條件的學校,學生實驗也是學生在簡單地重復著教師的演示實驗的過程,使實驗失去了它應有的探索性和刺激性.而對于學生來說,為了應付老師的檢查,即使是在實驗現(xiàn)象差異很大的情況下,學生也能照著課本得到很正確的結果,這樣使一些學生產生了實驗做不做都可以得到正確的結果的錯誤想法,抹殺了學生探究問題本源的積極性,禁錮了學生多元化思維的健康發(fā)展,從而失去了實驗應有的吸引力。這些現(xiàn)象的存在都極大地影響了學生學習化學實驗的熱情,從而也影響了整個高中化學課程的學習熱情。

3.如何實施高中化學的實驗教學

3.1用實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生“學”的興趣

例如在《原電池》一節(jié)教學中創(chuàng)設問題情境：在燒杯中倒入一定量的稀硫酸，將銅片、鋅片到稀硫酸中發(fā)現(xiàn) Zn 片上出現(xiàn)氣泡。用導線連結后，發(fā)現(xiàn) Cu 片上出現(xiàn)氣泡。為什么？通過問題情境的創(chuàng)設，會強烈地激起學生的情感投入，有效地提高學生學習的興趣。此外還可以在實驗中增設拓展實驗，激發(fā)學生“思”的投入“，創(chuàng)”的展開如在《乙烯》的教學中，演示濃硫酸與酒精制取乙烯的實驗時，提出疑問，都是無色的反應物和生成物，為何溶液會發(fā)黑？乙烯是無味的氣體為何實驗中所得的氣體帶有酸味和刺激性？通過質疑，激發(fā)學生的思維，同時，教師借題發(fā)揮，提出“若要得到純凈干燥的乙烯”如何改進實驗裝置的要求，能極大地激發(fā)學生分析討論、主動探究，親自實踐、勇于創(chuàng)新的積極性。開展計算機輔助教學實驗，實現(xiàn)最優(yōu)化實驗教學計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的實驗直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高實驗教學質量。

3.2開放課余實驗室

實驗是學生進行科學探究的一種重要手段，但課堂上的時間有限，且需要學習一些必備的知識。 因此，要想使實驗真正成為學生學習和探究化學知識的重要手段，就需要我們在課余時間開放實驗室，使學生能有更寬裕的時間來進行自主探究和實驗。 為了保障學生自主探究的效率，可以引導學生自主結成興趣小組，以小組為單位進行實驗活動，教師當場輔導，試驗完成后要寫好實驗報告和總結等，這樣可逐步將學生的實驗興趣引到科學探究的軌道上來。

3.3拓展實驗空間，使實驗延伸到生活中

實驗是學生獲取知識的一種手段，其更重要的目的是使學生在獲取知識的同時體驗知識形成的過程，并提高學生分析問題和解決問題的能力。 因此，實驗的空間可以無限寬廣，僅僅局限在課堂上或者學校內。 在生活中，很多方面都涉及化學知識的應用，教師在教學中要積極引導，潛移默化地影響學生，使學生能具備一雙慧眼， 在生活中不斷發(fā)現(xiàn)和學習化學知識，提高學生的實踐能力。

4.結束語

高中新課改是一個非常艱巨的動態(tài)發(fā)展過程，是一個不斷追求教育理想的過程。新課程標準下高中化學實驗教學的實施需要我們化學教師根據(jù)實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創(chuàng)新，積極探索實驗教學的規(guī)律，啟迪學生的學習興趣，營造和諧的教育氛圍，為學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使知識與能力同步增長，把素質教育落到實處。（福建省南安市南星中學；福建；南安；362342 ）

參考文獻：

［1］ 王作峰. 基于實效性的高中化學實驗教學合作學習創(chuàng)新芻議［J］. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2010, (12)

［2］ 鞏海龍. 對高中化學探究教學中存在問題的思考［J］. 甘肅聯(lián)合大學學報(自然科學版), 2008, (S1)

［3］ 向永彪, 陳文娟, 張業(yè)中. 高中化學實驗教學探索［J］. 中國科技信息, 2009, (14)

第8篇：高中新課程范文

隨著新課程在全國的全面實施，使學校的教學模式、教育教學理念發(fā)生了質的變化，作為新課程改革的實施者，在實際教學過程中總結了一下幾點感想，特介紹給大家關于新課程的特點

1.強調課程的人性化

傳統(tǒng)教育因過分重視課程的現(xiàn)代化與結構化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情感教育和審美教育，不利于學生的全面發(fā)展。新課程強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數(shù)、改變教學型態(tài)等，以有效協(xié)助學生“實現(xiàn)自我”為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

實踐表明：課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。新課程重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今新課程強調課程人性化的具體表現(xiàn)。

2.力求課程的生活化

隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或“無活力的知識”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。

3.注重課程的整合化

課程的整合化是當今新課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同年級各科課程內容的橫的聯(lián)系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發(fā)展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程（或潛在課程）也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。

4.實行課程的彈性化

第9篇：高中新課程范文

【關鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 數(shù)學建模 現(xiàn)代信息技術

數(shù)學是人類文明發(fā)展進程的標志之一，也是人類文明進步的重要推動力量。這種力量主要體現(xiàn)在數(shù)學作為一種人類思維方法的典范、普遍性的科學語言、通用的科學工具以及對完美形式與結構的追求精神，向人類文明各個角落的滲透，并“正在走向前臺”，對人類社會進步產生直接的推動作用。課堂教學是高中新課程數(shù)學教學的主要形式，它肩負著傳授知識、培養(yǎng)能力的雙重任務。數(shù)學課堂教學尤其是高中數(shù)學課堂教學的載體不僅是數(shù)學知識，更應包括數(shù)學思維和數(shù)學方法。因此，在教學中不僅要為學生學習其他學科和解決實際問題提供必不可少的基礎知識及思想方法，而且更要培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

一 用問題驅動教學培養(yǎng)學生的應用意識

數(shù)學教育的最終目的是提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生用數(shù)學思想、數(shù)學眼光認識和處理現(xiàn)實社會的各種事物，以“問題解決”為中心，開展課堂教學活動是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

首先，教師在教學前應對課標要求、教學結構和課程內容進行深入的研究和分析，力爭做到“透過現(xiàn)象看本質，透過知識見方法”。從遵循數(shù)學的認知結構和認知經(jīng)驗的實際出發(fā)，運用數(shù)學的思想方法，把抽象的數(shù)學教材還原為生動自然的數(shù)學創(chuàng)造活動。充分利用學生思維的活躍、開放，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，通過自己的獨立思考去提出問題與解決問題的特點，在學生開始學習新知識前，把按照教學內容的需要預先設計好的應用事例或問題發(fā)放給學生，鼓勵學生積極思考，在解決問題的過程中，自己先發(fā)現(xiàn)并掌握相應的概念和原理，然后通過課堂教學，在教師的啟發(fā)下，使學生自覺、主動地研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，并形成自己的概念和結論。接下來教師再根據(jù)教學內容，適當設置或改變一些條件，提出相應的問題，引導學生通過聯(lián)想、類比、歸納、演繹去揭示問題的內部規(guī)律，最后教師提出圍繞教學內容擬定的若干問題，通過組織學生討論，充分發(fā)揮學生的觀察力和想象力，開拓思維，歸納出解決問題的思想方法。在“問題情境―設問啟發(fā)―思考探索―討論實踐”等教學環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力。

二 強化數(shù)學建模教學，提高學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)實生活中的諸多問題，并非是由單一因素構成的，其變化發(fā)展的過程及所產生的影響，往往涉及很多方面。顯然，分析問題和解決問題的角度、條件、辦法等都需要全面考慮。因此，單純地依賴課本知識和有限的課堂教學時間，很難培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的，必須在教學中穿插豐富的實踐活動，引導學生將實際問題用數(shù)學的語言、方法，去近似刻畫、建立相應的數(shù)學模型并加以解決，學會搭建由數(shù)學知識通向實際問題的橋梁。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課程講求嚴密性、系統(tǒng)性、抽象性，注重理論分析和解題技巧的訓練，一般的數(shù)學應用只局限于幾何物理方面，沒有反映現(xiàn)代數(shù)學觀點和數(shù)學在更多領域內的廣泛應用，更談不上用數(shù)學理論中蘊涵的深刻思想方法去解決實際問題。課改后雖然上述問題得到一定的改觀，但由于受多種因素制約（特別是高考），大多數(shù)課改后高中數(shù)學課堂教學變化并不大，對于課改倡導的教學理念，只是滲透在傳統(tǒng)的教學模式中，與課改的預期目標還有一定的距離。

在高中數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學建模思想，以所學和各學科的內容知識為載體或背景材料，通過精選個別實際問題，如不同國家的產業(yè)結構比較、環(huán)境污染因素分析等，為數(shù)學和外部世界的聯(lián)系在教學過程中打開了一條通道，引導學生主動用數(shù)學語言及方法去抽象、概括事物本質，構造出相應的數(shù)學模型，鼓勵學生在課后去獲取與實際背景相關的知識與信息，自主選擇解決問題所需的數(shù)學知識與方法；促使學生集思廣益，展開廣泛的討論，通過深入思考，得到有創(chuàng)意的結論。

三 合理運用現(xiàn)代信息技術，改革課堂教學

《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展將對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生著重大的影響。數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術手段，特別要充分考慮計算機（計數(shù)器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代技術作為學生學習和解決數(shù)學問題的強有力的工具，使學生從大量紛繁復雜、重復的計算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性數(shù)學活動中去?！?/p>

合理運用現(xiàn)代信息技術，可提高課堂教學效率，并使在單位時間內所傳遞的信息量增大，教學節(jié)奏加快，同時也帶來課堂上學生思考時間減少，難以在課堂上短短的時間內吸收全部的教學信息，課后繼續(xù)深入學習時，就很難找到相關的學習資料等一系列問題，為了解決這些問題，可以建立一個網(wǎng)絡教學平臺，根據(jù)不同的教學內容與環(huán)節(jié)，適時地添加或引入生動的課外知識，讓學生了解所學知識的背景及應用，開拓學生的知識面，將傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)椤罢n堂+電腦+網(wǎng)絡課堂+Internet”等多種教學方式。為學生創(chuàng)設學習平臺，使學生可以不受時間、空間、地域的限制，開展網(wǎng)上瀏覽教學內容、課程復習、完成作業(yè)，自我測試等功能，學習難點還可以得到老師及時的輔導，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源共享。

參考文獻