小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我范文

應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷(一)

姓

名： x先生

性

別： 男

民

族： 漢族

出生年月： 1988年11月

婚姻狀況： 未婚

身

高： 168cm

體

重： 55kg

戶

籍： 江西上饒

現(xiàn)所在地： 福建廈門思明區(qū)

畢業(yè)學(xué)校： 上饒師范學(xué)院

學(xué)

歷： 本科

專業(yè)名稱： 師范 小學(xué)教育

畢業(yè)年份： 2009年

工作經(jīng)驗(yàn)： 三個(gè)月(實(shí)習(xí))

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類別： 教師-小學(xué)教師

職位名稱： 小學(xué)教師 ;

工作地區(qū)： 廈門市區(qū) ; 廈門思明區(qū) ; 廈門湖里區(qū)

待遇要求： 2000-3000元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

技能專長(zhǎng)

語(yǔ)言能力： 英語(yǔ) 四級(jí) ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)

電腦水平： 通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)，熟練掌握各類辦公軟件

教育背景：

時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

2005年9月 - 2009年7月 上饒師范學(xué)院 本科

工作經(jīng)歷

所在公司： 上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

時(shí)間范圍： 2008年9月 - 2008年11月

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所

擔(dān)任職位： 教師-小學(xué)教師

工作描述： 2008年9月至11月在上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)，期間在四年級(jí)實(shí)習(xí)班主任和語(yǔ)文教師，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受指導(dǎo)老師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

自我評(píng)價(jià)：

我最大的優(yōu)點(diǎn)——進(jìn)取，不忘腳踏實(shí)地!我最大的資本——年輕，具有很強(qiáng)的可塑性!城然，即將畢業(yè)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是我的不足，但我擁有飽滿的熱情以及敬業(yè)精神。

應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷(二)

姓名：黃X文

性別：男

出生年月：19xx年6月

畢業(yè)院校及專業(yè)、時(shí)間：1995年7月，華南師范大學(xué)中文系(秘書公關(guān))專業(yè)畢業(yè)。

參加工作時(shí)間：19xx年7月

專業(yè)技術(shù)職稱：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師

普通話測(cè)試水平：二級(jí)乙等

計(jì)算機(jī)測(cè)試水平：中級(jí)

從教經(jīng)歷

1995-7——2006-7 在xx鎮(zhèn)xx小學(xué)任教，長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)的語(yǔ)文科教學(xué)及班主任工作。從1998年起，一直擔(dān)任xx小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)。2006 年，更擔(dān)任語(yǔ)文科和綜合科兩個(gè)組長(zhǎng)職務(wù)。

2006-9——2008-1 由于聯(lián)合辦學(xué)，xx小學(xué)合并到新成立的xx第二小學(xué)，一直擔(dān)任二小的六(2)班班主任和語(yǔ)文科教學(xué)、語(yǔ)文科組長(zhǎng)。2007年10月，xx鎮(zhèn)成立小學(xué)中心教研組，又加入小學(xué)語(yǔ)文中心教研組，成為五名成員之一。

2007-12 xx鎮(zhèn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革，實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。我參加競(jìng)崗，從28名報(bào)名者中脫穎而出，成為一名新校長(zhǎng)。

2008-2 擔(dān)任xx鎮(zhèn)大盛小學(xué)校長(zhǎng)。

2009-2 調(diào)任xx鎮(zhèn)大步小學(xué)總務(wù)主任。

從教以來(lái)所獲得的榮譽(yù)

1998.5 參加xx鎮(zhèn)中小學(xué)教師象棋賽，獲個(gè)人第六名。

1998.11.28 參加xx鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，獲二等獎(jiǎng)。

2000.9.28 指導(dǎo)學(xué)生陳xx撰寫的《小河變奏曲》，在2000年?yáng)|莞市中小學(xué)生保護(hù)資源教育與實(shí)踐活動(dòng)的征文比賽中榮獲市小學(xué)組三等獎(jiǎng)。

2001.9.10 被評(píng)為xx鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)教師。

2001.11 指導(dǎo)xx小學(xué)男子籃球隊(duì)參加xx鎮(zhèn)小學(xué)生籃球賽，獲團(tuán)體第六名。

2002.9.10 被評(píng)為xx鎮(zhèn)教研教改積極分子。

2004.5 與林xx、林玉x老師合作，參加xx鎮(zhèn)小學(xué)校本教研“三個(gè)一”活動(dòng)競(jìng)賽，榮獲三等獎(jiǎng)。

2004.12 被評(píng)為xx鎮(zhèn)優(yōu)秀少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員。

2004.12 撰寫的論文《一場(chǎng)辯論賽及一則問(wèn)卷調(diào)查帶來(lái)的啟示》，榮獲2004年xx鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

2006.9 指導(dǎo)學(xué)生黎x榮、曾x雯參加2006年?yáng)|莞市第二屆讀書節(jié)xx鎮(zhèn)中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，分獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

2007.4 參加第二屆“全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽”，榮獲二等獎(jiǎng)。

2007.5 主持教育科研立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組討論優(yōu)效性的研究》和《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)教師批語(yǔ)的研究》被市批準(zhǔn)立項(xiàng)，成為xx市教育科研立項(xiàng)課題。

2007.9.10 被評(píng)為xx鎮(zhèn)教書育人優(yōu)秀教師。

2007.10.28 參加xx鎮(zhèn)第三屆香飄四季讀書節(jié)“讀書與成長(zhǎng)”征文比賽，獲得成人組二等獎(jiǎng)。

2008.1 撰寫的論文《敢問(wèn)路向何方-——素質(zhì)教育條件下語(yǔ)文作業(yè)改革的探索與反思》，榮獲2007年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2008.4 被評(píng)為xx市語(yǔ)言文字工作先進(jìn)個(gè)人

個(gè)人培訓(xùn)、資格證書獲得記錄

1998.7 被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。

2002.6.28 獲得小學(xué)教師資格。

2003.3.29 通過(guò)xx市中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)中級(jí)考試。

2006.7 參加xx市教育局小學(xué)語(yǔ)文教研室組織的xx市小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，成績(jī)合格。

2006.7 參加普通話水平測(cè)試，成績(jī)80分，評(píng)為二級(jí)乙等。

2007.12 被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷(三)

姓

名：

國(guó)

籍：中國(guó)

目前住地：廣州

民

族：漢族

戶 籍 地：潮州

身高體重：

婚姻狀況：未婚

年

齡：22 歲

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：

應(yīng)聘職位：小學(xué)教師/幼兒教師：教師 、 客服代表/專員/助理： 、 信貸管理/信用調(diào)查/分析人員：

工作年限：0職

稱：無(wú)職稱

求職類型：全職可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：面議希望工作地區(qū)：廣州 珠海 深圳

工作經(jīng)歷： 實(shí)習(xí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)沙河小學(xué)見習(xí)兩周

20xx學(xué)年5月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)三周

20xx學(xué)年上半學(xué)期 當(dāng)鋼琴家教(對(duì)象：4歲小男孩)

20xx學(xué)年暑假期間 曾在家鄉(xiāng)的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職

20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)兩周

教育背景

畢業(yè)院校：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專畢業(yè)日期：20xx-06-01

所學(xué)專業(yè)：小學(xué)藝術(shù)教育第二專業(yè)：小學(xué)藝術(shù)專業(yè)

培訓(xùn)經(jīng)歷：20xx年9月-20xx年6月就讀于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)

20xx年6月25日全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用操作員考試證書

20xx年4月20日獲得入黨積極分子結(jié)業(yè)證書

語(yǔ)言能力

外

語(yǔ)：英語(yǔ)　一般

國(guó)語(yǔ)水平：良好粵語(yǔ)水平：良好

工作能力及其他專長(zhǎng)

詳細(xì)個(gè)人自我介紹

聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話： 家庭電話：

手

機(jī)： QQ號(hào)碼：

電子郵件： 個(gè)人主頁(yè)：

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第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我范文

一、能動(dòng)參與：語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)的特質(zhì)

所謂“學(xué)―研―用”模式是指，充分發(fā)揮被培訓(xùn)者（學(xué)員）的主觀能動(dòng)性，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專題教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的形式，提高其專業(yè)素養(yǎng)，具體模型如圖1所示。

（一）模型的含義

模型為兩個(gè)環(huán)。外環(huán)主體為培訓(xùn)者（教員），內(nèi)環(huán)主體為被培訓(xùn)者（學(xué)員）。外環(huán)的設(shè)定，立足于培訓(xùn)者，主要由“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評(píng)價(jià)反思”四個(gè)部分組成。內(nèi)環(huán)是指學(xué)員的被培訓(xùn)過(guò)程，分三個(gè)部分：“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”和“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

（二）培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即外環(huán)所指的“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評(píng)價(jià)反思”。

“需求分析”需要了解教師的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓(xùn)活動(dòng)的前提。

“確立主題”是要從學(xué)員的需求出發(fā)，合理選擇主題。這一階段是對(duì)接下來(lái)培訓(xùn)工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)效果的預(yù)設(shè)等等。這些工作是下一階段開展培訓(xùn)的藍(lán)圖，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。

“實(shí)施調(diào)控”是整個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步。培訓(xùn)者根據(jù)已有的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中注重培訓(xùn)效果的檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并微調(diào)培訓(xùn)過(guò)程，以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

“評(píng)價(jià)反思”是培訓(xùn)的反饋過(guò)程。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它需要對(duì)被訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，評(píng)估培訓(xùn)的效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，尋求更好的培訓(xùn)模式，為下一期的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）培訓(xùn)的三大板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

培訓(xùn)的三大板塊即內(nèi)環(huán)所指的“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”包括的內(nèi)容很多。它以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)教學(xué)理論等，以豐富學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備。

“專題教學(xué)研析”根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的方法。

“課堂教學(xué)實(shí)踐”注重提高實(shí)踐能力。它既給學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)的陣地，也能檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

從“學(xué)”到“研”到“用”是學(xué)員培訓(xùn)不斷深入的過(guò)程，也是學(xué)員能力不斷提升的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是學(xué)員主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

二、螺旋式提升：語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)的策略

培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于“教師發(fā)展”，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有兩種不同的價(jià)值取向：“一種是專業(yè)取向的教師發(fā)展，亦即教師專業(yè)發(fā)展;另一種是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思與批評(píng)，進(jìn)而確立一種生命取向的教師發(fā)展。”[1]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式注重體驗(yàn)，把促進(jìn)教師全面、健康地成長(zhǎng)作為培訓(xùn)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓(xùn)，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀(jì)以來(lái)，教師的培養(yǎng)從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內(nèi)發(fā)”，越來(lái)越多的人呼喚和關(guān)注個(gè)體生命的內(nèi)在成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師在持續(xù)的教育體驗(yàn)、實(shí)踐和反思中自主習(xí)得。[2]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式充分重視被訓(xùn)教師的參與體驗(yàn)。

（一）導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)三“學(xué)”夯實(shí)基礎(chǔ)

教員授課、專家講學(xué)、外出觀摩構(gòu)成導(dǎo)學(xué)的基本模塊。培訓(xùn)者挑選本市優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任專職教員，帶領(lǐng)學(xué)員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按章節(jié)、分板塊進(jìn)行教材梳理，傳授切實(shí)可行的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能，同時(shí)聘請(qǐng)本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學(xué)鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動(dòng)對(duì)話。此外，組織學(xué)員外出參加觀摩活動(dòng)，要求學(xué)員了解專家的風(fēng)格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學(xué)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)歷，聽有準(zhǔn)備的課，聽課前先熟悉教材，設(shè)想“如果我上，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構(gòu)”。觀摩回來(lái)后，學(xué)員之間再交流評(píng)課，深入剖析。

互學(xué)指同伴互學(xué)。培訓(xùn)者把一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員，分成4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，不管是教學(xué)研討、小組磨課、評(píng)課，還是主題沙龍、微格研究等，經(jīng)常采用小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。小組成員相互學(xué)習(xí)，合作交流，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃思維火花，釋放智慧潛能。

在“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”的同時(shí)，提倡學(xué)員的自我修煉，即要利用課余的時(shí)間，自我學(xué)習(xí)，做反思型教師。開班之初，培訓(xùn)者為每位學(xué)員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點(diǎn)》《小學(xué)課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會(huì)，分享讀書心得，促使學(xué)員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結(jié)，多尋找“我”與優(yōu)秀教師的差距，以實(shí)現(xiàn)自我超越。

（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析

專題研討、案例研究、微課展評(píng)三結(jié)合，使學(xué)員經(jīng)歷“研究―行動(dòng)―思考―發(fā)展”的過(guò)程。如果說(shuō)“專題研討”能讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握某一類教學(xué)的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評(píng)”則是聚焦教學(xué)的某一細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析，深度挖掘。

專題研討，即圍繞某一課程內(nèi)容確立專題，用一周的時(shí)間進(jìn)行研討。例如小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)明文教學(xué)培訓(xùn)：首先，教員介紹說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，挑選一些典型課例，指導(dǎo)說(shuō)明文教學(xué)該教什么、怎么教;接著，選定一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，包括個(gè)人獨(dú)立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環(huán)節(jié);然后，每組選若干名教師去基地實(shí)踐上課;最后，評(píng)課研討，再次修改教案，并總結(jié)反思，撰寫教后小記、案例分析或教學(xué)隨筆等。

案例研討，即以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些具體問(wèn)題。

微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細(xì)致的分析研究。有時(shí)是一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)片段;有時(shí)是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn);有時(shí)是板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運(yùn)用”這個(gè)主題時(shí)，教員先讓學(xué)員個(gè)人思考，再選取一節(jié)課，各小組派代表進(jìn)行模擬教學(xué)，最后大家對(duì)比、交流得出到底該如何使用插圖。

（三）研討課、實(shí)習(xí)課、考核課三課學(xué)以致“用”

“用”是培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最終都要回歸到運(yùn)用上。把學(xué)到的理論、學(xué)科方面的知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員的快速發(fā)展。培訓(xùn)期間，學(xué)員每天都在學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用，在不斷循環(huán)打磨的基礎(chǔ)上，每天都在實(shí)現(xiàn)著螺旋式成長(zhǎng)。

一是基本功天天練。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)基本功非常重要。我們提出了苦練教學(xué)基本功，狠抓五項(xiàng)基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對(duì)一種技能進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認(rèn)知加工的局限所帶來(lái)的限制。能力和與生俱來(lái)的才能雖然重要，但是任何一個(gè)人要達(dá)到專家水準(zhǔn)必須在某一領(lǐng)域經(jīng)過(guò)持久、高強(qiáng)度的訓(xùn)練?！盵3]因此，我們每天安排固定的基本功訓(xùn)練時(shí)間，每月都進(jìn)行一次過(guò)關(guān)考核。

二是課堂實(shí)踐常常磨。提升每個(gè)學(xué)員的課堂教學(xué)能力是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo)，因此，我們?yōu)閷W(xué)員提供了許多課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，研討課、實(shí)習(xí)課、考核課相結(jié)合，達(dá)到了一學(xué)期人均上15節(jié)課以上。密集的課堂實(shí)踐，使學(xué)員雖然離開了自己任教的學(xué)校，但沒(méi)有離開課堂。

三是評(píng)估反饋形式多。培訓(xùn)中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學(xué)實(shí)踐，我們有教員和導(dǎo)師評(píng)，學(xué)員互評(píng)、自評(píng)。除了經(jīng)常性的講評(píng)外，還在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末考核?？己诵〗M成員對(duì)學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并記錄于學(xué)員成長(zhǎng)檔案。每一期培訓(xùn)結(jié)束，我們都進(jìn)行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。

三、反思中前行：語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)的思考

葉瀾教授提出：“‘發(fā)展’作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有與人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。”[4]幾年的培訓(xùn)實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式對(duì)教師發(fā)展的作用。培訓(xùn)的實(shí)施幫助教師在理論與實(shí)踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更新對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重塑了他們對(duì)教學(xué)與自身的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，培訓(xùn)也有需要進(jìn)一步完善的地方。

（一）把握“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的深淺度

在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，教師的基礎(chǔ)不一樣，這就要求教員在實(shí)施過(guò)程中把握好培訓(xùn)的深淺度，保證能讓基礎(chǔ)好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標(biāo)要求教員在培訓(xùn)過(guò)程中更要注重分層實(shí)施，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，對(duì)教員的要求比較高。

（二）完善“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的效果評(píng)價(jià)

我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中，注重學(xué)員的過(guò)程性發(fā)展，積累了學(xué)員的成長(zhǎng)資料，歸檔于成長(zhǎng)檔案袋中，一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)實(shí)施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學(xué)員培訓(xùn)的效果。今后，我們要不斷完善這一評(píng)價(jià)體系，使其具有更強(qiáng)的可操作性和客觀性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 洪早清.教師專業(yè)成長(zhǎng)：認(rèn)同、養(yǎng)成、生發(fā) [J].課程?教材?教法，2013（12）：100.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我范文

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第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我范文

一、給予學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感是最豐富的。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

那么久需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀思考的欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ蹦軜O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

案例：在第13屆“現(xiàn)代教學(xué)與經(jīng)典的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，聽了王崧舟老師執(zhí)教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學(xué)中，王老師緊緊抓住“江中月、詩(shī)中月、心中月”這三月來(lái)讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學(xué)生的情感被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，詩(shī)中月更是各有見解。學(xué)生能表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，攝影到學(xué)生，王老師對(duì)課文情感的投入，渲染了學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生以情入境理解課文。

課堂上，教學(xué)氣氛是不容忽視的，教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給予學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

我們都知道，以前的語(yǔ)文課堂，以及在我們這些青年教師的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，留給學(xué)生更多的思考的、集體交流和個(gè)別的交流的機(jī)會(huì)，正如我平時(shí)所上的“一課三議”，通過(guò)反復(fù)磨課，掌握課堂空間的釋放，給學(xué)生更多的交流空間，滿足學(xué)生的課堂需要。

三、給予學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時(shí)，一直認(rèn)為這是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“狼彎著腰就是狼，應(yīng)在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開了家店，東西琳瑯滿目所以良的左邊加王就是瑯”，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題好過(guò)老師一味的機(jī)械灌輸。

2.注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)要做的的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《鄉(xiāng)村四月》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解了古詩(shī)的妙趣后，而且無(wú)形中又鞏固了許多以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

3.在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-091-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！边@就要求教師注重教給學(xué)生良好的閱讀方法，授之以漁。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，它有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之美妙，陶冶美的情操。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

首先，朗讀是記憶、積累的基本方法，教師的范讀非常重要。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，也有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深了印象，讓學(xué)生達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí)，可以讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行范讀，學(xué)生每一次朗讀，都比上一次有新的體會(huì)，學(xué)生就是這樣通過(guò)反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解，增強(qiáng)記憶的效果，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的積累。

其次，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的方法。葉圣陶先生在談到語(yǔ)感的培養(yǎng)時(shí)曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)感，獲得語(yǔ)感應(yīng)走熟讀成誦的路子。”讓學(xué)生去感受、體味語(yǔ)言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊(yùn)于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”。最后，富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操，通過(guò)自己的語(yǔ)言，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)自己的愛恨情仇。如《桂林山水》用舒緩、輕快抒情的語(yǔ)調(diào)使人如身臨其境一般，“舟行碧波上，人在畫中游”，記得當(dāng)時(shí)給學(xué)生泛讀完，學(xué)生第一反應(yīng)脫口而出，“好美??！”。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生想讀

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生朗讀的動(dòng)力。一個(gè)人倘若對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常是老師認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的思想，然后在課堂教學(xué)中“一廂情愿”地把知識(shí)傳授給學(xué)生。于是，學(xué)生在課堂上總是習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的發(fā)現(xiàn)，失去自我發(fā)現(xiàn)的興趣和能力，沒(méi)有充分體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。因此，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想讀就成為教師應(yīng)該研究的課題之一，那么，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我總結(jié)了以下做法：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2、采用教師范讀，學(xué)生自讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀、分角色讀，優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。

4、保證給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間。

5、教給學(xué)生朗讀的基本知識(shí)和技巧。

（1）朗讀的基本知識(shí)一般有下面四點(diǎn)：即不讀錯(cuò)字、不讀破詞、不讀斷句、確定感情基調(diào)，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》整篇文章確定的感情基調(diào)是悲痛。

（2）朗讀的技巧包括語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓四個(gè)方面。像緊張的場(chǎng)面或緊急、熱烈、興奮的內(nèi)容要讀得快些如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《將心比心》中護(hù)士因連續(xù)扎針失敗道歉的那一段“阿姨，真對(duì)不起。我是來(lái)實(shí)習(xí)的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了，要不是你的鼓勵(lì)，我真不敢給你扎了?！?；像緊張的場(chǎng)面，心情很沉重，悲傷的要讀得慢些，如四下語(yǔ)文課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，細(xì)節(jié)描寫已逝父親的句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！保恢匾羰侵冈诒砬檫_(dá)意上起重要作用的詞語(yǔ)，要讀得重一些，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》父親臨走時(shí)給孩子的承諾：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”

6、通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)達(dá)到理解課文的目的，依然以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》為例，由于生活在我們這個(gè)和平國(guó)度的孩子很難理解和平的重要性，因此我讓學(xué)生反復(fù)讀課文第2、3、4自然段，身臨其境的去體會(huì)一個(gè)因戰(zhàn)爭(zhēng)失去父親的孩子的痛苦，并不斷的通過(guò)自己的朗讀去體會(huì)作者對(duì)和平的深切期盼，進(jìn)而樹立維護(hù)和平，抵制戰(zhàn)爭(zhēng)的理念。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)自我范文

廣西大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)2008級(jí)60位學(xué)生于2010年去泰國(guó)進(jìn)行了為期四個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，所教班級(jí)從幼兒園到大學(xué)，他們對(duì)泰國(guó)的課堂文化有了一定的了解。我們對(duì)他們進(jìn)行了訪談，總結(jié)了一些課堂文化案例并進(jìn)行分析，提出了解決方案。我們?cè)诖酥饕v小學(xué)部分，希望對(duì)我國(guó)的對(duì)泰小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

【案例一】課堂上，我把批改過(guò)的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。我習(xí)慣性的用右手抱著作業(yè)，用左手將作業(yè)本遞給學(xué)生，剛開始沒(méi)怎么留意學(xué)生的表情，可是當(dāng)發(fā)到第三個(gè)學(xué)生的時(shí)候，旁邊的其他學(xué)生就開始嘀嘀咕咕了，然后有兩個(gè)學(xué)生離開座位接過(guò)我手中的作業(yè)替我發(fā)給其他同學(xué)。

分析：泰國(guó)人忌諱用左手接遞東西。他們認(rèn)為左手接遞是鄙視他人或者是沒(méi)有教養(yǎng)。接遞東西雖然是很平常的事，可是稍不注意就觸犯了人家的禁忌。幸好我教的那個(gè)班是三年級(jí)的小學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系也處的比較好。孩子們?cè)徫也欢麄兊亩Y俗。

解決方案：去泰國(guó)之前要了解泰國(guó)的文化，尤其是他們的禁忌要努力記住，不要觸犯他們的禁忌。在異國(guó)他鄉(xiāng)，多了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗禁忌，對(duì)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，還是很有必要。

【案例二】一位泰國(guó)小學(xué)生在教師節(jié)的時(shí)候，將他珍愛的一頂綠色帽子送給我這位中國(guó)老師，于是，學(xué)生送給老師“綠帽子”的消息不脛而走，被作為善意的玩笑傳播開來(lái)。

分析：帽子是我們生活中非常平常的一個(gè)物件，只是與“綠”搭配便產(chǎn)生了特殊的意義。顏色是我們每天都會(huì)看見的，但不同民族、不同的文化又賦予了它不同的意義。

解決方案：我針對(duì)這件事給學(xué)生專門上了一節(jié)課，解釋綠帽子的含義，并向他們講授了不同的顏色在不同的民族國(guó)家的不同意義，如黃色在歐洲國(guó)家寓意名譽(yù)與忠誠(chéng)，但在以色列卻是災(zāi)難與不幸的象征等等。這堂課因?yàn)槌錆M了趣味性而深受學(xué)生的喜愛，我的學(xué)生后來(lái)還要求我多開展這類的課。

【案例三】有兩名男生在一位泰國(guó)老師的課堂上搗亂，下課后，這兩名男生被老師帶到了辦公室。進(jìn)了辦公室后，男生們跪在老師面前，伸出自己的手，泰國(guó)老師就拿著細(xì)長(zhǎng)的竹教鞭狠狠地往學(xué)生手心打，幾鞭下來(lái)學(xué)生手心紅腫。辦公室有位中文老師看著實(shí)在不忍，出聲勸阻，泰國(guó)老師卻說(shuō)：“我為什么不打呢？在我們泰國(guó)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就一定要受到懲罰。如果我不打他們，就是對(duì)他們不負(fù)責(zé)任。”

分析：在泰國(guó)的學(xué)校里，隨處可見老師對(duì)學(xué)生的體罰。幾乎每位泰國(guó)老師都有一根教鞭，這條教鞭的主要功能是懲罰學(xué)生。如遇到學(xué)生違反學(xué)校校規(guī)、課堂紀(jì)律、打架斗毆、不按時(shí)完成作業(yè)，老師就有權(quán)利用教鞭鞭打?qū)W生。一般情況下，不會(huì)在身體上對(duì)學(xué)生造成傷害。但對(duì)某些心理承受能力差的學(xué)生而言，也許會(huì)給他們的心靈造成陰影。而大多數(shù)泰國(guó)學(xué)生都愿意接受老師的懲罰，這已經(jīng)成為他們的一種習(xí)慣。而且，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，老師體罰他是看得起他，是對(duì)他負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。不過(guò)，在泰國(guó)體罰也是有禁忌的，泰國(guó)人覺得頭部是一個(gè)人最神圣的部位，所以不可以隨便摸，更不可以打。

解決方案：武力的確是一個(gè)令學(xué)生乖乖聽課的簡(jiǎn)單直接而相當(dāng)有效的手段，特別是針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生?？墒亲鳛橐幻袊?guó)老師，中國(guó)法律規(guī)定不能體罰學(xué)生。雖然身處泰國(guó)，但還是應(yīng)該以我們中國(guó)的教師職責(zé)來(lái)嚴(yán)格要求自己，盡量不采用體罰的方式來(lái)懲罰學(xué)生，而要采取其他既能給學(xué)生警示，又能讓學(xué)生長(zhǎng)記性的有效方式。

【案例四】泰國(guó)小學(xué)生在上課期間向老師提出“想上廁所”、“去喝水”等諸如此類的要求，老師同意后，有相當(dāng)一部分調(diào)皮的小孩會(huì)用這個(gè)借口跑出教室玩，三五成群，特別是一些男孩子，到飲水機(jī)旁邊打水仗，弄得一身濕回來(lái)，擾亂課堂秩序，其他男孩也會(huì)被“勾引”得坐立不安。

分析：泰國(guó)的學(xué)校，在課與課之間沒(méi)有休息的時(shí)間，屬于“連軸轉(zhuǎn)”的狀態(tài)，正是這樣才會(huì)有那么多的學(xué)生要求在上課期間去喝水和上廁所。這些要求在泰國(guó)是合理的。小學(xué)生由于年齡尚小，天生好玩好動(dòng)，極容易受到外界的干擾，所以注意力特別容易分散。再加上泰國(guó)學(xué)生沒(méi)有任何的升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫隨性，課堂環(huán)境輕松自由。這些與國(guó)內(nèi)的課堂有很大不同。

解決方案：把一節(jié)課的一個(gè)小時(shí)時(shí)間分解，前面10～15分鐘作為學(xué)生喝水、上廁所等瑣事的時(shí)間。用35分鐘左右講課，提前5分鐘下課，作為學(xué)生趕下節(jié)課的時(shí)間。

【案例五】在一位中文老師上課的時(shí)候，一位女生不認(rèn)真聽課，老是照鏡子。老師在課堂上大聲地斥責(zé)她，并將其東西沒(méi)收，勒令該女生下課后到辦公室認(rèn)錯(cuò)。那名女學(xué)生感到自尊心受到了傷害，下課后沒(méi)有到中文老師的辦公室認(rèn)錯(cuò)，而是跑到了泰國(guó)主管老師那里哭訴。經(jīng)過(guò)泰國(guó)老師從中調(diào)停，事情得到了解決，但是該老師的做法在學(xué)生中引起了普遍的反感。該女生在之后的中文課上也更加不認(rèn)真聽課了。

分析：泰國(guó)學(xué)生對(duì)于美有著近乎執(zhí)著的追求，像女學(xué)生們經(jīng)常直接問(wèn)老師：“老師，我漂亮嗎？”因?yàn)檎n間和課上的界限不明顯，所以有的學(xué)生在課上照鏡子和化妝。孩子們心思單純，對(duì)紀(jì)律的敏感度較低，中國(guó)老師在這點(diǎn)上不必大驚小怪。