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使學(xué)生通過觀察、操作、畫圖等教學(xué)活動感受并發(fā)現(xiàn)圓的相關(guān)特征，掌握圓心、半徑和直徑的概念，能借助工具畫出指定大小的圓。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知圓的特征
師（投影出示生活中含有圓的物體的圖片）：同學(xué)們欣賞了圖片，在感受美的同時，你們還發(fā)現(xiàn)圖片中都有什么圖形呀？（板書：圓）
師：誰來說說剛才我們發(fā)現(xiàn)的這個圓和以前學(xué)過的長方形、正方形有什么不同？（學(xué)生先小組交流，再師生集體交流）
【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境引入，激活其已有的生活經(jīng)驗，在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知圓的特征，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。】
二、學(xué)習(xí)畫圓，再次感知圓的特征
1.利用學(xué)具嘗試畫圓
師：你能用自己學(xué)具袋里的工具畫個圓嗎？（學(xué)生自主嘗試）誰來說說你是怎樣畫的？（用硬幣描一個圓，或用釘子和繩子畫一個圓）
2.利用工具學(xué)習(xí)畫圓
師：我們剛才利用一些物體畫出了圓，我們還有一個專門畫圓的工具——圓規(guī)。你能用圓規(guī)畫一個圓嗎？（先讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，然后師生交流用圓規(guī)畫圓的方法及注意事項，體會畫圓的大小和圓規(guī)兩腳分開的大小有關(guān)）
師：請同學(xué)們在練習(xí)本上畫出一個半徑為2厘米的圓。
3.認(rèn)識圓各部分的名稱
師：我們剛才畫圓時，固定的這個點，你們知道叫什么嗎？（圓心）圓心一般用大寫字母O表示。請同學(xué)們在剛才自己畫的圓上找出圓心，并標(biāo)上字母O。
師（從圓心到圓上任意一點畫一條線段）：老師剛才畫了一條什么？（線段）這條線段的兩個端點各在什么地方？誰知道它是圓的什么？（半徑）
師：誰能來說說半徑是一條什么線段？請大家在剛才自己畫的圓上畫出圓的半徑。
師：半徑通常用字母r表示。（師板書r，并經(jīng)過圓心畫一條直徑）
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師剛才畫的這一條線段，它有什么特點？（經(jīng)過圓心，兩端在圓上）這就是圓的直徑，一般用字母d表示。請同學(xué)們也在自己的圓上畫一條直徑，并用字母標(biāo)示出來。
【設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具嘗試畫圓，再用圓規(guī)畫圓，讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上感受圓是一種曲線圖形，體會畫圓的大小與圓規(guī)兩腳分開的大小有關(guān)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己畫的圓來認(rèn)識圓的圓心、半徑、直徑。】
三、對比探索，研究圓的特征
1.猜想圓的特征
師：剛才我們了解了圓各部分的名稱，以前我們學(xué)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形時都要研究圖形的特點，那圓有什么樣的特點呢？結(jié)合剛才我們學(xué)習(xí)的過程，請同學(xué)們小組討論下面幾個問題（課本P94頁例3），然后說說自己的猜想。
師生交流，教師相機整理，投影出示：（1）在同一個圓里，直徑有無數(shù)條且相等，半徑有無數(shù)條且相等；（2）在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍。
2.驗證圓的特征
師：這些猜想正確嗎？你們有什么方法驗證嗎？同學(xué)們先自己想想，然后通過折一折、比一比、畫一畫來驗證，也可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流討論。
3.交流自己的想法
師：你是用什么方法驗證了哪一個猜想？（生答略）
師（小結(jié)）：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了圓的哪些特點？請同學(xué)們先同桌交流，再全班交流，最后我們一起來小結(jié)。
【設(shè)計意圖：學(xué)生在認(rèn)識圓心、半徑、直徑的過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和方法，為自主探究圓的特征打下了基礎(chǔ)。
四、鞏固練習(xí)，深化圓的特征
1.學(xué)生獨立完成“練一練”第1題
課件出示題中的三個圖形，讓學(xué)生指出圓的半徑、直徑。
師：圓中的其他線段為什么不是半徑或直徑？
2.學(xué)生獨立完成練習(xí)十七第1題
課件出示表格，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生說說自己的想法。
3.學(xué)生獨立完成“練一練”第2題
要求學(xué)生先想一想怎么畫，畫好后交流畫法。
【設(shè)計意圖：有選擇性的練習(xí)，不但鞏固了學(xué)生新學(xué)的知識，而且發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能?！?/p>
五、回顧總結(jié)，再現(xiàn)圓的特征
師：今天我們一起學(xué)習(xí)了圓，你對圓有了什么認(rèn)識？在研究圓的特征時，我們用了什么樣的學(xué)習(xí)方法？（引導(dǎo)學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)過程，再交流學(xué)習(xí)體會）
【設(shè)計意圖：關(guān)注知識及學(xué)法的總結(jié)，不僅有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，而且有助于學(xué)生形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。】
六、欣賞拓展，內(nèi)化圓的特征
師：同學(xué)們，圓在生活中隨處可見，我們再來欣賞一下吧。（課件出示課本P97頁“你知道嗎”中的圖片）
【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)識 機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識 教學(xué)設(shè)計 實踐教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0073-02
工程認(rèn)識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學(xué)生的通識性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實踐的重任。對全校來自不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生開展工程教育，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的動手能力、激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和自主探索工程領(lǐng)域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。
以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。隨著心理學(xué)家對人類的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。
機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元是工程認(rèn)識課中的重要內(nèi)容。本文針對大學(xué)一年級學(xué)生的知識背景，以增強學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為根本出發(fā)點，進(jìn)行工程認(rèn)識課機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的實踐教學(xué)研究，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)方案，力圖在實踐中構(gòu)建學(xué)生的知識體系，使工程認(rèn)識的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等更加符合大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律，從而提高工程認(rèn)識課程的教學(xué)效果，激發(fā)大一學(xué)生工程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
一 機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)分析
1.教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學(xué)活動的始終。工程認(rèn)識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學(xué)生的通識性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實踐的重任。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生概括了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的總體構(gòu)成以及機械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機械和常用零件的基本知識與應(yīng)用。
2.教學(xué)對象特征分析
要想取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對性的設(shè)計。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是設(shè)計符合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)生個性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。工程認(rèn)識課的教學(xué)對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生。
二 機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)情境設(shè)計
用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了解決問題。學(xué)習(xí)是基于真實問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程。好的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，減少知識與解決問題之間的差距，有助于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識是對現(xiàn)實生活的抽象提煉，而設(shè)計學(xué)習(xí)情境則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，這需要將設(shè)計的問題具體化。在機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)設(shè)計中，筆者從實際產(chǎn)品出發(fā)，提出了搭建機械系統(tǒng)來完成實際產(chǎn)品的工作運動這一具體問題。
在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，我們應(yīng)注意：（1）設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，最終為完成意義建構(gòu)服務(wù)的。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超出學(xué)習(xí)者的知識能力范圍。（3）要設(shè)計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個領(lǐng)域。
2.教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源是指與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織活動有關(guān)的各種信息資源。遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行工程認(rèn)識課機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)資源建設(shè)，通過文字、圖片、教具、實物、模型等形式展現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程、技術(shù)進(jìn)步、未來發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時，全面激發(fā)學(xué)生對工程的熱愛，普及工程文化知識，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)。
第一，教學(xué)資源設(shè)計的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計，將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，有助于學(xué)習(xí)者知識與能力的遷移；而信息資源則為學(xué)習(xí)者提供在知識建構(gòu)時需要知道的有關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)背景和在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時需要掌握的背景知識，有助于學(xué)習(xí)者對問題的理解和可行性方案的提出。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計，向?qū)W生提供與問題解決有關(guān)的信息資源，詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，幫助學(xué)生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的陳述性知識和拓展性知識也可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供。
設(shè)計符合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)資源，需要分析教學(xué)對象的基本特征。工程認(rèn)識課程的教學(xué)對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生。設(shè)計的學(xué)習(xí)問題和信息資源必須符合學(xué)生能力與知識水平，使學(xué)生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關(guān)知識和信息。
第二，機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識教學(xué)資源建設(shè)。（1）對學(xué)生操作規(guī)程和訓(xùn)練內(nèi)容的說明。通過宣傳板使學(xué)生明確實訓(xùn)行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的裝配任務(wù)和裝配結(jié)構(gòu)。督促學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)時需要具備的必要背景知識。利用機械工程認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的機械零件展示柜和機構(gòu)陳列柜，展示常用零件和常用機構(gòu)的基本類型和用途，幫助學(xué)生加強對常用零件和機構(gòu)的認(rèn)識和理解。另外還可以利用自制的機械零件展示柜、齒輪減速箱實物、牛頭刨床傳動圖、齒輪傳動機構(gòu)的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學(xué)習(xí)材料。（3）教學(xué)設(shè)備建設(shè)。通過實物、模型的展示，結(jié)合學(xué)生的觀察和教師的講解進(jìn)行直觀教學(xué)，使知識具體化、形象化，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種具體的形象思維，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。例如，通過齒輪減速機與蝸輪蝸桿減速機的實物對比，可以了解齒輪傳動和蝸輪蝸桿傳動特點；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動的工作原理。
3.教學(xué)管理設(shè)計
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但不能忽略教師的指導(dǎo)作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認(rèn)識。
4.學(xué)生成績評價
采用與教學(xué)情境融為一體的評估方式?？梢杂山處煾鶕?jù)觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)給出評定。也可以由學(xué)生根據(jù)對問題或任務(wù)的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓(xùn)練過程給出評價，或者兩者相結(jié)合做出綜合評價。
機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元中的評價項目包括：傳動機構(gòu)的裝配及工作情況、是否完成任務(wù)要求的運動形式的轉(zhuǎn)換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動手操作情況等。
5.知識總結(jié)及相關(guān)知識的拓展
適時地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識系統(tǒng)化。但總結(jié)時不能太細(xì)，應(yīng)為知識體系串講要簡明扼要，否則會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學(xué)生的思維。
由于授課時間的限制，在教學(xué)活動中并沒有對場地中的實物、模型和掛圖進(jìn)行講解和說明，如汽車模型，汽車發(fā)動機、離合器等實物，載貨汽車構(gòu)造掛圖、汽車發(fā)動機掛圖等。采用圖片和文字說明的形式，拓展了汽車機械系統(tǒng)中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的部分結(jié)構(gòu)，如配氣機構(gòu)、離合器、差速器、電動刮水器等。搜集了一些學(xué)生感興趣的問題，如航空發(fā)動機、機械系統(tǒng)的傳動、機器人行動的原理、機器人的組成、最古老的機器人以及未來機械發(fā)展方向等。通過相關(guān)知識的拓展，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍，全面激發(fā)學(xué)生對工程的熱愛。
關(guān)鍵詞：內(nèi)容語言融合式教學(xué)法；雙語教學(xué)；人力資源管理
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0024-02
一、人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的必要性
雖然人力資源管理專業(yè)教育與實踐在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，但在我國正規(guī)的人力資源管理專業(yè)教育還不足20年。雖然人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在數(shù)量上得到了極大的增加，但在質(zhì)量和數(shù)量上仍然無法滿足我國社會的需求。出現(xiàn)這種困境主要有兩個原因：一是客觀環(huán)境的快速變化對人才提出了更高的要求[1]；二是我國人力資源管理專業(yè)存在缺陷。
（一）國家發(fā)展需求
由于全球經(jīng)濟的一體化的影響，我國經(jīng)濟正全面融入國際社會發(fā)展主流，從局部開放走向全方位、多領(lǐng)域、全景式的開放，這也對人才素質(zhì)提出了新的更高的要求，需要大量的具有國際意識、國際知識、國際交往能力的人才來滿足國家發(fā)展的需要。在這樣一種環(huán)境背景下，人力資源管理專業(yè)也需要應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的專業(yè)人才。
（二）人力資源管理專業(yè)的缺陷
我國缺乏原創(chuàng)性的人力資源管理專業(yè)知識，其專業(yè)知識絕大多數(shù)是來自于國外，因此，我國人力資源管理專業(yè)教育所傳授的知識基本上是來自于國外的知識[2]。而且由于授課的需要，要把這些知識翻譯成中文傳授給學(xué)生，由于翻譯者的知識水平和缺乏實踐經(jīng)驗而使翻譯的成果質(zhì)量大打折扣。如果能讓學(xué)生直接接觸原版教材再結(jié)合我國實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會讓學(xué)生直接接觸第一手知識，而且也能培養(yǎng)學(xué)生把國外人力資源管理專業(yè)知識應(yīng)用于我國實踐的意識和能力。這或許是我國人力資源管理專業(yè)一個不可避免的內(nèi)在缺陷。
這些問題的解決必須通過雙語教學(xué)來完成。內(nèi)容語言教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning，
CLIL）是歐洲普遍流行的一種雙語教學(xué)法，歐洲的雙語教學(xué)情況與國內(nèi)比較接近，所以運用這種方法更容易解決我國雙語教學(xué)的實際問題。
二、人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)采用CLIL的
重要意義
CLIL是基于 Hymes 的“交際能力” 理論和Halliday的 “功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念。
CLIL教學(xué)模式將傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的模式，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。CLIL教學(xué)包括兩個主要內(nèi)容，其中一項內(nèi)容是高校中的專業(yè)課程內(nèi)容，如心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、工商管理等課程；另一項內(nèi)容則注重外語語言能力的學(xué)習(xí)[3-4]。這種模式不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的需求，也可以極大地提高學(xué)生的語言能力。在人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)中采用這種模式，體現(xiàn)出如下重要意義。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動機，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言的動機。學(xué)生通過對外文原版教材的編寫體例、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，也可以獲得專業(yè)知識以外的東西，這能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。同樣地，學(xué)科領(lǐng)域重要的、有趣的內(nèi)容為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。在真實的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。
（二）拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
實施CLIL，能夠使學(xué)生對目標(biāo)語國際和本國的文化有更深入的了解，使目的語的學(xué)習(xí)和對文化的了解同樣重視和關(guān)注。這種模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，如提高解決問題的能力、增強自信、發(fā)展交際技巧、增加詞匯量、自我表現(xiàn)能力和口頭交際能力。
三、人力資源管理專業(yè)CLIL雙語教學(xué)的設(shè)計、實施與評價
（一）課程設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。CLIL模式在雙語教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的多重能力，在經(jīng)濟全球化、文化多元化和教育國際化地背景下，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)要達(dá)到如下目標(biāo)：一是要學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識和技能，提高外語學(xué)術(shù)交流能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生能夠同時使用母語和應(yīng)用思維以及在兩者之間自由轉(zhuǎn)換的能力；三是使學(xué)生具備兩種文化意識，并將這兩種意識有效地運用在實踐中。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。CLIL課程設(shè)計與以往的學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)不同，它非常強調(diào)提供一種語言學(xué)習(xí)和使用的語境，使學(xué)生不斷地并有意識地把內(nèi)容語境化，因此，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求：一是教學(xué)內(nèi)容不僅包括習(xí)得知識和技能，還包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的知識庫，了解和掌握各種技能，并在內(nèi)化知識和技能后具有創(chuàng)新能力；二是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)和認(rèn)知有關(guān)，這是為了學(xué)習(xí)者能從語言角度分析內(nèi)容；三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要注重學(xué)習(xí)語境中的互動以及培養(yǎng)跨文化意識。
雙語教學(xué)過程的設(shè)計。雙語教學(xué)過程是實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵，要想實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，在雙語教學(xué)過程中要特別注意以下的幾個方面。首先要以學(xué)科知識為中心，科學(xué)設(shè)置雙語課程。其次，教師在教學(xué)過程的語言運用要注重：一要注意母語的適當(dāng)運用；二要注意語碼轉(zhuǎn)換的使用；三要注意對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)；四要注意教師語言中文化的傳遞作用。最后，教師要在課程中增強學(xué)生語言使用的強度。
（二）課程實施
教學(xué)對象的選擇。雙語教學(xué)對教學(xué)對象是有一定要求的，學(xué)生須具備一定的專業(yè)知識和外語能力。具體來說，一般要具有很好的英語聽、說、讀、寫能力。閱讀和理解英文原版教材不會特別吃力，英文教案通過課堂講解和課下復(fù)習(xí)也基本可以掌握，簡單的課堂交流基本可以順利進(jìn)行。
教案的編寫。教案要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。教案要使用英文，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語言氛圍，能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力。教案要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把動畫、聲音、視頻引入課堂，使課堂出現(xiàn)較好的立體效果，有助于學(xué)生理解和把我所學(xué)知識，提高課堂效率。
教學(xué)方法的運用。課堂授課方式是電子教案+動畫演示+板書+中文授課為主，使用多媒體課件，以英文講授為主的方式。在雙語教學(xué)實施過程中，采用分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)理論部分，先用漢語闡述，再將定義、定理用英文講述。課堂討論采用中英文兩種語言，簡單討論提倡用英語，有些思想如果用英文表述困難就用中文表達(dá)。在具體的教學(xué)方式上，CLIL模式非常強調(diào)教師和學(xué)生可以采用多種形式，結(jié)合人力資源管理專業(yè)的特點，在教學(xué)中可采用如下幾種模式：一是真實性或情景式教學(xué)，這種方式需要建立一個真實的場景和完整的活動過程，讓學(xué)生在扮演角色的過程中掌握解決問題的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)語言；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)式訓(xùn)練，教學(xué)的重點在于采用多種策略指導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨立學(xué)習(xí)的能力；三是合作式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生需要共同解決問題，同伴之間互相學(xué)習(xí)，找到答案。
測評方式的選取。測評是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此，雙語教學(xué)測評首先要在考核內(nèi)容上理論聯(lián)系實際，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，考核要能鼓勵學(xué)生積極參與雙語課程。再次，考核形式要多樣化，如閉卷考試，口試，作業(yè)，小論文，綜合設(shè)計等等。最后，要加強課堂測試。
（三）教學(xué)質(zhì)量評估
雙語教學(xué)質(zhì)量評估是指根據(jù)特定的雙語教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價技術(shù)和方法，對雙語教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測評并作出價值判斷的過程。對于人力資源管理雙語教學(xué)而言，其評價包括以下幾個要點。
教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計評價是對實施雙語教學(xué)前的預(yù)備狀況進(jìn)行評價，其主要的目的是為了確認(rèn)雙語教學(xué)的基本條件是否具備，如各種教學(xué)硬件是否配備等，以及對教師的準(zhǔn)備程度進(jìn)行評價，如課程大綱，教案等材料的編寫等等。
教學(xué)過程評價。教學(xué)過程評價包括兩個方面：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否契合教師和學(xué)生的實際情況，教學(xué)思路是否清晰符合學(xué)生的認(rèn)知過程，教學(xué)方法是否得當(dāng)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然，這些是測評的重點；二是要考查師生的行為表現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中教師是否體現(xiàn)了教學(xué)資源提供者、組織者、督促者、參與者和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的多重身份，是否充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，師生間交流的有效程度如何，以及教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價也是教學(xué)質(zhì)量評價，教學(xué)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)過雙語教學(xué)后知識和能力的變化。因此，教學(xué)效果評價主要包括四個方面：一是學(xué)科目標(biāo)的完成情況，主要測評學(xué)生獲得的專業(yè)知識情況；二是學(xué)生語言目標(biāo)的提高情況，包括學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)查閱、閱讀以及翻譯能力的提高水平；三是跨文化交際目標(biāo)的實現(xiàn)情況，包括學(xué)科相關(guān)的跨文化知識習(xí)得以及跨文化交際能力兩個方面。四是素質(zhì)拓展目標(biāo)的實現(xiàn)情況，包括學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)拓展等方面。
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關(guān)鍵詞：人文教育；意大利；人文醫(yī)院
全球醫(yī)學(xué)教育基本要求中第一項評估內(nèi)容就是職業(yè)價值、態(tài)度和行為，正確的職業(yè)價值觀是醫(yī)學(xué)生最重要、最基本的職業(yè)道德品質(zhì)， 也是醫(yī)學(xué)教育中最重要的內(nèi)容[1]。當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，正朝著合作式、以"患者為中心"的模式轉(zhuǎn)換，因此醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員作為人文關(guān)懷的實施場所和實施者，必然的成為人文教育和人文建設(shè)的關(guān)鍵因素。以下將以意大利錫耶納大學(xué)醫(yī)院為例介紹意大利的醫(yī)學(xué)生人文教育和醫(yī)院人文建設(shè)情況，以及對我們的啟示。
1 意大利人文醫(yī)學(xué)教育
醫(yī)學(xué)是人的醫(yī)學(xué)，在行醫(yī)過程中以人文精神為首要因素，尊重和弘揚人的價值，倡導(dǎo)人文精神。人文醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神的指引。人文醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容 ，影響著人文醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方式。意大利錫耶納大學(xué)創(chuàng)建于1204年，是世界上建校最早的四所大學(xué)之一。與大多數(shù)西方國家的醫(yī)學(xué)院校一樣[2]，意大利錫耶納大學(xué)在醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置方面，采用醫(yī)學(xué)課程和文學(xué)、藝術(shù)、社科等通識教育學(xué)科相融合的邊緣學(xué)科課程模式，開設(shè)了諸如情商教育、心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、人文社會科學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等涵蓋哲學(xué)、 文學(xué)、藝術(shù)、法律、倫理、宗教多方面的學(xué)科群課程，思想政治教育類的課程比重較小。進(jìn)入實踐階段還有關(guān)于如何了解你的患者、全面身心護(hù)理、如何告訴患者壞消息、臨終關(guān)懷等類似的選修課程，注重交流技巧和溝通能力的培養(yǎng)。
在課程教學(xué)方式方面，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，對醫(yī)學(xué)人文課程進(jìn)行合理規(guī)劃和全程設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)知識，提高綜合解決問題的能力。教師或讓學(xué)生閱讀并做寫作訓(xùn)練，或采取小組討論，或進(jìn)行角色示范等。教師的課堂理論講解比重少，考核形式也不僅拘泥于理論筆試，鼓勵學(xué)生參與實踐。學(xué)校會安排較多實踐活動如參觀博物館、幼兒園、養(yǎng)老院等增加學(xué)生對職業(yè)的熱愛和自豪感。意大利錫耶納大學(xué)醫(yī)院里活動者一群特殊的學(xué)生志愿者被稱為"小丑醫(yī)生"，他們裝扮成小丑的樣子陪伴患者中的兒童、老人，給他們送去歡樂，減輕心靈的痛楚。學(xué)生通過參加小丑醫(yī)生、住院患者生活護(hù)理、接送患者等各種無償志愿活動，讓醫(yī)學(xué)生充分的接觸患者、與患者溝通，使其切身感受到社會和患者的要求從而有意識地培養(yǎng)自己熱愛患者、理解患者、幫助患者的理念和奉獻(xiàn)精神。這既是醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程， 也是醫(yī)德品質(zhì)和醫(yī)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程， 將為學(xué)生成為住院醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。
2 意大利人文醫(yī)院建設(shè)
2.1精益管理模式 精益理論最初源于日本的豐田公司，用于解決公司內(nèi)出現(xiàn)的各種運營危機，創(chuàng)立了以避免浪費、增加效益和以顧客需求為中心的管理模式，并形成企業(yè)文化將其傳授給每位員工[3]。意大利錫耶納大學(xué)醫(yī)院將這種企業(yè)管理理念引入到醫(yī)療管理中，目前意大利托斯卡納大區(qū)實行的急救分診管理模式、腫瘤患者就診路徑、藥劑倉儲管理等都是精益理論實踐轉(zhuǎn)化的結(jié)果。其核心就是：①尊重工作人員，提高工作人員的專業(yè)服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)價值；②避免浪費與重復(fù)，包括倉儲浪費、工作流程和路徑中的人員、時間浪費，患者在非醫(yī)療服務(wù)上的時間、體力、精力浪費等；③從患者角度講價值，了解患者的真正需求，為患者提供適當(dāng)?shù)臅r間、場所、價格和服務(wù)品質(zhì)。其靈魂就是醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療安全和醫(yī)療規(guī)范，而支撐這一靈魂的根源是員工的意識和團隊合作。通過使用精益管理的工具和方法能夠幫助醫(yī)療機構(gòu)改進(jìn)流程、降低成本和增加患者、醫(yī)護(hù)及其他工作人員的滿意度。
2.2醫(yī)院環(huán)境建設(shè)和就醫(yī)流程 意大利錫耶納大學(xué)醫(yī)院由7棟不同色彩的主樓組成，坐落于一座小山丘上。各個臨床科室分布于不同的樓區(qū)，每棟樓之間相互關(guān)聯(lián)，但又分別設(shè)有候診門診、住院部、檢查室、手術(shù)室等，方便患者就診。為了方便患者出入及辨認(rèn)，醫(yī)院大廳除了設(shè)有咨詢臺外，還在大廳的地板走廊上畫有7條不同色彩的地標(biāo)線條，引導(dǎo)患者通往各個樓區(qū)及相關(guān)科室，簡單醒目易于辨認(rèn)，即便是你第一次來到該醫(yī)院，只要按線條的顏色和指示方向，就可以輕松的到達(dá)目的地。醫(yī)院的整體環(huán)境非常整潔明亮舒適，無論是在候診大廳、門診還是在住院病房的各個角落，幾乎見不到嘈雜和擁擠。充分體現(xiàn)了對患者人性化及細(xì)致化管理。
很多疾病診療都有其診療路徑，并必須嚴(yán)格按照臨床路徑進(jìn)行操作。比如一位乳腺癌患者，從發(fā)現(xiàn)、確診到治療，涉及到包括檢驗、腫瘤外科、腫瘤內(nèi)科、心理、病理、放療、整形、康復(fù)甚至臨終關(guān)懷等多個學(xué)科，根據(jù)患者的病情需要定期將各相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人員組織起來，制定該患者的個體化治療方案并監(jiān)督實施，形成以患者為中心的臨床診療路徑管理，不僅醫(yī)療行為得到規(guī)范，醫(yī)療糾紛也明顯減少。臨床路徑作為全新的以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)模式，其在臨床上應(yīng)用的范圍正日益擴大。從急癥工作到常規(guī)護(hù)理工作，從成人到新生兒，其實施病例范圍也逐漸擴大，病種已經(jīng)不再局限于外科手術(shù)患者，而是從急性病向慢性病、從外科向內(nèi)科、從院內(nèi)醫(yī)療服務(wù)向社區(qū)醫(yī)療服務(wù)擴展?？茖W(xué)的路徑既保證醫(yī)療安全質(zhì)量，也可以降低風(fēng)險，同時還能極大降低患者對醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)疑。
意大利醫(yī)療保健服務(wù)活動中的人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在對患者的人性化服務(wù)上，同時也不乏對醫(yī)護(hù)人員的人性化關(guān)懷。急診科設(shè)有心理咨詢師，他們負(fù)責(zé)幫助、安撫每位痛苦焦慮的患者和家屬，同時也負(fù)責(zé)緩解急診醫(yī)務(wù)人員的高度緊張精神狀態(tài)。對于兒童患者，醫(yī)院還設(shè)有兒童職業(yè)體驗角，小患者候診時，可以在這里當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士，玩具娃娃充當(dāng)患者，玩耍中扮演角色，減少患兒的心理恐懼，以便在診療中能主動自愿地配合醫(yī)生的治療操作，同時也減少了醫(yī)生的非專業(yè)服務(wù)時間。另外兒科醫(yī)護(hù)人員卡通圖案的工作衣也減輕了孩子們與工作人員交流溝通的障礙。
3 對我們的啟示
近年來，人文醫(yī)學(xué)在國內(nèi)逐漸興起，人文醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文科學(xué)交叉的學(xué)科群，屬于醫(yī)學(xué)的一個部門分支，是與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、技術(shù)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科人文醫(yī)學(xué)[4]。醫(yī)學(xué)人文學(xué)具有獨立的學(xué)科地位、研究對象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯關(guān)系和學(xué)術(shù)科研方法等，立足于生命本體論 注重將人文關(guān)懷貫穿于整個醫(yī)療過程中[5]。
人文醫(yī)學(xué)作為新的學(xué)科群出現(xiàn)是醫(yī)學(xué)走向成熟的標(biāo)志?，F(xiàn)代意義的醫(yī)學(xué)人文教育主要興起于上世紀(jì)60年代的西方而到80年代歐美等西方各國逐漸把醫(yī)學(xué)生職業(yè)人文教育融入醫(yī)學(xué)教育體系當(dāng)中成為醫(yī)學(xué)教育中的一種主流趨勢[6]意大利醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育特點主要表現(xiàn)為重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育理念，課程設(shè)置及教學(xué)方式更側(cè)重當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的社會問題、倫理和臨床問題，課程設(shè)置具有從學(xué)校到臨床的延續(xù)性，注重將人文教育整合到醫(yī)療實踐中去，學(xué)校教育階段就注重通過各種模擬課堂和志愿活動，授予交流技巧，從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生尊重患者和與患者的溝通能力。學(xué)校和醫(yī)院無縫對接，醫(yī)學(xué)生從學(xué)習(xí)開始的初級階段到臨床階段的全過程中都會以不同形式接觸到患者。近年來，我國醫(yī)學(xué)人文教育逐漸受到重視，各類醫(yī)學(xué)院校根據(jù)自身的情況開設(shè)了各種人文選秀課程 ，如文學(xué) 、藝術(shù)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)史 、醫(yī)學(xué)倫理學(xué) 、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人類學(xué)等，思想政治課仍屬于醫(yī)學(xué)生的必修課。教學(xué)也以理論授課、筆試考核為主，教學(xué)形式死板不靈活，學(xué)生在技能運用方面收益甚小。此外，目前國內(nèi)各大醫(yī)院的標(biāo)本運送、住院患者護(hù)理、院內(nèi)導(dǎo)醫(yī)、電梯等服務(wù)于患者的低技術(shù)含量工作，大都承包于社會服務(wù)公司，這不僅浪費了醫(yī)患交流的機會，還容易產(chǎn)生職業(yè)歧視，使得醫(yī)學(xué)生也不恥于做這些小事，為將來的醫(yī)患關(guān)系緊張埋下伏筆。
醫(yī)學(xué)涉及人的生、老、病、死，具有廣泛的社會性，需要人文精神的滋養(yǎng)。錫耶納大學(xué)醫(yī)院的精益管理模式實際就是人文醫(yī)學(xué)在醫(yī)院中的體現(xiàn)與實踐。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)走向的輪廓是： 從 "疾病醫(yī)學(xué)"到"健康醫(yī)學(xué)"、從重治療到重預(yù)防、從群體治療到個體治療、從生物治療到身心綜合治療、從強調(diào)醫(yī)生作用到重患者的自我保健作用……這些轉(zhuǎn)向都在提示新醫(yī)學(xué)模式呼喚醫(yī)師從"只懂病，不懂人"向"既懂病，又懂人"轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要有更高的人文精神和人文素養(yǎng)。意大利醫(yī)療保健服務(wù)活動中的人文關(guān)懷首先體現(xiàn)在對患者的人性化服務(wù)上，同時也不乏對醫(yī)護(hù)人員的人性化關(guān)懷，其核心價值就是將醫(yī)學(xué)從對"病"的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對"人"的關(guān)照。但時至今日，中國醫(yī)師協(xié)會的調(diào)查顯示， 90%以上的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患溝通不當(dāng)或不夠而導(dǎo)致[7]。所有醫(yī)生必須學(xué)會與患者交流和人際關(guān)系的技能，缺少這一技能，與專業(yè)技術(shù)一樣， 應(yīng)該視作是無能力的表現(xiàn)。
人文醫(yī)院建設(shè)既要以患者為中心，又要兼顧激發(fā)員工的人文道德關(guān)愛，形成良好的人文環(huán)境，因此基于提高醫(yī)師人文精神和醫(yī)患溝通技巧的繼續(xù)教育刻不容緩。
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【關(guān)鍵詞】人力資源管理；實踐教學(xué)；多維實踐平臺
Based on the cultivation of innovation ability of human resources management specialized practice teaching system design
Ye Hongchun1Luo Geng2Liu Lei3
【Abstract】As a practice are highly professional， teaching of human resource management in theory and practice， between schools and enterprises to form a good docking has become a focus of increasing concern in society today.This article stated the theory of human resources management major existing problems such as heavy and light practice teaching method to a single， old defects， in the analysis of the development trend of teaching on the basis of creatively raised dimensional platform based on cultivation of innovation ability and practice teaching system.
【Key words】Human resource management；Practice teaching；Multi platform
一、 人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一） 重理論傳授，輕實踐訓(xùn)練
人力資源管理是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。我們的最終教學(xué)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的人力資源管理人才，在具有一定的理論基礎(chǔ)條件下，能設(shè)身處地地解決具體的實際問題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將重心放在了理論知識的的傳授，而忽略了理論的實踐訓(xùn)練，同時正是由于缺乏有效的實踐運用，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維能力、動手能力沒有得到有效鍛煉，理論無法與實踐結(jié)合，最終導(dǎo)致眼高手低，常常是一聽就懂，一做就錯，妨礙學(xué)生實踐能力的形成與提高。
（二） 課堂教學(xué)方法過于單一、實踐教學(xué)板塊缺乏變化
目前，在我國大多數(shù)高校針對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生的課堂教學(xué)方法中，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院教育模式是一種被廣泛使用的教育模式，即通過對各種案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用能力。可是在課堂中的案例大部分直接借鑒國外，師生無法設(shè)身處地的理解、分析與歸納。通過這種單一性的課堂教學(xué)方法這對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)只能說是一種固定化模式。而從實踐教學(xué)板塊的內(nèi)容上看，均沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)于專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計等實踐模式，促進(jìn)人力資源管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的設(shè)計型、探索型課程設(shè)計比例較低，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
（三） 考核方式不健全，標(biāo)答限定遏創(chuàng)新
人力資源管理專業(yè)的特色就是實踐性強，但是現(xiàn)有的考核方式無法反映學(xué)生的實踐能力，目前大部分高校僅僅只是通過一張考卷就測定了學(xué)生成績，這種方式對學(xué)生的實踐性價值取向與現(xiàn)實的人力資源管理能力培養(yǎng)并沒有益處。人力資源管理不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師也不應(yīng)僅僅將學(xué)生的思維限定在標(biāo)準(zhǔn)答案之中，管理的藝術(shù)正體現(xiàn)在它的多變與靈活上。教師應(yīng)從權(quán)變的思想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、思考問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生敢于求新求異。
（四） 教學(xué)內(nèi)容不符合時代要求
人力資源管理最早是從西方國家發(fā)展而來，在我國發(fā)展的時間不過20多年，因此在教學(xué)內(nèi)容上有濃厚的西方痕跡，雖然也是情有可原，但是這與日新月異的人力資源管理實踐需求相比有一定的滯后性。另一方面是教學(xué)內(nèi)容的本土化過程中出現(xiàn)偏差，一些在西方人力資源管理實踐中相對重要的部分在我國特定的經(jīng)濟社會中并不適用，比如公平就業(yè)法律與勞資集體談判方面，在講授的時候需要有所取舍。而且西方人力資源管理實踐的背景和我國的背景相去甚遠(yuǎn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的本土化、地方化、特色化方面我們還落后于時代和市場現(xiàn)實的需求。這樣一來，就很容易造成人才培養(yǎng)落后于當(dāng)今社會的需要，給學(xué)生就業(yè)造成一定的阻力。
二、 人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢
（一） 人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)由接受型教學(xué)向研究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢正由單向性知識傳授為主的接受型教學(xué)模式逐步向研究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)模式是一種要求教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。而這種研究性教學(xué)模式的最終目的是為了讓學(xué)生在模擬實踐中深入的掌握人力資源管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。近些年來，國外大學(xué)的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)得到了長足的發(fā)展，如美國大學(xué)要求學(xué)生在大學(xué)期間內(nèi)必須要有600-1300個小時不等的社會實踐活動，在人員招聘，面試，培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬的實踐教學(xué)活動。為了跟上人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，我們要對現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行一定程度的必要改革與重構(gòu)，有效提高教學(xué)手段與教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的產(chǎn)生對本專業(yè)的興趣，提高教學(xué)效果，以保證真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的人力資源管理人才。
（二）教學(xué)軟硬件信息化是未來人力資源管理專業(yè)教學(xué)的必然要求
教學(xué)設(shè)施信息化在現(xiàn)代教學(xué)活動中具有明顯的優(yōu)勢。比如利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)更具直觀性和互動性，易于學(xué)生理解和接受，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時借助多媒體教學(xué)軟件，高?？梢钥紤]建立人力資源管理專業(yè)技能實訓(xùn)室，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)親身感受到較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理活動?？傊?，教學(xué)軟硬件的信息化是有助于教師提高教學(xué)效果，是未來人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展過程中的必然要求與趨勢。
（三）實踐教學(xué)在未來人力資源專業(yè)教學(xué)過程中愈發(fā)重要
人力資源管理是一門綜合管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域的現(xiàn)代新興管理學(xué)科， 也是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，強調(diào)理論方法的應(yīng)用和學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。因此實踐教學(xué)的重要性不言而喻，總體來說，實踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐兩大模塊，校內(nèi)實踐教學(xué)可以通過學(xué)校購買相應(yīng)的人力資源管理軟件讓學(xué)生對人力資源各個模塊有所了解，同時可以在教學(xué)的過程中邀請相關(guān)單位的HR來學(xué)校進(jìn)行專題講座，研討等活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間的交流，促進(jìn)校內(nèi)實踐教學(xué)順利進(jìn)行。校外實踐通過搭建新型的多維實踐平臺，貫徹落實全新的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生從多方面了解人力資源管理學(xué)科，加強理論聯(lián)系實際的能力，努力培養(yǎng)出全面的知識型人才。
三、針對人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的重構(gòu)
（一）搭建多維實踐平臺是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的堅實基礎(chǔ)
實踐教學(xué)體系是針對人力資源管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的多維實踐平臺建設(shè)的重要組成部分。“多維實踐平臺”是有機整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（實驗、課程設(shè)計）、校外實踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研三個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實習(xí)基地、校內(nèi)實驗室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實踐學(xué)習(xí)平臺，旨在提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。并建立以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的運作機制，促成三個方面的實踐環(huán)節(jié)的協(xié)作和相長，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面，切實促進(jìn)大學(xué)生理論知識與創(chuàng)新能力的提高（如圖一所示）。而實踐教學(xué)體系的重構(gòu)，正是對校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的重新整合與創(chuàng)新，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的課程和進(jìn)行相關(guān)的實驗實踐訓(xùn)練后，具有動手能力強，專業(yè)基礎(chǔ)厚，專業(yè)覆蓋面寬，社會適應(yīng)性強的特點。另外，也可使學(xué)院教學(xué)資源得到優(yōu)化和高效率的利用，降低教學(xué)成本。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開實踐教學(xué)體系綜合平臺
實踐教學(xué)體系旨在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)大學(xué)生的理論知識與動手能力，通過建立生產(chǎn)實習(xí)基地、實驗室及教師工作室3大平臺，整合案例教學(xué)、情景模擬、實訓(xùn)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等教學(xué)方法，在課內(nèi)鼓勵教師改革教學(xué)方法，在課外采取多角色、多場所、多類型的實踐方式，并通過管理機制激勵，實驗室建設(shè)等舉措保證時間教學(xué)體系的順利實施。如圖二所示。
（三）重構(gòu)實踐教學(xué)體系，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在本實踐教學(xué)體系中，一共有四個組成部分：培養(yǎng)目標(biāo)，課內(nèi)實踐教學(xué)，課外實踐教學(xué)以及實踐教學(xué)保障。它們相輔相成，缺一不可。
（1） 培養(yǎng)目標(biāo)
實踐教學(xué)體系是針對人力資源管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的多維實踐平臺建設(shè)的重要組成部分，因此繼承了多維實踐平臺的建立宗旨，拓寬大學(xué)生參加實踐創(chuàng)新活動的途徑，增加學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的數(shù)量和質(zhì)量，努力提升人力資源管理專業(yè)大學(xué)生的理論知識與動手能力。希望通過學(xué)習(xí)相關(guān)的課程和進(jìn)行相關(guān)的實驗實踐訓(xùn)練后，將學(xué)生培養(yǎng)成具有動手能力強，專業(yè)基礎(chǔ)厚，專業(yè)覆蓋面寬，社會適應(yīng)性強的復(fù)合型人才。
（2） 課內(nèi)實踐教學(xué)
課內(nèi)實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)體系中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。在課內(nèi)實踐教學(xué)中，我們不僅要運用案例教學(xué)、問題研究、情景模擬等多重實踐教學(xué)方法，還要變末端考核為過程考核，鼓勵教師改革教學(xué)辦法，采取小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告、讀書心得等等形式，由任課老師按照課程內(nèi)容，理論與實踐兩方面靈活選擇。
（3） 課外實踐教學(xué)
在課外實踐教學(xué)中，同樣運用多種教學(xué)方式相結(jié)合。嚴(yán)格要求學(xué)生畢業(yè)論好三個結(jié)合：與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與實習(xí)單位相結(jié)合、與實際問題相結(jié)合，在不能脫離實際的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。同時大力鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，如我校每年都組織學(xué)生形成各個團隊參與全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在參賽過程中，既可以讓同學(xué)們在不斷學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)校也可以得到不少的榮譽，可謂“雙贏”局面。
（4） 實踐教學(xué)保障
實踐教學(xué)保障措施是保證實踐教學(xué)體系正常運轉(zhuǎn)的必要舉措，在實踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)上，我們要強化生產(chǎn)實習(xí)基地、實驗室、教師工作室的建設(shè)，為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的硬件設(shè)施。加強雙向師資建設(shè)，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時建立起良好的管理機制、激勵機制與考評機制，從根本上保證了實踐教學(xué)體系的有效運行，遇到問題能及時解決，同時能順應(yīng)時代需求不斷改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：技工院校 工學(xué)一體 基本功訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革
技工院校大力推行“校企雙制、工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)模式，雖然人力資源和社會保障部已經(jīng)聯(lián)合多家國家級技師學(xué)院共同設(shè)計開發(fā)了五個重點專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，但非重點的烹飪專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)還處于“模仿―探究”的階段。烹飪專業(yè)具有很強的地域性，一體化教學(xué)設(shè)計無法照搬。在教學(xué)中，為更好地實行一體化課程教學(xué)，探索出具有當(dāng)?shù)靥厣墓W(xué)一體化教學(xué)體系已經(jīng)迫在眉睫。
一、技工院校烹飪基本功實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.基本功訓(xùn)練實訓(xùn)教學(xué)條件不足
在技工院校烹飪教學(xué)中，輕視對基本功訓(xùn)練實訓(xùn)室和設(shè)備的投入已經(jīng)是不爭的事實。從實訓(xùn)條件上看，專門用作基本功訓(xùn)練的場所很少，而能夠強化基本功訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備更是微乎其微。
2.烹飪基本功實訓(xùn)課時較少
在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，基本功訓(xùn)練量不足已為大家公認(rèn)。技工院校中級班一般在第一學(xué)期每周開設(shè)4～8課時，占總課時不足五分之一，而后的三個學(xué)期或者是中升高的高級班甚至都沒開設(shè)該課程?？梢?，基本功實訓(xùn)課時占整個烹飪專業(yè)課時少之甚少。
3.烹飪基本功訓(xùn)練的內(nèi)容認(rèn)知有偏差
烹飪基本功實訓(xùn)的內(nèi)容一直被誤認(rèn)為就只有刀工和翻鍋這兩個項目。這種認(rèn)知的偏差，使得多數(shù)學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容放在刀工、翻鍋技術(shù)上，而忽視了火候控制、干貨漲發(fā)、糨糊調(diào)制等基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，這無疑是對基本功實訓(xùn)的誤解。
二、烹飪基本功實訓(xùn)的教學(xué)方法
烹飪基本功實訓(xùn)如果只依靠傳統(tǒng)的授課方式，通過教師示范講解和學(xué)生實操來完成，已無法適應(yīng)職業(yè)教育新時代的要求，運用多元化教學(xué)方法是烹飪基本功實訓(xùn)的必然途徑。
1.“小教官”式教學(xué)
傳統(tǒng)的教師示范講解和學(xué)生實操的上課方式，會使一些具有良好學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生有非常好的學(xué)習(xí)效果，但是實際上還有大多數(shù)學(xué)生沒能達(dá)到教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，可采用“小教官”授課方式，達(dá)到以“點”帶“面”的成效。即學(xué)生分小組，小組分配一名具有學(xué)習(xí)天賦的小教官，通過“傳、幫、帶”模式，學(xué)生更加有動力學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)習(xí)效果。
2.失敗式教學(xué)
在實訓(xùn)教學(xué)中可以嘗試失敗式教學(xué)，這種教學(xué)就是將正確的操作和錯誤的操作對比，讓學(xué)生目睹不正確操作或者因不正確操作造成的后果，以此吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)習(xí)的印象。
3.微課教學(xué)
大部分干貨原料都比較昂貴，干貨原料漲發(fā)在實際教學(xué)中難于開展。如果采用“短、小、精、悍”的微課教學(xué)模式，可以解決原料成本高、資源浪費大、上課時效短的弊端，使得干貨原料漲發(fā)能在日常教學(xué)中正常開展。
4.工學(xué)一體化教學(xué)
在刀工練習(xí)中，大部分學(xué)生都抱著玩的心態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。把學(xué)生帶到學(xué)校飯?zhí)眠M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知就有了新的變化。飯?zhí)玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境，學(xué)生在飯?zhí)蒙险n其實就是在工作崗位中工作。工學(xué)一體化教學(xué)讓學(xué)生親身體會到學(xué)習(xí)與工作是緊密聯(lián)系的，不但對切制的原料有明確規(guī)格，而且對良好的職業(yè)行為習(xí)慣也更加嚴(yán)格。
以上的各種教學(xué)方法既可單獨運用，也可組合運用。從心理角度考慮，多樣的教學(xué)形式可以增強學(xué)生的興趣，提高注意力，擺脫厭倦情緒。
三、烹飪基本功實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計案例
一體化課程是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。下面采用一體化課程的教學(xué)過程進(jìn)行基本功訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計，以此為例探討多元化教學(xué)方法在烹飪專業(yè)的運用。
1.基本功訓(xùn)練教學(xué)方案的設(shè)計
烹飪基本功涵蓋多方面技能的操作，在日常訓(xùn)練中有專門的設(shè)計。下面是對烹飪基本功訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
任務(wù)描述。顧客午飯時間來到某一粵菜館，按照服務(wù)員推薦的菜單點了份菠蘿咕K肉，要求盡快出菜。服務(wù)員下單后，后廚根據(jù)來單及顧客需求，各崗位按要求，分工協(xié)作，保質(zhì)保量完成出品。
任務(wù)目標(biāo)。能按食品安全衛(wèi)生要求做好崗前洗手；能按大小砍排骨；能正確給排骨上粉；能正確調(diào)制甜酸汁；能識別油溫炸制排骨；能按衛(wèi)生要求做好崗位衛(wèi)生。
原料：豬排骨250克，菠蘿150克，青椒50克，紅椒50克，蒜10克，姜10克，雞蛋黃1個，生粉100克，油20克，鹽2克，糖2克，味精2克。甜酸汁料：酸梅醬50克，濃縮番茄汁80克，山楂片10克，水100克，糖80克，鹽5克，芡粉水15克。
教具：粵式炒爐（配套）、碼斗、手勺、刀具、砧板、菜碟、鍋刷。
學(xué)生及教師活動，見表1。
2.教學(xué)評價設(shè)計
（1）學(xué)生評價設(shè)計。一體化課程教學(xué)評價不能局限于成品的質(zhì)量，而是對整個過程的評價。目前學(xué)校的技能測試對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核有很大的忽視，以致評價學(xué)生的結(jié)果失真。這正是學(xué)校和用人單位對走上工作崗位的學(xué)生評價不一致的原因所在。學(xué)生評價主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會能力這三大指標(biāo)。下面以完成上述任務(wù)為例作如下設(shè)計，見表2。
（2）教師評價設(shè)計。除了對學(xué)生進(jìn)行必要的考核評價外，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價也不能忽視。因為通過對教師的評價可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生掌握基本技能很有幫助。通常對教師的評估應(yīng)該從兩方面入手，一方面是學(xué)校督導(dǎo)組給予教師的意見；另一方面是學(xué)生給予教師的意見。對教師評價作以下設(shè)計，見表3。
四、總結(jié)與展望
如上所述，這是對工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計在學(xué)生的烹飪基本功實訓(xùn)教學(xué)中的一次探索。此次探索具有鮮明的地域性和特色性，又具有烹飪專業(yè)教學(xué)的共性，為技工院校深入推進(jìn)“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之，在中國2025制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，技工院校的烹飪教育要與市場接軌，深度推進(jìn)工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，微課進(jìn)課堂，中餐烹飪基本功訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)市場需求。
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[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；大問題設(shè)計；思想
眾所周知，問題是課堂上一條非常重要的主線，可以這么說，除了灌輸課堂之外，其他任何一種課堂都是圍繞問題展開的，師生之間的互動也是借助于問題來實現(xiàn)的. 因此，沒有了問題，課堂就沒有了靈魂，也因此，問題設(shè)計就成為課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容. 值得注意的是，在我們對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思的過程中，在我們對同行尤其是年輕同行的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一種值得思考的現(xiàn)象，即在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了讓課堂能夠掌握在自己的手中，教師對課堂上的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，可以說是達(dá)到了一種無微不至的地步，因而每個細(xì)節(jié)都有設(shè)計好了的問題. 這樣的教學(xué)思路在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會引發(fā)什么樣的現(xiàn)象呢？這種教學(xué)設(shè)計思路背后的思想又是什么呢？筆者對此進(jìn)行了探究.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計
思想
任何一種教學(xué)設(shè)計的行為都是教學(xué)思想的產(chǎn)物，問題設(shè)計也不例外. 無微不至的問題設(shè)計思想來源于什么？我們經(jīng)過分析，認(rèn)為其來自于教師對課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注. 這一看似褒義評價的背后隱藏著的卻可能是教師對自身教學(xué)的不自信，不相信自己在遇到生成問題時能夠有效地進(jìn)行化解，因此不如把工作做到前頭. 問題在于，我們的教學(xué)總會有生成，我們的學(xué)生并不會嚴(yán)格按照教師設(shè)計的思路去展開學(xué)習(xí). 在這種情況下，有的教師，尤其是經(jīng)驗不足的教師會責(zé)怪學(xué)生不聽話、不配合，于是一種師生之間非和諧、非自然的教學(xué)狀態(tài)就會出現(xiàn)在我們面前. 所以，筆者主張的問題設(shè)計思想是：通過超越微小問題設(shè)計的思想，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大問題的設(shè)計. 具體來說，就是通過幾個主要問題的設(shè)計，以使它們能夠?qū)φn堂實施起一個提綱挈領(lǐng)的作用，在這種作用的發(fā)揮下，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生即時出現(xiàn)的學(xué)情，及時采取相應(yīng)的措施，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
這一思路具有有力的理論依據(jù)，具體來說，其是以生為本教學(xué)理念的產(chǎn)物. 我們說以生為本這一理念是正確的，但在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何才能成為真正的教學(xué)行為呢？筆者以為，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以大問題的設(shè)計思想去設(shè)計能指引學(xué)生思維的大問題. 只有這樣，才能不斷錘煉我們對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，錘煉我們的教學(xué)技藝. 也許有人會說這樣的想法不現(xiàn)實，容易在課堂上出紕漏，可試想，如果不經(jīng)歷這樣一個過程，那我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就會永遠(yuǎn)停留在師講生聽、亦步亦趨的境地，這無論是對我們自身的教學(xué)水平提高而言，還是對打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而言，都是無益的. 借用著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的話：“只有在具有挑戰(zhàn)性的情境中，才能打造出一個好的數(shù)學(xué)教師. ”
這里必須提及的是，所設(shè)計出的大問題必須緊緊依靠兩個方面：一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際；二是所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的固有特點. 只有將這兩者緊密結(jié)合起來，才有可能生成真正有效的大問題. 否則會出現(xiàn)什么情形呢？會出現(xiàn)問而不當(dāng)，結(jié)果設(shè)計出來的問題非但不能起到提綱挈領(lǐng)的作用，還會讓課堂偏離方向，將教師和學(xué)生拖到無所適從的境地.
大問題設(shè)計思想下的課堂實踐
基于大問題設(shè)計的思想，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了兩個周期的嘗試，總的來說取得了自己滿意的效果. 現(xiàn)將自己實踐過的有關(guān)課例擇一分析如下，以供專家、學(xué)者們批評指正.
首先必須強調(diào)的是：問題的設(shè)計離不開對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素的分析，某種程度上說，在大問題設(shè)計思想下生成的大問題，其實就是教師的教學(xué)理念與數(shù)學(xué)知識和學(xué)生三者之間碰撞的結(jié)果.
示例：“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容分析？搖 圓的認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其對豐富學(xué)生對“形”的理解具有重要作用. 從教材上看，其以“圓的認(rèn)識”為題，指明了教學(xué)的重點有二：一是圓；二是對圓的認(rèn)識. 從數(shù)學(xué)的角度來看，對圓的認(rèn)識包括讓學(xué)生在觀察、體驗等活動中去感知圓這一圖形的特點，能夠識別出圓心、半徑、直徑等數(shù)學(xué)概念，而在知識學(xué)習(xí)完畢之后的應(yīng)用中，我們要求學(xué)生能夠根據(jù)給定的半徑大小用圓規(guī)作出圓形.
學(xué)生原有經(jīng)驗分析 ？搖學(xué)生對圓這一概念并不陌生，只要一跟學(xué)生說圓，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的肯定就是一個圓. 但這個圓往往是伴隨著一個具體的事物產(chǎn)生的，也就是說學(xué)生頭腦中的圓其實并不是幾何意義上的圓，而是生活意義上的圓，因此，教學(xué)的一個重要任務(wù)就是將學(xué)生思維中的生活圓變成數(shù)學(xué)意義上的幾何圓. 同時，我們注意到學(xué)生對點、線具有清晰的認(rèn)識，對于到一點距離相等的點也具有比較清楚的認(rèn)識，這些經(jīng)驗為問題的設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ).
問題設(shè)計及思路分析 ？搖基于以上分析，本節(jié)課設(shè)計了這樣幾個問題：（1）生活中哪些場合有圓？（注意與球形的辨析）這個問題主要用于幫學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的親近感. （2）圓與其他圖形有什么區(qū)別？這個問題用于促進(jìn)學(xué)生在比較中認(rèn)識圓的特征. （3）圓的半徑有多少條？它們的長度有什么關(guān)系？這個問題用于幫學(xué)生認(rèn)識半徑. （4）如果給你一個沒有圓心的圓，那怎樣知道它的半徑是多長？（5）如果不用圓規(guī)，怎樣畫出一個圓？問題（4）和問題（5）用于促進(jìn)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識去理解圓.
教學(xué)實踐結(jié)果分析 ？搖上述五個問題基本能帶領(lǐng)學(xué)生一起去認(rèn)識圓. 提出第一個問題后，學(xué)生發(fā)言踴躍，在搜集經(jīng)驗中的圓的同時，也完成了對圓進(jìn)行分析、綜合的過程；第二個問題的提出，使得學(xué)生能夠在思維加工中完成圓與其他圖形的區(qū)分，看到圓自身固有的特點，在其他小問題的作用下，圓心、半徑等概念的得出就變成水到渠成，從而順利進(jìn)入第三個問題所引發(fā)的思維情境. 而后面提出的兩個問題則是基于學(xué)生剛剛學(xué)過的知識，同時又不是簡單重復(fù)，因而在課堂上體現(xiàn)出了強勁的撥動學(xué)生思維琴弦的作用，讓學(xué)生能夠在積極思維的狀態(tài)下調(diào)動所學(xué)的知識去解決問題.
反思 ？搖在“圓的認(rèn)識”教學(xué)實踐中，事實上與學(xué)生對話的問題有數(shù)十個，但如果在課前就將這數(shù)十個問題預(yù)設(shè)好，那課堂必定是一個生硬的課堂，是一個缺乏生成的課堂，是一個沒有生氣的課堂. 而在大問題的帶領(lǐng)下，筆者結(jié)合課堂上學(xué)生的即時表現(xiàn)，通過其他問題的輔助，順利地完成了這一教學(xué)內(nèi)容. 在課堂上即時提出的其他問題在仔細(xì)推敲的情況下或許有不嚴(yán)密的地方，如提問方式、問題組織等可能有所欠缺，但在學(xué)生思維活躍的大環(huán)境下，這些問題都不會影響學(xué)生的思維，學(xué)生也往往能夠讀懂這些問題背后的意思. 這說明，通過大問題來完成課堂的主要架構(gòu)是合理的，大問題設(shè)計的思想是有生命力的.
大問題設(shè)計思想下的教學(xué)注
意點
我們注重大問題設(shè)計思想，并不是說不關(guān)注小問題的提出. 恰恰相反，大問題只有在小問題的輔助之下才能發(fā)揮作用. 在上面所舉的“圓的認(rèn)識”課例中，我們已經(jīng)注意到了小問題的作用. 如果我們把大問題比作一棵大樹的樹干，那這棵樹還需要那些充當(dāng)葉的小問題來發(fā)揮更大的作用.
除了用小問題來輔助大問題之外，在大問題設(shè)計思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要注意以下幾個方面.
1. 大問題的設(shè)計必須前后呼應(yīng)，而不是相互脫離
大問題在課堂上起的是架構(gòu)作用，在它們的作用下，課堂的框架和輪廓就應(yīng)當(dāng)能夠呈現(xiàn)出來，因此大問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重整體性，從數(shù)學(xué)知識生成的角度講，上下應(yīng)當(dāng)有一種承啟的作用，應(yīng)該有一種層層遞進(jìn)的作用. 這樣，教師的教學(xué)思路會比較清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會比較簡潔.
2. 大問題的設(shè)計必須切合學(xué)生，而不是脫離學(xué)生
切合學(xué)生的意思是符合學(xué)生的思維習(xí)慣. 在實際教學(xué)中我們注意到一種現(xiàn)象，在這個班問得挺好的問題，到了另外一個班好像就沒有作用了，學(xué)生聽后似乎沒有感覺. 這說明學(xué)生（哪怕是一個班的學(xué)生）有著特有的特點，這種特點形成于日常教學(xué)當(dāng)中，一個問題到另一個班的不適應(yīng)相當(dāng)于水土不服，因此，我們要把工作做細(xì)，在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，再以適當(dāng)?shù)姆绞教釂?
3. 大問題的設(shè)計必須是教師、學(xué)生與數(shù)學(xué)的結(jié)合體
在蘇教版五年級下冊教材“圓的認(rèn)識”這一課中，以課本的安排，先是安排孩子畫圓，再帶領(lǐng)孩子認(rèn)識圓的各部分名稱、特征及其關(guān)系?；诖私滩?，引發(fā)了老師各種各樣的教學(xué)設(shè)計，有的側(cè)重合作的知識研究，有的側(cè)重自學(xué)研究，有的側(cè)重數(shù)學(xué)史料的積淀理解，有的側(cè)重生活情境的研究……想給孩子研究的空間與時間，引導(dǎo)他們開展放開、放手、放膽、放心的研究，并自主獲取知識與技能。筆者對比一些“圓的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，分析其背后的意義及其價值。
一、給孩子生活的情境――讓孩子放開想
一些老師在導(dǎo)入“圓的認(rèn)識”時，先是安排欣賞生活中的一些圓形圖片，然后再把圓形生活化，讓孩子說一說生活中的圓形物體或現(xiàn)象。這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生的認(rèn)知特點，在鋪墊下逐步接近圓、認(rèn)識圓。還有部分老師是這樣導(dǎo)入的：學(xué)校舉行投籃比賽，20名同學(xué)站成一排，只有一個球筐，如果想比賽公平，你認(rèn)為那球筐應(yīng)該放在哪里？這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，站成一排的20名同學(xué)距離球筐的距離不相等，為了公平，應(yīng)該使每名同學(xué)距離球筐的距離相等，從而引出圓。其中，也隱含著“圓，一中同長也”。再如黃老師是用大問題導(dǎo)入的：“馬路上的井蓋，為什么都做成圓形呢？”這樣的導(dǎo)入，在生活現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生的求知欲，也為下一步研究埋下伏筆。
對比這3種不同的導(dǎo)入方式，盡管老師都有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，但有的僅為簡單的引用，有的卻別出心裁地借用生活情境引發(fā)孩子思考其中的奧秘，真正地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)有用的、有價值的數(shù)學(xué)知識目的。
二、給孩子創(chuàng)造的機會――讓孩子放手畫
在“圓的認(rèn)識”中，畫圓也是一個重要環(huán)節(jié)。有的老師是提供材料，讓孩子根據(jù)指定的材料畫圓，這束縛了孩子的思維；有的老師是讓孩子發(fā)揮想象， 利用手邊的材料畫圓，敞開的方式給了孩子更大的舞臺去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力；有的老師先講解用圓規(guī)畫圓的步驟，再讓孩子嘗試；有的老師先讓孩子用圓規(guī)嘗試畫圓，然后讓孩子說一說畫圓的小竅門，借助這些小竅門再次畫圓。
對比這些不同的畫圓設(shè)計，反映了放與牽不同的教學(xué)觀念。牽出的孩子，墨守成規(guī)，盡管節(jié)省了教學(xué)時間，緊隨老師的教學(xué)思路，卻在創(chuàng)造力和動手能力上欠缺實踐。而放手畫的孩子，也許會碰幾次壁，但經(jīng)驗積累了，技能熟練了，且不易遺忘。
三、給孩子探究的途徑――讓孩子放膽做
很多老師在教學(xué)中，為了省時、省力，直接教予名稱、特征、關(guān)系，殊不知，這樣的知識是不牢固的。只有學(xué)生動手做了獲取的知識才是屬于他們自己的。有的老師讓孩子自學(xué)課本上的知識，再在集體匯報中，逐一將他們的所知標(biāo)到黑板上的圓中。這一過程，絕不是簡單的復(fù)述、背誦的過程。在孩子說、老師寫的過程中，還有一種理解關(guān)鍵字詞、得出概念的過程。接著，老師讓孩子將畫的圓片剪下，讓孩子用畫一畫、量一量、折一折、數(shù)一數(shù)的方法，思考同一個圓中，半徑和直徑的關(guān)系。在與同伴的交流、集體的匯報中，我們可以驚奇地看到許多思維的亮點，教學(xué)節(jié)奏也因此緊湊起來。
在探究中，孩子自己及同伴之間發(fā)生思維碰撞。在學(xué)習(xí)過程中，孩子真的需要用探究的途徑去導(dǎo)引。自主探究間，主體地位突出的同時，思維也隨之廣闊，習(xí)得知識也更加扎實。
四、給孩子以古人的智慧――讓孩子放心飛
古人的智慧是偉大的。我們今天的學(xué)習(xí)就是站在古人的肩膀上學(xué)習(xí)及進(jìn)一步探索的，因此，我們一定要讓古人的智慧照亮我們的課堂，讓孩子找到著力點與發(fā)展點。
一、“五步三查”的認(rèn)識要到位
“五步三查”可以這樣理解：“獨對組，小大展;依進(jìn)程，查問題;群合力，過難關(guān)。”獨學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)生通過自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)入對學(xué)、群學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)得以統(tǒng)一。對學(xué)，組學(xué)是課堂教學(xué)的，通過交流合作把一些有難度的問題進(jìn)行解決，既得到了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生間的團隊交流合作精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、環(huán)節(jié)操作不能死搬硬套
“五步三查”是一種課堂教學(xué)模式，不是定式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，課堂教學(xué)內(nèi)容有易有難，有趣味性強的，也有枯燥難懂的，內(nèi)容簡單的就用不上“五步三查”了，“一步一查”就能解決問題，難度大的，可能“五步三查”還不夠，而有些內(nèi)容理論性較強，就適合教師講授，學(xué)生才能聽明白，弄清楚。
三、不能拋棄原有的一切，吸納、借鑒求實效
改革不是革命，不能一切，重新建構(gòu)教學(xué)模式;而是在原有基礎(chǔ)之上摒棄落后、陳舊的，吸納借鑒先進(jìn)、有效的教學(xué)模式。下面就原來的教學(xué)設(shè)計和“五步三查”教學(xué)設(shè)計進(jìn)行結(jié)合，用案例說明我是怎樣進(jìn)行先期課改的：以直線與圓的位置關(guān)系（第2課時）為例。
（一）原教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計
1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。
（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：
直線l和圓O相交d<r;直線l和圓O相切d=r;直線l和圓O相離d>r。
（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。
2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）
學(xué)生提出問題。
3.教師講解
老師講評直線l和圓O相交d<r，如圖（a）所示;
直線l和圓O相切d=r，如圖（b）所示;
直線l和圓O相離d>r，如圖（c）所示.
因為d=r，直線l和圓O相切，這里的d是圓心O到直線l的距離，即垂線，并由d=r就可得到l經(jīng)過半徑r的外端，即半徑OA的A點，因此，很明顯的，我們可以得到切線的判定定理：
經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線.
如圖（d），CD是切線，A是切點，聯(lián)結(jié)AO與圓O交于B點，
那么AB是對稱軸，所以沿AB對折圖形時，AC與AD重合，因此，∠BAC=∠BAD=90°。
因此，我們有切線的性質(zhì)定理：圓的切線垂直于過切點的半徑。
4.鞏固練習(xí)（課本內(nèi)容）
教師點評。
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)
師生互動完成。
6.作業(yè)布置
此模式中學(xué)生活動太少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
（二）“五步三查”模式下的教學(xué)設(shè)計
1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。
（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：
直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線L和圓O相離：d>r。
（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容，解決一些實際問題。
2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）
3.展示學(xué)習(xí)成果1（師引導(dǎo)）
4.學(xué)生互學(xué)（15分鐘左右）
5.展示學(xué)習(xí)成果2（師引導(dǎo)）
6.學(xué)生群學(xué)（10分鐘左右）
7.展示學(xué)習(xí)成果3（師引導(dǎo)）
8.教師引導(dǎo)點撥（展示時）
9.檢測（課本內(nèi)容）
展示評比。
10.檢測（印制的檢測題）
展示評比（了解學(xué)習(xí)效果）
11.學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)
學(xué)生互動完成。
12.作業(yè)布置
此模式中學(xué)生活動多，但有些理論知識還必須通過教師的講解學(xué)生才能弄明白。對模式的靈活運用是課堂教學(xué)效率的前提條件。
（三）兩者結(jié)合模式下的教學(xué)設(shè)計
1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。
（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：
直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線l和圓O相離：d>r.
（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。
2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）
3.學(xué)生互群學(xué)（15分鐘左右增加了學(xué)生的交流互學(xué)）
4.學(xué)生找難點
5.教師點撥（教師根據(jù)學(xué)生提出的難點進(jìn)行精講）
6.檢測（課本內(nèi)容）
7.展示評比
8.課時檢測題
9.展示評比（了解學(xué)習(xí)效果）
10學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)
11.學(xué)生互動完成
12.作業(yè)布置