法律教育精選(九篇)

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第1篇：法律教育范文

法律理性與法律教育之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機(jī)構(gòu)，而法律教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展則來源于文化價(jià)值理性.傳統(tǒng)的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來，學(xué)徒制逐漸成為歐美國家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對(duì)社會(huì)規(guī)范、案件程序及辯論技巧等進(jìn)行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其缺乏體系化的理論內(nèi)容與知識(shí)，不能很好的表現(xiàn)、維護(hù)并實(shí)現(xiàn)法律的形式理性.之后隨著近代文藝復(fù)興的發(fā)展，學(xué)院式的法律教育模式開始出現(xiàn)并不斷占據(jù)主導(dǎo)地位，法學(xué)開始作為一種知識(shí)學(xué)科體系進(jìn)行傳播，教師將這種理論化的法律知識(shí)不斷傳授給學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì).這種職業(yè)教育性質(zhì)的法律知識(shí)傳授模式不可避免的會(huì)受到近代以來工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規(guī)定.從法律理性與法律教育的內(nèi)在關(guān)系分析，學(xué)院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統(tǒng)的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對(duì)法律人理性的關(guān)照，因此弊端相對(duì)明顯.大陸法系國家的法律教育更多的是一種文化與科學(xué)的教育，因此大部分畢業(yè)生在完成其教育后都加入到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這種教育屬性決定了其教學(xué)方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業(yè)性法律理性教育相比，其對(duì)法律人的理性培養(yǎng)機(jī)制更加缺乏.近些年以來，歐美法系的國家級(jí)大陸法系國家的法學(xué)教育開始更加注重法律實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出法律的工具理性價(jià)值，而且隨著法律的多元化與復(fù)雜化發(fā)展，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式及案例教學(xué)課程已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生對(duì)基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開始出現(xiàn).這種教育教學(xué)模式的形成推動(dòng)了案例教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時(shí)也有效推動(dòng)了法律人理性的培養(yǎng)及法律教育的充分改革.由此可以發(fā)現(xiàn)，法律理性最終會(huì)構(gòu)成法律教育的重要內(nèi)容，法律教育也會(huì)成為法律理性的孵化巢.在傳統(tǒng)法律理性相對(duì)抽象的時(shí)期，法律教育也不發(fā)達(dá)，近代以來，隨著法律形式理性的發(fā)展，學(xué)院式法律教育方式的出現(xiàn)使法律形式理性得到了充分的完善.現(xiàn)階段，通過法律人自身的理性來克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內(nèi)容，因此需要充分重視法律教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)法律教育理性與法律理性的發(fā)展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等.

1、課堂講授法課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性.課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學(xué)生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會(huì)科學(xué)理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進(jìn)行法律教育教學(xué)也就成為法律教學(xué)的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法，學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會(huì)法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)科學(xué)其知識(shí)體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會(huì)一直延續(xù).課堂講授的方法能夠有效推動(dòng)法律理性的傳播，但其忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，將學(xué)生認(rèn)作被動(dòng)的授課對(duì)象，導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶，教學(xué)效果不理想.

2、案例教學(xué)法案例教學(xué)法即運(yùn)用一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)的課堂知識(shí)講授方法，教師通過對(duì)案例進(jìn)行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解這些典型案例的基本思路，進(jìn)而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題.案例教學(xué)法通過對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐性的闡述來輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國的案例教學(xué)所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進(jìn)行編寫的，每個(gè)案例都能很好的說明一個(gè)法則，在案例分析的過程中進(jìn)行知識(shí)的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學(xué)法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學(xué)理論知識(shí)的講授，雖然案例教學(xué)法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學(xué)生作為法律人的理性能力，因此不能過分推崇案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)有計(jì)劃的合理安排不同教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用.

3、診所法律教育診所法律教育是在對(duì)案例教學(xué)法、判例教學(xué)法等進(jìn)行批判的過程中建立起來的.診所法律教育主要是在學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所設(shè)一名教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下本地真實(shí)的當(dāng)事人訴訟案件，其宗旨在于將學(xué)生引入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)程序中，比如如何會(huì)見當(dāng)事人、如何與人打交道、如何參與社會(huì)制度的談判等.診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的理性，通過使學(xué)生認(rèn)真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標(biāo)準(zhǔn).

三、總結(jié)

第2篇：法律教育范文

對(duì)于這個(gè)問題，代表們的解決方案的關(guān)鍵詞是“法律”和“嚴(yán)懲”。乍一看似乎是情理之中，但我對(duì)此心存疑慮：遇到問題即高呼法律與懲罰，這是合理之策嗎？

呼吁立法和嚴(yán)懲的目的是很明確的：希望用高壓鐵絲網(wǎng)來杜絕校園暴力的發(fā)生。鐵絲網(wǎng)有用嗎？有用的。當(dāng)電壓高到一定程度，人們是會(huì)懼怕的。

但引起懼怕并不是給出一項(xiàng)措施的根本原因與目的。

對(duì)于校園暴力問題，我們給出一個(gè)解決方案，表面目的是杜絕此類事件發(fā)生，但深層目的是希望改變這些青少年暴戾的心，使他們更好地與他人相處，具有更健全的人格。

校園暴力事件的發(fā)生，歸根結(jié)底是青少年未處理好自己和他人的關(guān)系。暴力所代表的野蠻人皆有之，潛藏于弗洛伊德所言的“本我”的層面。一個(gè)成熟而健全的人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用理性去控制自身的破壞欲和野蠻的情緒，而不能任由其擺布。這種成熟，需要通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)刑峻法帶來的威懾能達(dá)到這個(gè)效果嗎？不能。

林森浩的案件清晰地表明了不會(huì)處理與他人的關(guān)系的嚴(yán)重后果。他的少言寡語不是問題，問題在于如何以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛩吮磉_(dá)自己的不滿情緒，這一點(diǎn)他并不知道。理性與良知，和沖動(dòng)情緒是什么關(guān)系，我想他可能也不知道。這種與外在世界交往時(shí)的茫然，嚴(yán)刑峻法能夠彌補(bǔ)嗎？不能。

通過以上對(duì)校園暴力事件產(chǎn)生原因的分析，我們能看到，犯罪者的心理狀況與我們希望他們擁有的更健全人格之間存在著落差。對(duì)于青少年，他們還有很長的路要走――以社會(huì)安定為由，放一個(gè)法律在此作為解決方案，對(duì)于他們的人格完善治標(biāo)不治本。我想，能彌補(bǔ)這些落差的，不是法律，而是教育。

法律是底線，而教育是希望和未來。法律是你不能做什么，教育是你做什么才能是更好的人。法當(dāng)然是要立的，畢竟人人都在法律體系內(nèi)―但教育無疑是比法律更重要的事。處理這種問題，法律應(yīng)當(dāng)作為一種制度保障存在，而不應(yīng)當(dāng)作為主體的解決方案。我忽然有些擔(dān)心提出用法律來嚴(yán)懲的人是不是因?yàn)榻逃攘⒎ǜ鼜?fù)雜，需要的時(shí)間更長遠(yuǎn)？但愿不是這樣。我希望議政者們別怕難走的路，現(xiàn)在國人更缺的不是怕的法律，而是愛的教育。

教師點(diǎn)評(píng)

第3篇：法律教育范文

“法律診所”教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的技能、法律道德和專業(yè)責(zé)任感為核心的法律教學(xué)模式。它起源于20世紀(jì)60年代的美國，是傳統(tǒng)的判例教學(xué)法不斷發(fā)展的產(chǎn)物。它借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，倡導(dǎo)法學(xué)院的學(xué)生在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律和職業(yè)技能。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，已經(jīng)成為美國法學(xué)教學(xué)模式中經(jīng)典的教學(xué)模式，具有如下特點(diǎn)。

1.在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?！胺稍\所”教學(xué)模式是教師或?qū)I(yè)律師在“法律診所”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)的法律基礎(chǔ)理論，通過學(xué)生在真實(shí)訴訟案件或非訴訟案件的實(shí)踐過程中，了解和掌握法律職業(yè)技能的一種教學(xué)活動(dòng)，它給學(xué)生提供了接觸法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.在方法上突顯法律職業(yè)技能性?！胺稍\所”教學(xué)模式是將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，但更注重課堂外的法律咨詢、案件、法律服務(wù)等實(shí)踐。在方式上超越了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，改變了知識(shí)從老師到學(xué)生的單向流動(dòng)，學(xué)生們能夠切實(shí)地掌握法律職業(yè)的專業(yè)技能。

3.評(píng)價(jià)方式獨(dú)特。“法律診所”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注的是學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)效果。學(xué)生案件的成敗固然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，但僅僅是一個(gè)方面，最重要的是要考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力、推理能力、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生具備法律職業(yè)特有的思辨能力和獨(dú)立的思考能力。

二“、法律診所”教學(xué)模式對(duì)高職法律專業(yè)教學(xué)的啟示

目前，從高職法律教育來講，除承擔(dān)法律理論知識(shí)的傳授任務(wù)外，更重要地還承擔(dān)著法律職業(yè)技能培養(yǎng)的重任。法律職業(yè)技能培養(yǎng)是高職法律教育的核心，諸如法律思維、法律職業(yè)操守、法律工作能力等，都是法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。目前我國高職法律職業(yè)院校的任務(wù)就是培養(yǎng)既具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又具有扎實(shí)專業(yè)技能，既能獨(dú)立分析問題又能獨(dú)立解決問題的職業(yè)技術(shù)人才。而“法律診所”教學(xué)模式所具有的特征，恰恰符合我國高職法律專業(yè)技能培養(yǎng)的終極目標(biāo)。它對(duì)我國高職法律教育具有多方面的啟示。

1.對(duì)教學(xué)方法和課程設(shè)置方面的啟示。多年來，我國高職法律院校在保留課堂講授的同時(shí)，積極推行案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)及討論式等多種教學(xué)方法，盡可能豐富教學(xué)手段，重視法律職業(yè)技能培養(yǎng)，并改變對(duì)學(xué)生和課程的評(píng)估評(píng)價(jià)方式。這些有益的嘗試無疑為“法律診所”教學(xué)的施行及相關(guān)技能課程的設(shè)置奠定了良好基礎(chǔ)?！胺稍\所”教學(xué)模式把通識(shí)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，并把法律職業(yè)教育置于法學(xué)教育目標(biāo)的首位，要求“法律診所”的課程設(shè)置以讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生更多地了解社會(huì)、掌握法律職業(yè)基本技能為目的。這在客觀上要求對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。

2.對(duì)師資培養(yǎng)方面的啟示?！胺稍\所”教學(xué)模式，要求教師不僅具有較高的主持、調(diào)動(dòng)、駕馭課堂的藝術(shù)，還要求教師具有法律實(shí)務(wù)技能，各專業(yè)學(xué)科教師之間只有密切配合，才能共同完成“法律診所”的授課任務(wù)。同時(shí)，還要求教師要與社會(huì)律師事務(wù)所、法律事務(wù)服務(wù)部門以及司法機(jī)關(guān)建立長期的業(yè)務(wù)交流與學(xué)術(shù)合作關(guān)系。要求教師自身具備良好的法律理論知識(shí)、司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，所以，要求師資培養(yǎng)朝著具有教師資格和律師資格的雙師法律人才的方向發(fā)展。

3.對(duì)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)制度改革的啟示。目前，無論我國普通高等法律教育、成人法律教育還是高職法律院校，都規(guī)定了畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置目標(biāo)是使學(xué)生在實(shí)踐中把握法律職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)，確立法律人應(yīng)有的行為操守、法治信仰，培養(yǎng)法律精神、法律理性和法律人格，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力。而“法律診所”教學(xué)模式讓學(xué)生通過接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)和法律實(shí)務(wù)能力，客觀上完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)制度的突破，也為畢業(yè)實(shí)習(xí)制度改革提供了新契機(jī)。

三“、法律診所”教學(xué)模式下《律師制度與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的探索

目前，我國已在部分普通高校嘗試“法律診所”教學(xué)模式，但在高職法律院校中尚未借鑒或嘗試。高職法律院校設(shè)置的律師制度與實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性、專業(yè)性、應(yīng)用性、學(xué)科交叉性很強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科。它的特點(diǎn)就是讓學(xué)生們不僅掌握我國律師職業(yè)理論，更重要的是能夠熟練地掌握律師執(zhí)業(yè)活動(dòng)技能。如要求學(xué)生具有制作法律文書的能力，運(yùn)用法律知識(shí)分析、判斷、解決法律案件中涉及的各種法律問題的能力，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段檢索法律文獻(xiàn)的能力，有效運(yùn)用法律資源的能力及法律研究的能力等。筆者認(rèn)為，高職法律院校對(duì)法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)具有通識(shí)教育與職業(yè)教育的雙重性，這是由法律職業(yè)的特殊性所決定的，不論在普通法系國家還是在大陸法系國家，法律職業(yè)人員的培養(yǎng)體制都具有二元結(jié)構(gòu)或雙重性，即都是由通識(shí)教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成。我國法學(xué)教育一律采取的是通識(shí)教學(xué)模式，高職法律院校也是如此，這與法律職業(yè)教育終極目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。從發(fā)展的角度來看，這種通識(shí)教育將導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走出校門，難以勝任法律職業(yè)。鑒于此，高職法律院校中律師制度與實(shí)務(wù)課的教學(xué)模式應(yīng)將通識(shí)教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)和高職法律職業(yè)教育的目標(biāo)和要求，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嘗試“法律診所”教學(xué)模式，具體思路包括以下幾個(gè)方面。

1.改變教學(xué)觀念。高職法律課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)定位法律教學(xué)的目標(biāo)為法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。觀念的轉(zhuǎn)變將帶動(dòng)科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)模式順利推行，進(jìn)而才會(huì)有制度創(chuàng)新，從而為“法律診所”教學(xué)模式在我國高職院校的實(shí)施提供基礎(chǔ)和保障。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)。首先是定位培養(yǎng)對(duì)象。將“法律診所”教學(xué)模式的培養(yǎng)對(duì)象和時(shí)間限定在法律專業(yè)教學(xué)的最后一學(xué)年，因?yàn)樗麄円呀?jīng)積累了一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺的是法律實(shí)踐；同時(shí)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)制度進(jìn)行必要的改革，將傳統(tǒng)“松散”式的畢業(yè)實(shí)習(xí)與律師制度與實(shí)務(wù)學(xué)科的“法律診所”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，改變“為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”的制度。建立評(píng)價(jià)制度。“法律診所”教學(xué)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是簡單的成績單，而是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際工作中所反應(yīng)出來的綜合素質(zhì)。應(yīng)建立科學(xué)合理的多元的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)、學(xué)生辦案小組內(nèi)互評(píng)與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。此外，還可以依據(jù)承辦案件的成敗、當(dāng)事人的滿意程度以及學(xué)生在辦案過程中所積累的解決問題的思路、方法、技能和職業(yè)道德素養(yǎng)等諸多因素，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。

第4篇：法律教育范文

關(guān)鍵詞：法律思維，大眾思維，法律教育

法律是一門理論與實(shí)踐相關(guān)涉的學(xué)問，因此法律實(shí)踐活動(dòng)是在法律理論指導(dǎo)下的由法律思維所指涉的活動(dòng)。這不僅是一個(gè)形而上的思維觀念的，而且是一個(gè)指向具體對(duì)象或關(guān)系的法律適用的問題。，無疑是需要在長期的法律專業(yè)教育中培養(yǎng)成長，并形成一定的思維定式。這里涉及到三方面的問題，即法律思維的基本取向、法律思維的大眾化意向和法律教育的定位。

一、法律思維的基本取向

法律雖然是人類自始以來就已存在的，但真正形成以法律專門人才運(yùn)用其學(xué)識(shí)賦予積累下來的大量法律規(guī)范以結(jié)構(gòu)和邏輯性的培養(yǎng)模式，卻是始于11世紀(jì)末的波倫亞法學(xué)院。[1] 由此在歐洲將分散的法律認(rèn)知通過集中式的傳授方式，給予法律人以共同取向的法律思維，使法律知識(shí)成為至少在職業(yè)共同體內(nèi)具有類似基礎(chǔ)的共同語言，成為法律職業(yè)人溝通、交往的基本途徑。更為重要的是，運(yùn)用共同法律思維交往的結(jié)果是促使法律知識(shí)增長的重要手段。[2] 因此，建立在共同法律思維基礎(chǔ)上的法律職業(yè)群體的形成就勢在必行了。[3]

在明確法律思維的基本取向之前，有必要對(duì)何謂思維做一個(gè)說明。何為思維，對(duì)于古希臘家而言，已是一個(gè)在努力探索的問題了，如柏拉圖所思考的“善”與“正義”，亞里士多德對(duì)“形式”與“質(zhì)料”所做的區(qū)分，無一不是思維的結(jié)果。直至黑格爾對(duì)思維的本質(zhì)之考察，使人們明顯關(guān)注思維的權(quán)能，黑格爾在《小邏輯》中對(duì)思維做了深邃的剖析：①“首先就思維的通常主觀意義來說，思維似乎是精神的許多活動(dòng)或能力之一，與感覺、直觀、想象、欲望、意志等并列雜陳?！雹凇拔覀兗日J(rèn)思維和對(duì)象的關(guān)系是主動(dòng)的，是對(duì)于某物的反思，因此思維活動(dòng)的產(chǎn)物、普遍概念，就包含有事物的價(jià)值，亦即本質(zhì)、內(nèi)在實(shí)質(zhì)、真理?！盵4] 因此在黑格爾看來思維是主觀的，有某一客觀的物與之相對(duì)立；同時(shí)思維也是能動(dòng)的，是某物在人的思維意識(shí)中的反映，可以通過反思來把握事物的本質(zhì)。從這個(gè)意義而言，黑格爾所揭示的思維本性正是筆者在此考量思維的依據(jù)所在。

無可否認(rèn)，法律思維與哲學(xué)思維有著極大的區(qū)別，最重要的一點(diǎn)在于哲學(xué)思維面向的是事物的整體的一種抽象，而法律思維既存在哲學(xué)思維的特點(diǎn)（如立法活動(dòng)是面向整體、抽象的活動(dòng)），又存在面向局部、具體的事物及其關(guān)系的活動(dòng)（如法官對(duì)具體的人與人、物之關(guān)系所做的判斷）。因此，有學(xué)者了法律思維的要素，認(rèn)為法學(xué)的思維就是判斷；法律工作就是行使判斷力；法學(xué)的注疏學(xué)是法學(xué)思維的第二個(gè)要素；通過形成新的規(guī)則，進(jìn)一步法。[5] 這種歸納是正確的，如果再加上一個(gè)理解環(huán)節(jié)，形成理解-解釋-判斷-創(chuàng)設(shè)-理解這樣一種循環(huán)的過程，法律思維才能達(dá)致真正的成熟。

法律思維的基本取向究竟是什么呢？這應(yīng)該從法律思維的功能著手來進(jìn)行考量。總括起來，法律思維具有如下的功能：①統(tǒng)一法律思維基本類型的功能。如前所述，法律思維針對(duì)具體的個(gè)案或抽象的規(guī)范整體的認(rèn)知活動(dòng)。從抽象層面看，每個(gè)具體的法律人需要與整體規(guī)范的意義域發(fā)生關(guān)聯(lián)，即從規(guī)范整體中理解、解釋、判斷法律的意義指向。[6] 從經(jīng)常臺(tái)層面看，法律人與之相關(guān)聯(lián)的不僅是規(guī)范整體，而且包括具體的事實(shí)構(gòu)成，于是必不可少地涉及到事物的“先見”或“前理解”。[7] 因而有必要再法律思維定式上取得一致。[8] ②提供法律人相互理解、論爭直至創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人是社會(huì)性的動(dòng)物，人類社會(huì)的關(guān)系依語言為中介來維系相互間的交往。統(tǒng)一的法律思維有賴于法律語言的統(tǒng)一，從而將所有的法律活動(dòng)涵攝于法律思維。③形成真正的法律權(quán)威。由于法律判斷在適用中屬于一種獨(dú)斷的判斷，[9] 因而相對(duì)統(tǒng)一的法律思維能保持與大眾思維一定的距離，從而保持一種距離感而產(chǎn)生權(quán)威，這在法律過程中是必需的，否則會(huì)形成大眾內(nèi)心的不尊重。

綜上所述，法律思維的局部取向立足于統(tǒng)一的法律知識(shí)傳授，形成統(tǒng)一的思維取向以謀求法律認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)法律的目的-人類社會(huì)中的正義、善和人的價(jià)值。

二、法律思維的大眾化意向

依循上述法律思維發(fā)展的路徑，毫無疑問將出現(xiàn)法律職業(yè)專門化的趨向，并由此形成法律思維與大眾思維的對(duì)峙。這是在社會(huì)發(fā)展中由于分工產(chǎn)生的必然現(xiàn)象。但問題是在現(xiàn)實(shí)生活中，是否就一定存在法律人與大眾之間的隔閡呢？在我國的現(xiàn)實(shí)中，實(shí)際的情況是法律思維過于大眾化。此類現(xiàn)象比比皆是：例如司法統(tǒng)一雖然在2003年提高了門檻，只允許擁有本歷者參加，但其中多數(shù)是非法律專業(yè)的人士，于是一位從未受過法律專業(yè)知識(shí)傳授的人只要通過司法統(tǒng)一考試，就可以成為一名律師甚至理論上可以成為一名法官或檢察官；我國歷來倡導(dǎo)與群眾密切聯(lián)系，在司法上提倡“馬錫五審判方式”，于是諸如“送法下鄉(xiāng)”、“法官咨詢”的活動(dòng)在各地屢屢發(fā)生。與此相應(yīng)，考慮到我國民眾歷來法律意識(shí)淡薄，對(duì)于維護(hù)自身的權(quán)利和遵紀(jì)守法的觀念缺乏傳統(tǒng)，因此國家雖已實(shí)施多年的普法運(yùn)動(dòng)但實(shí)際收效卻甚微?？傮w而言，我國的法律思維的大眾化意向太過明顯，需要的是發(fā)展法律思維的專門化。

在此不得不留意波斯納曾提出的一個(gè)問題，即“如何防止法律專門人員自己成了一個(gè)職業(yè)特權(quán)階層，其目的與社會(huì)需要和公眾判斷都有重大不同？換言之，如何保持法律既通達(dá)人情，又不過分人情化、個(gè)人化、主觀和反復(fù)無常？”[10] 這并非是一個(gè)多余的問題。在實(shí)現(xiàn)法律思維專門化的進(jìn)程中，如果只一味地塑造法律的專業(yè)思維、專門術(shù)語，結(jié)果可能是一份普通的司法判決書對(duì)于大眾而言也無異于天書；同時(shí)如果法律思維與大眾思維完全融合，法律將成為任性的代名詞?；仡櫡▽W(xué)理論發(fā)展的階段，如概念法學(xué)所追求的“概念金字塔”，從其頂端屹立的一個(gè)最高概念出發(fā)，推導(dǎo)出抽象的和一般的概念，再推導(dǎo)出許多具體的有內(nèi)容的概念，從而形成一個(gè)封閉的系統(tǒng)，阻隔一切社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求而自我繁殖-雖保持了法律觀念的高度專業(yè)化，卻導(dǎo)致了自我封閉；利益法學(xué)在實(shí)踐上使法律面向生活，排斥邏輯優(yōu)先的概念法學(xué)，以生活價(jià)值居先-雖保持了法律體系的開放性，卻拋棄了法律的專有邏輯，導(dǎo)致面對(duì)眾多利益無從決定何者優(yōu)先。[11] 這兩種法律體系現(xiàn)已成為歷史的一種面相，從中可見無論是過于自我封閉或過于大眾化的法律體系都不利于法律的成長。

在此所謂的法律思維大眾化意向，并非意指法律語言、思維等與日常生活的徹底融合，而是指法律語言、思維不能完全脫離現(xiàn)實(shí)而獨(dú)立、封閉地成長。毫無疑問，在人類發(fā)展史中，人類已成為生活在社會(huì)中的動(dòng)物。人的生存通過語言這種中介物，能對(duì)事物進(jìn)行抽象式的思維（如抽象地提取各種類型概念）；同時(shí)思維方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，這是人類民族性、地域性、歷史性和個(gè)性的表現(xiàn)。德國哲學(xué)家哈貝馬斯曾說過：“這種交往實(shí)踐的職能就在于，在一種生活世界的背景下，爭取獲得、維持和更新主體內(nèi)部所承認(rèn)的具有可批判性的運(yùn)用要求為基礎(chǔ)的意見一致。”[12] 按筆者理解，這里有兩層涵義：一是人的交往立基于生活世界背景。聯(lián)系到法律領(lǐng)域即是法律最根本的是為人類生活服務(wù)的，法律既統(tǒng)治著人們的行為規(guī)范，又在人們的行為有沖突之際予以援手。二是人類的交往行動(dòng)建立在可以相互交流各自意思的基礎(chǔ)之上。統(tǒng)攝于法律即是既然法律服務(wù)于人類，那么就需要構(gòu)建一個(gè)人們進(jìn)行法律交流的平臺(tái)。也就是說，在法律思維和大眾思維之間建造一座橋梁，使法律思維不至于成為生活世界外的孤島。既要使兩者之間保持一定的“主體間性”，又要使大眾在一定程度上理解法律思維，這絕非易事。在此實(shí)際上轉(zhuǎn)向了一個(gè)更為重要的問題，即我們應(yīng)培養(yǎng)哪些類型的法律人才，是否需要培養(yǎng)一類介于法律職業(yè)和大眾生活之間的類法律人或法律中間人，以其所具備的法律思維與大眾接觸面而服務(wù)于大眾生活世界。這是筆者下面將予以考量的問題。

三、的定位

要求高等教育能夠按照各學(xué)科的分類為學(xué)生提供精深的專門知識(shí)，同時(shí)又要求各學(xué)科之間的交叉與溝通。惟其如此，高等教育才能適應(yīng)社會(huì)日益精細(xì)的分工和日益頻繁的交往、溝通的需求。因此在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，既要教授學(xué)生以深厚的專業(yè)知識(shí)，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際的技能。具體到法律職業(yè)教育同樣存在上述兩方面的基礎(chǔ)性要求。[13]

我國法律專業(yè)的真正繁榮時(shí)間并不長，相較于西方國家在法律上的差距甚大，這是無可回避的事實(shí)。因而在我國尚處于探求法律知識(shí)和形成共同的法律知識(shí)背景的階段。這正符合卡爾·波普爾的一句話：“人們對(duì)進(jìn)行有效的批判討論，只要是無意識(shí)地，就要依賴于兩件事：所有以達(dá)到或接近真理為共同目標(biāo)的各方都能接受，以及相當(dāng)數(shù)量的共同的背景知識(shí)?！盵14] 因此法律教育的立足點(diǎn)在于透過法律條文存在的表象，深入考量隱藏在條文背后的法律原則、論證體系和社會(huì)目的，反映到課堂教學(xué)上就是對(duì)每一法律規(guī)則的提出，需要從其緣起的條件、的歷程以及根植的法律原則等方面，通過嚴(yán)密的法律論證確定當(dāng)前所選擇的社會(huì)價(jià)值。對(duì)法律規(guī)則或條文的這種解釋，不僅可使學(xué)生易于理解、接受，而且可使學(xué)生學(xué)會(huì)探索法律知識(shí)最為重要的，形成一套獨(dú)特的法律思維模式和以共同法律知識(shí)為背景的先見。這是我國在相對(duì)缺乏法律背景知識(shí)的前提下首先要實(shí)施的工作，也是培育法學(xué)專家的必由之路。

其次，在熟練掌握法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，法律教育必需與實(shí)踐相結(jié)合。人在社會(huì)中為增進(jìn)知識(shí)的增長而從事積極的活動(dòng)，都是以人作為理性的動(dòng)物為前提的。誠如康德所認(rèn)識(shí)到的，理性包含了任何現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)卻不能構(gòu)成理性的全部，[15] 有一部分理性需要依賴于理性實(shí)踐后的反思得出。之于法律更是一種預(yù)設(shè)的體系，需要通過實(shí)踐證實(shí)或證偽，從而以理性人的意志之反思，重新認(rèn)識(shí)法律的預(yù)設(shè)。因此在法律教育中，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)這種實(shí)踐應(yīng)該是在理論指導(dǎo)下人的一種自主行為。筆者認(rèn)為這種法律實(shí)踐活動(dòng)主要是以法律思維為基礎(chǔ)的，是一門專門、專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，其實(shí)踐活動(dòng)的主體是法官、檢察官和律師。鑒于現(xiàn)代社會(huì)的需求，法律職業(yè)人員必不可少地要與學(xué)、社會(huì)學(xué)等相鄰學(xué)科知識(shí)的交叉，形成一種建基于廣泛的社會(huì)知識(shí)背景下的法律職業(yè)群。

最后，法律教育需要培養(yǎng)一類既具備法律思維又傾向于大眾思維的法律中間人。這類人員非經(jīng)受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的法律職業(yè)人，但他們通過一定的途徑如法律培訓(xùn)班等掌握了一定法律知識(shí)技能，形成諸如法律顧問、社區(qū)法律顧問等，讓他們以貼近大眾思維的方式，既解決企業(yè)、民眾對(duì)某些法律問題的疑惑，又可以承擔(dān)在社會(huì)中傳播法律知識(shí)的職責(zé)。這類人的數(shù)量可以遠(yuǎn)大于法律職業(yè)人員，在社會(huì)生活中形成大眾、法律中間人和法律職業(yè)人這樣一種金字塔式的結(jié)構(gòu)，使法律活動(dòng)順暢地承上啟下地運(yùn)行于社會(huì)結(jié)構(gòu)之中。

綜上所述，我國的法律教育的重點(diǎn)在于訓(xùn)練一批具備專門法律思維的法律職業(yè)人，包括具有精深法律理論的學(xué)術(shù)人才和理性實(shí)踐能力的法官、檢察官與律師。當(dāng)然鑒于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，這些專業(yè)法律人不僅應(yīng)具備法律思維，而且還應(yīng)涉及和其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。然后通過培養(yǎng)以大眾思維為取向的法律中間人，讓他們成為承載聯(lián)系大眾與法律職業(yè)群的橋梁，徹底改變法律人的大眾思維傾向。

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[1] 參見[美]哈羅德·J·伯爾曼：《法律與革命-西方法律傳統(tǒng)的形成》，賀衛(wèi)方等譯，大百科全書出版社1993年版，第141—152頁。

[2] 波普爾認(rèn)為知識(shí)通過批判和創(chuàng)造而增長，主要是基于科學(xué)意識(shí)的形成，由非暴力的理性批判取代對(duì)錯(cuò)誤的消除。參見[英]卡爾·波普爾：《客觀知識(shí)-一個(gè)進(jìn)化論的研究》，舒煒光等譯，上海譯文出版社2001年版，第90頁。在法律領(lǐng)域中，運(yùn)用共同思維對(duì)法律論證的批判，促進(jìn)了法律知識(shí)的創(chuàng)造性增長。

[3] 法律家共同體形成的標(biāo)志首先在于：“法律職業(yè)或法律家的技能以系統(tǒng)的法律學(xué)問和專門的思維方式為基礎(chǔ)，并不間斷地培訓(xùn)、和進(jìn)步?！?孫笑俠：《法的現(xiàn)象與觀念》，山東人民出版社2001年版，第273頁。

[4] [德]黑格爾：《小邏輯》，賀麟譯，商務(wù)印書館1980年版，第68、74頁。

[5] 參見[德]H·科殷：《法》，林榮遠(yuǎn)譯，華夏出版社2002年版，第197頁。

[6] “任何人如果適用了某個(gè)具體法律規(guī)范，等于說事實(shí)上適用了整部法律、甚至即整個(gè)法律秩序?！盧. Stammler， orie der Rechtswissenschaft， Halle 1923， S.15. 轉(zhuǎn)引自[德]伯恩·魏德士：《法》，丁小春、吳越譯，法律出版社2003年版，第298頁。

[7] “先見”是加達(dá)默爾的說法，“前理解”是約瑟夫·埃塞爾的說法。“先見”是一種具體人評(píng)價(jià)事物時(shí)所必備的理解平臺(tái)，其先前的生活閱歷、知識(shí)等構(gòu)成了理解傾向的基礎(chǔ)因素，不可避免地帶有個(gè)人的主觀色彩。因此加達(dá)默爾認(rèn)為只有形成“先見”與法律本文的視域融合，才會(huì)出現(xiàn)真正的理解，才會(huì)開始本文的意義世界。參見[德]加達(dá)默爾：《真理與方法》（上卷），洪漢鼎譯，上海譯文出版社1999年版，第393頁。同時(shí)參見王曉、董必秀：《判決理由：哲學(xué)解釋學(xué)在法律解釋中的最終落腳點(diǎn)》，《浙江學(xué)刊》2003年第5期。

[8] 如有學(xué)者了法律家的思維方式：運(yùn)用術(shù)語進(jìn)行觀察、思考和判斷；通過程序思考；注重縝密的的邏輯，謹(jǐn)慎對(duì)待情感因素；只追求程序中的“真”，不同于科學(xué)中的求“真”等。參見前引[3]孫笑俠書，第280頁以下。

[9] “法官必須確信自己詮解的權(quán)威性，否則在表達(dá)出來以后會(huì)難以服眾。因此，法官最后只能做出獨(dú)斷的判斷：與立法者不同，他們是為了探究法律本文對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性；與民眾也不同，他們是為了探究法律適用變更的可能性?！鼻耙齕7]王曉、董必秀文。

[10] [美]理查德·A·波斯納：《法理學(xué)問題》，蘇力譯，中國政法大學(xué)出版社2002年版，第7頁。

[11] 參見[德]阿圖爾·考夫曼《法哲學(xué)的問題史》，載阿圖爾·考夫曼、溫弗里德·哈斯默爾主編：《當(dāng)代法哲學(xué)和法律理論導(dǎo)論》，鄭永流譯，法律出版社2002年版，第162頁以下。

[12] [德]哈貝馬斯：《交往行動(dòng)理論（第一卷）-行動(dòng)的合理性和社會(huì)合理化》，洪佩郁、藺菁譯，重慶出版社1994年版，第34頁。

[13] 季衛(wèi)東教授認(rèn)為，現(xiàn)代式法律教育和相應(yīng)研究包括兩個(gè)方面：首先是實(shí)用的精致的法律解釋學(xué)積累。其次，空靈的、創(chuàng)新的法學(xué)理論的探究。參見季衛(wèi)東：《法治秩序的建構(gòu)》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第215頁。

第5篇：法律教育范文

［關(guān)鍵詞］法律教學(xué);法學(xué)教育;實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的法律教學(xué)與實(shí)踐法律教學(xué)過程中，兩者之間的不同之處在于后者比較重視教學(xué)中的實(shí)踐效果，重視學(xué)生掌握法律知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)法律的職業(yè)技巧熟練地掌握，以這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生法律方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)與實(shí)踐操作的整合，將法律專業(yè)知識(shí)與職業(yè)也進(jìn)行有效的整合。

1創(chuàng)新法律教學(xué)方法與教育理念

我國有史以來就特別重視科學(xué)性的法律院系課程;嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)上的需求考慮得也比較少。使得法學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為了無法落實(shí)的教育。在這樣的課堂中，嚴(yán)重將法學(xué)教育中一項(xiàng)重要的功能遺棄，這就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在法學(xué)教育中存在兩種被公認(rèn)的目的。如果只重視一方面將另一方面忽視，這樣就明顯有悖于法律教育的宗旨。我國法律現(xiàn)如今存在的弊端可以具體通過以下的三個(gè)方面展開探討:第一，法律課程的開展主要是根據(jù)相關(guān)國家頒布的法律為標(biāo)準(zhǔn)，而開設(shè)出重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作為標(biāo)準(zhǔn)的課程比較少。具體來講，這是種以傳授法律知識(shí)為主的課程，并不是設(shè)置以訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)同步進(jìn)行的課程，更加不是職業(yè)與理論整合后的教育模式。第二，教師在法學(xué)教育課堂上，重點(diǎn)為學(xué)生解釋法律的相關(guān)條文或者講述法律課程的基本理論，主要是以引領(lǐng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)體系作為目標(biāo)，就像通過法學(xué)知識(shí)中的進(jìn)行條文分析找出問題的正確答案。由于，在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，分析的條文必須符合認(rèn)定的事實(shí)、利益沖突、人際關(guān)系處理方式、道德風(fēng)尚、特有的文化以及社會(huì)中的各種相聯(lián)系的情況。第三，目前我國正在將市場經(jīng)濟(jì)與外開放進(jìn)行比較，相關(guān)法律課程涉及的方面較為廣泛，如比較法、市場經(jīng)濟(jì)、國際商事法占有課程中的比重不夠，在這些內(nèi)容中也存在需要改進(jìn)的課程。由于歷史的因素，我國比較重視法學(xué)教育中歷史論課程開設(shè)，對(duì)開設(shè)法學(xué)課程的應(yīng)用部門特別輕視;在法學(xué)課程的應(yīng)用部門中，所占比重較少的就是法學(xué)課程中的民商法;目前所開設(shè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法是需要建立在經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，其中存在的大部分已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)市場上的標(biāo)準(zhǔn);就算是在民商法的課堂上，也是重點(diǎn)對(duì)條文以及法律原理進(jìn)行論述，嚴(yán)重忽視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作過程。

2目前法律教育中存在的各種問題

2.1教學(xué)課堂上存在的問題

現(xiàn)如今，在法律教學(xué)中，仍然存在教學(xué)課堂的不明確狀態(tài)，嚴(yán)重影響法律教學(xué)課堂的形式化趨勢，就像在法庭的實(shí)踐模擬課堂中，學(xué)生在進(jìn)行模擬時(shí)存在現(xiàn)場背臺(tái)詞的現(xiàn)象，部分發(fā)揮狀態(tài)比較薄弱，在這樣的情況下，審判模擬現(xiàn)場嚴(yán)重缺乏真實(shí)的感覺，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣就會(huì)嚴(yán)重降低，同時(shí)也不能達(dá)到實(shí)踐法律教學(xué)的最終目的，導(dǎo)致學(xué)生依然滯留在課本的知識(shí)當(dāng)中，以及記憶教材的范圍之內(nèi)，造成這樣狀態(tài)的結(jié)果是，由于不具備清晰的學(xué)習(xí)法律系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐操作訓(xùn)練，使得課堂上的內(nèi)容無法得到延續(xù)，嚴(yán)重與實(shí)際生活脫節(jié)，其中，還存在師生之間不夠重視法律課程的實(shí)踐性的情況。

2.2條件制約產(chǎn)生法律教學(xué)中存在的問題

由于法律教學(xué)過程中條件的影響，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)質(zhì)量方面的問題，一方面就是不具備充足的教師隊(duì)伍，多數(shù)從事法律專業(yè)的教師沒有專業(yè)的職業(yè)履歷，缺乏法律教學(xué)中的實(shí)踐性指導(dǎo)，這樣就很難符合法律教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面是缺乏實(shí)踐法律教學(xué)的相關(guān)場地，無法將實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)教育進(jìn)行整合。比如，進(jìn)行素質(zhì)教育訓(xùn)練口才方面，這種素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有很大的作用，但是在實(shí)際的高校中，并沒有開設(shè)訓(xùn)練口才的課程。在這樣的情況下，很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)法律方面的專業(yè)知識(shí)。

3提高實(shí)踐性法律教學(xué)質(zhì)量

3.1對(duì)法律教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)提升重視度

法學(xué)教育的基本目標(biāo)不僅要求傳授法律方面的知識(shí)，還需要對(duì)從事法律職業(yè)的相關(guān)職業(yè)人員加強(qiáng)訓(xùn)練。目前還有特別重視教學(xué)成績的，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀很輕視。這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在離開學(xué)校后，不會(huì)運(yùn)用法律手段解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，只是會(huì)背誦一些法律條文。如今，我國從事法律專業(yè)的相關(guān)人員，主要途徑就是通過職業(yè)司法考試，才能得到從事司法職業(yè)的資格。只要學(xué)生一畢業(yè)，擺在他們面前的就是國家司法的各種考試，由于這項(xiàng)考試的效率比較低，導(dǎo)致了應(yīng)屆生不能從事法律職業(yè)。因此，在法律教學(xué)中，必須先考慮社會(huì)中的相關(guān)需求，按照社會(huì)的要求標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的知識(shí)，符合實(shí)際地提高學(xué)生法律教學(xué)的實(shí)踐能力，在這種基礎(chǔ)中，需要教師具備從事法律職業(yè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法律教學(xué)進(jìn)行實(shí)際的改善，以及改善實(shí)際脫節(jié)與理論的現(xiàn)象，增強(qiáng)法律實(shí)踐教學(xué)的重要性，有效地改革與創(chuàng)新高效法學(xué)教育。

3.2增強(qiáng)法律教學(xué)的實(shí)踐效果

將實(shí)踐教學(xué)建立在法律教學(xué)的基礎(chǔ)之上，盡量多安排些具有實(shí)踐性的法律課程，通過學(xué)習(xí)法庭模擬課程與律師實(shí)際操作等，有效地促進(jìn)學(xué)生能夠親自接觸到貼切的法律環(huán)境中，可以充分地運(yùn)用法律條文來解決有關(guān)法律方面出現(xiàn)的沖突，這樣還能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，在法庭的模擬審判中，學(xué)生還可以進(jìn)行其中各種身份角色的扮演，具體角色有審判長、律師等角色，這樣可以使模擬法庭的真實(shí)性得到不斷的提升，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行模仿審判的全過程，進(jìn)而將學(xué)生的應(yīng)用法律水平提高，以上就是為了達(dá)到法律教學(xué)中實(shí)踐性的主要目的。

3.3以多樣化的法律教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)

現(xiàn)代化的法律教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，重點(diǎn)在于改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在這一過程中，教師作為重要的引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力作為重點(diǎn)。在法律教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以多樣化的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)課堂上引入新型的教學(xué)模式，通過有效的方式調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，重點(diǎn)需要學(xué)生改觀傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而并不是以枯燥的方式學(xué)習(xí)法律知識(shí)。教師可以在課堂上，利用分組的方式讓學(xué)生分析法律方面的知識(shí)，將法律實(shí)例進(jìn)行討論。學(xué)生可以在討論中，記住所有的法律條文，將討論的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際的案件中，分析案例的邏輯性。同學(xué)之間還可以進(jìn)行交叉討論，促進(jìn)學(xué)生的合作交流以及共同進(jìn)步。

3.4促進(jìn)學(xué)生以當(dāng)事人的身份接觸真實(shí)案件

在法律教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不僅需要依靠單純的答案，尋找有效的驗(yàn)證方法，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)換教育模式促進(jìn)學(xué)生利用自我培養(yǎng)的模式。在實(shí)踐法律教學(xué)過程中，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份接觸真實(shí)案例，在這樣的情況下，能夠?qū)W(xué)生承辦案件的責(zé)任意識(shí)有效提高，從當(dāng)事人的視覺下，加強(qiáng)找出維護(hù)權(quán)益以及合法的途徑，使得從事法律職業(yè)人員的獨(dú)立性有所提高。因此，在法律課堂的實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生多參與審理實(shí)踐案件，這也是在一定程度上提升學(xué)生的積極與主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的態(tài)度，重點(diǎn)還有最終獲得的答案，這個(gè)答案并不是教材中或者教師供應(yīng)的答案，而是學(xué)生通過模擬法庭實(shí)踐判決所得來的，促使學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，可以將事件中積累的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮到實(shí)際生活中，進(jìn)而保障學(xué)生擁有高質(zhì)量的法律知識(shí)，也保障法律教學(xué)的高質(zhì)量。

4結(jié)論

總之，我國的教育事業(yè)中，應(yīng)當(dāng)重視改革后的法律教育，認(rèn)識(shí)法學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅需要傳授法律方面的知識(shí)，還要對(duì)從事法律職業(yè)的人員多進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而，改變傳統(tǒng)的教育模式。這不僅有效提升學(xué)生綜合方面的知識(shí)，還在一定程度上提高法律教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［3］董萬偉，魏家琴.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革［J］．亞太教育，2015(22):129.

第6篇：法律教育范文

摘要：診所式法律教育與模擬法庭教育雖然是兩種不同的法律實(shí)踐教育方式，但二者在法律教育活動(dòng)中不但不沖突，而且還能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，被將其融合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，對(duì)學(xué)生的法律綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到更好的作用。本文從診所式法律教育與模擬法庭教育存在的優(yōu)缺點(diǎn)和診所式法律教育與模擬法庭教育的融合進(jìn)行闡述，以闡明診所式法律教育與模擬法庭教育融合的可行性。

關(guān)鍵詞：診所式法律教育，模擬法庭教育，融合

診所式法律教育和模擬法庭各有其優(yōu)缺點(diǎn)。診所式法律教育的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生承辦到具體的現(xiàn)實(shí)的案件，其缺點(diǎn)是承辦案件的學(xué)生站在人的立場去把握案件，很難從法官、檢察官的立場深入、全面、透徹的把握整個(gè)案件。而模擬法庭的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能得到法官、檢察官、律師等各種角色的鍛煉，其缺點(diǎn)是單獨(dú)的模擬是以現(xiàn)存的案例為藍(lán)本，而不是以現(xiàn)實(shí)的案件為模擬對(duì)象，因此，模擬也只是簡單的照葫蘆畫瓢。這告訴我們，在法律實(shí)踐教學(xué)中，可以把診所式法律教育與模擬法庭二者融合起來，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮二者鍛煉和提升學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢。因此，要充分發(fā)揮診所式法律教育與模擬法庭的優(yōu)勢，關(guān)鍵就是必須把二者有機(jī)的融合在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。那么，怎樣才能融合診所式法律教育與模擬法庭呢？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面融合。

一、必須把法律診所中的學(xué)生接到的案件拿到模擬法庭中來進(jìn)行模擬

診所式法律教育與模擬法庭教育都顛撲了我國長期以來學(xué)徒式和滿堂灌的法律教育方式。如耶魯大學(xué)法律診所教育的負(fù)責(zé)人鮑廷格教授所說：因?yàn)樵\所式教學(xué)是把學(xué)生放在首要地位，學(xué)生坐在駕駛席上，因此他們是在主動(dòng)、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)。因此現(xiàn)代的診所教學(xué)是把古老的學(xué)徒式教育首尾倒置，其真諦在于“從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”（J.L.Pottenger，等1991）”或“學(xué)習(xí)如何從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”

（Anthony G.Amsterdam，1984）。因此，診所式法律教育與模擬法庭教育的出現(xiàn)，讓我國的法律教育充滿了生機(jī)與活力，讓法學(xué)學(xué)生不再被束縛在單獨(dú)的說教桎梏中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)向了主動(dòng)的學(xué)習(xí)角色，能最寬泛的去學(xué)習(xí)和學(xué)到法律。正如博登海默所說：“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。但是，法律教育不應(yīng)當(dāng)僅限于上述即時(shí)性目的，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示通過充分認(rèn)識(shí)與這一職業(yè)相關(guān)的知識(shí)方能達(dá)致的最為寬泛的視界（博登海默，2004）”。

診所式法律教育與模擬法庭教育都能擴(kuò)展學(xué)生的法律視野、增加學(xué)生的法律知識(shí)和提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，二者雖然是兩種不同的法律實(shí)踐教育方式，但它們并不會(huì)產(chǎn)生沖突，而且還可以同時(shí)被融合起來運(yùn)用在法律教育中。一但它們被融合起來，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉就會(huì)更具實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)也就會(huì)更全面。

不過，要達(dá)到上述效果，就必須把融合診所式法律教育與模擬法庭作為法律教育改革的任務(wù)來抓。首先必須要做到的是把法律診所中的學(xué)生接到的案件拿到模擬法庭中來進(jìn)行法庭模擬。因?yàn)椤皩W(xué)生在法律診所中得到的案件類型和情況是不同的，利用學(xué)生在課程中得到的實(shí)際案例為素材，通過模擬演示，讓更多的學(xué)生通過觀察、評(píng)論、角色轉(zhuǎn)換和辯論等方式，從中學(xué)到有用的知識(shí)，并使更多的同學(xué)參與案件的分析，群策群力，尋求多種方案，從別人的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法和技能的運(yùn)用不僅能夠使課堂的案例分析深入、實(shí)用、課堂氣氛活潑，而且使學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生和教師之間的關(guān)系也更加融洽（陳建民，2006）”。因此，在法律診所中的學(xué)生接到案件后，作為委托人，與當(dāng)事人收集完證據(jù)，根據(jù)案件的性質(zhì)，作好準(zhǔn)備后，分別以原告人、被告人、法官和檢察官的身份與診所中的其他同學(xué)組成模擬法庭，對(duì)真實(shí)案件進(jìn)行模擬。如果是民事案件，就組成民事審判庭模擬審判；如果是刑事案件，就組成刑事審判庭模擬審判；如果是行政案件，就組成行政審判庭模擬審判。

因?yàn)榘讣菍W(xué)生接受當(dāng)事人的委托的真實(shí)案件，判決結(jié)果是未知的，因此，為了維護(hù)當(dāng)事人的最大合法權(quán)益，接案的學(xué)生通過處在原告人、被告人、法官和檢察官的不同角度進(jìn)行模擬審判，就會(huì)從原告人、被告人、法官和檢察官等不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和不足，其他參加模擬活動(dòng)的學(xué)生也會(huì)分別從原告人、被告人、法官和檢察官的角度幫助發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而就會(huì)更進(jìn)一步促使他們拼盡全力地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更會(huì)積極的去調(diào)查取證，積極的去做“尋法”工作。經(jīng)過幾次反復(fù)的模擬，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理事實(shí)問題，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理法律問題，既能讓擔(dān)任人的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)更多的問題，又能讓其他參加模擬和旁聽的學(xué)生幫助他發(fā)現(xiàn)更多的問題。這樣，接受委托的學(xué)生就會(huì)把被自己和其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的所有問題很好的解決掉，也就更能最大限度的維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。因?yàn)橐粋€(gè)案件在法律診所里經(jīng)過模擬法庭幾次反復(fù)的模擬審判之后，除了診所里承辦案件的學(xué)生外，其他學(xué)生和老師也可能發(fā)現(xiàn)不足和欠缺的地方，進(jìn)而使承辦案件的學(xué)生重新分析、篩選、歸納和建構(gòu)案件事實(shí)材料，從而更進(jìn)一步完善方案，這樣，案件的學(xué)生再到法院去參加庭審，就更有把握能為當(dāng)事人爭取更大的勝訴幾率或者至少能爭取更多的權(quán)益。這就是把法律診所中的學(xué)生接到的案件拿到模擬法庭中來進(jìn)行模擬的好處。

二、讓模擬法庭進(jìn)入法律診所

模擬法庭課程設(shè)置的初衷是讓學(xué)生在各方面的綜合素質(zhì)都得到實(shí)踐鍛煉和提升，培養(yǎng)未來具有一定實(shí)踐能力的法官、檢察官和律師，讓學(xué)生畢業(yè)后具備一定律師、法官、檢察官應(yīng)有的基本素質(zhì)，在工作中更快的成長，更好的為國家、人民和社會(huì)提供法律服務(wù)。不過，雖然模擬法庭能讓學(xué)生在律師、法官、檢察官等各方面角色的法律實(shí)踐能力得到一定的鍛煉，但其自身是以現(xiàn)存的法院已經(jīng)做出判決的案例為藍(lán)本進(jìn)行的模擬，而判決書中的事實(shí)和應(yīng)用的法律、法規(guī)是經(jīng)過法院整理過的，因此就變得簡單明了，學(xué)生就難以像律師、法官、檢察官一樣去走庭審前的程序，進(jìn)而也就不會(huì)去獨(dú)立思考和做開庭前的一切準(zhǔn)備工作。這就注定了學(xué)生在進(jìn)行模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，大都只是簡單的復(fù)述現(xiàn)存案例的審判過程。所以，靠單獨(dú)的模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)，很難充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以把學(xué)生的潛力挖掘出來，因而也就難以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好、更充分的鍛煉和提升。

要解決這個(gè)難題，就要最大限度地發(fā)揮模擬法庭和法律診所的融合優(yōu)勢，法律診所就必須設(shè)置自己的模擬法庭。這樣，不但能讓學(xué)生充分享有更大的活動(dòng)空間和利用這種空間去發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能，而且還能把模擬法庭模擬得像法院的真實(shí)法庭，從而更能激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)接到的案件把握得更好，進(jìn)而更能維護(hù)好當(dāng)事人的合法權(quán)益。反過來就能促使法律診所把模擬法庭建設(shè)得更好。這樣的良性循環(huán)，就能使模擬法庭與法律診所進(jìn)入到水融的狀態(tài)，從而促使診所式法律教育與模擬法庭融合得更好。

三、讓學(xué)校模擬法庭的指導(dǎo)老師融入到法律診所中，指導(dǎo)法律診所的實(shí)踐活動(dòng)

診所式法律教育課程設(shè)置的初衷是在實(shí)踐中培養(yǎng)未來的律師，因此，診所式法律教育常常被描述為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過學(xué)生積極參加各種法律實(shí)踐來開展法律教學(xué)活動(dòng)。診所式法律教育的價(jià)值表現(xiàn)為促使學(xué)生更加深刻的理解律師的作用及其工作（馬海發(fā)和梅隆，2002）。它的優(yōu)點(diǎn)是要求學(xué)生承辦真實(shí)、具體的案件，根據(jù)當(dāng)事人的委托，像律師一樣發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為當(dāng)事人排憂解難、爭取合法權(quán)益。

不過，這只讓學(xué)生得到了一個(gè)方面――委托人這一角色的鍛煉，可能為畢業(yè)后要從事律師工作的學(xué)生打下一定業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但對(duì)于畢業(yè)后要從事法官工作和檢察官工作的學(xué)生來說，診所式法律教育給他們的實(shí)踐鍛煉相當(dāng)少，而且就是對(duì)畢業(yè)后要從事律師工作的學(xué)生來說，單獨(dú)的診所式法律教育也難以讓他們得到更全面、充分的鍛煉，因?yàn)樗麄冊(cè)阱憻捴械慕巧菃我坏抹D―委托人。

因此，必須讓學(xué)校模擬法庭的指導(dǎo)老師融入到法律診所中，指導(dǎo)法律診所的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生從律師、法官、檢察官的角色得到充分的實(shí)踐鍛煉。因?yàn)閷W(xué)校模擬法庭的指導(dǎo)老師都是具有理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律人。他們既能很好的把握有關(guān)案件的事實(shí)問題，又能很好的把握法律問題。如果把他們?nèi)谌氲椒稍\所中去，他們就會(huì)用自己深厚的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)法律診所中的學(xué)生從律師、法官、檢察官的角色進(jìn)行法庭模擬活動(dòng)。他們能教法律診所的學(xué)生接案件的技巧，獲得更多案源，從而獲得更多的辦案機(jī)會(huì)。在法律診所的學(xué)生接到案件后，經(jīng)他們指導(dǎo)，對(duì)所接案件從律師、法官、檢察官的角色進(jìn)行幾次反復(fù)的模擬審判，他們就能夠教給法律診所的學(xué)生很多的辦案技巧。這樣，能讓法律診所的學(xué)生對(duì)自己接手的案件全面、深刻、透徹的把握，增加學(xué)生辦案的信心，從而學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)來為當(dāng)事人爭取更多的合法權(quán)益。（作者單位：六盤水師范學(xué)院政治教育與法學(xué)系）

基金項(xiàng)目：六盤水師范學(xué)院教改項(xiàng)目（編號(hào)：LPSSYjg201107）

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[3]馬海發(fā).梅隆主編.2002.診所式法律教育[M].北京.法律出版社.

第7篇：法律教育范文

關(guān)鍵詞：法律教育；學(xué)校德育；法律素養(yǎng)；學(xué)校德育

黨的十明確提出“依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”的基本治國方略，而實(shí)現(xiàn)這一偉大方略的前提條件是公民素質(zhì)的提高和法律觀念的增強(qiáng)，國家有關(guān)教育的文件和法規(guī)也一直強(qiáng)調(diào)法律教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容之一。中職階段是青少年正處于成長發(fā)育的青春期，被稱為“最珍貴、最個(gè)性鮮明的階段”，青少年在心理上、生理上和人際關(guān)系、社會(huì)生活等方面的認(rèn)識(shí)體會(huì)漸漸成熟。同時(shí)，這也是一個(gè)“高危期”或“暴風(fēng)驟雨期”。是青少年人生的關(guān)鍵期。也是青少年思想品德逐漸形成、樹立正確的人生觀和科學(xué)世界觀的重要階段。如何對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行法律教育，幫助他們掌握學(xué)習(xí)、和社會(huì)實(shí)踐、日常生活中必備的法律理念，培養(yǎng)法律自我約束和自我保護(hù)的習(xí)慣，使自己能夠健康成長。我認(rèn)為，要在加強(qiáng)中職生的法律教育，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、挖掘法律課程資源，培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)

課堂教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面教育的主要形式。而現(xiàn)行的中職思品教材中有許多法律教育的內(nèi)容，如《憲法》、《刑法》、《民法》、《婚姻法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律。這些教材中涵蓋體現(xiàn)的法律知識(shí)都是根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律來編撰的，它并不是枯燥乏味的說教，而是整合了許多鮮活案例、具體情境、生動(dòng)的圖文資料等來幫助學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生普遍可以接受。這些經(jīng)過諸多教育專家淘沙取金、實(shí)用性的針對(duì)性很強(qiáng)的法律案例，給我們的法律教育帶來了便利。例如，我在講人教版中職一年級(jí)思品第六課《隱私權(quán)初探》時(shí)，就使用了教材里案例：未經(jīng)本人同意，老師拆看自己學(xué)生的信件、父母拆看自己孩子的信件，領(lǐng)導(dǎo)拆看閱覽單位下屬的信件。這些拆信者均認(rèn)為這是在行使自己教育、管理的權(quán)利。先由學(xué)生分組討論：以上行為是否合法？并闡述理由。再引導(dǎo)學(xué)生使用教材知識(shí)來處理解決問題，同時(shí)還引用“知識(shí)鏈接”中《民法》、《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)條款。最終收到了很好的教學(xué)效果；備在查閱搜尋一課本內(nèi)容優(yōu)先的典型案例的同時(shí)，我也適時(shí)補(bǔ)充，發(fā)生在學(xué)生身邊的生動(dòng)案例。如我在講《這些財(cái)產(chǎn)留給誰？》時(shí)，就應(yīng)用了課本中的案例：大華的父親病逝后，大華的母親、祖父母、叔伯誰能繼承大華父親的遺產(chǎn)？還沒有成年的大華能繼承嗎？然后讓同學(xué)們分組討論并說明理由。利用教材知識(shí)就解決了核心知識(shí)。所以，作為從事法律教育的老師應(yīng)該很好地利用手中掌握的優(yōu)化配置現(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，塑造孩子們的法律素養(yǎng)。

二、完善法律課堂教學(xué)，提升法律學(xué)習(xí)效果

鞏固課堂教學(xué)主渠道，我采取升華法律素質(zhì)和掌握法律知識(shí)相融合、法律教育和道德情操教育相融合的方式，以課堂教學(xué)作為法律教育的主陣地，對(duì)學(xué)生開展法律教育。毋庸諱言，新時(shí)期的學(xué)生對(duì)填鴨式教學(xué)普遍反感。在課堂教學(xué)中，怎樣利用并完善課堂教學(xué)這一主體形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)法律理念和思維，使學(xué)生立體化掌握法律知識(shí)，形成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，在具體實(shí)踐中我做了以下一些嘗試。首先，在各個(gè)教學(xué)周我都會(huì)督促學(xué)生們收看央視綜合頻道每天12：38的《今日說法》或央視新聞?lì)l道中午12：35的《法治在線》，當(dāng)然也建議學(xué)生們利用課余時(shí)間，收看央視法治頻道的金牌欄目——《中國法治報(bào)道》、《法律講堂》等法律節(jié)目。在收看以上欄目的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生們?cè)谏险n伊始的五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行“法治采風(fēng)”現(xiàn)場交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握法律知識(shí)，熏陶法律教育。其次，在具體的課堂教學(xué)中，我還采取了廣受學(xué)生們歡迎的“法治辯論會(huì)”、“法律知識(shí)競賽”、“模擬法庭”、“法治征文你我他”等形式進(jìn)行法律教育，收到了立竿見影的效果。例如：在講《公民的人格權(quán)和名譽(yù)權(quán)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了模擬法庭的情境來讓學(xué)生們身臨其境，在潛移默化中接受法律教育；在講《未成年人保護(hù)法》時(shí)，則公開召集征文比賽，組織撰寫法律刊物讀后感和法律節(jié)目的觀后感來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主觀能動(dòng)性；讓學(xué)生們?cè)诩P(yáng)文字的同時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到法律的重要性；而講完《憲法是國家的根本大法》后，在學(xué)生們初步掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了“憲法知識(shí)競賽”。我提前做了大量準(zhǔn)備以確保知識(shí)競賽的最終質(zhì)量，通過與學(xué)生一起瀏覽下載資料，購買孩子們喜聞樂見的獎(jiǎng)品，極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性；再如在講《驅(qū)散陰霾的陽光》時(shí)，為了讓學(xué)生清晰明辨所謂權(quán)利義務(wù)的知識(shí)，形成權(quán)利義務(wù)密不可分、相輔相成的觀念，我籌劃組織班里學(xué)生進(jìn)行一場生動(dòng)活潑的“辯論賽”。各個(gè)辯手和后援團(tuán)經(jīng)過前期的準(zhǔn)備演練，在辯論時(shí)唇槍舌劍、激情四溢，收到了令人滿意的教學(xué)效果。一件件鮮活深刻的案例，一場場精彩紛呈的課堂活動(dòng)，把握住了學(xué)生的心弦，使其在自覺主動(dòng)中掌握了法律知識(shí)，培養(yǎng)樹立了法律理念，懂得成為一名好公民必須具備的擔(dān)當(dāng)和道義。

三、拓寬法律教育途徑，夯實(shí)學(xué)校德育基礎(chǔ)

青少年法律教育是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，倡導(dǎo)發(fā)動(dòng)全社會(huì)都來關(guān)注青少年法律教育，積極參與、密切配合，構(gòu)筑起學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的法律教育平臺(tái)，為學(xué)生們的全面發(fā)展創(chuàng)造良好情境，促進(jìn)青少年健康茁壯成長。我通過邀請(qǐng)公安、法院、司法局工作的有一定法律教育經(jīng)驗(yàn)、思想品德優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干為法律輔導(dǎo)員，定期給學(xué)生作法律報(bào)告，用發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例現(xiàn)身說法，幫助學(xué)生認(rèn)清美麗公平與丑惡猥瑣、正義光明與陰暗齷齪，增強(qiáng)辨析能力，提高維護(hù)法律和保護(hù)自己的自覺性。我通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)或籌劃“法律讀書會(huì)”來讓學(xué)生有效認(rèn)知法律，其中包含但不限于《憲法》、《刑法》、《未成年人保護(hù)法》.《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》、《治安管理處罰條例》等，以及有關(guān)禁絕黃賭毒方面的相關(guān)法律知識(shí)。同時(shí)我還在中職的不同階段、針對(duì)不同具體情況開展法律知識(shí)競賽，例如；中職一年級(jí)開展“日常行為規(guī)范”知識(shí)競賽。中職二年級(jí)開展《預(yù)防未成年人犯罪》知識(shí)競賽。另外，我還在課余課外、日常生活中給學(xué)生們結(jié)合自身經(jīng)歷講解法律法規(guī)知識(shí)。這些看似平常的教育方法和手段都起到了良好的成效。除此之外，我還因勢利導(dǎo)地在主題活動(dòng)日、班級(jí)班會(huì)日等對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。每次公休日放假前，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活安全教育”等方面的專題培訓(xùn)。這些有的放矢的教育，往往給學(xué)生留下終身難忘的印象，收到了理想的效果。法律教育光靠教室和課堂不一定能收到圓滿效果，我們還應(yīng)該從縱橫立體交叉整合的角度去為學(xué)生們提供法律教育的網(wǎng)狀空間。所以我通過溝通交流、磋商觀摩等形式，組織班里的學(xué)生到法治博物館進(jìn)行警示教育，組織學(xué)生觀看有關(guān)電影、VCD等，參觀法律教育圖片展?？傊?，中職階段是我們的教育對(duì)象人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。伴隨著身心的迅速變化，孩子們的自我意識(shí)逐漸啟蒙蘇醒后樹立成長起來，各種會(huì)陪伴終生的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成沿襲。所以，在如此關(guān)鍵的階段，集思廣益、扎實(shí)有效地開展法律教育活動(dòng)，對(duì)他們的今后成長具有長遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，對(duì)青少年進(jìn)行法律教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，讓我們依靠家庭、依托學(xué)校、依賴社會(huì)的群策群力，為青少年的茁壯成長開辟出蓬勃?dú)庀?，萬里晴空。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]詹云來.中小學(xué)法律教育：問題分析與對(duì)策研究[D].成都:西南政法大學(xué);2010.

第8篇：法律教育范文

關(guān)于法律思維,法學(xué)界學(xué)者們有各種各樣的界定。其中最具代表性的是鄭成良教授的定義,他認(rèn)為,法律思維就是按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會(huì)問題的思維方式,其中法律邏輯包括法律的規(guī)范、原則和精神【1】。該定義準(zhǔn)確地反映了法律思維的主要特征。

二、培養(yǎng)法律思維的重要性

高晉康指出:“在各法律素養(yǎng)中,法律思維方式最具有決定性作用,只有它才使得法律人具有非法律人不具備的獨(dú)特性。法律知識(shí)是法律思維方式運(yùn)行的硬件系統(tǒng);解決爭議等法律職業(yè)技能是法律思維方式的外化和實(shí)際運(yùn)用……?？傊?一切其他法律職業(yè)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人是否是法律人都不起決定性的作用,只有法律思維方式才是法律人不可或缺的素養(yǎng)?！薄?】如此看來,培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成法律的思維方式是至關(guān)重要的,也是法學(xué)教育應(yīng)該追求的。

(一)法律思維的缺失會(huì)導(dǎo)致“理論與實(shí)踐脫鉤”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在我國目前法學(xué)教育的實(shí)踐中,學(xué)校和教師都是比較注重法律知識(shí)、法學(xué)理論的傳授和灌輸,其主要方式在于對(duì)法學(xué)基本概念進(jìn)行解釋、對(duì)法學(xué)基本理論進(jìn)行闡述以及對(duì)各類法條進(jìn)行理解,而未將法律思維融入教學(xué)中?？荚嚂r(shí)也是圍繞法律知識(shí)的記憶、法律知識(shí)的理解和法律知識(shí)的運(yùn)用而展開,考試只不過是對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶程度的檢測。這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于接受知識(shí)的被動(dòng)方,他們以記住老師所講授的法律知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo),老師課堂教學(xué)成為單方面灌輸法律知識(shí)的過程。可見,法學(xué)教育忽略了對(duì)學(xué)生法律思維的自覺培養(yǎng)。其結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生走出校門后,面對(duì)實(shí)際法律問題和具體案件卻不知道如何著手。比如他們?cè)诿鎸?duì)行政案件、民事案件、刑事案件,不同類的案件分別有怎樣不同的處理程序,何時(shí)能查閱卷宗、如何進(jìn)行調(diào)查取證、怎樣運(yùn)用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)等這些看似簡單的問題面前顯得束手無策?？梢?只注重知識(shí)傳授的法學(xué)教育會(huì)造成學(xué)生法律思維的缺失,直接導(dǎo)致了理論與實(shí)踐相脫鉤的現(xiàn)象。

(二)法律思維的缺失會(huì)制約解決問題的能力。

法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決法律問題的能力。如今,在法學(xué)教育層面雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是其真實(shí)性臨場發(fā)揮性有待商榷。比如模擬法庭通常是使用虛擬或既存的案件材料作為分析基礎(chǔ),學(xué)生很難得到法律思維的充分訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生以己知的或虛擬的案件材料為基礎(chǔ),撰寫模擬法庭腳本,事實(shí)或證據(jù)均事先確定,甚至在“開庭”時(shí)各方每講的一句話都是事先寫好,彩排好的【3】。這樣,模擬法庭就不可能遇到真實(shí)案件的審理過程中會(huì)出現(xiàn)的許多未知因素?，F(xiàn)有的模擬法庭更多的具有“表演”的性質(zhì),這就達(dá)不到培養(yǎng)法律思維方式的目的,無法真正提升學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)案例的時(shí)候,由于法律思維的缺失,他解決現(xiàn)實(shí)的法律問題時(shí)就會(huì)無從下手,茫然無措。

三、培養(yǎng)法律思維的途徑

(一)學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

相關(guān)的法律知識(shí)是法律思維得以發(fā)生的基礎(chǔ),是培養(yǎng)法律思維方式的前提。一個(gè)人如果對(duì)法律知識(shí)、法律立法精神、法律基本價(jià)值準(zhǔn)則一無所知,那么他不可能形成法律思維方式。法律知識(shí)通常包括兩部分內(nèi)容即法律、法規(guī)方面的知識(shí)和法律原理方面的知識(shí),這對(duì)于法律思維方式的養(yǎng)成很重要。了解法律、法規(guī)的具體規(guī)定,才能知道哪些行為是法律禁止的,哪些是法律允許的;了解法律的原理、原則,才能理解法律為什么禁止某種行為,為什么允許某種行為,才能理解這些行為的意義和法律后果,這樣才能更好地領(lǐng)會(huì)法律精神,養(yǎng)成法律思維,并運(yùn)用法律思維思考和處理各種法律問題。

(二)掌握法律方法。

法律方法是指站在維護(hù)法治的立場上,根據(jù)法律知識(shí)分析、解決法律問題的方法【4】。法律方法是法律思維的基本要素,法律思維的過程就是運(yùn)用法律方法思考、分析和解決法律問題的過程。由此可見,法律思維與法律方法緊密關(guān)聯(lián)。我們要培養(yǎng)法律思維方式,必須掌握法律方法。法律方法有很多種,有法律發(fā)現(xiàn)的方法、法律解釋的方法、法律推理的方法、價(jià)值衡量的方法、填補(bǔ)法律漏洞的方法、法律論證的方法等。每一種基本方法又包括一系列的具體方法。我們掌握了法律方法以后,就知道自己在實(shí)施某種法律行為時(shí),先做什么、后做什么以及怎樣做,就能了解、把握和遵循各種法定程序。

第9篇：法律教育范文

關(guān)鍵詞：法律素質(zhì)教育；法律教育；高校教育

近幾年隨著我國教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育水平成為衡量教育改革的標(biāo)尺之一。高校法律教育也逐漸實(shí)現(xiàn)了的法律素質(zhì)教育改革優(yōu)化，為法律教育的完善提供了保障。隨著我國公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，法律素質(zhì)教育成為了國家發(fā)展和完善的基礎(chǔ)，以國家市場化發(fā)展為基調(diào)，在法律素質(zhì)教育的視角下實(shí)現(xiàn)高校法律教育優(yōu)化能夠從根本上實(shí)現(xiàn)社會(huì)法律效應(yīng)環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)我國法治社會(huì)的健全與發(fā)展。

一、高校法律素質(zhì)教育的價(jià)值和意義

近幾年隨著我國高校法律素質(zhì)教育的逐漸普遍，在其應(yīng)用和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)具有優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和意義[1]。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境主要是指高校法律教育在其教學(xué)的過程中實(shí)施法律素質(zhì)教育能夠從教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建立符合道德素養(yǎng)的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而保障法律學(xué)習(xí)的高效性和素質(zhì)性，進(jìn)一步為高校法律教育環(huán)境的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。改進(jìn)教學(xué)方式主要是指高校在法律教育的過程中堅(jiān)持以法律素質(zhì)教育為根本，實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育和法律專業(yè)教育協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式多樣化的改進(jìn)。高校在法律教育的過程中受到法律教育內(nèi)容的影響，學(xué)生認(rèn)為法律教育較為枯燥，且教師以知識(shí)點(diǎn)講解灌輸?shù)姆绞綄?shí)施教育[2]。在法律素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠利用素質(zhì)教育的多樣性實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性改進(jìn)，具有重要的價(jià)值和意義。提升教學(xué)質(zhì)量主要是指高校法律教育中能加法律素質(zhì)教育能夠從素質(zhì)和專業(yè)兩方面綜合提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加法律素質(zhì)教育就增加了評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行了全面的改進(jìn)和完善，從而要求教學(xué)在法律教育的過程中也必須以提升學(xué)生綜合水平和能力為教學(xué)主要任務(wù)。因此，高校法律素質(zhì)教育具有提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和意義[3]。

二、法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育改革優(yōu)化

1、融入法律情感教育

法律情感是法律素質(zhì)教育關(guān)鍵點(diǎn)，其與一般情感之間存在差異性，是對(duì)法律的認(rèn)同反對(duì)、熱愛冷漠、信仰敵對(duì)等情感。未來在優(yōu)化法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育的過程中可以通過明確法律情感培養(yǎng)思路，將法律情感教育貫穿到整個(gè)教學(xué)中的方法對(duì)其進(jìn)行教育優(yōu)化[4]。首先，在法律情感培養(yǎng)思路確定的過程中心理學(xué)家認(rèn)為這是一種心理和行為傾向的培養(yǎng)。態(tài)度決定了結(jié)果。在具體法律情感融入思路構(gòu)建中的關(guān)鍵點(diǎn)在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到法律的理性、專業(yè)性、安全等精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同感、熱愛感。其次，在法律情感貫穿整個(gè)教學(xué)策略中以情感熏陶為主，利用教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)點(diǎn)的處理，實(shí)現(xiàn)法律教育的理論融入和實(shí)踐融入，從而優(yōu)化高校法律教育。

2、融入個(gè)性教育

個(gè)性教育的融入主要是從個(gè)人素質(zhì)教育入手，化一性的將法律公共基礎(chǔ)教育滲透到日常高校法律教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)形式塑造個(gè)性化法律素質(zhì)教育。在教學(xué)的過程設(shè)定以學(xué)生個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展為基調(diào)的教學(xué)模式，引入個(gè)性平等、博愛教學(xué)思維，教師在教學(xué)的過程中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和優(yōu)勢，從而更加自然的優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)方式。其次，在融入個(gè)性教育的過程中可以將歷史和傳統(tǒng)局限性教學(xué)打破，創(chuàng)建于學(xué)生個(gè)性步調(diào)相一致的教學(xué)方法，將法律教育與學(xué)生的基礎(chǔ)教育相結(jié)合，在現(xiàn)有法律教育的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)觀念和意識(shí)，以優(yōu)化法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育整體水平。

3、優(yōu)化教學(xué)方式

素質(zhì)教育的融入不僅是在思想和理念上對(duì)其進(jìn)行融入，還應(yīng)該在其實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷的融入和強(qiáng)化法律素質(zhì)教育，以促進(jìn)我國高校法律教育水平的整體提升。首先，建立案例法律教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合真實(shí)的法律案例，學(xué)習(xí)法律技巧和運(yùn)用步驟。案例教學(xué)法包含“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，在“教”的部分中要求教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)案例，為學(xué)生提供教學(xué)保障。在“學(xué)”的部分中要求教學(xué)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生將案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)方式改進(jìn)。其次，構(gòu)建法律情景教育。利用情景教育模式將法律素質(zhì)教育與法律基礎(chǔ)教育相融合，創(chuàng)建符合社會(huì)主義法律權(quán)威的情景式法律教學(xué)模式，從而在教學(xué)的過程中潛移默化的提升學(xué)生的素質(zhì)水平和能力，以實(shí)現(xiàn)高校法律教育質(zhì)量的提升。最后，創(chuàng)建診所式法律教學(xué)方式。將高校法律教學(xué)與醫(yī)院診所問診的模式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)判斷能力和職業(yè)責(zé)任心，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的過程中提升整體教育水平，為我國法律教育水平的改革和完善奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高校作為我國教育的重要機(jī)構(gòu)，其對(duì)廣大公民的法律素質(zhì)提升具有重要的責(zé)任。大學(xué)生是社會(huì)的主力團(tuán)體，擔(dān)負(fù)著未來國家的建設(shè)和發(fā)展。因此，大學(xué)生法律素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到未來我國法制社會(huì)的健全發(fā)展。通過本文的分析得出，當(dāng)前我國高校法律素質(zhì)教育具有優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和意義。未來在我國高校法律教育優(yōu)化的過程中可以通過融入法律情感教育、融入個(gè)性教育、優(yōu)化教學(xué)方式的方式為我國教育改革和優(yōu)化提供保障。

作者:夏欣 單位:武漢華夏理工學(xué)院

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