實習(xí)綜合評價表自我精選(九篇)
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第1篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
有學(xué)者提出要建立本科自我評估服務(wù)項目（graduateprogramself-assess-mentservice），其建立的教育測試服務(wù)量表（educationaltestingservicescales）可用于本科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的評價，該量表包括師資隊伍、學(xué)生、學(xué)術(shù)項目和資源4個方面。Salsali建立了一個客觀、綜合的護(hù)理教學(xué)效果評價系統(tǒng)并編制了評價問卷，包括6個部分，第1部分為評價對象個人和專業(yè)背景資料；其他5個部分主要評價護(hù)理教育評價者對教學(xué)效果評價、評價輸入標(biāo)準(zhǔn)、評價過程標(biāo)準(zhǔn)、評價輸出標(biāo)準(zhǔn)和評價活動的感知。Salsali使用該評價問卷發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)、連續(xù)的教學(xué)評價有助于提高教學(xué)效果。
Justham和Timmon用網(wǎng)絡(luò)課程工具調(diào)查表（WebCTquestionnaire）來評價292名注冊后護(hù)士的循征實踐能力。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計學(xué)方法，包括21個問題。Hsiao等使用健康促進(jìn)問卷評價學(xué)生進(jìn)行30學(xué)時健康促進(jìn)課程學(xué)習(xí)后的效果。在護(hù)理技能教學(xué)評價中，Klein根據(jù)現(xiàn)在使用的“護(hù)理核心能力教學(xué)模式”，編制了護(hù)理核心能力教學(xué)評價模式，通過自評、他評、調(diào)查、測量、專家咨詢、標(biāo)準(zhǔn)化病人考試、客觀結(jié)構(gòu)化考試等多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價，從而形成了一套完整的評價體系。Major也對原有的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）進(jìn)行修訂，進(jìn)一步提出使用旋轉(zhuǎn)3站式OSCE對學(xué)生的護(hù)理技能培訓(xùn)的效果進(jìn)行評價。Elgie等對學(xué)生進(jìn)行16學(xué)時的急救技能訓(xùn)練后，用“現(xiàn)場模擬緊急情況分?jǐn)?shù)（On-sitemockemergencysce-nariosscores）”來評價護(hù)理專業(yè)學(xué)生運用急救知識和技能的能力。
臨床護(hù)理教學(xué)評價方法
目前，世界各國護(hù)理研究人員常采用《六維度護(hù)理臨床能力量表》來評估四年級學(xué)生的臨床護(hù)理能力。該量表由Schwirian于1978年編制，其信度和效度得到了廣泛的驗證。Lee-Hsieh等采用包括護(hù)理能力、溝通協(xié)作能力、管理教學(xué)能力和專業(yè)自我成長能力等4個維度評價問卷，對本科學(xué)生臨床能力進(jìn)行評價。Susanne等研究結(jié)果顯示，在臨床實習(xí)中同行評價和自我評價比教師的評價更有效，該法一直被視為是評價方法的“金標(biāo)準(zhǔn)”。Kuiper在臨床教學(xué)中使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)法對40名二年級本科學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，并用自我調(diào)控學(xué)習(xí)模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）評價學(xué)生的評判性思維能力。?？巳麪栁鲓W學(xué)院（ExcelsiorCollege）建立了一個關(guān)于臨床系統(tǒng)管理和健康護(hù)理信息的本科生網(wǎng)絡(luò)課程。運用問卷、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化量表和課程評價等對其教學(xué)效果進(jìn)行評價；同時，也使用了學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ）評價學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和方式。學(xué)習(xí)動機(jī)部分包括評價學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和價值成分（目標(biāo)價值，外在和內(nèi)在目標(biāo)定位）；學(xué)習(xí)方式部分包括評價認(rèn)知對策、元認(rèn)知對策及資源管理對策。
國內(nèi)護(hù)理教育評價方法
目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育評價機(jī)構(gòu)是由國家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，護(hù)理教育仍用臨床醫(yī)學(xué)教育評價體系進(jìn)行評價，并未單列護(hù)理教育的評價體系，且尚未制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
1學(xué)校護(hù)理教學(xué)評價方法
學(xué)校課堂教學(xué)常采用以課堂為基點的教學(xué)評價、教師行為評價、學(xué)生行為評價、教師成長評價和學(xué)生發(fā)展評價等綜合評價方法，其教學(xué)效果應(yīng)將專家評價與同行評價、學(xué)生評價的意見統(tǒng)一起來進(jìn)行綜合評定。目前，對護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的評價使用較多的工具是《護(hù)理教師課堂授課量表》。多元化評價方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用取得了一定的效果，因而被認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。劉鑫和馬玉萍制訂了學(xué)生感知護(hù)理“雙師型”教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表以評價“雙師型”教師授課質(zhì)量。建立科學(xué)的技能教學(xué)評價方法有利于對技能教學(xué)效果進(jìn)行有效的客觀評價。通常每一項護(hù)理操作都應(yīng)有相應(yīng)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。楊麗娜等制訂了“護(hù)理操作技術(shù)難度評價體系”，該評價方法統(tǒng)一了護(hù)理操作技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，便于對護(hù)理操作考核進(jìn)行科學(xué)管理。目前，我國護(hù)理實訓(xùn)課多采用終結(jié)性評價方法，導(dǎo)致了師生過于關(guān)注期末的實訓(xùn)考核成績。為了彌補(bǔ)其不足，將“形成性評價”應(yīng)用于護(hù)理實訓(xùn)課程中。該評價方法有知識、技能和態(tài)度3個維度，自評、互評和師評3個主體以及10個評價指標(biāo)。羅先武制訂了“以問題為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)模式”的評價方法，包括客觀評價、主觀評價和遠(yuǎn)期評價三大指標(biāo)。該評價方法可用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)評價，為構(gòu)建以問題為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的借鑒作用和參考價值。張少羽制訂的階梯遞進(jìn)式三級實踐教學(xué)評價方法，涵蓋了護(hù)理課程評價和護(hù)士職業(yè)能力評價2個層面。
2臨床護(hù)理教學(xué)評價方法
傳統(tǒng)臨床教學(xué)評價方法主要通過帶教教師考核學(xué)生的理論和操作來完成?，F(xiàn)階段各教學(xué)醫(yī)院根據(jù)多年的臨床教學(xué)經(jīng)驗，不斷地探索出各具特色的評價方法和工具。
傅紅瓊對臨床帶教教師常用的評價方法進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)操作考試法、觀察法和理論考核法是最常用的評價方法，但最有效的評價方法依次是觀察法、整體護(hù)理考核法和操作考試法。項穎卿將模糊綜合評價法運用于臨床護(hù)理見習(xí)教學(xué)評價中，研究證明該方法能科學(xué)、定量地評價見習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
梁爽等將雙向評價方法運用于護(hù)理臨床教學(xué)中，該評價法將及時評價和終末評價結(jié)合起來，從“教”“學(xué)”、“管”等3個方面激發(fā)教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員的積極性。陸靜波等使用360°考核量表對臨床實習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評估，該量表包括護(hù)理品德、護(hù)理知識、護(hù)理技能、護(hù)理能力和護(hù)理服務(wù)5個指標(biāo)。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)采用多元化的評價方法，其評價體系包括學(xué)生護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量評價、臨床教師理論課授課質(zhì)量評價、科室整體護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價、臨床實踐師生雙向評價、以及學(xué)生出科考核的總體教學(xué)評價。鄭潔等編制的護(hù)理本科生臨床實習(xí)質(zhì)量綜合評價量表可以對學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。國內(nèi)有學(xué)者對學(xué)生臨床能力的評價方法進(jìn)行了系統(tǒng)研究，制訂的評價體系包含7個一級指標(biāo)和39個二級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，采用德爾菲法（Delphi）和層次分析法制訂了學(xué)生臨床綜合能力評價體系。趙靜霞制訂了高等護(hù)理教育畢業(yè)生多站式考核評價方法，該方法有9個非常有必要指標(biāo)，8個很有必要指標(biāo)和6個有必要指標(biāo)，可以對學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程的評價。
小結(jié)
第2篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
關(guān)鍵詞：層次分析法；安全技術(shù)管理專業(yè)；結(jié)合素質(zhì)；評價
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.077
1 背景
近些年，高職院校開辦安全技術(shù)管理專業(yè)越來越多，隨著國家整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所下滑，導(dǎo)致出現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生供過于求的局面，很多畢業(yè)生需要參與到與本專業(yè)沒有太大關(guān)系的崗位競爭，而在買方市場條件下，用人單位更需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生，那么學(xué)校如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的畢業(yè)生，學(xué)生如何在學(xué)校參照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展自我，企業(yè)如何識別學(xué)生的綜合素質(zhì)等等問題需要解決。本文為了解決這些問題建立了統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考評體系，利用綜合評價法實施學(xué)生綜合素質(zhì)考評。為解決高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)考評建立了基礎(chǔ)。
2 指標(biāo)建立
通過大量國內(nèi)外文獻(xiàn)的研究，結(jié)合安全技術(shù)管理專業(yè)自身特點，特別是安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生需要高度的思想覺悟，強(qiáng)健的體魄，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，良好的專業(yè)素養(yǎng)、頑強(qiáng)的意志等建立了如下的二級指標(biāo)體系。具體指標(biāo)體系如圖1所示。
3 層次分析法應(yīng)用
3.1 方法介紹
層次分析法（FAHP）是20世紀(jì)70年代美國運籌學(xué)T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。
3.2 指標(biāo)梳理
由圖可知安全技術(shù)管理專業(yè)指標(biāo)集合為：
一級指標(biāo)Fn（n=1，2…n），F(xiàn)為First縮寫=（思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個性及人為素質(zhì)F4）。
二級指標(biāo)Sn（n=1，2…n），S為second縮寫。
F=（思想信念S1，道德修養(yǎng)S2，紀(jì)律觀念S3，原則觀念S4）
F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動態(tài)度S8）
F3=（基礎(chǔ)課程成績S9，專業(yè)技能成績S10，實習(xí)動手能力S11，計算機(jī)外語能力S12）
F4=（人際關(guān)系S13，語言表達(dá)及組織S14，個性特長及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）
3.3 權(quán)重計算
3.3.1 一級指標(biāo)權(quán)重計算
一級指標(biāo)主要包括思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個性及人文素質(zhì)F4共四個指標(biāo)。按照層次分析法的構(gòu)建原則，可以把以上指標(biāo)兩兩構(gòu)建判斷矩陣。而判斷矩陣來源于編制的問卷調(diào)查1-9標(biāo)度，具體值需要采用專家調(diào)查法，本次調(diào)查的專家范圍為高職院校專業(yè)教師（副教授以上），高職院校招生就業(yè)處相關(guān)負(fù)責(zé)人、企業(yè)現(xiàn)場安全管理負(fù)責(zé)人，共發(fā)放問卷20份，收回18分，有效18份。按照多數(shù)人原則，比如感覺思想道德素質(zhì)與身體健康素質(zhì)同等重要的人數(shù)比例最高，它們在判斷矩陣?yán)锩娴谋壤褪?∶1。最后把所有判斷矩陣得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗，檢驗如果不通過，再請少數(shù)專家重新取值進(jìn)行調(diào)整，直到通過為止。對一級指標(biāo)調(diào)查后得到的權(quán)重判斷矩陣如表1。
3.3.2 確定F1中各元素的權(quán)向量
F1=（思想信念B1，道德修養(yǎng)B2，紀(jì)律觀念B3，原則觀念B4）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表2。
同理計算得到對應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。
3.3.3 確定F2中各元素的權(quán)向量
F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動態(tài)度S8）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表3。
同理計算得到對應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。
4 確定F3中各元素的權(quán)向量
F3=（基礎(chǔ)課程成績S9，專業(yè)技能成績S10，實習(xí)動手能力S11，計算機(jī)外語能力S12）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表4。
F4=（人際關(guān)系S13，語言表達(dá)及組織S14，個性特長及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表5。
同理計算得到對應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。
可以得到各評價因素指標(biāo)權(quán)重表如表6，從表里面看，一級指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，所以作為安全技術(shù)管理人員一定要具有良好的思想道德素質(zhì)，遵章守紀(jì)、講原則，另外就是專業(yè)技能方面要重點提高。從二級指標(biāo)看，思想道德方面道德修養(yǎng)最重要；身體及心理素質(zhì)方面心理健康狀況最重要，因為做安全的，往往從事的是高危行業(yè)，必須有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，臨危不亂，處置果斷的基本能力?；A(chǔ)知識及專業(yè)技能素質(zhì)方面，專業(yè)技能素質(zhì)最重要，個性及人文素質(zhì)方面人際關(guān)系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人際關(guān)系。
6 綜合評價
在對一個學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，首先要對二級指標(biāo)進(jìn)行研究，打分，具體打分需要制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所打分?jǐn)?shù)與上面表5的權(quán)重相乘相加得到同學(xué)綜合素質(zhì)分。比如，一個學(xué)生二級指標(biāo)對應(yīng)分?jǐn)?shù)為E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，則其對應(yīng)的綜合考評分?jǐn)?shù)為EοW總=77.69（ο取加權(quán)平均算子）?？芍撋傇u為77.69分。
7 結(jié)論
本文建立了安全技術(shù)管理專業(yè)評價指標(biāo)體系，利用層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合權(quán)重和學(xué)生指標(biāo)得分可以評價出每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。通過對指標(biāo)體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，一級指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，二級指標(biāo)主要重視道德修養(yǎng)，心理健康狀況，專業(yè)技能素質(zhì)，人際關(guān)系等方面。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧雪，李家銘，曾浩健等.層次分析法權(quán)重計算方法分析及其應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識，2012，（07）：93-100.
第3篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
李彩，大專，主管護(hù)師，質(zhì)控辦主任。
張皎平，本科，副主任護(hù)師，護(hù)理部主任。通訊作者。
摘要：目的：建設(shè)一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的護(hù)理師資隊伍，培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵嵱眯妥o(hù)理人才的關(guān)鍵。
方法：開展形式多樣的教學(xué)活動，定期召開帶教老師會議，加強(qiáng)思想道德和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，采取“教”、“學(xué)”雙向考評等活動進(jìn)行選拔與培養(yǎng)。
結(jié)果：培養(yǎng)出一批能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的臨床帶教老師。
結(jié)論：開展形式多樣的教學(xué)活動，定期召開帶教老師會議，加強(qiáng)思想道德和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，采取“教”、“學(xué)”雙向考評等活動進(jìn)行選拔與培養(yǎng)效果良好。
關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理帶教選拔與培養(yǎng)護(hù)生
【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0296-02
臨床實習(xí)是護(hù)生從學(xué)校走向社會的重要轉(zhuǎn)折點，也是理論聯(lián)系實際、走向獨立工作的第一步，因此，臨床實習(xí)帶教是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié) [1]。我院每年接受100多人次的中專、大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)任務(wù)，建立一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的護(hù)理師資隊伍刻不容緩，為了培養(yǎng)適應(yīng)臨床護(hù)理發(fā)展需要的實用性護(hù)理人才，我院打破了多年來臨床帶教護(hù)生實習(xí)“一對多”的慣例。開始對臨床教學(xué)進(jìn)行了一些改革和探索，初步形成了一套適合科室特點的教學(xué)管理體系。在臨床帶教中采用“目標(biāo)教學(xué)”、“臨床路徑教學(xué)”、“一對一”等方法，為保證實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，實施嚴(yán)格的帶教老師管理，重點對臨床帶教隊伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，取得滿意的效果，現(xiàn)將體會總結(jié)如下：
1選拔帶教老師
1.1制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。具備大專學(xué)歷、護(hù)師以上職稱，具有崇高的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，愛護(hù)學(xué)生，會正確運用護(hù)理程序，具有豐富和扎實的專業(yè)理論知識和臨床技能。
1.2選拔方法。帶教老師是護(hù)生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證 [2]。為此，我科打破論資排輩的舊觀念，通過自我報名、科室推薦、護(hù)理部考核等綜合評價，擇優(yōu)錄用，選拔出了具有大專學(xué)歷、主管護(hù)師和護(hù)師職稱的護(hù)理骨干擔(dān)任帶教老師?？己说木唧w方法：由護(hù)理部主任、科護(hù)士長共同考核，現(xiàn)場抽取1份病例，考核帶教老師運用護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行整體護(hù)理的能力。規(guī)定問診時間，閱讀病例時間，根據(jù)整體護(hù)理模式，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理目標(biāo)和措施，提出措施依據(jù)，再根據(jù)病人現(xiàn)存的問題及需要進(jìn)行1項操作，最后寫出護(hù)理小結(jié)。由護(hù)理部主任、科護(hù)士長共同評分，綜合評價，擇優(yōu)錄取。
1.3確定帶教目標(biāo)。總帶教與科護(hù)士長針對教學(xué)大綱及本科室特點共同確定帶教目標(biāo)。要求帶教老師按階段目標(biāo)帶教，每階段結(jié)束時，總帶教檢查目標(biāo)實施落實情況，不得有遺漏項目。加強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，使帶教目的明確，績效分明，易于護(hù)理部檢查和督導(dǎo)。
1.4建設(shè)和培養(yǎng)。
1.4.1建立“教”、“學(xué)”雙向考評制度。①制定“臨床護(hù)生出科 考核評價表”，由帶教老師對每一位護(hù)生從勞動紀(jì)律、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論成績、實際操作能力、自我評價等幾方面給予評價。其中，勞動紀(jì)律包括堅守崗位，遵守工作時間，遵守請假制度；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)包括以病人為中心，服務(wù)熱情，工作敬業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度包括態(tài)度端正，勤學(xué)好問，主動認(rèn)真；基礎(chǔ)知識，技術(shù)操作，?？评碚摰?，各單項分值為10分，分優(yōu)、良、中、差4個等級。護(hù)生出科考核成績滿分為100分。90～100分為優(yōu)，80～89分為良，70-79分為中，69分以下者為差。出科前由總帶教老師、護(hù)士長和帶教老師共同進(jìn)行量化評分并將結(jié)果記錄于實習(xí)手冊上。②制定“臨床護(hù)理帶教質(zhì)量評價表”，由護(hù)生出科后填寫，對帶教老師從培養(yǎng)護(hù)生能力、操作示范、查房講課、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，以及對護(hù)生成績考核幾方面給予評價[3]。其中培養(yǎng)護(hù)生能力包括重視程度、計劃措施及效果；操作示范包括操作規(guī)范、認(rèn)真程度；查房小講課包括講解清晰、準(zhǔn)備認(rèn)真、聯(lián)系臨床及效果；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)包括以身作則、為人師表、言傳身教。評分標(biāo)準(zhǔn)同出科考核評價。通過教學(xué)評價，對臨床教學(xué)產(chǎn)生一定的壓力，提高了教師學(xué)習(xí)鉆研護(hù)理業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法的積極性 。③規(guī)范護(hù)生出科考試：考核護(hù)生1份整體護(hù)理病例、?？评碚摷?項技術(shù)操作。要求護(hù)生按整體護(hù)理模式收集資料進(jìn)行評估，分析和整理資料，提出護(hù)理診斷，排列優(yōu)先順序制定護(hù)理目標(biāo)和措施，寫出護(hù)理小結(jié)。根據(jù)病人現(xiàn)存的問題及需要進(jìn)行1項技術(shù)操作。技術(shù)操作考核由各專科根據(jù)?？铺攸c選擇基礎(chǔ)和專科護(hù)理技術(shù)各1項。例如，在神經(jīng)內(nèi)科實習(xí)的護(hù)生，考核護(hù)生為鼻飼病人鼻飼流質(zhì)、壓瘡病人翻身等操作。由總帶教老師、護(hù)士長、帶教老師對護(hù)生進(jìn)行評價。對正確的方面給予肯定和鼓勵，指出不正確的地方及如何改進(jìn)，并就?？浦R點進(jìn)行提問，啟發(fā)護(hù)生思考，提高分析問題的能力。專科理論考試由科室統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考試，做到公平合理。
1.4.2開展形式多樣的教學(xué)活動。①組織護(hù)理講課。要求內(nèi)容豐富且結(jié)合臨床，實用性強(qiáng)。內(nèi)容包括本專業(yè)常見病的護(hù)理常規(guī)及觀察要點、專業(yè)技術(shù)、技能的操作要領(lǐng)和注意事項、?？平】到逃?。②護(hù)理教學(xué)查房：每位護(hù)生出科前完成一次護(hù)理查房，以提高護(hù)生運用護(hù)理程序護(hù)理病人的能力。③組織標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理技術(shù)操作示范。由帶教老師統(tǒng)一各項基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，使護(hù)生在有實際操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。④選用多媒體課件。利用多媒體課件的優(yōu)勢，制作成演示文稿，不僅可將平時枯燥的文字內(nèi)容“動”起來，還可插入各種圖形、照片、動畫，創(chuàng)造一套生動活潑、形象、易懂的多媒體系統(tǒng)，可充分調(diào)動護(hù)生獲取知識的積極性，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4.3綜合素質(zhì)培養(yǎng)。①培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，高度的敬業(yè)精神是帶教老師對護(hù)生最好的教育。帶教老師不僅是知識的傳授者，也是護(hù)生的道德榜樣，帶教老師的一言一行都會對護(hù)生產(chǎn)生巨大的影響。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，只有大力加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)水平，才是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實用型合格護(hù)理人才的有力保證。②提高帶教隊伍業(yè)務(wù)水平：要求帶教老師加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握護(hù)理專業(yè)新知識、新技術(shù)。了解本專業(yè)的醫(yī)療水平，相關(guān)社會人文科學(xué)知識等。不斷豐富完善自己，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)生打下基礎(chǔ)[4]。為此，我院每年組織整體護(hù)理培訓(xùn)班、帶教老師培訓(xùn)班、帶教老師講課比賽、臨床護(hù)理科研理論與技術(shù)培訓(xùn)班等繼續(xù)教育項目，綜合提高帶教老師的自身素質(zhì)。③定期召開帶教老師會議：首先，護(hù)生進(jìn)入科室前召開帶教老師動員會議。針對教學(xué)大綱部署實習(xí)工作，共同討論階段目標(biāo)的可行性，保證各科室教學(xué)有計劃、有重點、有內(nèi)容，減少教學(xué)的盲目性與重復(fù)性。其次， 把實習(xí)時間分為3階段，每階段結(jié)束后召開帶教老師會議，公布前一階段護(hù)生考核成績，聽取前一階段帶教匯報，找出重點帶教項目。同時反饋護(hù)生對帶教老師的意見和要求，公布護(hù)生對帶教老師的滿意度，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理教學(xué)。
2結(jié)果
從護(hù)生理論考試和操作考核來看，理論考試優(yōu)良率達(dá)95.1% ，技術(shù)操作達(dá)90.3% ，整體護(hù)理優(yōu)良率達(dá)90.5% 。通過問卷調(diào)查，護(hù)生對帶教老師綜合評價滿意率達(dá)95.7% 。
3討論
通過雙向教學(xué)評價，有效促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的提高，護(hù)生的臨床實習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，從課堂邁向臨床的關(guān)鍵時期，若能有效結(jié)合循證護(hù)理、臨床路徑、目標(biāo)教學(xué)則更能達(dá)到“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的目的[5]。如何建設(shè)一支更高素質(zhì)的臨床護(hù)理師資隊伍，如何對護(hù)生正確實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)臨床實習(xí)宗旨和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯妥o(hù)理人才依然是我們努力的方向。
參考文獻(xiàn)
[1]于冬梅，盧根娣，王蓓，等.護(hù)理臨床實習(xí)教學(xué)管理模式的改進(jìn)與效果.護(hù)理管理雜志，2010，6（10）：430 431
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第4篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
關(guān)鍵詞 C-UGS 教師教育 小學(xué)教師培養(yǎng) 實踐探索
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029
Primary School Teachers' Training
Practice Based on "C-UGS"
――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example
XU Jingbiao
（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.
Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration
教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學(xué)院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學(xué)課堂走向小學(xué)生的生活。
C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協(xié)同―大學(xué)、政府、小學(xué)”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價值追求，大學(xué)、政府和小學(xué)等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗和教學(xué)實踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊、實踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面開展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務(wù)教師教育實踐的系列舉措，將全面促進(jìn)和整體提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
1 基于“C-UGS”，進(jìn)一步開展小學(xué)教師培養(yǎng)工作
南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實習(xí)?置換研修”項目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗基地協(xié)議書》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報了“教師教育人才培養(yǎng)校外實踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院校外綜合實踐基地協(xié)議書》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學(xué)院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機(jī)構(gòu)的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區(qū)內(nèi)的各類小學(xué)的人才和教育實踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學(xué)師資（見圖1）。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強(qiáng)化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學(xué)期的通識教育，“2.5”是指第二學(xué)期到第六學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)教育，“1”是指第七、八兩學(xué)期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學(xué)四年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學(xué)等拓展實踐教育），建立面向基礎(chǔ)教育的開放教師教育體系，有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“回歸教育”。教師教學(xué)能力發(fā)展平臺擬聯(lián)合校外基地共同建設(shè)，彼此共享資源，實現(xiàn)大學(xué)教師、小學(xué)教師與小教學(xué)生合作學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺提供大學(xué)與小學(xué)共同協(xié)作，圍繞基礎(chǔ)教育中存在的重大問題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學(xué)提供解決問題的智力支持。教育資源開發(fā)平臺是指在分析高校與小學(xué)教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎(chǔ)上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優(yōu)勢，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學(xué)與小學(xué)的教育資源共建與共享機(jī)制（如表1）。將根據(jù)小學(xué)教師培養(yǎng)的需要，重點開發(fā)教育課程資源、培訓(xùn)資源、精品課程資源，形成適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教師需要的精品資源庫。
圖1 小學(xué)教師培養(yǎng)的“C-UGS”機(jī)制
“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學(xué)教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、思維活躍、本領(lǐng)過硬，具有國際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個目標(biāo)、三個面向、五個結(jié)合的人才素質(zhì)拓展模式。一個目標(biāo)：以拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，打造為小學(xué)教育服務(wù)的卓越教師為目標(biāo)。三個面向：面向小學(xué)教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實（見表2），面向國際化小學(xué)教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。五個結(jié)合：多學(xué)科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與校外教育基地相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外活動相結(jié)合，自我專業(yè)成長與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合。
表2 小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系
按照“寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心，拓展口徑，加強(qiáng)實踐”思路，將小學(xué)教師培養(yǎng)課程劃分為五個類別：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、綜合實踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個層次即以公共基礎(chǔ)課與職業(yè)生涯課為塔基，以學(xué)科專業(yè)課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學(xué)程始終。這種方法類、交叉學(xué)科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實踐系列化特別課程，將學(xué)生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合，開拓學(xué)生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）、“教學(xué)主體要素”（教師、學(xué)生）、“教學(xué)保障要素”（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。
表3 小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結(jié)構(gòu)
3 基于“C-UGS”，建構(gòu)“課內(nèi)―課外―校內(nèi)―校外―課內(nèi)”的技能訓(xùn)練體系
教師職業(yè)技能就是一個由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因此對職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個漫長、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學(xué)生的主體性（前提）、完善訓(xùn)練內(nèi)容（基礎(chǔ)）、建立多元培養(yǎng)路徑（關(guān)鍵）、評價指標(biāo)科學(xué)化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。
施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線、多平臺、同層遞進(jìn)”職業(yè)技能訓(xùn)練體系。
以專業(yè)知識和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。
（1）“技能訓(xùn)練營”社團(tuán)制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任技能課程任課老師的助教，在教師的指導(dǎo)下，組織社團(tuán)性質(zhì)的“技能訓(xùn)練營”，促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)。
圖2 學(xué)生技能訓(xùn)練流程關(guān)系
（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師與校外教師發(fā)展導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，在第五至第六學(xué)期開展小學(xué)教育專業(yè)師范生“跟師學(xué)習(xí)計劃”。學(xué)生在每周有一天時間集中進(jìn)入小學(xué)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導(dǎo)談心的技能技巧等。
（3）“聯(lián)賽”輪次制：結(jié)合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達(dá)標(biāo)賽，讓學(xué)生在比賽中看到自己的成績與進(jìn)步，在訓(xùn)練中明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。以“訓(xùn)”達(dá)“賽”與以“賽”促“訓(xùn)”相結(jié)合。
（4）“小先生”體驗制：校內(nèi)、外個人體驗與集體智慧相結(jié)合，開展反思性學(xué)習(xí)。在第二至第五學(xué)期開展的每學(xué)期一周時間教育見習(xí)活動，每次教育見習(xí)劃分成循序漸進(jìn)的主題，分別見習(xí)校園空間布局、學(xué)生生活、教師生活、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等。為提高教育見習(xí)的實效，學(xué)院和小學(xué)實習(xí)基地共同制定教育實習(xí)計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，并實行以實習(xí)基地導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔從實習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實績、個人素質(zhì)等評價指標(biāo)體系進(jìn)行對師范生全面考核。
（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機(jī)構(gòu)一體化，如教師雙向掛職（學(xué)院教師到小學(xué)掛職、小學(xué)優(yōu)秀教師受聘到學(xué)院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學(xué)、區(qū)域遠(yuǎn)程互動等。在保障實驗和實訓(xùn)師資專業(yè)化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實驗室和實訓(xùn)教室，開展專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究和技能訓(xùn)練，實驗實訓(xùn)室增加開放時間，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，為學(xué)生開展自主―合作―探究學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù)。
（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務(wù)，頂崗實習(xí)與置換研修等。其中“頂崗實習(xí)、置換研修”模式的主要內(nèi)容是大三本科生被安排到農(nóng)村小學(xué)，按照2：1比例將農(nóng)村小學(xué)教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學(xué)教師到教科院接受三周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)院以“專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的模式為置換出來的教師提供免費培訓(xùn)。實習(xí)生吃、住在實習(xí)單位，承擔(dān)小學(xué)教師所有的教學(xué)任務(wù)，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨立承擔(dān)教師責(zé)任并參加學(xué)校一切教育活動，如校本教研和參與學(xué)校公共事務(wù)的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經(jīng)進(jìn)行了五屆?！绊攳弻嵙?xí)，置換培訓(xùn)”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機(jī)會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽(yù)。
構(gòu)建動態(tài)評價體系， 實行職業(yè)技能證書制度。根據(jù)實踐摸索確立系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：
（1）基本功考核。著重在一、二年級學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應(yīng)課程的總成績。并以此為起點， 建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)能力測評。在二、三年級學(xué)生教育實習(xí)前分項進(jìn)行， 其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生生在實習(xí)之前必須通過相應(yīng)技能的考核測試， 否則暫緩實習(xí)。以此督促小教生堅持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習(xí)之后進(jìn)行。測評內(nèi)容主要包含兩項：一是結(jié)合教育實習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升，學(xué)院對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》。
4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理制度
學(xué)生選拔制度。充分利用學(xué)?！按箢愓猩?、分類培養(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學(xué)生選拔制度，對進(jìn)入小教班級的學(xué)生進(jìn)行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。
教師選聘制度。承擔(dān)小教班級課程授課任務(wù)的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學(xué)位教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評教成績、專家評教成績和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。
導(dǎo)師管理制度。“C-UGS”機(jī)構(gòu)制訂《小教班級學(xué)生導(dǎo)師管理辦法》，明確導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過八人，優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過四人。同時，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師每學(xué)期固定指導(dǎo)每位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于八次。
見實習(xí)制度?！癈-UGS”運行機(jī)制為小教生提供更為有效的課程見習(xí)和跟班實習(xí)的機(jī)會?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制定《教育實習(xí)工作條例》，規(guī)范實習(xí)生的行為和工作程序。制訂《教育實習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)》，從實習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實績、個人素質(zhì)等評價指標(biāo)體系對小教生實習(xí)成績進(jìn)行全面考核。
社會實踐制度。制定合理、科學(xué)的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業(yè)實踐相結(jié)合，在服務(wù)社會的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會實踐內(nèi)容上，包括思想政治、國情民情、社會規(guī)范與角色教育，勞動與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、勵志與個性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進(jìn)行志愿者服務(wù)、參與管理和社會調(diào)查、游學(xué)等實踐活動。
多元發(fā)展評價制度。實行開放式辦學(xué)，建立多元性發(fā)展活動?！癈-UGS”組織通過綜合評價機(jī)制對學(xué)生實行退出與優(yōu)補(bǔ)，學(xué)業(yè)綜合評價不合格的學(xué)生將實施退出機(jī)制，思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補(bǔ)進(jìn)入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練項目，要求每位學(xué)生至少參與一項大學(xué)生創(chuàng)新項目研究，并為創(chuàng)新活動提供特別學(xué)分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學(xué)術(shù)會議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供機(jī)會赴境外教育大學(xué)、境內(nèi)重點大學(xué)學(xué)習(xí)深造、參觀考察等游學(xué)活動，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。
教師教育應(yīng)打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建開放的、動態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學(xué)基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎(chǔ)教育的互動做保障，促使高師院校主動走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線，走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育實際需求的小學(xué)師資。
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第5篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究從多元評價層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。文章分析了目前傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)評價的弊端，建議把多元評價模式引入電工實訓(xùn)教學(xué)中，并介紹了在這方面所進(jìn)行的實踐研究的過程。
關(guān)鍵詞 ：多元評價 考核 電工實訓(xùn)
課 題：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項目，F(xiàn)unding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我們認(rèn)識到：教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的組成部分，全面客觀的評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)效果錦上添花。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。多元評價是以多元智能理論、發(fā)展性評價觀和建構(gòu)主義等理論為構(gòu)建和實施的理論基礎(chǔ)。多元評價與傳統(tǒng)的評價模式不同，具體表現(xiàn)在：評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價方法多樣化，從整體上優(yōu)化了電工實訓(xùn)教學(xué)的實踐效果。
一、傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的弊端
在以前的電工實訓(xùn)教學(xué)中，考核評價模式是：老師集中進(jìn)行理論授課和演示，學(xué)生分組實踐操作，老師逐次考核學(xué)生的實操情況，再結(jié)合學(xué)生提交的報告及出勤情況，給出學(xué)生的實訓(xùn)成績。在整個考評的過程中，學(xué)生被動接受老師組織的教學(xué)、考核，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展的過程，偏離了評價的初衷。
傳統(tǒng)的評價主要是對知識、能力的考核，對其他方面如交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣等方面評價很少，且評價方法和評價主體單一。這種單一的評價內(nèi)容、評價方法和評價主體，與素質(zhì)教育所提倡的全面、主動的發(fā)展是相背離的。
二、多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)中的引入
1.多元評價體現(xiàn)了以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價理念
在電工實訓(xùn)教學(xué)中采用多元評價體系，凸顯了以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價理念，對學(xué)生自身智能的開發(fā)也起到了一定促進(jìn)作用。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都存在智能優(yōu)勢與智能弱勢，我們教學(xué)的目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)找出其潛在智能，并將其優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中。這就要求我們教師具備正確的評價取向，真正樹立起以育人為目標(biāo)的考核評價理念。
2.多元評價促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
在多元化的智能發(fā)展背景下，對學(xué)生的評價要突破傳統(tǒng)評價體系的束縛，實現(xiàn)評價方式的多元化發(fā)展。教學(xué)評價不再只是關(guān)注知識本身和知識的呈現(xiàn)方式．還應(yīng)關(guān)注教學(xué)能否引起學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及在創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、興趣等方面的變化，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.多元評價實現(xiàn)了動態(tài)評價
動態(tài)評價是指評價以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，應(yīng)盡量避免在學(xué)生之間橫向比較，要縱向地考查學(xué)生所取得的進(jìn)步。評價要體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程以及在此過程中所體現(xiàn)的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用
多元評價在教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，融入全新的評價標(biāo)準(zhǔn)，在多元智能的發(fā)展過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以電工實訓(xùn)教學(xué)為例，多元評價在電工實訓(xùn)教學(xué)的具體應(yīng)用可表現(xiàn)為以下三個方面：
1.確定實訓(xùn)項目，建立學(xué)習(xí)檔案
電工實訓(xùn)教學(xué)的過程以項目為主線，通過設(shè)置不同的項目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們把電工實訓(xùn)的內(nèi)容確定為安全用電、認(rèn)識常用電路元器件、萬用表電路的組裝與調(diào)試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調(diào)試、三相異步電動機(jī)控制電路的安裝與調(diào)試、延時開關(guān)的制作與調(diào)試等七個項目。
確定好實訓(xùn)項目后，為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案。在檔案中記錄每個項目中、每位同學(xué)的練習(xí)和考核情況。檔案袋內(nèi)還可收入學(xué)生最好的項目報告、實驗的設(shè)計思路和過程、家長的評價、教師評語、他人評價等。學(xué)生可根據(jù)檔案袋內(nèi)記錄的情況了解自己在某一個項目的表現(xiàn)，還可通過比較不同的項目，了解自己的進(jìn)步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵已掌握的學(xué)生開展新的項目任務(wù)，幫助還未完全理解的學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.制訂實施計劃，分組實施項目
項目任務(wù)確定后，以小組為單位開展項目，每組3～4人，根據(jù)項目任務(wù)收集資料并制訂項目計劃，老師檢查項目計劃的可行性并給予指導(dǎo)幫助。計劃制訂時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。注意分組時要合理搭配，把后進(jìn)生平均分配到各組中，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。
計劃制訂后，每個小組選定該項目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體的實施并及時匯報進(jìn)展情況。項目實施時，小組成員應(yīng)首先思考完成項目的時間、步驟以及需要用到哪些知識點，通過查閱資料和老師的指導(dǎo)完成項目任務(wù)。項目實施過程應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和求知欲。項目完成過程要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，并把團(tuán)隊合作作為考核的一個重要指標(biāo)。
3.學(xué)生自評互評，教師綜合評價
檢查評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價。在評價過程中，注重自評和他評相結(jié)合，使教學(xué)評價成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的過程。項目實施過程中教師要及時指出存在的問題，解答學(xué)生的疑問；項目完成后，個人進(jìn)行自評，各小組間進(jìn)行互評，教師對項目任務(wù)進(jìn)行綜合評價。評價中教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。
評價的重點在于過程而不在于結(jié)果。在評價內(nèi)容上，主要評價學(xué)生完成項目和解決項目的能力，表現(xiàn)為平時成績，在總評成績中占30%；在評價方法上，主要評價項目任務(wù)中的考核要點的掌握情況，表現(xiàn)為實操考核和項目報告，分別占總評成績的30%和20%；在評價主體上，在進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評的同時進(jìn)行團(tuán)體創(chuàng)新評價，自評、組評、創(chuàng)新評價分別占總評成績的5%、5%和10%。
四、小結(jié)
多元評價符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。在大力提倡職業(yè)教育的今天，實施多元評價模式，有利于推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。多元評價可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育以人為本的育人功能，指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識、自我教育，鼓勵他們成就自己的精彩人生。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)研究探討多元評價模式，健全多元評價機(jī)制，切實提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
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第6篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
[關(guān)鍵詞]中高職；語文教學(xué)；評價模式
[中圖分類號]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）27-0028-03
一、構(gòu)建中高職語文課程新評價模式實踐性研究的必要性與迫切性
盡管《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》已頒布多年，其中也對語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)做了明確的闡述，但據(jù)筆者觀察，雖然相關(guān)的研究文章很多，但大多僅局限于對其必要性與重要性的理論闡釋，而絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校也依然沿用著之前以考試分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價方式――這種方式既忽視了職業(yè)學(xué)校不同學(xué)制、專業(yè)間學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與基礎(chǔ)的巨大差異，也無法體現(xiàn)職業(yè)教育獨特的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。它無法真實地反映職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)全貌，無法真實地反映教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，也無法真實地反映學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，無法體現(xiàn)其綜合人文素養(yǎng)的提升。
二、構(gòu)建中高職語文課程新評價模式的策略
為了改變新大綱評價標(biāo)準(zhǔn)“貫徹在口號上，落實在文章里”的現(xiàn)狀，筆者在2013年初偕教研組同人以本校為例，對如何貫徹新大綱，構(gòu)建切實可行的職教語文課程評價模式進(jìn)行了實踐性的研究。一年多以來，課題組同人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的方法從以下四個方面進(jìn)行了務(wù)實的研究，通過實驗班與對照班教學(xué)效果的比較，效果顯著。
（一）評價主體多元化
在傳統(tǒng)的語文課程評價體系中，教學(xué)評價活動的主體往往是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)部門或教育主管部門，作為評價對象的學(xué)生或者教師完全處于被動的地位。在本專題研究中，我校李華珍老師將相對單一的評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鞴懿块T、學(xué)校管理部門、同行教師、學(xué)生、教師本人、學(xué)生家長、學(xué)生實習(xí)工作單位等，通過精心設(shè)計的比照表格，對各方面評價進(jìn)行跟蹤分析研究[1]，同時，還通過問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察等手段對語文課堂教學(xué)評價的有效性做了深入的研究。從具體效果看，這樣多元主體的評價不僅客觀地反映了教學(xué)效果，還激發(fā)了師生教與學(xué)的熱情，也有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行歸納反思總結(jié)，從而自我修正，自我完善。更重要的是，這種將評價主體向?qū)W生、家長、社會延伸的方式，更能消除傳統(tǒng)評價體系下的盲點，能更全面真實地衡量教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（二）評價內(nèi)容全面性
對于以升學(xué)為目的的普通教育來說，中考與高考的要求就是他們?nèi)康脑u價內(nèi)容，但職業(yè)學(xué)校由于培養(yǎng)的目標(biāo)不同，故而在“對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進(jìn)行評價的同時，注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進(jìn)行評價”。 具體來說，一是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文知識綜合運用能力；二是要注重學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的語文潛能；三是要重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)；四是要重視提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。為了能更好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者與陳斌老師根據(jù)學(xué)校生源實際情況制定了語文綜合能力測試方案（校本）[2]，對學(xué)生的聽說讀寫等語文基本能力做了全面測評，并在學(xué)校的支持下大力拓展語文課程的教學(xué)外延，開設(shè)了電影欣賞、書法、文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、朗誦、交際禮儀、寫作等多門選修課程，對這些選修課程的考查納入學(xué)生的綜合評價之內(nèi)。我們注重在具體教學(xué)過程中潛移默化地構(gòu)建學(xué)生的健全人格，引導(dǎo)其建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高其人文素養(yǎng)。全面的評價內(nèi)容引導(dǎo)著學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）評價方法多樣性
在本專題的研究中，我校郭林峰老師大膽創(chuàng)新，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取了靈活多樣、切合實際、可操作的評價方式，通過“我行你贊”“我秀你贊”“我評你贊”[3]等有創(chuàng)意的多樣的評價方式，編制并每周統(tǒng)計、反饋詳細(xì)的《學(xué)生綜合評價表》。這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能根據(jù)反饋積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，從要我學(xué)變成我要學(xué)、我想學(xué)，自我檢查，自我改進(jìn)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。而教師也能根據(jù)及時統(tǒng)計、反饋的綜合評價表分析，認(rèn)真總結(jié)得失，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的水平和實效。
（四）評價過程發(fā)展性
相對于傳統(tǒng)的以科目考試為主的單一評價模式，發(fā)展性評價提醒我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，要求教師能根據(jù)階段性的評估，隨時調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容，為學(xué)生制訂不斷變化的動態(tài)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其綜合語文素養(yǎng)。在本專題的研究中，我校李根云老師遵循教學(xué)目標(biāo)與過程并重的評價理念，恪守“評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動整合”[4]的原則，通過調(diào)研實踐后制定了符合五年制高職學(xué)生實際狀況的《高職語文學(xué)習(xí)過程性評價表》，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、效果、過程及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力心理因素進(jìn)行了全面的動態(tài)評價，較好地展現(xiàn)了教與學(xué)的動態(tài)生成過程，取得了良好的教學(xué)效果。
三、構(gòu)建中高職語文課程新評價模式的核心理念――實效性
在進(jìn)行實踐性研究的過程中，全體同人均認(rèn)識到，實效性是構(gòu)建中高職語文新課程評價模式的基本點與出發(fā)點。而衡量教學(xué)實效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否“有效地改進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。
（一）貫徹實效性的兩個原則
1.差異性原則
盡管很多地區(qū)的中職已實行“注冊入學(xué)”，但職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量也未見好轉(zhuǎn)。雖然如此，我們還是要看到不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)學(xué)生間的語文能力、人文素養(yǎng)還是有很大的差異的。因此，在制訂相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們要“因材施評”“因班施評”“因?qū)I(yè)施評”，為不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，動態(tài)地發(fā)展地評估學(xué)生的表現(xiàn)。以我校為例，如果以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量機(jī)電班、烹飪班男生與財會班、文秘班女生的語文水平，不僅不符合教學(xué)公平的原則，甚至還有可能將很多男生本來就不高的語文學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。即使是在同一個班級里，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價中考時考500多分的學(xué)生與考100分都不到的學(xué)生，其結(jié)果只能是使那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生更加自卑、自暴自棄。
2.激勵原則
德國教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。根據(jù)職業(yè)學(xué)校生源的實際狀況構(gòu)架切實可行的評價模式，以評促教固然重要，但“激勵、喚醒和鼓舞”顯然更重要。在具體的教學(xué)過程中，我們要時時考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同學(xué)生的水平適當(dāng)引入譬如影視作品欣賞、名著鑒賞、書法、口語交際等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?，使學(xué)生感覺到自己有能力來完成，進(jìn)而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能充分體會到達(dá)成目標(biāo)后的成就感與。同時，“一個可見的近期目標(biāo)遠(yuǎn)比一個遙遠(yuǎn)的終極目標(biāo)要更吸引人”，我們在實施形成性評價的過程中，可以將遠(yuǎn)程的目標(biāo)細(xì)化為一個個近期的階段性目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步提升其語文綜合能力。
（二）貫徹實效性的理念需要教師教育理念的轉(zhuǎn)變
再完美的評價模式，如果沒有教師的引導(dǎo)與落實，也難以發(fā)揮作用。在貫徹落實新大綱、實行多元動態(tài)評價的過程中，我們每位職業(yè)教育工作者都應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到職業(yè)教育絕不是普通教育的補(bǔ)充，更不是“差生”的收容所，而是遠(yuǎn)比普通教育要復(fù)雜得多的新型學(xué)歷教育，是對我國目前湮滅于“題山卷?！敝械摹皯?yīng)試教育”的糾正。為此，我們每個教師都必須不斷更新教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，自覺提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。
以上是筆者與同人在貫徹落實新大綱，構(gòu)建切實可行的中高職語文教學(xué)課程評價模式實踐性研究中的一些心得與體會，希望能拋磚引玉，得到諸位同人的批評指正，更希望能與大家一起，以此為契機(jī)，改變中高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)有文化、有理想、有健全人格、有素養(yǎng)的合格勞動者而努力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 兒科 教學(xué)
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0231-02
PBL教學(xué)法〔Problem-bascd learning〕是指在課堂教學(xué)中，以問題為中心來展開教學(xué)活動的具體方法和活動形式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育對人才培養(yǎng)的新要求，基于此，PBL教學(xué)法在世界各地正不斷得到推廣和發(fā)展，近年來國內(nèi)臨床專業(yè)本、?？普n程體系中運用了PBL教學(xué)法，對該教學(xué)法的教育目標(biāo)，基本特征，教學(xué)效果評價，存在問題等方面進(jìn)行了探索，取得了一定的成績，但各院校由于辦學(xué)歷史，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及師資的學(xué)歷背景和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)上存在差異，導(dǎo)致各院校對PBL教學(xué)法的認(rèn)識存在比較大的差異。同時，醫(yī)學(xué)作為一門臨床實踐學(xué)科，與其它學(xué)科還是有一定的差異，且各醫(yī)學(xué)院校條件參差不齊，因此目前大部分醫(yī)學(xué)院校仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，PBL教學(xué)并未完全鋪陳開來。我校作為一所新辦地方性本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在《兒科學(xué)》教學(xué)上，不能參照國外的經(jīng)驗，也不能完全按照國內(nèi)重點院校的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)立足自身，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照現(xiàn)有的條件，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立相對較完善的教學(xué)效果評價體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
為了適應(yīng)新形勢對醫(yī)學(xué)教育的要求，根據(jù)我院學(xué)生現(xiàn)狀及師資條件，結(jié)合我院實際情況，我們對2010級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)（五年制）的兒科學(xué)這門臨床課程的教學(xué)中，采用了PBL教學(xué)法，并與常規(guī)教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行對比，以期探討PBL教學(xué)法在兒科教學(xué)中的優(yōu)勢及為進(jìn)一步開展兒科PBL教學(xué)提供參考，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.對象與方法
1.1對象
選取本院2010級臨床醫(yī)學(xué)本科班68名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實驗組與對照組各34名，兩組在性別、年齡及入學(xué)成績等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。由同1名教學(xué)及臨床經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任2個組的授課教師。
1.2方法
1.2.1教學(xué)內(nèi)容
我們選取了兒科學(xué)各論中的新生兒、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)與造血系統(tǒng)疾病共38課時的理論課及實驗課對實驗組進(jìn)行了PBL教學(xué)法，對照組則采用常規(guī)教學(xué)及病例討論教學(xué)法，而其他課時由同一名教授對兩組采用常規(guī)教學(xué)法統(tǒng)一執(zhí)教。
1.2.2 PBL教學(xué)組織
實驗組34名學(xué)生，分為3組，以組為單位參與PBL教學(xué)，每次教學(xué)時間為2學(xué)時。在每次PBL教學(xué)前，采用抽簽方式?jīng)Q定1名組長及1名記錄員，分別負(fù)責(zé)主持小組討論及記錄整理工作。在每次討論之前，學(xué)生以小組為單位，自行搜集資料，在準(zhǔn)備過程中，教師不提供知識咨詢。
1.2.3 PBL教學(xué)實施
PBL教學(xué)前，對學(xué)生及授課教師均進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使教師基本掌握PBL教學(xué)的目的、形式及方法，同時讓學(xué)生能對新的教學(xué)方法有一定的認(rèn)識，以便更好地實施PBL教學(xué)。
PBL病案由我院兒科教研室所有教師經(jīng)討論共同編寫，病案多為真實病例改編而成，分3～4幕，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論的范圍涵蓋多系統(tǒng)多學(xué)科知識。
教師上課前1周內(nèi)預(yù)先將PBL病案分若干次發(fā)放給學(xué)生，對于PBL病案中提出的問題，學(xué)生可通過現(xiàn)有的知識、查閱書籍及互聯(lián)網(wǎng)搜索等途徑尋找答案。
課堂討論由小組長主持，學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的PBL問題，提出自己的意見和看法，每位同學(xué)都要針對至少一個問題進(jìn)行發(fā)言，并進(jìn)行充分的討論，由記錄員記錄整理討論要點，討論達(dá)成一致后，由主持人做匯報發(fā)言。整個過程中教師不直接參與討論，僅在學(xué)生爭論出現(xiàn)僵持時提供建議或在學(xué)生討論中出現(xiàn)偏離主題時給予糾偏，并在課堂最后進(jìn)行點評，同時記錄學(xué)生本堂課的表現(xiàn)。
1.3 PBL教學(xué)效果的評價
1.3.1 考試
兩組均采用傳統(tǒng)閉卷考試，試題由題庫隨機(jī)選出，題型包括客觀性題（選擇、填空、名詞解釋）及主觀性題（問答、論述、病案分析），分別占70%及30%。考場、考試時間及監(jiān)考老師均由院教務(wù)科統(tǒng)一安排?？荚嚱Y(jié)束后由考務(wù)人員統(tǒng)一封訂試卷，并由統(tǒng)一閱卷老師流水閱卷，評分標(biāo)準(zhǔn)一致。
1.3.2 教師評價
教師根據(jù)兩組學(xué)生在平時分組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評估，觀察學(xué)生課前能否有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每次討論過程中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，參考資料的來源是否多樣，口頭表達(dá)是否清楚，解決問題的能力、思路等方面進(jìn)行綜合評價，并為每位學(xué)生填寫評價量表，量表中包括15個項目，分別為腦力激蕩項目5個（能夠解釋當(dāng)前場景并作出分析；能夠解釋當(dāng)前場景并作出分析；能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋各種不同的觀點；思維活躍，富有建設(shè)性），搜尋數(shù)據(jù)解決問題能力項目3個（選用參考數(shù)據(jù)源多樣性；能夠通過互聯(lián)網(wǎng)或循證醫(yī)學(xué)資源得到適當(dāng)?shù)男畔?；有效運用數(shù)據(jù)邏輯思考解決問題），分享所學(xué)項目3個（課前有效準(zhǔn)備學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極和其他組員分享想法和觀點；愿意分享數(shù)據(jù)源），互動及溝通技巧4個（口頭表達(dá)清楚易懂、能有效使用交流工具，如PowerPoint；能夠提出并能接受建設(shè)性意見、反饋；能團(tuán)結(jié)其他成員，有助于和諧相處），量表中每個小項目的滿分5分，15個項目共計75分。
1.3.3學(xué)生評價
學(xué)期結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放關(guān)于學(xué)生各種能力自我評估的調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容包括邏輯思維、文獻(xiàn)檢索、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)、自我信心、計算機(jī)應(yīng)用、合作精神等方面。問卷分9個項目，每個項目滿分5分，共45分。
1.3.4 實習(xí)帶教老師評價
學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)后，向各醫(yī)院兒科實習(xí)帶教老師發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容為帶教老師對學(xué)生臨床綜合能力的評價，包括滿意和不滿意兩個選項（注：帶教老師并不知道學(xué)生的分組情況）。
1.4 資料收集與統(tǒng)計
教師評價量表回收68份，回收率100%。學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)放68份，回收68份，回收率100%。實習(xí)帶教老師調(diào)查問卷發(fā)放68份，回收63份，回收率93%。統(tǒng)計軟件運用SPSS 16.0，統(tǒng)計方法采用t檢驗及χ2檢驗。
2.結(jié)果與結(jié)論
2.1 兩組閉卷考試成績結(jié)果（見表1）
表1 實驗組與對照組閉卷考試成績對比
在統(tǒng)計學(xué)上，兩組學(xué)生的閉卷考試總成績無顯著性差異（P>0.05）。
2.2教師對兩組學(xué)生的評價對比結(jié)果（見表2）
表2實驗組與對照組教師評估分?jǐn)?shù)比較
教師對學(xué)生評價中，兩組同學(xué)在腦力激蕩、搜尋數(shù)據(jù)解決問題能力、分享所學(xué)、互動及溝通技巧四大方面的綜合素質(zhì)評價明顯比對照組高（P
2.3兩組學(xué)生自我評估調(diào)查問卷結(jié)果對比（見表3）
表3實驗組與對照組自我評估分?jǐn)?shù)比較
實驗數(shù)據(jù)表明兩組學(xué)生對自己評價的對比中，實驗組在對自己各方面總能力的認(rèn)可上相對對照組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢（P
2.4 兩組學(xué)生實習(xí)帶教老師調(diào)查問卷結(jié)果對比（見表4）
表4實驗組與對照組實習(xí)帶教老師評價比較
實習(xí)帶教教師對學(xué)生臨床綜合能力的評價發(fā)現(xiàn)，帶教教師對實驗組學(xué)生的滿意度明顯優(yōu)于對照組（P
3.討論
3.1 PBL教學(xué)的效果
根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組閉卷考試成績無明顯差異。PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效果不可能根據(jù)一張試卷、一個操作、一個案例分析等簡單的考查成績評價出來[1]。我國閉卷考試題目往往以客觀題、記憶題為主，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析問題與解決問題的能力，因此出現(xiàn)了許多“高分低能”的例子，這些考試成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入臨床后，面對真實的病例常常束手無策，因為病人往往不會乖乖地按書本來生病。古人云：授之予魚，不如授之予漁。臨床醫(yī)學(xué)是一個需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，而PBL教學(xué)法正是從此點切入，恰好教會了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力[2]，這在本研究教師對實驗組的評價及實驗組學(xué)生對自我的評估中得以體現(xiàn)。這也讓我們反思，傳統(tǒng)的“一考定終身”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對臨床人才的要求，在“中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定體系中，要求全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題的能力，獲取知識能力及人際交流能力。因此，建立適合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的評估標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，因此我院目前在學(xué)生兒科成績的評價上，取消了“一考定終身”，平時成績隨意評的傳統(tǒng)模式，提出了“總成績=70%×統(tǒng)一閉卷考試成績+30%×教師評價分”的學(xué)生成績評價體系設(shè)想。其中教師評價分不能隨意給出，必須根據(jù)學(xué)生在平時分組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評估，并嚴(yán)格根據(jù)評價量表為每位同學(xué)公平評分。
3.2 PBL教學(xué)的優(yōu)勢
3.2.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)
PBL教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由以往的被動聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约翰檎屹Y料、解答問題，主動討論，搶先發(fā)言的主動學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。同時對學(xué)生正確臨床思維方式的培養(yǎng)也更加有利，學(xué)生們在見習(xí)中遇到非典型病例時，不再束手無策，眼巴巴地期待老師的講解，而能自己圍繞臨床實際問題，利用書本、網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)等方式主動尋求問題所在。而PBL教學(xué)的小組討論、信息溝通的方式，又讓學(xué)生學(xué)會了共享資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并且使學(xué)生的語言表達(dá)能力及人際溝通能力得到了很大的提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。
3.2.2 對教師教學(xué)的促進(jìn)
PBL教學(xué)法不僅讓學(xué)生受益，對教師本身的素質(zhì)和教學(xué)技巧也提出了更高的要求。它不但要求教師應(yīng)扎實地掌握相關(guān)學(xué)科知識，具備靈活運用知識的能力，而且還要具有善于調(diào)動學(xué)生積極性等技巧[3]。因此，在PBL教學(xué)實施過程中，教師完全打破傳統(tǒng)的備課方法，必須提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計典型病例，并提出有代表性，并且有一定深度、廣度、學(xué)科融合性的問題。授課教師在課前也需認(rèn)真查閱病例資料，提煉相關(guān)信息及分析資料，以便提高自己在授課時的錯誤甄別能力和及時發(fā)現(xiàn)并糾偏的能力。我院教師在共同編寫兒科學(xué)PBL授課病案、教案及制作PPT的過程中，傾聽意識、合作精神及授課技巧等方面的能力均得到不同程度的提高。
3.3 我院PBL教學(xué)存在的問題
3.3.1 教師缺乏
由于我院兒科教師師資力量不足，PBL教學(xué)又要求以8～10人小組形式授課，因此目前我院兒科學(xué)PBL教學(xué)課時明顯不足，建議學(xué)校加強(qiáng)師資建設(shè)，壯大兒科學(xué)教師隊伍，以利于PBL教學(xué)的進(jìn)一步開展。
3.3.2 資源不足
我院目前仍沒有一間二甲以上的附屬醫(yī)院，同時學(xué)校可查閱的期刊、書籍及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相對少，PBL課室不足，條件簡陋。使學(xué)生接觸臨床病例的機(jī)會少，獲取知識的途徑單一、落后，所以建議學(xué)院能加大教學(xué)資源的投入，增加學(xué)習(xí)資源及教學(xué)設(shè)施，為PBL的順利開展創(chuàng)造有利條件。
綜上，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行兒科學(xué)授課的嘗試是有效的，它明顯地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到大部分師生的認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期的研究目的。但這項教學(xué)方法的改革時間尚短，應(yīng)結(jié)合我院實際過渡性地開展PBL教學(xué)與多種教學(xué)法并用的模式，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。同時也應(yīng)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改進(jìn)，不斷探索總結(jié)，從而更好地為培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學(xué)；過程評價
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0150-02
在信息技術(shù)課程教學(xué)中，重要的是設(shè)計好的案例，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評價。如何實施呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者提出四種巧學(xué)巧評的方式。
評價信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程
在實施教學(xué)時，教師要制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。項目教學(xué)是有效的方法。完整的項目內(nèi)容，包括需求文檔、知識結(jié)構(gòu)、考核評價、專業(yè)能力等。通過細(xì)化項目內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效果顯著。一般來說，信息技術(shù)課程最為有效的教學(xué)方式就是設(shè)計具體的小型項目，項目涵蓋學(xué)生必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，并細(xì)化知識點，對項目知識點細(xì)化考核，從而達(dá)到事半功倍的效果。對于非完整性項目，可以按每次完成的任務(wù)進(jìn)行記錄評測。以下是一個由學(xué)生保存并每次上課都作記錄的過程性量表。
項目需求/規(guī)劃文檔（項目計劃）制定及知識結(jié)構(gòu)歸納能力
項目需求與規(guī)劃文檔（項目計劃）制作項目有明確的參考。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個新項目時，對項目的了解度不夠，知識應(yīng)用能力不強(qiáng)，很難概括性駕馭相應(yīng)的文檔制作任務(wù)。可以用一個參考性的相似需求/規(guī)劃文檔給學(xué)生一個示范，讓學(xué)生對照制作出項目的文檔綱要。如學(xué)生未掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，第一次實習(xí)可以先讓學(xué)生直接制作相應(yīng)的項目內(nèi)容，熟練相應(yīng)項目內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)與知識點，再寫實驗報告，總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，并解答相應(yīng)的問題。待學(xué)生能熟練寫實驗報告后，反過來再制作需求/規(guī)劃文檔。下面列舉一個考勤管理系統(tǒng)簡要的需求/規(guī)劃文檔作為參考。
考勤管理系統(tǒng)規(guī)劃文檔綱要
1.目的與概要
本文檔為說明設(shè)計考勤項目的具體需求、設(shè)計內(nèi)容、整體規(guī)劃。具體描述三個部分的內(nèi)容：實現(xiàn)功能、功能模塊框架、需要考慮的技術(shù)點。
2.主要功能
設(shè)定上下班時間，記錄員工出入單位的情況，記錄請假、加班和出差情況，統(tǒng)計每月出勤情況。
3.模塊框架
4.數(shù)據(jù)需求分析與注意（技術(shù)）點
（1）數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。出勤記錄，請假記錄，加班記錄，出差記錄，月考勤表，人員信息，部門設(shè)置。
（2）需要關(guān)注與注意點。表與表關(guān)系的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)庫的設(shè)定，數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行統(tǒng)計與調(diào)用，窗體與共用模塊。
綜合專業(yè)知識與技能
信息技術(shù)課程內(nèi)容有多項，如網(wǎng)頁制作、圖形設(shè)計、綜合布線、Flash等。一般來說，較為深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)有兩個方面：代碼與界面，其他的實踐與需求能力還有很多。表2是ACCESS課程制作的一個小型項目系統(tǒng)評價與能力反饋卡（適合某主題小型獨立系統(tǒng)的評價與反饋）。
綜合素質(zhì)
教與學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動地進(jìn)行鉆研、探索、學(xué)習(xí)，并得到教師的肯定與評價。考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對某些內(nèi)容掌握不夠，需要進(jìn)行綜合性評價，以達(dá)到綜合評價學(xué)生、了解學(xué)生綜合能力的目的。如表3所示。過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價，效果相對客觀全面。對于德育等，一般由教師在具體教學(xué)過程中對學(xué)生各項表現(xiàn)進(jìn)行了解。學(xué)生在某些方面相對表現(xiàn)突出的，如作業(yè)優(yōu)秀、有創(chuàng)新精神等，教師可發(fā)掘表揚。一般可以通過教師觀察、小組評價、自我描述等方式來發(fā)掘與促進(jìn)學(xué)生。有條件的可以軟件的方式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生電子檔案袋等方式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行記錄。
應(yīng)用實例
應(yīng)用實例：成績檔案管理小型系統(tǒng)
1.教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，德育目標(biāo)）
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識小型系統(tǒng)的框架制作；能力目標(biāo)：完成相應(yīng)的完整的小型系統(tǒng)制作，并具有知識遷移能力，能夠完成近似的相應(yīng)系統(tǒng)制作；德育目標(biāo)：小組合作的團(tuán)隊精神。
2.重點難點
查詢及編碼。
3.教學(xué)方法與教學(xué)資源
采用項目教學(xué)法，制作一個小型的系統(tǒng)作參考。具體見表4。
4.教學(xué)過程
前提：（1）學(xué)生已完成相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)；（2）學(xué)生完成相應(yīng)的知識基礎(chǔ)作業(yè)（課前基礎(chǔ)知識作業(yè)）；（3）課時為10課時。
準(zhǔn)備：教師制作相應(yīng)的教學(xué)資料（系統(tǒng)及演示，相應(yīng)電子文檔，紙質(zhì)提示材料，紙質(zhì)實驗報告）
過程：（1）學(xué)生分成小組；（2）教師作相應(yīng)的結(jié)果演示與簡單的要點、結(jié)構(gòu)等講解；（3）學(xué)生制作相應(yīng)的文檔（電子文檔）；（4）根據(jù)要求制作對應(yīng)的項目；（5）完成相關(guān)文檔要求的制作（紙質(zhì)作業(yè)）；（6）自評與互評；完成任務(wù)小結(jié)。
5.實驗報告（紙質(zhì)文檔，鞏固性作業(yè)，參考以下文檔）
新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校實訓(xùn)報告
課程：數(shù)據(jù)庫Access 專業(yè)：班級： 學(xué)號： 姓名：
實訓(xùn)項目：成績/檔案小型系統(tǒng)需求文檔地點：303機(jī)房時間：第周至周
環(huán)境要求：系統(tǒng)裝有Office（包括Word與Access）
目標(biāo)要求：能根據(jù)項目內(nèi)容寫需求/規(guī)劃文檔，寫總結(jié)，解決實際問題
實習(xí)記錄：（只寫兩個部分：系統(tǒng)模塊，要考慮的事項及注意點）
1. 系統(tǒng)模塊
2. 要考慮的事項及注意點：（根據(jù)示例將自己考慮的問題添加上去）
要考慮菜單如何制作（可以通過自定義工具欄的“工具”選項卡，添加一個新的工具欄，再通過“命令”選項卡，添加相應(yīng)的菜單，再在模塊中添加相應(yīng)的代碼：SUB END SUB等）
分析與體會：（寫制作一個系統(tǒng)的體會）
實訓(xùn)思考題：
（1）多分支選擇語句（SELECT CASE語句）的格式如何？如何應(yīng)用？
（2）如何將窗體與查詢結(jié)合起來，在窗體中如何將數(shù)據(jù)傳遞到查詢中并調(diào)用查詢？
6.自評表
結(jié)語
總而言之，教與學(xué)是一個互動的過程。正確有效的評價（全體、全面、全程），有良好的教學(xué)互動反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會有很好的體現(xiàn)。實踐證明，該教學(xué)方式有效地引導(dǎo)學(xué)生投入并提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，是行之有效的教法。
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第9篇：實習(xí)綜合評價表自我范文
關(guān)鍵詞：蝦蟹育苗 實習(xí)質(zhì)量與效果 基地建設(shè) 管理制度
蝦蟹育苗生產(chǎn)實習(xí)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一項重要實習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在校外實習(xí)基地直接參與育苗過程，參加生產(chǎn)勞動。目前學(xué)生都是80年代以后出生，幾乎未參加過生產(chǎn)勞動，怕臟怕苦；還有的學(xué)生輕實踐、重理論，懶動手，在實習(xí)中表現(xiàn)為眼高手低。另外，目前育苗生產(chǎn)單位幾乎都以承包形式經(jīng)營，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，在聯(lián)系實習(xí)單位時，生產(chǎn)單位首先考慮的是在不增加較多麻煩前提下能為他們創(chuàng)造效益，同時對實習(xí)時間的和實習(xí)人數(shù)要求較為苛刻。這些單位交通不便、生活條件差，且育苗生產(chǎn)過程又具有明顯的季節(jié)性和連續(xù)性，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)時間必須與實習(xí)單位的實際生產(chǎn)過程相吻合。這些都影響了蝦蟹育苗實習(xí)的質(zhì)量與效果。
如何保證和穩(wěn)定生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高實習(xí)效果，我們采取了一系列改革與管理措施，經(jīng)過幾年的具體實施，收到較好的效果。
一、加強(qiáng)實習(xí)基地與指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
作為生產(chǎn)實習(xí)基地，必須具有一定的生產(chǎn)規(guī)模，且育苗品種齊全、技術(shù)力量雄厚，具有較強(qiáng)的科研水平。我們選擇評價實習(xí)場所的基本條件包括：接受實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)與技術(shù)人員對實習(xí)工作的重視程度，技術(shù)人員的綜合能力，生產(chǎn)設(shè)施、設(shè)備的先進(jìn)程度與單位威望信譽(yù)，學(xué)生食宿和實驗教學(xué)的基本條件。選定的實習(xí)基地予以掛牌并簽訂協(xié)議，長期使用。院校與基地之間進(jìn)一步在生產(chǎn)、教學(xué)、科研等方面建立長期穩(wěn)定的良好協(xié)作關(guān)系，基地為院校提供示范和實習(xí)場所，院校為基地提供人員和技術(shù)等。雙方共同努力創(chuàng)造一個雙贏的局面，使生產(chǎn)實習(xí)走上良性循環(huán)。目前連云港九州育苗場、東順育苗場、江蘇省榆城集團(tuán)等十余家企業(yè)已經(jīng)成為我們實踐教學(xué)的重要窗口。
在指導(dǎo)教師的選擇上，首先選派理論教學(xué)、科研能力和實踐經(jīng)驗強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，他們既能圓滿地完成實習(xí)指導(dǎo)工作，又能幫助實習(xí)單位解決實際生產(chǎn)和科研中遇到的問題；對于年輕教師，在其具備生產(chǎn)實踐和一定的業(yè)務(wù)能力后，方能擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)工作；另外，經(jīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和考察后，還聘用實習(xí)單位中具有指導(dǎo)經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任校外實習(xí)指導(dǎo)教師。
二、規(guī)范教學(xué)文件，健全管理制度
建立一套規(guī)范完整的實習(xí)文件，包括實習(xí)計劃、教學(xué)大綱、實習(xí)任務(wù)書、實習(xí)指導(dǎo)書、小組實習(xí)情況匯總表、聘用校外實習(xí)基地指導(dǎo)教師一覽表、實習(xí)情況意見反饋表、實習(xí)動員會議記錄等，要求內(nèi)容具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性和可操作性。例如教學(xué)大綱與實習(xí)指導(dǎo)書對生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、要求、地點、時間及實習(xí)生產(chǎn)的工藝流程和操作規(guī)程做出明確的說明。管理制度包括現(xiàn)場工作制度、作息制度、研討會制度、請假與行為規(guī)范制度等，要求健全、內(nèi)容明確合理，突出教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用。
三、注重實習(xí)前準(zhǔn)備
生產(chǎn)實習(xí)時間安排為八周，實習(xí)準(zhǔn)備是否充分，對于實習(xí)質(zhì)量有著重要的關(guān)系。首先，在不同的地點、不同的場合，采用不同的方式，有內(nèi)容、有實質(zhì)地而非空洞說教般地進(jìn)行思想道德教育，提高學(xué)生投身生產(chǎn)實習(xí)的主動性、積極性。其次，召開實習(xí)前動員大會，宣傳動員與鼓動，使學(xué)生搞清實習(xí)基地情況、組織紀(jì)律要求及人身安全注意事項，明確實習(xí)目的意義、實綱、實習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、管理制度、考核內(nèi)容和方式等，使學(xué)生真正把實習(xí)當(dāng)作理論與實踐相結(jié)合的重要課堂。最后，物質(zhì)準(zhǔn)備包括實習(xí)用的儀器與器皿、各種藥品與配制等，要求物品齊全，能滿足實習(xí)所需，并要求實習(xí)過程中記錄運用效果與破損情況。
四、實習(xí)的實施
1.完善實習(xí)形式
采用代職頂崗、承擔(dān)工作實職的實習(xí)方式，使學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時能夠熟練掌握育苗生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)和技術(shù)要領(lǐng)，并能結(jié)合實際問題完成實習(xí)報告。另外，通過現(xiàn)場講授、開展科學(xué)小試驗、召開階段總結(jié)會與研討會等途徑，使學(xué)生掌握主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)觀測與收集數(shù)據(jù)的方法，學(xué)習(xí)開展科學(xué)試驗的思路與方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的實踐能力，培養(yǎng)勞動觀點、群眾觀點、集體主義觀點、事業(yè)心、責(zé)任感和克服困難等綜合素質(zhì)。
2.加強(qiáng)思想政治和安全教育與作風(fēng)培養(yǎng)
首先，帶隊教師要為人師表，身教重于言教，除了與實習(xí)單位相互協(xié)作、積極協(xié)調(diào)之外，注意自己的言行對學(xué)生潛移默化的影響，關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，與學(xué)生住同樣的房間，分散到各組學(xué)生中與學(xué)生同桌用餐；在生產(chǎn)車間，悉心指導(dǎo)，為學(xué)生解決各種難題，保證學(xué)生能掌握各個主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝流程和操作技能。其次，磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的作風(fēng)，在缺乏娛樂設(shè)施并且值夜班的情況下，教師一方面告訴他們?nèi)绾涡菹⒁约盎謴?fù)體力的方法，一方面鼓勵學(xué)生闖過難關(guān)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)揚團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激勵學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，逐漸形成男生幫女生，體力好者幫體力弱者的風(fēng)氣。最后，注意安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，蝦蟹育苗實習(xí)單位地處荒僻的海邊，水源多，容易溺水；育苗車間空氣濕度大、噪音強(qiáng)、用電多，容易觸電；育苗車間構(gòu)造復(fù)雜，學(xué)生熬夜疲勞容易碰撞以及掉入池子或下水道；另外育苗場周圍治安情況通常比較差。針對以上情況，教師對于安全教育常抓不懈，從平時在校、實習(xí)動員到往返旅途、實習(xí)期間狠抓安全教育，始終向?qū)W生灌輸安全意識，取得了較好的效果。
3.強(qiáng)化組織管理
實行學(xué)生、教師自我評價、專家評價與實習(xí)單位評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂計劃、組織協(xié)調(diào)、督促檢查，主管領(lǐng)導(dǎo)定期巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)親自過問，密切配合，選派業(yè)務(wù)水平高，責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，他們言傳身教，保證了實習(xí)的順利進(jìn)行。
五、綜合評定成績與總結(jié)
綜合評價實習(xí)效果的主要內(nèi)容包括學(xué)生對主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)關(guān)鍵技術(shù)掌握的程度、科學(xué)試驗技能的培養(yǎng)與水平、分析與解決實際問題的綜合能力、事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)魄力等綜合素質(zhì)、實習(xí)報告水平等5個方面。指導(dǎo)教師應(yīng)在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、廠方的評價和實習(xí)報告的質(zhì)量等，客觀公正地給出實習(xí)成績，并寫出書面總結(jié)報告。
我們要求學(xué)生必須按時做好實習(xí)日記和實習(xí)報告，嚴(yán)格遵守實習(xí)時的考勤與考核制度；教師要嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注重反映學(xué)生動手能力和技能掌握程度。
實習(xí)結(jié)束后，為了做好實結(jié)工作，教師要根據(jù)實習(xí)任務(wù)的完成情況、實習(xí)效果、教師的指導(dǎo)方法、學(xué)生的表現(xiàn)、實習(xí)情況意見反饋表及實習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)教研室會議通過后，報系和教務(wù)處。
六、體會
1.培養(yǎng)計劃的制定要與實際生產(chǎn)需求相吻合
培養(yǎng)計劃中實習(xí)環(huán)節(jié)的制定，在不影響整個教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮生產(chǎn)單位的實際需要，必須具有相對的穩(wěn)定性和一定的靈活性。育苗生產(chǎn)季節(jié)性較強(qiáng)，實習(xí)的時間與長短安排一定要與育苗生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)相一致，這樣才能既完成實習(xí)任務(wù)，達(dá)到實習(xí)效果，又能為實習(xí)單位解決生產(chǎn)困難和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。這樣的協(xié)作關(guān)系才能穩(wěn)固長久，使生產(chǎn)實習(xí)走上良性循環(huán)的軌道。
2.實習(xí)效果
學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)的思想在農(nóng)業(yè)院校長期存在，但是通過生產(chǎn)實習(xí)，加深了學(xué)生們對專業(yè)的感情，看到了學(xué)農(nóng)的前景。通過實習(xí)，培養(yǎng)了能力，增長了才干，促進(jìn)了知識結(jié)構(gòu)的完善。
3.實習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)是保證和提高生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵
要抓好實習(xí)，管好學(xué)生，關(guān)鍵在教師。教師松一尺，學(xué)生松一丈；教師不管，學(xué)生放羊。帶隊教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，而且應(yīng)具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、群眾工作能力和較高的綜合素質(zhì)，其中包括強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和吃苦耐勞與獨立分析問題、解決問題的能力。我校充分調(diào)動教師的積極性，教師在生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)中敢挑重?fù)?dān)，不論實習(xí)單位的條件有多艱苦，都與學(xué)生們同吃、同住，認(rèn)真負(fù)責(zé)、精心指導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)教學(xué)和思想道德的培養(yǎng)，以及與實習(xí)單位的協(xié)調(diào)和周邊社會環(huán)境關(guān)系的處理等多項工作。
4.全面考核、綜合評定
如何客觀、全面、公正地衡量學(xué)生在實習(xí)過程中的成績，我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)習(xí)對知識的理解和運用，著重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
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