前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的魯濱遜漂流記梗概主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
——讀《魯濱孫漂流記》有感
我早在五年級時就拜讀過丹尼爾·笛福的大作《魯賓孫漂流記》，今天我又學習了課本中《魯賓孫漂流記》的梗概。讓我再次深刻體會到了魯濱孫那高大機智的形象。
這本書主要講述的是一個叫魯濱孫的英國人，在一次航海中不幸落入荒島。在生活條件十分惡劣的情況下，自強不息，獨自在荒島上生活了二十八年。最后獲救回國的故事。
讀了這本書，給我印象最深的莫過于魯濱孫馴化山羊的那一段故事了。魯濱孫因為每天都要打獵，以至于從船上帶下來的火藥大大減少。不得已只好去馴化山羊。魯濱遜在一次又一次的失敗下，最后終于取得了成功。幾年后，他不僅有了一大批乖順的羊群，還能喝上羊奶，吃上奶酪。丹尼爾·笛福以一段細致的描寫為我們拓展了視野，我也從中感受到了魯濱孫那一股頑強不屈，堅持不懈的勁頭。假如被困在島上的是我，我一定經(jīng)不起這么多次的挫折，失敗了幾次就會放棄。遇到困難就要去面對，去挑戰(zhàn)。這也許就是作者最想告訴我們的吧！
遇到困難就要去面對，這使我想到了從三歲就失明失聰?shù)暮悺P勒。她在巨大的困難面前，并沒有低頭，而是去征服它。我們可以想象到，從小便聽不到聲音，看不見東西的海倫學習起來會有多么困難，但他還是寫出了著作《假如給我三天光明》。
在生活中，因為有困難的雙手牽絆著我們，有失敗的陰影籠罩在我們身旁，使我們無法順利前行。但是，如果我們永不放棄，那么什么困難都會迎刃而解的。有困難，我們就要去攻破它；有失敗，不要氣餒，從頭再來過。抱著這樣的態(tài)度去對待生活，誰有能阻攔我們前進的腳步？
我們并不是魯濱孫，慘遭淪落孤島的境遇；我們也不是海倫，要面對失明失聰?shù)耐纯?。我們只是一個普普通通的人，但我們卻可以像他們一樣，練就不平凡的意志。困難會被我們踩在腳下，奇跡也可由我們來創(chuàng)造！
1. 培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣
良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣：
1.1 激發(fā)閱讀的興趣。
所選讀物要語言質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
1.2 拓寬閱讀的范圍。
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。
1.3 保證閱讀的時間。
除每周至少安排一節(jié)課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。
2. 調(diào)動主動閱讀的興趣
現(xiàn)代的中學生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下兩種方法：
2.1 懸念調(diào)動法。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。
2.2 故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內(nèi)容簡單地向?qū)W生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。
3. 培養(yǎng)科學閱讀的方法
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學生的閱讀能力必會大有提高。
4. 閱讀時要注重閱讀速度
閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對課文內(nèi)容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性?！霸谡Z文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內(nèi)容” 。
關鍵詞：興趣；閱讀；朗讀；成果
課外閱讀是提高語文能力的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定了閱讀的速度、閱讀量，還規(guī)定要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師必須把培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣作為教學的一項重要任務。下面結(jié)合我的教學實踐，談談如何培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣。
一、教師推薦讀物梗概，激發(fā)閱讀興趣
教師要有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中的人物、寫作背景、內(nèi)容梗概、精彩片段或一些精辟的語句，激發(fā)學生閱讀的欲望。如，我在好書推薦課中向?qū)W生推薦《老人與?！罚▋和妫┻@本外國名著時，我先從名著的封皮入手。同學們，你從封皮當中是否可以猜到書的主要內(nèi)容呢？學生會把自己的想法表達出來，這時我并沒有急著揭曉學生猜想的是否正確，而是對作者及寫作背景進行了介紹，學生此時就會對剛才的猜想有了自己正確的判斷，他們又會馬上舉手更改自己的觀點，此時我再揭曉名著的主要內(nèi)容，學生就會因為自己的“神機妙算”而激動。但是學生若知道了這些內(nèi)容是否會對這本書的興趣減退呢？此時教師必須要設置懸念。如：一個瘦弱的老人是如何把捕到的那么重的、比自己駕駛的小船還要長很多的魚拖到岸邊的？老人如何在惡劣的環(huán)境中駕駛著一葉小舟在波濤洶涌的大海中與鯊魚進行三天三夜的搏斗？激發(fā)學生預知詳情，請看原書的欲望。第二天，有三分之二的學生有了這本書，還在不停地贊嘆，那位老人真是個“硬漢”。真是應了那句話“興趣是最好的老師”。學生只有濃厚的興趣才會以積極的心態(tài)，投入到閱讀中去。
二、學生展示讀書成果，激發(fā)閱讀興趣
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，教師可以拿出一節(jié)語文課，進行課外閱讀成果展示，談收獲、談體會，或者進行閱讀表演。如，學生談《中華上下五千年》中有關秦始皇統(tǒng)一中國的故事；談《窗邊的小豆豆》一書主人公如何由調(diào)皮變得乖巧懂事；《魯濱遜漂流記》中主人公如何不怕困難的過程，學生談得頭頭是道。有的學生表演《扁鵲治病》，不時地給大家?guī)硪魂囮嚉g笑。這樣既鍛煉學生的表達、表演的能力，也增強學生的成就感，讓學生積極主動地去閱讀。教師借此來引導，這就是閱讀帶給我們的快樂。
三、從教師的朗讀中受到感染，激發(fā)閱讀興趣
朗讀的最大優(yōu)點是能再現(xiàn)文章所蘊含的感情，使聽者受到感染。如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，我范讀了第三小節(jié)（司馬遷受到宮刑仍發(fā)憤著書），其中加入了《中華上下五千年》一書中有關司馬遷的資料進行朗讀，不知不覺中，學生已潸然淚下，我知道學生感動了。借此時機，我說：“同學們，《中華上下五千年》這本書中還有許許多多的故事令你振奮，令人贊嘆，令你為之動容?！睙o形之中學生對這本書產(chǎn)生了閱讀的興趣。到目前為止，我們班大部分學生已經(jīng)讀完了這本書。又如，在教學《我和祖父的園子》一課時，我補充了《呼蘭河傳》一書中結(jié)尾的一個片段進行誦讀，再加上對蕭紅人生經(jīng)歷的描述，學生不免對她的遭遇產(chǎn)生了幾分同情，不禁跟作者一起對祖父產(chǎn)生了懷念之情。學生受到了熏陶和感染，我抓住時機，及時引導學生閱讀《呼蘭河傳》這本書，學生的興趣很濃。
四、多種活動評價閱讀，激發(fā)閱讀興趣
《義務教育語文課程標準》中指出“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！苯處煹脑u價具有導向、激勵、診斷、交流等功能。由于課外閱讀內(nèi)容的不確定性和效果的內(nèi)隱性，對各項指標的量化操作，比較困難。因此，把它與平時的常規(guī)要求和開展活動結(jié)合起來就顯得尤為重要了。我們學校舉行的“經(jīng)典誦讀”活動，通過對古詩文的朗讀，學生對課外閱讀的興趣得到加強，對中華傳統(tǒng)美德的領悟得以內(nèi)化，把語文與思想教育有機地整合。我校每年舉行講故事比賽，我以此為契機，先讓學生在班內(nèi)進行角逐，最后推選兩名參加學校的比賽。我想，學生演講的過程就是對閱讀內(nèi)容內(nèi)化的過程?；顒优e行完了，學生也讀懂了。這不是一種很好的評價手段嗎？我還定期舉行“親子共讀”活動，并邀請家長在班內(nèi)展示，家長和孩子的表現(xiàn)加起來算成績。這種多主體評價增強了課外閱讀的自豪感和自信心。
總之，學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能使讀書逐漸成為自覺行為，才能有所得，有所樂。帶領學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責。在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領域里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食量帶給我們的學生，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。
一、披沙揀金――好書推薦會
《語文課程標準》特別強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為?！痹谡n外閱讀這方天地里，教師應尊重學生的主體地位，但在這個知識爆炸的年代，面對浩如煙海的書籍，我們不可能見一本讀一本，選擇無比重要。因此，要讀書，必先選書。怎樣找到適合自己讀的書，別人推薦可以說是一個快捷的方法，而來自老師的推薦，學生并不一定買賬，倒是來自與他們身心發(fā)展、閱讀需求相似的同學的推薦，為他們所樂于接受。
具體做法是，學生利用兩周（三周或四周）的時間，依自己的閱讀喜好，自由選擇課外讀物進行閱讀，在自主閱讀的同時不忘思考與記錄，為向同學推薦做準備。準備工作就緒，教師就可以安排好書推薦會活動了。為了落實推薦會的效果，要求每位推薦的學生課前寫好推薦稿。在閱讀課上，最好做到脫稿介紹，如有遺忘可看看稿子，為的是推薦的質(zhì)量。并要求坐在下面聽的學生做好筆記，避免過耳即忘，為的是聽薦的效果。
如此，學生通過其他同學的介紹可以了解不同作家、不同風格的書籍作品，并篩選出下一步自己要讀的書籍。借助同學推薦，披沙揀金，找到適合自己讀的書籍，改變閱讀的隨意性，這是閱讀之始。
二、眾說紛紜――名著交流會
經(jīng)典名著是過去文明匯集和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，還反映一個社會生活的縮影，它經(jīng)過了歷史的篩選，去粗取精，去偽存真，是世界文化的精髓，最經(jīng)得起揣摩和消化?！墩Z文課程標準》的推薦書目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人尋味，面對大部頭的名著，好多學生心生畏懼，望而卻步，使得交流在閱讀過程中成為一種必需。
在指導閱讀的基礎上，教師可以適時借助閱讀課這一平臺，開展名著交流會。學生可以將自己的閱讀理解與感悟拿出來與大家共享，在交流中獲得知識的交流，思想的碰撞，找到閱讀的入點與出口，在閱讀名著的道路上繼續(xù)行走。
如此，正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想?！闭纭耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，眾說紛紜，各執(zhí)己見，交流發(fā)言也許稚嫩，也許重復，但終究是自己閱讀所得。學生的成就感是溢于言表的，當然，更重要的是帶動了同班同學的閱讀。
三、情有獨鐘――詩歌朗誦會
中國是一個詩的國度，詩歌是中華文化的瑰寶，是文學作品中的精靈。詩歌是最古老的一種文學形式，有人說，詩歌是屬于年輕人的，我說，高中生不就是一首清純的詩嗎？在高中生的閱讀歷程中又怎能少了詩歌？對于詩歌而言，不僅在于閱讀，更在于朗誦。朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是一種宣泄，也是一種提高。通過朗誦可以更深入地進入詩境，體味詩意，感悟詩情。因此，每學期可以組織一次詩歌朗誦會，不論是古典詩詞，還是現(xiàn)代詩歌，最好是自己情有獨鐘的那些詩歌，拿來朗誦。
如此，詩歌朗誦既可深化朗誦者的閱讀，開闊胸懷；又可感染聽者的情緒，陶冶性情。做得好還可以在班級掀起詩歌朗誦的熱潮。
四、從容涵泳――專題研究課
與朱熹齊名的陸九淵在《讀書》詩里寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！标懴壬囊馑荚谟谧x書不要性急，需平心靜氣，慢慢地涵泳。我以為，學生在課外閱讀的過程中多會出現(xiàn)囫圇吞棗、浮光掠影、“快餐式”閱讀的問題。此時，教師就可借用陸先生的“涵泳法”，引導學生在匆匆閱讀的行程中，放慢腳步，要求學生圍繞可以涵蓋某部小說、某篇文章、某位作家的一二個專題，做研究性閱讀。尤其是閱讀經(jīng)典必須要沉潛涵泳，即不滿足于故事梗概、角色名稱、人物命運，而是進行文本細讀。比如《紅樓夢》中涉及人物眾多，1982年徐恭時先生就提出《紅樓夢》共寫了975個人物，人物關系錯綜復雜，我們可以以“《紅樓夢》人物關系圖”為專題做研究。如此，在閱讀的基礎上研究，在研究中又深入了閱讀。
五、悅目怡情――影視欣賞課
影視是當今世界最富有魅力的綜合藝術(shù)，它與文學休戚相關，而名著往往具有泛眾性，好多文學名著都被翻拍成電影、電視劇、話劇、戲曲等?！都t樓夢》《三國演義》《西游記》《牡丹亭》《祝福》《魯濱遜漂流記》《老人與?！贰侗瘧K世界》，不一而足。比如閱讀先生的劇本《雷雨》，枯燥晦澀、興味索然，不妨先觀看話劇明星版《雷雨》，讓學生既可以在兩節(jié)課的時間內(nèi)了解人物關系及命運，把握話劇主題，又可以直觀地感受話劇的特點。
所謂悅目怡情者，它不僅能給學生提供震撼的視覺盛宴，又可以讓學生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗。如此，影視欣賞能幫助學生先從視覺形象上對作品進行審視，然后學生以此為基礎，再去細讀文學作品就有了深度與廣度。
六、可堪回首――學期總結(jié)會
教學評價的主要功能是對學生的學習進行診斷和激勵，通過評價了解學習者的學習狀況，并讓學習者在感受進步中獲得信心。一學期終了的總結(jié)會就是評價學生的閱讀情況，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，強化課外閱讀的意志，增強繼續(xù)進行課外閱讀的信心。主要包括以下兩方面的總結(jié)。
一是學生的自我總結(jié)。每位學生將自己一學期所讀書籍及寫的讀書筆記列成一份清單，并自我回顧，闡明自己的閱讀收獲、心得與感悟，并確定下一步的閱讀方向及閱讀量。在閱讀課上交流或是形成文字交給老師。
二是教師的班級總結(jié)。根據(jù)學生上交的閱讀清單和閱讀總結(jié)進行匯總評價。最好能制成表格，直觀反映出全班學生的閱讀情況，用數(shù)據(jù)說話，以結(jié)果評價。評價中要有評判、有表揚、有指正，最后評出“讀書達人”“閱讀之星”“優(yōu)秀讀書筆記獲得者”等獎項，并頒發(fā)獎狀或獎品（最好是書籍），予以鼓勵。
如此，有始有終、有激勵、有指導，可有效推進學生的課外閱讀。
高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，而閱讀課的活動形式可謂五花八門。教師可以根據(jù)學情、校情，潛心揣摩，大膽嘗試，力爭把閱讀課上好、上實，加強對學生課外閱讀的督促和激勵，提高學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的良好習慣，最終達到提高語文素養(yǎng)的目的。
英美文學傳統(tǒng)的教學包括文學史和作品選讀兩大部分。由于英美文學原著的語言難度大、篇幅長，加上課時少等因素的影響，英美文學課的教學只好偏重文學史或偏重作品選讀，總之很難兩全。偏重文學史的課側(cè)重講授作家的生平、作品的梗概、主題、創(chuàng)作風格等知識，作品選讀僅是方便文學史教學的補充。學生成了知識的灌輸對象。在偏重作品選讀的課上，教師也只能就文學作品(小說、戲劇)中的幾個段落進行闡釋分析，學生則是淺嘗輒止。教師講得“口干舌燥”，學生記得“頭昏腦脹”。在這兩種教學模式下，學生都無法對英美原著擁有任何完整的、感性的了解。因此在課堂上，他們沒有話語權(quán)，只是知識的灌輸對象。至于他們的創(chuàng)新思維、文學鑒賞能力的培養(yǎng)更是無從談起。在學習了英美文學一兩年之后，他們有可能連一部完整的英美文學原著都沒有閱讀。時至今日，由于經(jīng)濟大潮的影響，學生的就業(yè)面臨著巨大壓力。為了畢業(yè)后就業(yè)的優(yōu)勢，他們自然把更多的精力和熱情投向了商務英語、高級口譯等實用價值高的課程?，F(xiàn)在，很多學生，甚至包括一些教師都認為“文學無用”。這些學生上英美文學課，僅僅為了幾個學分，他們的學習缺乏熱情。英美文學的教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。
二．影視輔助英美文學教學的優(yōu)勢
1．有利于批判性思維的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的英美文學教學模式下，教師即便采用“啟發(fā)式”教學，學生也是“啟而不發(fā)”，其中原因很顯然：學生課前沒有通讀原著，他們對原著缺乏一個完整的、感性的認識。這是因為英美經(jīng)典原著(小說、戲劇)篇幅長、語言難度大，絕大多數(shù)學生在課前不可能獨立讀完。在課堂上他們自然成了知識“灌輸”的對象。應用英美文學原著改編的影視輔助教學之后，這種問題迎刃而解。因為通常只需兩個小時，學生就可觀摩一部原著影視。他們從中能夠獲取的是完整同一的感性認識，包括引人入勝的情節(jié)、栩栩如生的人物形象、真實可信的歷史背景。影視藝術(shù)是構(gòu)建在現(xiàn)代科技，特別是多媒體技術(shù)之上的一門綜合藝術(shù)。從影視藝術(shù)中，學生第一次親身體驗到英美經(jīng)典原著蘊藏著的藝術(shù)魅力。
通過影視觀摩學生獲得了對經(jīng)典原著的感性認識，這種感性認識具有完整的、統(tǒng)一性的特征。他們因此在英美文學課上有了一些“話語權(quán)”。在把自己的感性認識與教師的“有的放矢”的深刻剖析進行對比之后，他們對原著的理解不斷深化。他們的批判，性思維得到培養(yǎng)，他們的審美情趣、人文素質(zhì)都得以提高。
2．直觀翔實的文化背景知識
英美文學課的教學目標，按照教育部《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的規(guī)定是“……促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！庇⒚牢膶W原著影視在這些方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
通過原著影視，學生不僅能學習文學名著，更能對英美不同歷史時期的文化有一個印象深刻的了解?，F(xiàn)代影視藝術(shù)具有動感的畫面、悅耳的聲音、演員的生動表演、逼真的生活場景，它能把重大歷史事件，細微的日常生活，包括人們的衣食住行，談情說愛等等社會習俗生動地層示出來。學生在影視藝術(shù)營造的氛圍中，耳濡目染，感同身受，漸漸習得了豐富的英美文化背景知識。原著影視提供的逼真的、感性的文化氛圍就是一種特別的“情景教學”。影視編導，為了影視藝術(shù)自身特點的需要，都會對文學原著改編。他們會舍去原著中并非十分重要的東西，突出表現(xiàn)真正重要的文學內(nèi)涵。因此，學生從影視藝術(shù)中獲得的感性認識更加深刻。
3．新增的英語視聽實用技能
學生在英美文學的傳統(tǒng)教學模式下，可以學到一些文學史知識；通過作品選讀，他們的閱讀能力也會有提高。不過，英美文學課與他們的視聽能力的提高沒有直接關聯(lián)。這就是為什么以往的英語專業(yè)的畢業(yè)生，當他們觀看英美原著影視時，仍然感到困難重重的一個原因。應用影視輔助英美文學教學，衍生出一種“實用功能”，即學生的英語視聽能力在英美文學課上同樣得到培養(yǎng)。
無論在課前或課堂上，學生只要通過原著影視的觀摩就能培養(yǎng)自己的英語視聽能力。在英美文學課程長達兩年的學習中，其中包括學生課后的自學訓練，臨到畢業(yè)時，他們對原著影視的視聽理解能力勢必會有一個較大的提高。原本“無用”的英美文學課在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、豐富他們的文化知識的同時又多了一項實用的視聽能力的培養(yǎng)。英語視聽能力的增強更加有利于他們畢業(yè)之后適應社會的現(xiàn)實需求。
4．來源于學生的濃厚學習興趣
學生對應用影視輔助英美文學教學，普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。建構(gòu)主義教學理論和現(xiàn)代教育心理學都告知我們，學生習得知識絕不是一個被動的“輸入”過程。學習者必須主動地參與到知識的習得過程之中。只有當學習者的積極性得到調(diào)動，對要掌握的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們的大腦才會因適宜的刺激而產(chǎn)生靈感，才能獲得事半功倍的學習效果。興趣是非智力因素，但它是學習的原動力，是成功之母。
學生對影視輔助英美文學教學表現(xiàn)出的濃厚興趣，還可能促使他們認真閱讀英美名著，特別是在他們觀摩了一部他們真正感興趣的影視之后。在今天，任何真正優(yōu)秀的文學作品(小說)，要想得到社會大眾的認可，往往要依賴影視藝術(shù)。近幾年，社會上掀起的一次次文學作品的閱讀熱潮，都是因為大眾觀看了根據(jù)這部作品改編的影視后產(chǎn)生的效應。影視藝術(shù)的發(fā)展史雖然短暫，但是它對推動經(jīng)典文學的影響是有目共睹的。
三．應用影視輔助英美文學教學的策略
1．影視藝術(shù)與語言藝術(shù)的優(yōu)勢互補
應用影視輔助英美文學教學雖有很多優(yōu)勢，但是它不能完全取代傳統(tǒng)的英美文學課。因為傳統(tǒng)的文本閱讀有其不可替代的特殊“韻味”。同時，影視是視覺藝術(shù)，文學是語言藝術(shù)，理論上它們分屬不同類型。再者，影視編導在拍攝制作時，為了影視藝術(shù)的需求，都會程度不等的對原著改編。這些決定了影視在英美文學教學中的輔助地位。
傳統(tǒng)的英美文學教學所處的困境預示了影視輔助教學的特殊意義。我們在應用影視輔助教學的同時，應該保留傳統(tǒng)教學方法中值得借鑒的種種做法，實現(xiàn)各種教學方法的優(yōu)勢互補，更好地實現(xiàn)《英美文學教學大綱》定的教學目標。
2．英美文學原著影視的甄選
根據(jù)英美文學原著改編的影視大致可以分為三種類型：一種是最大程度上“忠實”于文學原著，沒有明顯改編痕跡的“移植型”：再就是融合了影視編導對文學原著的個性化理解的“再解釋型”：還有一種就是完全背離文學原著而別出心裁的“再構(gòu)思型”。就影視文學自身而言，這三種類型都是影視藝術(shù)，不分伯仲。但是，從我們應用影視輔助英美文學教學的目標出發(fā)，我們毫無疑問的應該遴選“移植型”和“再解釋型”的影視。因為 它們在故事情節(jié)、人物塑造、主題風格等文學的基本層面上忠實于文學原著，因此適合英語專業(yè)本科生的教學目標。
針對影視編導在處理故事情節(jié)、人物塑造、主題風格等基本層面上與原著明顯不一致的改編，教師在課堂上應該及時向同學說明。因為文學原著是我們的教學內(nèi)容，影視是我們實現(xiàn)教學目標、完成教學內(nèi)容的有效“中介”。
3．影視輔助英美文學教學的具體方法
(1)觀摩完整的原著影視片
應用影視輔助英美文學教學的具體方法因人而異?？偟膩碇v，讓學生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學效果最佳。但是，由于課時等諸多因素的制約，在課堂上完整地播放原著影視有時困難較大。我們能夠變通的方法也很多，例如：把英美文學原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看，并布置幾條相關的思考題，檢測學生的學習效果。我們也可以建議有條件的學生購置一些英美原著影視片，在學生之間實施原著影視片的交流，以利相互幫助學習。另外，英美文學課的教師也可以有計劃的開設一些專業(yè)選修課，如《英美名著影視欣賞》，以便實現(xiàn)不同課程之間的互補。(2)影視的剪輯與對比式教學
在英美文學教學中，我們常用的方法是結(jié)合課程的講授，播放一些影視剪輯。影視剪輯應該是文學作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是：一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。
時至今日，我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。就以英國文學為例，有關丹尼爾?迪福的《魯濱遜漂流記》、簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視，就存在幾個不同的版本。我們可以利用這些不同的版本，施展對比式教學。另外，原著影視中的字幕(中文，英文)也是我們根據(jù)教學環(huán)境進行調(diào)節(jié)的有效手段。