大學(xué)語文課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析 價值取向 實用模塊
一、高職大學(xué)語文課程開設(shè)現(xiàn)狀
在高職院校辦學(xué)過程中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置――課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設(shè)。
然而，目前高職院校大學(xué)語文開課情況讓人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在大學(xué)語文雖然被明確定為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養(yǎng)方案中“關(guān)于大學(xué)語文如何設(shè)置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學(xué)語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉(zhuǎn)崗或不得不轉(zhuǎn)崗，嚴(yán)重影響了大學(xué)語文教師隊伍的穩(wěn)定。大學(xué)語文是否開課，常常取決于院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持。高職院校為適應(yīng)市場的發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，這些都是至關(guān)重要也是十分必要的事情。開不開設(shè)大學(xué)語文，如何開設(shè)，開多少課時？院校領(lǐng)導(dǎo)要有更為長遠的戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)語文教育必須從更為長遠的戰(zhàn)略目標(biāo)來思考。
筆者希望高職院校不僅要開設(shè)大學(xué)語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起它的教育使命。
二、基于價值取向的大學(xué)語文開設(shè)及其意義
大學(xué)語文課程價值取向應(yīng)遵循其基礎(chǔ)性、工具性、終身受益性三大教育原則。
第一，基礎(chǔ)性原則，決定了大學(xué)語文教育的目標(biāo)定位。
2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學(xué)語文課程定位”問題，提出大學(xué)語文的性質(zhì)就是要在“高校素質(zhì)教育”范疇中來界定：“大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。大學(xué)語文教育定位應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學(xué)過程中的實踐性活動，增加學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
第二、工具性原則，決定了大學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起支撐和保障的作用。
從工具性這一角度來說，高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補應(yīng)試教育體制的缺陷。比如語言表達能力，就是勝任職業(yè)的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強高職大學(xué)語文課程建設(shè)是時代的要求、社會的要求、教育的要求。
第三、終身受益性原則，開設(shè)大學(xué)語文課程是學(xué)生終身教育的需要
“終身教育”理念始于20世紀(jì)20年代，發(fā)展于60年代，進入21世紀(jì)以來得到了進一步的倡導(dǎo)，成為各國政府教育改革的重要指導(dǎo)理念?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！薄敖K身教育”特別強調(diào)教育在向“學(xué)習(xí)型社會”過渡中的主導(dǎo)地位和特定功能，認(rèn)為教育始終是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學(xué)服務(wù)和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》中也強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫字、作文能力為根本任務(wù)的語文是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是為學(xué)生終身教育奠基的。
記得布魯納曾經(jīng)說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！碑?dāng)然，我們還需加強對大學(xué)語文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對它的重視，從而提升大學(xué)語文在學(xué)生心目中的地位。
三、重建高職大學(xué)語文課程體系設(shè)想
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語言和文學(xué)知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育，貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把大學(xué)語文的人文性與工具性性充分結(jié)合起來，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要有適當(dāng)?shù)哪芰λ刭|(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。
筆者認(rèn)為高職大學(xué)語文課程體系的改革與建設(shè)的關(guān)鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實用性的內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學(xué)語文課題體系改革與建設(shè)提出這樣的設(shè)想：本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，變“大學(xué)語文”為“實用語文”，在知識上的相互涵蓋關(guān)系，把大學(xué)語文課程和實用通識教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程。這既達到能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能達到讀到語文、學(xué)好語文、節(jié)縮課時的目的。
基于這樣認(rèn)識，筆者建議打造高職大學(xué)語文實用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實用”的原則，把高職大學(xué)語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學(xué)作品鑒賞模塊、實用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”?！拔膶W(xué)作品鑒賞模塊”側(cè)重于“讀”的能力訓(xùn)練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現(xiàn)代文，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學(xué)作品，以此拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的文化底蘊。選文要注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)。文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和品位，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。“實用文書與寫作模塊”側(cè)重于“寫”的能力訓(xùn)練，從通用的應(yīng)用文體寫作到個人的求職文書，從實用的工作計劃到市場調(diào)查報告與預(yù)測，緊扣實用文書寫作及訓(xùn)練，掌握實用寫作與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力；比如，“實用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作三個子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)中，教會學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點教會學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會計專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫催款書、索賠書、市場調(diào)查與分析報告、經(jīng)濟活動分析報告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會寫導(dǎo)游詞、解說詞等等?！奥殘稣Z言與技巧模塊”側(cè)重于“說“的能力訓(xùn)練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口才，掌握語言表達技巧。“職場語言與技巧模塊”的教學(xué)中，要適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達訓(xùn)練效果。
高職大學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重對學(xué)生眼光和品位的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。在兼顧大學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性，給學(xué)生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更是要通過這門課學(xué)會欣賞文化精品，學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級的提升。
總之，高職大學(xué)語文教育要跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創(chuàng)新，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加強“雙師型”大學(xué)語文教師隊伍建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的主動性和積極性，使大學(xué)語文的教學(xué)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
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第2篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
[論文摘要]高職院校大學(xué)語文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應(yīng)與時俱進，對大學(xué)語文進行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。
我國高等職業(yè)教育從上個世紀(jì)九十年代后期才興起，之后發(fā)展迅猛。二十一世紀(jì)更是職業(yè)教育的新世紀(jì)。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課時量不足等種種問題。
大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀是由領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)語文課程內(nèi)容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性，適應(yīng)時代的要求，結(jié)合市場需求，與時俱進，及時調(diào)整自己的目標(biāo)定位，積極探索教學(xué)改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實用型人才。
一、高職院校大學(xué)語文的價值取向
(一)大學(xué)語文的人文價值取向
1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。
但是，職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才，許多人認(rèn)為對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術(shù)。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學(xué)語文》，要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差，將大學(xué)語文，視為中學(xué)語文的延續(xù)，基本沿用中學(xué)語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。
市場經(jīng)濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì)，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才。所以，大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利，大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品，用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生，注重人的內(nèi)省，使學(xué)生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學(xué)語文課程是不可替代的，特別是在學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校，大學(xué)語文課程更具有深遠的價值。
(二)大學(xué)語文的功用價值取向
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學(xué)生都善于使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。
高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學(xué)語文應(yīng)該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生進行基本的人文素質(zhì)教育的同時，緊密結(jié)合不同專業(yè)，提高學(xué)生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。
新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學(xué)生，兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程—大學(xué)語文，其價值取向也應(yīng)全面，既要著重強調(diào)人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系
(一)模塊化教學(xué)
我們不妨把大學(xué)語文分成三大模塊:文學(xué)欣賞模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口才訓(xùn)練模塊，通過這三個模塊的配套學(xué)習(xí)，從而提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并且使他們具備一定的實用寫作基礎(chǔ)和一定的口語表達及溝通的能力。 I文學(xué)欣賞模塊。
文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。
2.應(yīng)用文寫作模塊。
相對于普通本?？圃盒５膶W(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱，許多學(xué)生的文字表達水平令人擔(dān)憂，有的同學(xué)甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強學(xué)生寫作能力的任務(wù)，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)一些實用性文體(調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等)的寫作能力。行政公文的學(xué)習(xí)以“夠用”為度，不必太多。
3.口才訓(xùn)練。
相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進地對學(xué)生進行必要的口才訓(xùn)練。
(二)探索教學(xué)方法的改革
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法，仍沿襲陳舊的教學(xué)模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維空間，使學(xué)生缺乏開拓意識，函待改進。
1.語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。
人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊含的內(nèi)在情感，體會文學(xué)魅力，在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性，從而，激發(fā)學(xué)生的情感，感發(fā)學(xué)生的意志，鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
另一方面，大學(xué)語文還要擔(dān)負(fù)起提升大學(xué)生母語水平的任務(wù)。大學(xué)語文教師在每模塊都要注意加強學(xué)生的語文基本功。比如，講授文學(xué)欣賞這一模塊時，注重講講文章結(jié)構(gòu);上口語訓(xùn)練課時，著重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的邏輯性，簡練性;應(yīng)用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當(dāng)放寬，著重抓學(xué)生用詞造詞方面的毛病，文章層次結(jié)構(gòu)是否清晰的問題。
2.結(jié)合不同的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。
這應(yīng)是我們重點研究和急需解決的問題。職業(yè)學(xué)院強調(diào)的是實用性，大學(xué)語文也應(yīng)緊密結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同專業(yè)的教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實發(fā)揮大學(xué)語文的功用性。
例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓(xùn)練模塊則可側(cè)重于旅游口才的內(nèi)容;面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，我們口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應(yīng)注重于其市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動預(yù)測報告、說明書等經(jīng)濟文種的寫作，而對于文秘專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)增加閱讀和欣賞部分的內(nèi)容，夯實其語文基礎(chǔ)，而且在寫作方面應(yīng)側(cè)重于行政公文、事務(wù)文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其興趣，從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
3.豐富和強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
第3篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；辯論式教學(xué)法；運用
高職高專的大學(xué)語文課程教學(xué)目前面臨很多困境：首先，大學(xué)語文課程在高職高專人才培養(yǎng)中的目標(biāo)定位究竟是什么，直到今天還在爭論。其次，不少的大學(xué)語文課程教師在授課時沿襲了高中語文教學(xué)的思路，對文學(xué)作品的分析從作家生平、寫作背景到字詞、段落、主題等一一道來，不能引起學(xué)生的興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。影響大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法陳舊落后，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，本文主要就大學(xué)語文的教學(xué)方法進行探索，在教學(xué)中如何運用辯論式教學(xué)法，提高高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和能力，提高高職學(xué)生的思維水平進行總結(jié)，以期提高高職大學(xué)語文課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)大學(xué)語文課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)。
一、辯論式教學(xué)及其理論依據(jù)
辯論式教學(xué)是在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，它以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)。
辯論式教學(xué)是一種有深厚的理論依據(jù)的高效的教學(xué)方法，包括以人本主義和自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和多元智力理論等。幾種理論，相互配合，支撐了這種教學(xué)方式。
二、辯論式教學(xué)法的作用
（一）學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮
辯論式教學(xué)先把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生先思考，先探究，查閱相關(guān)資料，在合作和自主及辯論中去解決問題。教師成為導(dǎo)演，學(xué)生成為演員。這種主體意識的強化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自覺性、主動性和積極性，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，增強了學(xué)生的自信心。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的核心競爭能力
辯論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對全面提升學(xué)生的核心競爭能力有利，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)理念。
1.表達能力。辯論式教學(xué)的主要目標(biāo)，就是語言表達能力，這是學(xué)生就業(yè)能力中的關(guān)鍵能力。
2.交往能力。辯論的過程是個思想交鋒和語言交鋒的過程，在辯論中如何做到和而不同、、不卑不亢、有禮有節(jié)，是一個人綜合能力的體現(xiàn)，是交往能力的基礎(chǔ)。良好的人際交往能力是學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的核心能力。
3.認(rèn)知能力。辯論的過程中，要會說，還要會聽。聽時要注意收集信息，抓住關(guān)鍵，為進一步闡述和反駁做準(zhǔn)備。
4.協(xié)作能力。辯論是分組對抗進行，是一項集體活動，整個過程都有分工，有協(xié)助，有相互之間的鼓勵。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，這是現(xiàn)代社會最需要的一種素質(zhì)。
（三）有利于提高學(xué)生的思辯能力
辯論的題目，其觀點往往具有雙面性或多面性，無所謂對于錯的觀點，在辯論中，怎樣做到堅守我方觀點，不被對方的辯駁所左右，需要學(xué)生有一定的思辨能力，通過辯論，可以提高學(xué)生的思辨能力。
（四）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念
辯論式教學(xué)能夠有助于教師形成面向全體學(xué)生的教育觀；形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生觀；形成語文是練會的的教學(xué)觀；形成自主性、合作性統(tǒng)一的發(fā)展觀；形成面向生活學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。
三、辯論式教學(xué)在高職語文教學(xué)中的運用
辯論式教學(xué)是大學(xué)語文課程教學(xué)中的教學(xué)方法之一，它的具體實施分為辯論前的準(zhǔn)備，課堂辯論和課后小結(jié)。
（一） 準(zhǔn)備階段
1.辯題選擇。選擇合適的辯題是辯論式教學(xué)能否取得成功的前提。
第一，辯題要有可辯性。一般是仁者見仁，智者見智的辯題。
第二，辯題要有趣味性。要選擇大學(xué)生感興趣的話題，有話說的話題。
第四，辯題要有效益性。辯題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系。
2.辯題解剖。引導(dǎo)學(xué)生剖析辯題是教師的職責(zé)，從概念入手幫助學(xué)生深刻理解辯題的內(nèi)函，設(shè)定正方雙方的論點。
3.資料收集。學(xué)生收集資料的途徑很多，比如網(wǎng)絡(luò)、閱讀材料、經(jīng)典文獻、時事評論等，要引導(dǎo)學(xué)生高效的收集資料、整理資料。
4.論據(jù)交流。小組成員之間根據(jù)辯論觀點收集整理資料后，要交流資料（論據(jù)），共擬發(fā)言提綱，并根據(jù)對方可能使用對方的資料（論據(jù)），準(zhǔn)備反駁的資料（論據(jù)）。
5.明確辯論的規(guī)則和程序。正式辯論前，教師要告知學(xué)生辯論規(guī)則、注意事項、評判標(biāo)準(zhǔn)等。
（二） 辯論階段
1.氛圍和諧。辯論式教學(xué)中，雙方觀點爭鋒相對，辯論中難免言辭犀利，在此過程中，需要營造平等、自由、民主的氛圍。你不可以同意對方的觀點，但也一定要尊重對方辯友，不能有進行人生攻擊的言語與行動。
2.辯論自由。教師是辯論的組織者，最好由學(xué)生來進行主持。在辯論進程中，教師盡量不進行干預(yù)，不影響辯論的連續(xù)性，讓學(xué)生的主體性、主動性得到充分的發(fā)揮，自由展示學(xué)生的個性與能力。
3.鼓勵引導(dǎo)。每一次辯論，都要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，辯論結(jié)束以后，教師要組織學(xué)生進行小結(jié)，找優(yōu)點、找差距，要注意以鼓勵為主，看到學(xué)生每一次的進步，并可以通過學(xué)生組成的評委團裁決勝負(fù)，評選最佳辯手等。
總之，在大學(xué)語文教學(xué)中運用辯論式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以最大程度的提高學(xué)生的語言表達能力，可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、分析問題的能力，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性，最大限度地實現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
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第4篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；專題教學(xué)；教學(xué)模式；人文精神
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0173-02
近年來，我國大學(xué)語文改革旨在提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和語文觀念，大學(xué)語文改革是高校教育課程改革的重要內(nèi)容之一，此次改革不僅增添了大學(xué)語文的時代感染力，蘊含豐富的啟發(fā)性，并且能夠有效調(diào)動當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探求問題的問題意識和批判精神，推行大學(xué)語文專題教學(xué)，實行專題教學(xué)模式正是此次改革中的一次全新嘗試。專題教學(xué)以人文專題為核心，從富有時代感和現(xiàn)實性的熱點問題入手，將具有人文精神的經(jīng)典范文歸納整合為不同的教學(xué)專題，進行專題式教學(xué)和探討，為大學(xué)生提供了更加多元開放的思維空間，符合大學(xué)生的認(rèn)知心理特點和人格塑造規(guī)律。
一、大學(xué)語文課程專題教學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)語文作為高校的一門基礎(chǔ)公共性課程，在高校已經(jīng)開設(shè)多年。在教學(xué)實踐過程中，教育工作者已經(jīng)探索出多種教學(xué)模式，其中具有代表性的教學(xué)模式有傳統(tǒng)的文體分類教學(xué)模式，以文學(xué)史為主線的教學(xué)模式，經(jīng)典范文選講的教學(xué)模式等。隨著高校課程改革的推進，當(dāng)前教育工作者開始嘗試以專題教學(xué)為主的教學(xué)模式，該種模式以弘揚學(xué)生的人文精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為主要目的，此種模式在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。所謂專題教學(xué)模式是指在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)，以人文精神為主線，重點選講中外文學(xué)史上有教育價值的作家及其作品，內(nèi)容涉及作家的生平經(jīng)歷、人生信仰、思想品格、主要作品及成就等。該種教學(xué)模式旨在通過對作家作品的分析使學(xué)生受到人文精神的熏陶，感受他們的人格魅力，認(rèn)識社會，思考人生，提高認(rèn)識事物，辨別是非的能力。
二、大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
1.符合健全學(xué)生人格，全面推進素質(zhì)教育的要求。愛因斯坦在《論教育》曾說：“青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧發(fā)展的人，而不是一個專家?！贝髮W(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力和判斷能力放在首位，假如一個人掌握了他所學(xué)知識的所有內(nèi)容，并且能夠在此基礎(chǔ)上獨立思考和工作，這樣的青年是社會所需要的，能夠在社會中獨立承擔(dān)責(zé)任。在現(xiàn)代信息爆炸的社會，單純依靠知識學(xué)習(xí)是不夠的，面對海量信息和有限的生命，僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的機器，但在人格和精神品質(zhì)上卻是殘疾的，這樣的人無法適應(yīng)現(xiàn)代生活的迅速變化，不是一個和諧健全的人。全面素質(zhì)教育的實施提倡培養(yǎng)身心全面發(fā)展和諧的現(xiàn)代人才，大學(xué)教育的主要任務(wù)也是教會學(xué)生價值判斷和價值選擇，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是新時期素質(zhì)教育的主題。
2.符合以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣入手的教育理念的要求。大學(xué)語文不同于中學(xué)語文，在教學(xué)方法上改變了以往以字、詞、句為主的教學(xué)方法，大學(xué)語文不拘泥于作品的字、詞、句分析，作品的字、號等煩瑣的基礎(chǔ)知識已不再是教學(xué)的重點，教學(xué)主要是從名家作品的大處入手，站在較高層次品讀欣賞作品，通過作品來反思現(xiàn)實，思考人生和社會。教學(xué)以課本為基礎(chǔ)，但不囿于課本，學(xué)生遨游在文學(xué)世界中接觸大量信息，在學(xué)習(xí)品讀過程中潛移默化地提升心靈境界，受到文學(xué)的熏陶，增加人文修養(yǎng)。實踐研究表明，以專題為主的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在熏陶中加深對知識的理解，并且通過作家不平凡的人生經(jīng)歷以及自強不息的人生意志和人格魅力，能夠使他們產(chǎn)生愛國，愛民，愛自然，愛社會，愛生活的情感體驗，這些名家名篇就像春雨一樣孕育著青年學(xué)子的高尚人格。
3.符合高校學(xué)生的心智發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式與其他課程，例如思想政治課程的專題教學(xué)不同，大學(xué)語文通過對名家名篇的作品進行分析和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在欣賞品讀中不知不覺地接受教育，了解做人應(yīng)該具備的品質(zhì)。高校教育對象是年滿十八周歲的成年人，這一時期的青年在心智上已經(jīng)成熟，具備獨立思考的能力，擁有強烈的自我個性，在人生觀、價值觀和世界觀方面已經(jīng)基本定型。面對心智成熟的青年學(xué)生，僅僅接受單純的知識教育是不能滿足他們的求知欲的，他們更多的在思考社會、思考人身。在這一關(guān)鍵時期，通過大學(xué)語文的人文精神熏陶，使他們感受古今中外優(yōu)秀人物的人格魅力，接受富有人文精神的文化熏陶，無疑會對他們的成長起到重要作用。
三、大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式的可取之處
1.以人為本。課程專題教學(xué)改變了傳統(tǒng)工具性課程的目標(biāo)，樹立了“以人為本”的教學(xué)理念，在大學(xué)語文課程教學(xué)中提倡人文精神的弘揚和培養(yǎng)，將提升新時期大學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。改革開放以來，受國內(nèi)外各種因素的影響，新時期大學(xué)生在價值觀念和思維方式上具有鮮明的時代氣息，擁有開放的心態(tài)和鮮明的個性。因此，大學(xué)語文的課程專題教學(xué)表現(xiàn)出多元思維的開放型和靈活性，在教學(xué)課文選擇方面打破了原有課程純文學(xué)性的框架局限，更多選用富有當(dāng)代人文科學(xué)和現(xiàn)代審美性質(zhì)的名家名段，兼具時代氣息和審美性，在專題呈現(xiàn)上不分國別和時代，這極大地調(diào)動了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，增加人文修養(yǎng)的熱情。
2.富有人文精神。在價值觀多元的時代，面對社會轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜問題，當(dāng)代大學(xué)生在價值觀和道德觀方面有一定的缺失和錯位，此種缺失和錯位一定程度上與社會人文關(guān)懷意識淡薄和人文精神失落有關(guān)，這是當(dāng)前社會面臨的難題。大學(xué)語文的專題選擇是關(guān)于人與社會、人與自然、人與人、人與文化等方面的話題，注重以高尚的人文精神引領(lǐng)大學(xué)生分析和反思自身的現(xiàn)實生活以及社會問題，這有助于當(dāng)代大學(xué)生以平和寧靜之心面對生活，鍛煉學(xué)生的價值倫理觀念，提升人格素質(zhì)修養(yǎng)。
3.注重問題解決與合作精神。課程專題教學(xué)始終堅持學(xué)生主體原則，旨在以多種開放靈活的問題激發(fā)學(xué)生的問題解決意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的問題，擁有敏感的問題意識。專題教學(xué)主要以當(dāng)前熱點話題作為引導(dǎo)，選用多元化的范文，將熱點問題以開放形式呈現(xiàn)給學(xué)生，留給學(xué)生較多的思考空間和時間。大學(xué)語文是全校性的公共基礎(chǔ)課程，通常情況下采用大班教學(xué)的模式，但在大班教學(xué)中可以靈活地將學(xué)生自由分組，使學(xué)生自由組合成不同小組，然后以小組為單位參與專題課程的討論，為學(xué)生搭建參與探索學(xué)習(xí)的平臺，集思廣益，尊重每一個學(xué)生的個性，兼顧不同學(xué)生的興趣和能力。最后，在每個專題教學(xué)結(jié)束后，通過課堂演講的形式進行學(xué)習(xí)成果匯報總結(jié)，并以小組為單位撰寫課程學(xué)習(xí)報告，或是采用手繪手抄報的形式進行課程反思和總結(jié)。
四、關(guān)于大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式的思考
教學(xué)模式改革是教育改革中的重點，不是一蹴而就的，在新的教學(xué)模式出現(xiàn)以后，在實踐過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地進行改進，從而使新的教學(xué)模式取得更好的預(yù)期效果。對課程專題教學(xué)模式來說，也要在后期實踐過程中不斷探索其教學(xué)價值，注意實施運用過程中出現(xiàn)的問題。
1.注意促進文本細(xì)讀和文化講析之間的有機融合。“語文”一詞既是語言性的文本工具，同時也是人文性的文化文本，二者之間是水融的關(guān)系，具有不可分割性。在進行專題教學(xué)時，教師要注意語言文本細(xì)讀與文化講析之間的融合，要做到二者的平衡，不能忽視任何一方。大學(xué)語文課程內(nèi)容廣泛，涉及歷史、人文、藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，但不管是何種學(xué)科，對文本的理解都要建立在篇目賞析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在篇目賞析中感受我國語言文字的巨大魅力，體驗自然世界、人類精神是結(jié)合宇宙的內(nèi)在情感美，掌握豐富的精神文化資產(chǎn)。這才是大學(xué)語文教學(xué)的真正目的。
2.注意處理好接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)校園中的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力和思辨能力，主體性的要求更加突出。因此，教師在教學(xué)中要注意挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動起學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮其自身的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，這在課程教學(xué)中是極為重要的。探究式學(xué)習(xí)主要以鼓勵學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建、分析、理解和思考過程中，旨在發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，是讓學(xué)生從無知到有知實現(xiàn)認(rèn)知提高的傳輸者角色，但是現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)不再是簡單的重復(fù)和移植，更多的是知識的自我構(gòu)建和生產(chǎn)。因此，教師要扮演的角色是知識的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識的前沿，教會他們學(xué)習(xí)的有效方法，鍛煉他們思考問題的能力，這也是探究式學(xué)習(xí)模式的精華和目的所在。
3.注意在考核評價體系上做相應(yīng)改革和完善。專題式教學(xué)模式不再適用傳統(tǒng)考核評價體系，教師在實踐中應(yīng)該注重探索新的教學(xué)評價體系。例如，語文教學(xué)注重提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)，因此，考核評價中就要將知識與能力的考查放置在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)的前提下，知識不再是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能力的發(fā)揮以及綜合人文精神的提升是考核評價的重要的指標(biāo)。
大學(xué)語文專題教學(xué)的實施使人開始關(guān)注課程中的人文意義，學(xué)者就人文性展開了廣泛深刻的討論，大學(xué)語文不能僅僅強調(diào)其工具性的方面，更多的要注重人文啟蒙，挖掘其中豐富深刻的人文內(nèi)涵，人文性應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文關(guān)注的重點。專題教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的獨立探索和批判精神，改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授，學(xué)生被動聽講的模式，形成了課堂教學(xué)的認(rèn)知互動，符合新型教學(xué)的需要，同時也是未來語文教育的需要。
參考文獻：
第5篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
摘 要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)語文課的地位發(fā)生很大改變，顯得可有可無。針對當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及職業(yè)要求，大學(xué)語文是否還有用？我們現(xiàn)在開設(shè)的“實用語文”是否夠用？大學(xué)語文怎樣改革才能使高職學(xué)生夠用？亟待解決的問題擺在高職教育者面前，探索新的教育理念與教學(xué)方法是唯一出路。行動導(dǎo)向教學(xué)法既能發(fā)揮大學(xué)語文的工具性，又能體現(xiàn)它的綜合力，是目前高職教育探索中行之有效的教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；現(xiàn)狀；對策；行動導(dǎo)向
近年來，隨著社會對技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學(xué)層次提高了，學(xué)生學(xué)歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會的需要，也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時我們也應(yīng)看到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點基礎(chǔ)課變成了可有可無的點綴，大學(xué)語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：
關(guān)注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學(xué)語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學(xué)語文缺乏權(quán)威性和實效性。同樣是基礎(chǔ)課，教育部對大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時的明確要求，對大學(xué)英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書，很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo)，以此來衡量學(xué)校的英語教育水平，學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有大學(xué)語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大，其次，從高職學(xué)生的角度而言，大學(xué)語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護理專業(yè)的大學(xué)語文課程，其中針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫(yī)學(xué)術(shù)語要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費力，學(xué)生聽起來無趣，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學(xué)生自然對大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。另外，“從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了12年語文了，還要學(xué)嗎？”是很多高職學(xué)生的心聲，把大學(xué)語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。盡管《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！保珜τ谥v求實用與時效的高職教育而言，大學(xué)語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學(xué)家的看法則更為長遠。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思?！靶兄贿h，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮，大學(xué)語文對學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！笨茖W(xué)巨匠站在另一個的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標(biāo)。
關(guān)注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學(xué)語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文，而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語文，以此來突出來實用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為，大學(xué)語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時變化,“58%的學(xué)校減少。……一般開設(shè)一個學(xué)期”。不少高職院校里，《大學(xué)語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容，諸如日常事務(wù)文書、機關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等，其間穿插少量的口語訓(xùn)練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場后有一定的實用性，但與當(dāng)下強調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學(xué)語文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對于語文的希翼和要求？
從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進入高職院校后就等于直接面對著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個人職業(yè)生涯的基本技能，也是應(yīng)對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調(diào)實用性的大學(xué)語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學(xué)語文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù)，開創(chuàng)務(wù)實、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。
關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現(xiàn)時代高職學(xué)生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關(guān)系，相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識很不扎實，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。與普通高校相比，高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學(xué)校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學(xué)而言，教師明顯感覺到學(xué)生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責(zé)任對學(xué)生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎(chǔ)性、人文性功能。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則，對于高職教育而言，大學(xué)語文實際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業(yè)技能。可以說，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當(dāng)下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學(xué)語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。
怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實踐，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個上世紀(jì)80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動為中心，以項目或任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下以工作團隊的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練，在這個過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達到學(xué)會做事、學(xué)會做人的目標(biāo)。目前，我們在行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中常用到的教學(xué)法是項目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對于大學(xué)語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩大難題，一是毫無生氣的被動學(xué)習(xí)，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。
在整個教學(xué)過程中，教師扮演著總設(shè)計師與引導(dǎo)者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的要求更高。首先，教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一個項目，把知識、能力目標(biāo)貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學(xué)生專業(yè)實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學(xué)生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次，鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，加強合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)會溝通、學(xué)會合作。而學(xué)生在整個教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗者與項目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現(xiàn)，自評與他評的結(jié)合，基本上屏蔽了評價體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。
這樣，教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強化了傳統(tǒng)大學(xué)語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。
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第6篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 大學(xué)語文教學(xué)
改革 探究
《大學(xué)語文》是一門面向高職院校一年級學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力?！洞髮W(xué)語文》以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以《大學(xué)語文》教材為文學(xué)作品藍本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對作品經(jīng)典性的講解以達到對學(xué)生道德影響、思想升華、審美陶冶、寫作訓(xùn)練、文學(xué)修養(yǎng)等多方面的綜合提高。但是，根據(jù)近年來高職大學(xué)生在實踐中對各種應(yīng)用文寫作能力的欠缺情況看，以教師講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)效果，顯然沒有達到綜合效應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)。由此看來，以教師為主體的講授式教學(xué)方式，必須得向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方式演變。換句話說，高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)方式必須改革和創(chuàng)新，即將技術(shù)的思想和方法融入具體的教學(xué)過程，“以人為本”，采用分組討論、合作交流、經(jīng)典鑒評、師生共賞的技術(shù)方法，在技術(shù)探究、評價、優(yōu)化的設(shè)計過程中，完成預(yù)定的教學(xué)計劃。具體來說，高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)創(chuàng)新和改革應(yīng)從內(nèi)容和方法兩個層面來入手。
一、內(nèi)容創(chuàng)新
（一）教材選編要考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差的現(xiàn)狀
高等職業(yè)院校的學(xué)生從入學(xué)成績來看，基本屬于中學(xué)生當(dāng)中的差等生，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學(xué)語文》教材時，我們首先要考慮到這種實際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國統(tǒng)一的大學(xué)本專科教材。這類教材的特點是：古典文學(xué)內(nèi)容較多，現(xiàn)代文內(nèi)容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學(xué)生語言基本能力的培養(yǎng)等等。面對這樣的教材，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)困難，有畏難情緒，久而久之，會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職《大學(xué)語文》教學(xué)效果不佳。因此，教材的選編一定要適應(yīng)高職學(xué)生的實際狀況。
根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注焦點，《大學(xué)語文》教材的選編辦法應(yīng)該是多考慮篇幅短小、學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品和文章，尤其應(yīng)選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重語言訓(xùn)練和人文教育相結(jié)合，將榮辱觀、人生觀、自強不息、自重自愛、公民道德、民族精神等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生強烈的集體主義和愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，并兼顧語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)與觀念應(yīng)依照高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)而大膽調(diào)整
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才?！边@就要求我們要大膽更新教學(xué)觀念，調(diào)整定位教學(xué)目標(biāo)：高職大學(xué)語文教學(xué)，為讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，應(yīng)使語文課盡可能生動活潑，體現(xiàn)出強烈的人文性；必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為中心，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》的難度水平應(yīng)介于本科大學(xué)語文和中學(xué)語文兩者之間，因為它包含了本科大學(xué)語文培養(yǎng)“人文素質(zhì)”（人文性）和中學(xué)語文培養(yǎng)“應(yīng)用能力”（工具性）的雙重功能。因此，高職大學(xué)語文既不能講成大學(xué)語文的“作品導(dǎo)讀課”，也不能講成類似中學(xué)語文的“高四語文課”。
（四）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場需求及時改革
高職院校為爭奪就業(yè)市場，往往忽視對學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而片面強調(diào)技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)合格的人才，高職《大學(xué)語文》除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達、寫作等能力之外，還要根據(jù)市場需求改革以下的教學(xué)內(nèi)容。
1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點篇目深入講解的方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課一般是教師根據(jù)教材的安排，逐篇講解課文。由于內(nèi)容多，時間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學(xué)生感興趣的許多問題不能展開，只能一帶而過，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進行深入細(xì)致的全方位講解，包含文史哲相結(jié)合的綜合講解方式。教師還可以征求學(xué)生的意見，加入學(xué)生想了解的內(nèi)容，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，這樣不但能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時獲得相關(guān)的文學(xué)知識。
2.為滿足不同程度學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文可以是同一作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這些作品是精講課文的補充，是學(xué)生進行課外閱讀的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又可以滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望。
3.加強名家名篇的賞析，以弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。在大學(xué)語文課程中，不少文章的思想內(nèi)容都包含了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，寓意深遠，藝術(shù)獨到，在潛移默化中能夠陶冶學(xué)生的情操。比如《詩經(jīng)》中對勞動人民的歌頌，孟子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的情懷，文天祥的愛國主義精神，魯迅的關(guān)注國民性改造，當(dāng)代作家關(guān)注社會現(xiàn)實、干預(yù)社會現(xiàn)實的勇氣和責(zé)任等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些名篇的同時，會對人格產(chǎn)生潛移默化的影響。
4.根據(jù)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，改進考核評價制度?？己嗽u價制度的改革在課程教學(xué)中具有非常重要的作用，因為一切教學(xué)過程的落實最終都是要落腳到考評制度上來。傳統(tǒng)的考核方式采用的是閉卷考試。學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背，根本談不上學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職階段，教師完全有能力和可能對考試方式進行改革。在保證教學(xué)目標(biāo)達到的前提下，教師可以采用開放式的考核方式，比如可以采用口頭面試法、開卷考試法、小論文形式、調(diào)查報告形式等，甚至可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作等等。這些考核方式可以采用其中的幾種，規(guī)定好分?jǐn)?shù)比例，讓學(xué)生自由選擇。這樣就會大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到實踐性學(xué)習(xí)過程中來，同時可使學(xué)生在這個過程中提高讀、說、聽、寫等語言應(yīng)用能力，達到高職大學(xué)語文課程的培養(yǎng)目的。
二、方法創(chuàng)新
創(chuàng)新性教學(xué)過程實際上是把知識與技能相結(jié)合，過程與方法相結(jié)合，在掌握學(xué)科知識的同時，提高學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的過程。運作這一復(fù)雜過程的科學(xué)方法，就是普通高中新增的通用技術(shù)課程必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》[1]和《技術(shù)與設(shè)計2》[2]中所含的技術(shù)思想和方法。所以，它是一個一般的技術(shù)設(shè)計過程。
高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)的具體程序，既包含具體技術(shù)――發(fā)現(xiàn)和明確問題、構(gòu)思教學(xué)方案、實施教學(xué)方案、檢測評價方案（包括過程性評價和終結(jié)性評價）、改進優(yōu)化方案和總結(jié)交流經(jīng)驗等技能技巧，又包含一般技術(shù)――結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計，是一個典型的技術(shù)設(shè)計過程。這一交織著具體技術(shù)和一般技術(shù)的設(shè)計過程，也是一個技術(shù)創(chuàng)新的過程。因此，要改革和創(chuàng)新高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)，我們必須從選定教材、設(shè)計教案、實施教學(xué)、考試測評到優(yōu)化教案、總結(jié)交流，都要運用“以創(chuàng)新為核心”的“日常生活中應(yīng)用廣泛，對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值”的通用技術(shù)的“技術(shù)設(shè)計”方法。
“技術(shù)設(shè)計”方法體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是用神奇的技術(shù)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻忽略了這點。因此，我們要遵照實際情況，采用技術(shù)手段進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）采用鼓勵學(xué)生朗誦、辯論及討論的技術(shù)思想和方法進行教學(xué)
如曹雪芹《紅樓夢》中的人物形象各具形態(tài)，對此，教師可預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物查找資料，寫成發(fā)言稿。上課時，教師再組織學(xué)生展開討論。最后，教師進行點評，就能達到加深、增強記憶的效果。再如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首詩之前，教師可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的音頻資料，然后在課堂上讓學(xué)生欣賞音樂，之后再讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，就會加深學(xué)生的印象。此外，還有一些課文可以采用辯論會的形式來完成，這樣可讓學(xué)生在辯論中鍛煉思維能力和表達能力，并能收到較好的教學(xué)效果。
（二）積極使用電子白板輔助進行多媒體教學(xué)
目前，高職院校中存在兩種比較極端的教學(xué)方式，一種是“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)只能靠教師和學(xué)生之間的語言交流，其教學(xué)效果比較受限；另一種是完全采用多媒體手段，將文字內(nèi)容全盤電子化，變成文字教材的翻版，這樣也會使學(xué)生疲于應(yīng)付不斷閃爍的畫面，從而產(chǎn)生厭倦感，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在高職大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以考慮將白板和多媒體課件結(jié)合使用，將一些必要的資料和視頻采用多媒體演示，而常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容脫離多媒體，以免造成學(xué)生的視疲勞，這樣就能提高學(xué)生的興趣。
（三）推薦適合學(xué)生的課外閱讀書目
高職學(xué)生的課余時間很多，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。所以，課外閱讀書目的推薦至關(guān)重要。教師可以在課堂上先給學(xué)生簡單講解名著名篇的特點，最好留下懸念，然后讓學(xué)生在課外進行閱讀，尋找答案，課堂上再來討論。這樣就可以吸引學(xué)生去閱讀，不但充實了學(xué)生的課外生活，還提高了學(xué)生的個人素質(zhì)。
（四）課堂教學(xué)與實踐活動結(jié)合
大學(xué)語文課程要與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，如唐詩系列講座，或組織學(xué)生去省圖書館聽講座等；要與學(xué)生的社團活動結(jié)合起來，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；要與校園文化活動相結(jié)合，如開展辯論賽、詩歌朗誦比賽、語文知識競賽等；要積極組織學(xué)生參觀，撰寫社會調(diào)查報告，或者是布置學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，寫成報告，課堂討論。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫個人簡歷，并組織模擬求職會，訓(xùn)練學(xué)生的市場適應(yīng)能力，這在一定程度上也達到了大學(xué)語文課程的教學(xué)目的。
參考文獻：
[1]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
[2]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計2）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
基金項目：甘肅省“十二五”2013年度規(guī)劃課題《提高普通高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)綜合工程方略研究》【編號：GS[2013]GHB0120】的階段性研究成果。
作者簡介：
第7篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;考試改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0010-02
隨著信息化時代的到來，大學(xué)語文在教學(xué)改革和教學(xué)研究方面面臨極大的挑戰(zhàn)，也給大學(xué)語文教師帶來了新的課題。本文將從大學(xué)語文考試改革方面作些探討。
大學(xué)語文課為黑龍江大學(xué)本科生公共必修課，本課程的授課對象主要是中文專業(yè)外其他本科專業(yè)學(xué)生。授課學(xué)生人數(shù)多，每年6000人左右。教師每年承擔(dān)繁重的教學(xué)以及期末考試閱卷的任務(wù)。信息化時代到來以后，給考試帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)紙介質(zhì)考試的弊端也被凸顯出來。傳統(tǒng)紙介質(zhì)考試的弊端是首先會浪費大量的人力、物力和財力，而且閱卷過程中不可避免地會出現(xiàn)人情分?；诖?，我們在大學(xué)語文考試方面進行了如下改革，目的是達到教考分離。
一、變革考試內(nèi)容
（一）加大考試知識面
大學(xué)語文課開設(shè)的目的是從文學(xué)情趣的培養(yǎng)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的培養(yǎng)幾方面對學(xué)生進行人文情懷的培養(yǎng)。要求學(xué)生具有較明晰的文體、語體知識，掌握基礎(chǔ)性的古今文學(xué)常識和古代漢語、現(xiàn)代漢語知識，具備基本的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、表達能力，為學(xué)好各類專業(yè)課及接受通才教育打下堅實基礎(chǔ)?；诖?，首先我們在考試內(nèi)容上加大了改革的力度。在幾年的教學(xué)實踐中，先后進行了課外讀書工程、專家講壇、研發(fā)多媒體課件等大膽改革嘗試，并收到很好效果，在全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進文理兼通方面，取得了一定成績。
在考試內(nèi)容方面，大學(xué)語文在全國率先改革，改變了一直以來講什么就考什么的傳統(tǒng)考試模式。為此，教研室首先進行了教改，要求學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：首先要課外必讀四大類書籍：《古文觀止》、唐詩、宋詞、《紅樓夢》，此外還要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)從先秦開始一直到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整個中國文學(xué)史，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的泛讀課文。這樣考試的內(nèi)容既有課堂講授的內(nèi)容，又涵蓋以上學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣使得學(xué)生對整個中國文學(xué)史有一個基本了解，擴大了文化視野，提高了人文素養(yǎng)。
（二）實施分層次考試
2013年結(jié)合新版教學(xué)計劃修訂，繼續(xù)細(xì)化分層次教學(xué)，開設(shè)專題課以及通識選修課。分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。全校開設(shè)大學(xué)語文的院系及課程分為四個課型。
1.大學(xué)語文A
大學(xué)語文A主要面向全校文科類學(xué)生。大學(xué)語文A開設(shè)30課時，課程內(nèi)容以古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，主要內(nèi)容有詩歌、散文、小說的鑒賞，同時開設(shè)中國古代文學(xué)經(jīng)典專題及寫作專題。
2.大學(xué)語文B
大學(xué)語文B主要面向全校理工類學(xué)生。大學(xué)語文B側(cè)重提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和語言感受及表達能力，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力的同時提高學(xué)生寫作水平和漢語應(yīng)用能力。大學(xué)語文B開設(shè)30課時，除經(jīng)典文選的賞析，同時開設(shè)演講及科技寫作專題（畢業(yè)論文的撰寫）。
3.大學(xué)語文C
大學(xué)語文C主要面向全校外語類專業(yè)學(xué)生。大學(xué)語文C以開設(shè)古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，教學(xué)主要側(cè)重文學(xué)藝術(shù)的審美素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)語文C開設(shè)兩個學(xué)期60課時，第一學(xué)期大學(xué)語文C開設(shè)30課時，課程內(nèi)容同大學(xué)語文A。第二學(xué)期大學(xué)語文C開設(shè)30課時，課程內(nèi)容主要有古今優(yōu)秀篇章的鑒賞，同時開設(shè)外國文學(xué)專題及現(xiàn)代漢語知識專題。
4.大學(xué)語文D
大學(xué)語文D主要面向全校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。大學(xué)語文D以開設(shè)古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，教學(xué)主要側(cè)重文學(xué)藝術(shù)的審美素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)語文D開設(shè)兩個學(xué)期60課時，第一學(xué)期大學(xué)語文D的課程內(nèi)容同大學(xué)語文A。第二學(xué)期大學(xué)語文D開設(shè)30課時，課程內(nèi)容主要有古今優(yōu)秀篇章的鑒賞，同時開設(shè)影視文學(xué)專題、文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞專題。
大學(xué)語文課把授課對象分為文科、理工科、外語、藝術(shù)四個課型，并分別配以不同類型的專題課，而且在通識課平臺開設(shè)通識選修課：“《紅樓夢》鑒賞”、 “20世紀(jì)海外華人小說研究”、 “經(jīng)典名著導(dǎo)讀”、 “本科生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)”等。
針對四個課型，考試形式也各有不同。文科理科是作文筆試和上機考試，外語類專業(yè)第一學(xué)期是作文筆試和上機考試，第二學(xué)期則是紙介質(zhì)考試，而藝術(shù)類專業(yè)第一學(xué)期和第二學(xué)期都是紙介質(zhì)考試。通識課平臺開設(shè)的通識選修課則是隨堂開卷考試。
二、創(chuàng)新考試形式
（一）客觀題機考與主觀題考試并行
大學(xué)語文教研室于2006年春季學(xué)期開始試行上機考試，文學(xué)基礎(chǔ)知識部分客觀題上機考試和紙介質(zhì)主觀題考試并行。2007年起，為使教考分離的教改思想貫徹實施更為徹底，利用先進的現(xiàn)代化手段使考試內(nèi)容設(shè)計更為科學(xué)、手段更為先進，剔除考試評卷中的人為因素，消滅人情分，使考試結(jié)果更趨公平合理。我們進行了上機考試的初步嘗試，經(jīng)過三年多的反復(fù)試驗、整理，初步建立了機考單選題庫，在測試本科生文學(xué)基礎(chǔ)常識方面作了有益的嘗試。為確保此項工作成功，黑龍江大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)了在國內(nèi)具有領(lǐng)先意義的帶有指紋識別功能的考試系統(tǒng)。我們在大學(xué)語文課上配合計算機考試中心采集了學(xué)生的指紋，上機考試時，考生在考場內(nèi)進行指紋認(rèn)定后，系統(tǒng)隨機為學(xué)生分配考場和機位。計算機根據(jù)試題庫中各部分試題的分值比例自動抽題組卷?？忌谟嬎銠C規(guī)定時間內(nèi)完成答卷，提交后，計算機完成成績評定工作。
這種考試模式受到了學(xué)生的普遍歡迎：他們認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的考試模式，機考題庫覆蓋面雖然更大，考試時間更為緊張，但考試內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，考試手段先進，考試結(jié)果剔除人為因素，更為公平合理。
（二）除作文外，主客觀題全部機考
與南開大學(xué)等大學(xué)語文教學(xué)改革先進院校相比，我們還有一定差距。我們又在考試模式方面進行更深層次的改革，實現(xiàn)全員上機考核的目標(biāo)。相繼進行如下改革。
1.研究、建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生語文素養(yǎng)測試機考題庫》（電子文檔）
通過研究、建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生語文素養(yǎng)測試機考試題庫》（電子文檔），以期末上機考試形式考核學(xué)生文學(xué)常識、文學(xué)鑒賞能力，測驗學(xué)生課內(nèi)外讀書的深度和廣度。
2.研究建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生寫作能力測試題
庫》（電子文檔）
通過研究、建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生寫作能力測試題庫》（電子文檔），以期中或期末隨堂作文形式考核學(xué)生的語文綜合運用能力――寫作能力。
3.繼續(xù)題庫建設(shè)
研究探討機考題庫的題型、題量，考核范圍，能力層次等問題。并擬利用寒暑假時間，前往國內(nèi)大學(xué)語文教改先進院校實地考察其機考題庫設(shè)置、考核具體操作等技術(shù)性問題。相繼完成《黑龍江大學(xué)本科生語文素養(yǎng)測試機考題庫》（電子文檔）一期內(nèi)容，即：設(shè)計并制作出可供2500―3000人循環(huán)上機考試使用的一期題庫（含兩次考試使用的子題庫）。
2012年全年，為機考題庫二期工程實施階段。本階段的主要任務(wù)是：在總結(jié)一期題庫的使用效果基礎(chǔ)上，對其進行二次調(diào)整。同時，開發(fā)并完成機考題庫的二、三期工程。2012年下學(xué)期，二期題庫投入使用。
2013―2014年。修改二、三期題庫，完成四期題庫建設(shè)。完成四期題庫首輪運行。
（三）實現(xiàn)無紙化考試，教考分離
大學(xué)語文教研室教師多年的大學(xué)語文豐富教學(xué)經(jīng)驗和近十年成功的教改實踐為考試改革奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗。近些年來大學(xué)語文文學(xué)常識部分教學(xué)內(nèi)容的機考改革實踐經(jīng)驗和已經(jīng)完成的初期題庫建設(shè)工作為題庫的進一步建設(shè)和拓展奠定的扎實基礎(chǔ)。全部成員均參與完成黑龍江大學(xué)2009版及2013版人才培養(yǎng)方案修改，課題組已經(jīng)獲得和完成省級、校級新世紀(jì)教改項目多項，發(fā)表教改類論文多篇。
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持大學(xué)語文上機考試，這些年來，負(fù)責(zé)機考的專業(yè)技術(shù)人員在組織全校大學(xué)語文部分考試內(nèi)容機考方面進行了成功探索，積累了豐富的經(jīng)驗。在已取得的成績的基礎(chǔ)上，教研室全體教師正在完善題庫建設(shè)，建設(shè)作文考試題庫。作文實現(xiàn)上機考試，將會給教師閱卷帶來便利，也能檢驗學(xué)生的計算機水平。這樣大學(xué)語文將達到全部無紙化考試，真正實現(xiàn)教考分離。
三、大學(xué)語文考試改革的意義
我們嘗試探索的考試內(nèi)容改革以及考試方式的改革，至少在國內(nèi)大學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域處于前沿位置，意義重大。
（一）考試內(nèi)容科學(xué)合理
大學(xué)語文考試主觀試題和客觀試題相結(jié)合，既考核學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性，又考查學(xué)生文學(xué)鑒賞和文字表達的能力，為全面評價學(xué)生的綜合能力提供可信的參考和依據(jù)。一部分教學(xué)內(nèi)容交由計算機考核，計算機隨機出題，每位學(xué)生進入機房后遇到的題都是不一樣的，互相抄襲作弊的可能幾乎為零。計算機隨機出題、評分，使考試內(nèi)容更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評分過程更少主觀意識干擾。
（二）受益面大，影響力廣
目前，黑龍江大學(xué)每年在校必修大學(xué)語文課程的本科生約為7000人，除去免修的文學(xué)院、新聞學(xué)院，加上藝術(shù)學(xué)院、外語類學(xué)生的第二學(xué)期大學(xué)語文課，每年必修大學(xué)語文的本科生約有6000人。上機考試可以減輕學(xué)生兩次考試的壓力，而且受益面大。
（三）節(jié)省人力與物力
在科學(xué)技術(shù)極其發(fā)達的今天，高等教育的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段日益更新。充分發(fā)揮計算機在高校考試環(huán)節(jié)的作用，是一項潛力極大的研究工程。
據(jù)我們目前掌握的相關(guān)資料，就大學(xué)語文課程而言，國內(nèi)除南開大學(xué)建立了大學(xué)語文閱讀考試機考題庫、個別院校在嘗試大學(xué)語文課程考試全部實行機考或部分實行機考外，多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的紙介質(zhì)考試方式。
將目前的大學(xué)語文同一學(xué)期兩次期末考試（機考、紙考）合并為一次機考，可以節(jié)省大批監(jiān)考花費的人力物力，減輕教學(xué)管理部門及其他相關(guān)部門的壓力。
（四）實現(xiàn)教考分離，考試更公平合理
傳統(tǒng)的紙介質(zhì)考試方式帶來的一些人為弊端很難避免，全部實現(xiàn)計算機閱卷，剔除人為因素，沒有了人情分、印象分，使考試更公平合理。
（五）分層次考試科學(xué)合理
第8篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；學(xué)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0103-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥
雖然大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的最佳途徑，但是大學(xué)專業(yè)課程、各種社團活動和實習(xí)機會在實際的大學(xué)生活中占有著主要地位，很多學(xué)生對人文素質(zhì)的培養(yǎng)視而不見，認(rèn)為學(xué)學(xué)語文對日后的個人發(fā)展沒有多大用處；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上降低了語文教師的教學(xué)積極性，另外，教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，使得語文課堂枯燥無味，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。種種原因的存在，使得大學(xué)語文逐漸被邊緣化，從而無法實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)顯得尤為重要。
一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前來看，大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，越來越多的學(xué)生看重的是學(xué)科的實用性，認(rèn)為語文在以后的工作中沒有多大用途，且大學(xué)語文學(xué)術(shù)性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有的大學(xué)生想要避開語文課堂，這對大學(xué)語文教學(xué)是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對處在信息爆炸的時代的大學(xué)生來說顯得沒有吸引力，種種問題的出現(xiàn)，為大學(xué)語文的教學(xué)帶來了難度。
二、大學(xué)語文實際教學(xué)過程中存在的問題
（一）大學(xué)語文被“邊緣化”，教材單一
雖然大學(xué)語文是大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)公共課程，但是在實際教學(xué)中卻被“邊緣化”。由于在大學(xué)里語文不是一門獨立的課程，并且是一門不具備學(xué)術(shù)性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語文的學(xué)習(xí)完全看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大學(xué)語文的課程教材也是各種各樣的，針對性不強，課本內(nèi)容缺乏時代性，知識結(jié)構(gòu)體系有待進一步完善，用這種教材進行教學(xué)更加提不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致大學(xué)語文處于邊緣化的位置。
（二）語文教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)
在高職院校中，一部分語文教師在實際教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，在課程講授的過程中過度重視對學(xué)術(shù)的講解和研究，專業(yè)性太強的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。另外，教師在實際教學(xué)過程中不注重因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動地位，這樣既沒有學(xué)習(xí)效率也沒有教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要創(chuàng)新語文教學(xué)的方式方法。
（三）課程考核模式單一
在對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行測試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張試卷看似題型多樣，實際上并不能真正測試出學(xué)生的語文知識能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學(xué)生只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，臨近期末，學(xué)生常常采取突擊復(fù)習(xí)的方式，短期內(nèi)記住大量的知識點以應(yīng)付考試，而考試過后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達到學(xué)習(xí)語文的目的，從而也不利于對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、在大學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施
（一）對大學(xué)語文課程進行新的定位并對教材進行改革
目前，除個別高校之外，大學(xué)語文在大部分的高職院校中還處在正在建設(shè)的階段，設(shè)置大學(xué)語文課程的目的是為題提升大學(xué)生的語文技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，高校要對語文課程進行重新定位，它不能作為一門獨立的學(xué)科存在，它的知識面也不能僅僅局限在語文專業(yè)知識上，應(yīng)該與其他學(xué)科進行交叉學(xué)習(xí)。另外，在實際教學(xué)過程中，教師講授的知識不要僅僅局限在課本，要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語文方面知識的拓展，開闊學(xué)生的視野，對于大學(xué)語文課程來講，最主要的對文化意蘊的體會與理解，把教材中的案例還原到當(dāng)時的社會背景下，進行研究和探討，體會中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學(xué)生的整體語文水平進行編寫，順應(yīng)時展的潮流，強化語文基礎(chǔ)知識，弱化較強的學(xué)術(shù)性知識，涉及的知識面范圍要廣闊，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語文知識儲備量，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。更新教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在實際語文教學(xué)中，教師要營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠放松下來，與教師進行心與心的溝通交流，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得語文課堂枯燥無味，課堂對于學(xué)生沒有吸引力，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是在課堂上做與語文課無關(guān)的事情，既浪費生學(xué)僧學(xué)習(xí)語文知識的時間，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，在實際的教學(xué)過程中看，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，教學(xué)方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另外，教師在實際教學(xué)中，要把多媒體充分利用起來，如今是信息化的時代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語文相關(guān)影視資料、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時引導(dǎo)學(xué)生在課下自己多搜集一些課外資料進行學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，豐富自己的內(nèi)在精神，逐漸提升自己的人文素質(zhì)。
（三）改善考核機制
考試一般成為測試學(xué)生對知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)的高低成為考核是否通過的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，它帶來的弊端也是亟待解決的。學(xué)生為了應(yīng)付卷面考試，常常突擊復(fù)習(xí)，并沒有真正掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵，造成書本知識與實踐生活的分離。因此不能單單將卷面分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。期末學(xué)業(yè)水平的測試的形式要多樣化，如將平時課堂表現(xiàn)的良好和學(xué)生自身的語文知識能力高低也作為測試的評分標(biāo)準(zhǔn)，再與考試的形式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生不再為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是進行真正意義上的學(xué)習(xí)，親身體會中華文化的意蘊，豐富精神內(nèi)涵，不斷提高自己的文化素質(zhì)。此外，還可以實行社會實踐加分機制，鼓勵學(xué)生走出校園，參加各種實踐活動，接受各類文化的熏陶，在無形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，而這些經(jīng)歷是書本上學(xué)不到的。
第9篇：大學(xué)語文課程總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高校教育 大學(xué)語文 教學(xué)改革 人文素質(zhì)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.039
Abstract In the current reform of College Chinese， it is very important to emphasize the students' ability of language and enhance the cultural quality of university students at the same time. Through the in-depth analysis of the problems existed in the courses of Chinese language and literature， analysis of College Chinese teaching reform in the cultivation of humanistic quality of the importance of， thereby strengthening college Chinese on College Students' quality.
Keywords education in colleges and universities； college Chinese； reform in education； humanistic quality
素質(zhì)教育是課程改革以來不斷提倡的教育方式，高校教育不僅要提升學(xué)生的能力，還要提升學(xué)生的素質(zhì)，為國家和社會培養(yǎng)更多合格的人才。大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要作用。隨著課程改革的不斷深入，高校大學(xué)語文教育也在不斷改革，不僅要提升學(xué)生的語文能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高校大學(xué)語文教育還存在一些問題，需要我們?nèi)ド钊敕治?，采取一些措施來提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵
在網(wǎng)絡(luò)時代，人們的生活節(jié)奏越來越快，很少有人靜下心來讀書，人文素質(zhì)在不斷退化。那么什么是人文素質(zhì)呢？人文素質(zhì)，指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，核心是“以人為本”，關(guān)注人的生命、價值、意義，生活中崇尚浪漫主義。正如孟子所說：“仁義禮智根于心，其生色也B然，見于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻?！保ā侗M心上》）人文素質(zhì)是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。①
人文素質(zhì)的形成依賴于后期的人文教育，語文教育就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基本途徑之一。要想提升人文素質(zhì)，就必須儲備一定的人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，其中人文精神是核心。
2 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
人文素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的素質(zhì)，只有具備一定的人文素質(zhì)才能適應(yīng)社會。在二十一世紀(jì)信息爆炸的時代，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越大，傳統(tǒng)文化教育得不到足夠的重視，學(xué)生的人文素質(zhì)不斷下滑，成為高校教育面臨的重要問題。人文素質(zhì)的養(yǎng)成在很大程度上依賴于后天的教育，語文教育作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生的人生有著深遠持久的影響。大學(xué)語文教育是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，但是許多高校沒有意識到大學(xué)語文這門課程的重要性，雖然將大學(xué)語文設(shè)為一門基礎(chǔ)性的公共課，但是沒有給予足夠的重視。由于大學(xué)語文課時短，教師教學(xué)能力有限，學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)。通過對大學(xué)語文課程進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在如下一些問題：
2.1 學(xué)科地位逐漸下降
當(dāng)前大學(xué)教育中比較重視學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學(xué)生的全面發(fā)展卻缺乏足夠的重視。大學(xué)語文教育是弘揚傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)的重要課程，但是當(dāng)前大部分高校將大學(xué)語文作文公共選修課，憑學(xué)生的喜好去選擇，沒有將大學(xué)語文作為一門必修課，可見大學(xué)語文在大學(xué)教育中學(xué)科地位不高。
2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)觀念落后
當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中比較重視理論講解，忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師依舊采用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的興趣，只是根據(jù)自己備課內(nèi)容進行講解，教師在講臺上激情四射，學(xué)生昏昏欲睡，就是當(dāng)前大學(xué)語文課堂的情形。在素質(zhì)教育的提倡下，大學(xué)語文教學(xué)觀念也在不斷更新，但是不少大學(xué)語文教師的教學(xué)觀念沒有更新，在教學(xué)中只是簡單地對一些文學(xué)作品進行評價和分析，沒有讓學(xué)生真正了解作品背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 教師素質(zhì)有待提升
教師素質(zhì)和教學(xué)能力是提高大學(xué)語文教學(xué)水平的關(guān)鍵，在大學(xué)語文教學(xué)中要想提升學(xué)生的人文素質(zhì)，教師就必須具備良好的人文素質(zhì)，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行陶冶，使學(xué)生在耳濡目染的學(xué)習(xí)過程中提升人文素質(zhì)。許多高校的大學(xué)語文教師本身人文素質(zhì)就不高，只是獲得了從業(yè)資格證，沒有養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念，其教學(xué)能力也難以勝任大學(xué)語文教學(xué)的要求。
2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
語文教育是弘揚傳統(tǒng)文化的基本途徑之一，但是在網(wǎng)絡(luò)文化盛行的時代，傳統(tǒng)文化面臨眾多挑戰(zhàn)。在高校大學(xué)語文教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課完全是為了應(yīng)付期末考試，許多學(xué)生雖然選修了這門課程，但是從課程開始到課程結(jié)束都沒有認(rèn)真上過幾節(jié)課，大學(xué)語文課堂的出勤率相當(dāng)?shù)?。要想提升學(xué)生的人文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要教師的指導(dǎo)，更要靠自己的平時積累和感悟，學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣不高，很難想象他們會在課下閱讀人文類的作品來提升其人文素質(zhì)。
3 大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合的可行性
人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須進行長時間的積累。學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段就在不斷接受人文素養(yǎng)的教育，其人文素質(zhì)得到了一定的提升，但是大學(xué)階段的人文素質(zhì)教育也是非常關(guān)鍵的，對學(xué)生今后的人生有著重要的影響。大學(xué)語文教育是人文素質(zhì)教育的重要途徑之一，怎樣將大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來是不少高校面臨的難題。大學(xué)語文教學(xué)與人素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合的可行性：
3.1 語文教育彰顯人文特征
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)如何做人、樹立三觀的重要場所，大學(xué)語文教育不僅要對學(xué)生能力進行培養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生素質(zhì)的提高。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，人文歷史、人文知識對人的精神境界的提升作用和人文藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，以及健全豐富的人格培養(yǎng)。大學(xué)語文教育是在潛移默化的過程中，使學(xué)生掌握一定知識的基礎(chǔ)上，慢慢沉淀出一份內(nèi)在的氣質(zhì)，不斷提升自我修養(yǎng)。
3.2 語文教學(xué)內(nèi)容和形式體現(xiàn)人文精神
大學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是文學(xué)作品，是特定時期社會生活和人文精神的體現(xiàn)，是作者思想感情的表 達，是對人與自然、人與社會、人類自身發(fā)展的不斷認(rèn)識，是對人性、人權(quán)、人道和人生的深刻感悟，充滿人文精神。通過對文學(xué)作品進行講解分析，探討文學(xué)作品所蘊含的人文思想，不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
3.3 《大學(xué)語文》教材適應(yīng)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求
《大學(xué)語文》雖然有多個版本，但是其教材內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)排列上異曲同工，文學(xué)作品涵蓋古今中外的優(yōu)秀作品，人文知識豐富，便于學(xué)生理解人文思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要對教材進行深入研究，發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)功效，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
4 大學(xué)語文教學(xué)改革和人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
大學(xué)語文教學(xué)面臨著眾多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，不少高校對大學(xué)語文教學(xué)進行了改革，將大學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)密切結(jié)合起來。通過實踐教學(xué)進行總結(jié)分析，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面對大學(xué)語文教學(xué)進行改革，不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
4.1 重視大學(xué)語文教學(xué)，提升大學(xué)語文課的學(xué)科地位
針對當(dāng)前大學(xué)語文在高校教育中不受重視的問題，高校要加強大學(xué)語文的重視，畢竟大學(xué)語文是高校進行人文教育的重要途徑，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著不可或缺的作用。高校要將大學(xué)語文設(shè)為必修課，讓每個學(xué)生在大學(xué)語文課堂中提升人文素質(zhì)。
4.2 更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
大學(xué)語文教學(xué)要與時俱進，不斷根據(jù)學(xué)生的需求來更新教學(xué)觀念，不僅要使學(xué)生掌握一定的知識，重要的是學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)高校大學(xué)語文教學(xué)的需求，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.3 定期對教師進行培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力
不少高校的大學(xué)語文教師素質(zhì)不合格，因此為了提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須對教師進行定期培訓(xùn)，使其掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提升自己的人文素養(yǎng)，從而在大學(xué)語文教學(xué)中以身示范，用自己的行為舉止陶冶學(xué)生，幫助他們提高人文素質(zhì)。
4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達到“事半功倍”的效果，因此在大學(xué)語文教學(xué)中教師要采取措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。課堂時間是有限的，學(xué)生人文素質(zhì)的提升卻不是一蹴而就的，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助其提高學(xué)習(xí)能力，從而在日常生活中靠學(xué)生自己來提高人文素質(zhì)。
5 小結(jié)
人才是當(dāng)今世界競爭的核心，大學(xué)是人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)生肩負(fù)著弘揚民族優(yōu)秀文化的歷史使命，因此大學(xué)生除了具備專業(yè)知識外還要有較高的人文素質(zhì)。通過對大學(xué)語文教學(xué)進行改革，將大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，從而為國家和社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才。
注釋
① 人文素質(zhì)在哪里？――推介《人文社會科學(xué)是什么》叢書.北京大學(xué)出版社，引用日期2012-10-23.
參考文獻
[1] 程嫩生，陳海燕.論大學(xué)語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].中國成人教育，2010（21）.
[2] 姚笛.大學(xué)語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（7）.
